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小学语文在线课程范文1
关键字：现代教育技术；语文教学；作用
小学语文是一门基础的工具性学科，其课堂教学呈现为一种以课本为凭借、以培养语文能力和发展智力为内容的综合性训练结构.教师在语文教学中，应该从学习主体的需要出发，提高学生的学习主动性，掌握各种行之有效的教学技巧，以便达到更好的教学效果.在语文的课堂教学中，现代教育技术发挥着推波助澜的作用，不但强化学生的主体作用，更促进语文课堂教学的顺利进行。
一、运用现代教育技术，创建语文环境的必要性
1.1语文教学的分析
新课标理念下的语文教学要求“以学生发展为本”。教学中教师以“导”为主，全面服务于学生的“学”，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生主动地学；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生真正成为学习的主人，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。从而，真正体现教学过程中学生的主体作用，增进学生的自主意识，促进学生学会学习、完善自我。
语文与其它注重抽象思维、需要冷静思考的科目不一样，语文课堂讲究的是热烈，需要的是激情。语文教材所选的文章大多是文学性的，而对它的理解需要一定的想象力。无论是小说，还是诗歌，都要用想象去填补作者所勾勒或暗示的空间，对作品进行再创造。再创造就会给语文教师带来广阔的空间，在求新的过程中，语文教学才能枝繁叶茂。
1.2创建语文教育技术课文环境的必要性
在今天的教学中，课文环境创建无疑打破了以往教师“满堂灌”的传统，解决了让学生参与学习，学会自学，掌握一定的学习方法，学会自己去寻找知识的难题。教学课文环境就是利用现代教育技术创建接近实际的课文环境进行教学，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义的课文环境。
强化朗读、背诵、说话、书写和作文在语文实践中的地位，借以促进倾听、观察、归纳、联想和想象等一般学习能力的提高。这些能力的培养也是现代语文教学的主要方面。教师为学生创建一定的课文环境，让他们在愉悦的课文环境中调动更多的感官与知识进行交互.为语文能力的提高打下坚实的基础。
二、如何运用现代教育技术创建语文教学课文环境
2.1运用现代教育技术创建语文教学课文环境的理念
2.1.1课文环境创建要尽量激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲
兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向冈。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。语文是枯燥无味的，但更是丰富多彩的。如果学生对语文的学习只是通过书本来进行，许多动人的故事情节和优美的场景只是通过学生大脑的想像来完成，那么学生就会感觉枯燥无味，更谈不上什么教学效率和效果了。
2.1.2课文环境创造要为完成学习目标营造良好的氛围
课文环境创建不能只图教学气氛的热闹，也不能刻意显示现代教育技术，创建课文环境的根本目的在于激发兴趣、引感，使学生产生完成学习任务的欲望。因此，课文环境创建不能脱离教学目标，要为教学目标的完成营良好的氛围。在语文教学中这一点尤为重要。语文是一门教学自由度很大的学科，只注重创建花哨的课文环境而忽视教学目标往往就脱离了教学的根本目的。
2.2运用现代教育手段的案例设计
2.2.1运用现代教育技术创建直观的课文描述环境
直观的环境指可以让我们靠视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉的感官直接去感知的情境。现代教育手段很多，运用文字、声音和图画等等手段都可以直观的展现出来，给学生提供具体生动的形象，调动学生的视觉、听觉等多种感官，把学生的审美能力推向，使他们产生一种渴望学习的冲动，激发求知欲望，从而使他们进入主动学习，积极思考，探索知识的认知活动中去。
（1）真实的视频调动学生的视觉和听觉。《黄山奇石》这篇课文主要描写了“仙桃石”、“猴子观海”等4种奇石。笔者先从网上找到一段优美的黄山奇石视频，让学生从视觉和听觉上领略黄山秀丽神奇的怪石，感受它的美。在这里设计的引语是：“黄山石最特别在哪里？大家对黄山石好奇吗？想不想看看？”接着，点击“视频”链接，播放网上视频实景录象，引导学生进行观察，理解课文。
（2）用网上优美图片调动学生的视觉和想象力。
2.2.2运用现代教育技术创造学生主动学习的环境
主动学习环境是由老师用工具手段等创造的环境。它让学生在环境中自己发现问题，开动脑筋独自解决问题。运用现代教育技术可实现对教学信息最有效的组织与管理。
主动学习的环境，就以唐诗为案例来说明。唐诗对大多数小学生而言，枯燥无味，根本不知道讲什么。但如果运用现代教育技术，就能解决这一难题。李白的《望天门山》和白居易的《钱塘江春行》这两首诗为例来说明一下。
（1）首先运用PPT制作课件。课件封面以淡黄的古典窗格和隐约的腊梅背景形式呈现，配备美妙的古典音乐，显得古色古香，能产生很好的视听觉效果，可以带领学生进入一个古代诗情画意的环境，激发学生的兴趣，促使学生进一步探索课件。
（2）在网上找到卡通动画，李白、白居易卡通形象动画资料。小学生和其他年龄段学生不同，酷爱动画，所以卡通形象，会对李白、白居易的形象于大脑，印象深刻，并用卡通FLASH领读，小学生会自觉主动的跟读诗文。
小学语文在线课程范文2
关键词 STEMA理念；小学语文；数字化；信息化
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）21-0117-02
1 前言
STEMA作为一种新的教学模式，其本身是配合当前互联网科学技术的一种新的教学方式。STEMA包含了五个层面的内涵，即科学、技术、工程、艺术以及数学。这五个板块实际上统一于STEMA这个理念当中，由美国的比特实验室率先提出，并且在日常教学中加以应用。这个理念从CDIO教学模式出发，注重采用物联网这一项新的技术，以此更好让学生认知到知R本身的乐趣，打破生活和课堂之间的联系，以此培养出学生全面的创造能力和团队合作能力，以艺术和科学技术之间的相互结合，带动整个课堂的教学气氛，从而提升学生的学习积极性。
2 STEMA理念在小学语文教学中的应用核心分析
STEMA理念在美国的比特教学实验室提出之后，在美国得到广泛响应，特别是官方积极地进行资金和硬件的投入，其重视程度与我国的素质教育相当。而不同于我国传统的素质教育模式，STEMA理念重视物质硬件的配套，如机器人、3D打印机等，其应用的核心就在于将生活和校园课堂结合在一起，从而让生活与教学结合在一起。而且跨界教育理念也是STEMA理念模式中的一种重要模式，因为STEMA这种教学模式，本质上看综合了艺术、数学以及科学等多个学科。
对于我国的小学语文课程教学而言，并不是不能够和其他的学科比如数学、美术等的教学结合在一起，实际上应该从STEMA教学理念和模式中得到有效的支持，那就是帮助小学语文更进一步地优化自身的教学内容，促进小学语文的跨界教学发展，同时也是帮助小学语文不断拉近学科教学和生活之间联系，并且不再仅仅将考评视野放在小学语文卷面成绩上，而是充分考虑小学语文教学过程中多种具体的考评标准。
3 STEMA理念下小学语文教学中的硬件革新思考
STEMA理念中的小学语文课程教学，需要从教学硬件上给予一定的支持。因为STEMA理念强调的是生活和教学之间的充分结合，特别是课程教学过程中应该注意到如何培养学生的创造性，所以在当代小学语文教学过程中，应该从STEMA理念中得到更多的灵感，配合电子计算机技术以及互联网技术，以此激发小学生在小学语文课程学习中的创造力。
STEMA理念强调科学性，在小学语文课程教学过程中，应该避免感情化的讲授，要注重理性分析的结合。比如对于小学语文中选自我国古代经典小说《三国演义》的课文《草船借箭》，诸葛亮和鲁肃在小说中通过草船的方式借到曹营的飞箭，其本身是否科学？这个行为能否在当代被再次重现？实际上在很多小学生的脑海里都可能有这一类的疑问。小学语文教师可以借助GIS地理信息系统，在线上云图和洋流动态图展现的基础上，分析诸葛亮和鲁肃的小船在大海中或者在内河中可能出现的几种情况。小学语文教师可以通过多媒体Flash的模式，展现出草船借箭如何利用风向、利用水流的流向等进行巧妙挑战的过程。
实际上，STEMA理念强调的科学性，并不是指小学中的科学常识课程，而是在小学语文课程中对一些事实的科学性进行探究。小学语文课程不仅仅是为了培养懂得语言表达的学生，更是为了让学生具备多元化的科学文化素养，从而更具备创造性思维，更容易适应当前时代对于学生综合素质的要求[1]。
STEMA理念也强调技术性，这也要求小学语文课程教学要注意如何更好地引入技术性的元素。比如在日常的教学过程中，可以采用基于信息技术的实物投影仪，从而更进一步地将有关的内容导入课程中。实物投影仪可以让实际物品通过信息技术投影到大屏幕上，然后利用网络资源库进行解读。
比如小学语文课程中会教到一些植物，小学生未必全部认识，甚至是日常生活中的蔬菜，如果平时不常去菜市场，也可能并不认识。在小学语文课堂配备实物投影仪，利用实物投影的方式，将这些事物展现在学生面前，将它们的特征展现出来，链接到网络上的知识，让学生拓展自身知识结构，不断掌握新的知识[2]。
4 基于STEMA理念的小学语文教学中软件革新思考
STEMA理念还注重对于教学中软件部分的提升，这主要是对于意识的转变和提升。传统的小学语文教学，往往比较重视对于小学语文课本知识的强化或者巩固，但是没有将小学语文知识的跨学科性体现出来。因为小学语文课程是全部课程的核心，这是需要进行更深入的引导和教学的。小学语文教师应该转变自己的教学理念和思维方式，通过信息技术等多元化的教学手段，更好地将小学语文课程知识的多元化链接特征展现出来。
STEMA理念强调数学性，但是很多小学语文教师并不是非常清楚数学特征如何展现出来。实际上，小学语文课程教学过程中，利用大数据对小学语文知识进行另类解读，也可以给小学语文课堂带来一种全新的教学效果。比如对于鲁迅在文章中使用过的一些词语，可以运用当前电子计算机技术中的字数统计功能进行计算，小学语文教师也可以通过鲁迅文章中的这种文字使用偏好，以此分析鲁迅的个人性格、鲁迅对于文章编辑组织方面的一些习惯等。
这一方面的技术软件非常多，比如Word这一文字编辑软件，就可以对数字进行统计。很多小学生实际上对于Word的很多功能还不是非常清楚，文字统计、标点符号的统计等，对于他们而言也是非常新鲜的教学切入点。
又比如小学生写作文的时候，往往会出现重复唆、用词不当的状况，小学语文教师可以通过电子扫描机，将小学生的文章扫描形成图片，然后以汉字识别软件进行识别。实际上小学生的字体并不端正，所以很可能出现识别错误的状况，这些都可以作为素材。小学语文教师再利用字数统计软件，统计用词用语的重复比例，以此提高小学语文课程教学的趣味性和数字性，更符合STEMA理念的教学思维模式[3]。
STEMA理念的建构主义特征也值得注意。实际上基于建构主义教学理念，小学语文教学应打破传统的讲座模式，让小学生可以自行创造出自己的知识。小学语文教师不应该将固定的答案视为一种必然，而是让小学生自己建构出属于自己的知识结构，而不是单纯接受教师的灌输。所以，小学语文教师应该让小学生使用信息化的教学工具，比如发散思维的树状图软件等，自己将已经掌握的知识和小学语文的主体知识链接起来。通过树状图软件，小学生可以依循STEMA理念中的建构主义特征，更好地理解和领悟各种相关的知识，从而把知识相互之间的联系紧密连接起来。小学语文教师应该鼓励小学生利用这些信息化的学习软件，整理和管理自己的知识，从而让小学生做自己知识构建的主人。
5 结束语
STEMA与小学语文课程的结合，当前在国内的研究和实践比较少，很多从事小学语文教学的教师也不熟悉和掌握STEMA理念在小学语文教学中的应用，因此应该更多地考虑到小学语文教学过程中的具体应用模式，以此推动小学语文课程教学的发展。STEMA理念对于小学语文教学而言，仍然是比较陌生的教学理念，小学语文教师可以在日常的教学过程中加以尝试，配合当前已经比较成熟的信息化教学辅助工具，有利于帮助小学生的语文知识学习。
参考文献
[1]杨凤丽.信息化背景下的小学语文教学方法研究[J].才智，2015（23）：27.
小学语文在线课程范文3
关键词：新课改；小学；语文教学；效率；探索
语文具有工具性与人文性相统一的学习特点，在学生未来的发展中有着极为重要的作用。小学语文是整个语文学习的重要阶段，因此小学语文的学习质量对今后的语文学习有着深远影响。由于小学阶段语文学习的基础性强，所以很难激发学生的学习兴趣，也就无法很好地保证并提高小学语文的教学效果。可见，如何激发学生的学习兴趣，切实提高小学语文的教学效率是当前亟须解决的重要课题。
一、树立科学的教学观念，创建和谐的课堂教学氛围
为了能够更好地学习语文，教师应为小学生提供更多的学习空间和时间，让学生拥有更多的学习机会，而传统注重意义上的语文教学注重培养学生的语文应试能力，但素质教育的推行也要求学生改革和创新对学生的教学方式，注重并突出学生在学习中的主体地位，让学生真正摆脱被动接受知识的局面，成为语文学习的主体。因此，教师要尽可能为学生营造出和谐、愉悦、融洽、轻松的教学氛围，让学生真正参与到其中。
1.教师要尊重学生
学生是生命个体，都希望得到尊重，因此教师要平等地对待学生，真正尊重他们。只有这样，教师才能真正赢得学生的信任和尊重，让学生与教师都成为教学活动中的主体，真正摆脱传统教学中学生对教师的绝对服从地位，真正成为课堂学习的主体。
2.教师要鼓励学生
小学生天性好动，但却容易受到外界因素的干扰，会影响在课堂上的提问。所以，教师要充分鼓励学生提出质疑，敢于提问和思考，从而营造出融洽和谐的语文课堂，有效培养和发展学生的创新能力。
3.教师要加强教学的民主性
教师要突出语文教学的民主性，与学生更多地进行交流与互动，让学生在课堂教学中真正做到自主学习，进一步活跃语文教学的课堂气氛，从而激发学生的学习创新思维。
二、创设问题情境，调动学生的学习主动性
问题是创新的基础，能够引发学生在认知上的冲突，从而调动学生的学习主动性和积极性，在探索中发现和解决问题。因此，教师在语文教学中要创设有价值的问题情境，用问题来有效激发学生的学习兴趣，由浅入深，让学生参与到语文学习中来。
1.由问题导入课程
创设问题情境可以在课堂导入环节有效吸引学生的注意力，从而调动学生的学习积极性。问题的导入能够让学生更快、更好地融入语文课程的学习中，利于教学的开展。
2.用问题有效调节课堂气氛
在教学的过程中，教师如果将内容传授给学生而不设置任何问题，就会让学生感到枯燥、乏味，没有悬念和思考的机会，所以这样的教学方式无法有效保持学生的学习激情。教师应该在教学中进行适当的问题设置，充分调动学生对语文的学习兴趣，让学生更好地集中，收获最佳的教学效果。
3.用问题促进学生的深入学习
课程的结束是下堂课程学习的开始，所以教师在课堂结束时要设置有价值的问题，让学生有效加强对下堂课程内容的理解，从而为下次课堂学习打下良好的基础，这样，学生在学习中就会很容易掌握学习的重点，对学习的内容有更深入的理解，有效提高了语文教学的效率。
提问是教师在教学过程中经常用到的教学方法，但提问不是教师的个人专利。所以，教师在语文教学中除了要进行精心的问题情境设计外，还需要有效引导学生主动进行提问。教师的问题主要是根据自身对教材的思考，用自己的方式提出来，而学生的提问则应该站在学生自身的角度以及对教材内容的理解和思考上提出来。这种教学方式有利于锻炼和培养学生的学习兴趣以及提问的好习惯，教师可以有效、及时地发现学生在语文学习中存在的问题，进而有针对性地加强语文教学效率和质量，让学生更好地掌握语文知识，提高语文学习能力，为自己今后的学习打下坚实的基础。
三、运用多媒体教学，充分激发学生的学习兴趣
多媒体的兴起为传统教学提供了崭新的教学方式，具有声像俱全、图文并茂的特点，拥有着强大的教学优势。另外，多媒体教学更加符合小学生的生理与心理特点，多媒体能够以丰富多彩的画面和音乐吸引学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣，提高教学效率。多媒体教学能够实现寓教于乐，让学生在欢快的学习环境中以高度的学习激情投入到语文的课堂学习中，让学生带着兴趣进行学习，这样才会收获良好的教学效果，让学生在语文学习中真正体验到成功的乐趣和成就感。
四、利用激励评价，有效提升学生的学习兴趣
由于小学生处于身心发展的重要阶段，心理特征较为明显，所以惩罚、禁止等行为很容易使他们产生反抗心理。所以，教师对小学生的学习评价应以激励和赏识为主，有效提高学生学习的动机，不能一味批评，否则会挫败学生的学习信心和动力，严重影响学生的学习。在教学的过程中，教师应让学生看到自己的不足和学习上存在的差距，进一步激发学生的学习积极性，不断取得进步。另外，教师也要看到学生的优点和长处，哪怕只是微小的进步，教师也要对他们取得的进步给予适当的鼓励，教师要用鼓励、积极性的方式对学生加以肯定，从而让学生感觉到教师对他们的肯定和期待，进而激发学生对语文学习的积极性和主动性，获得越来越大的进步。
综上所述，语文是一门需要不断研究和探索的艺术，所以教师要尽量避免教学上的片面性，真正激发对语文学习的兴趣和积极性，并真正贯穿在小学语文的整个教学阶段，不断总结教学经验，采取多种形式的教学手段来提高语文课堂的教学效率，从而让学生很好地掌握语文知识，进而提高自身的综合素质，促进学生的健康、可持续发展。
参考文献：
[1]王晓惠.浅谈如何提高小学语文课堂教学的效率[J].网络导报：在线教育，2011（6）.
[2]朱志英.论小学语文课堂教学效率的优化.科教文汇，2011（11）.
小学语文在线课程范文4
《义务教育语文课程标准》是我国小学语文教育教学的纲领性文件，对小学语文教学改革指明了方向，也对小学语文教学的主体提出了更高的要求。在这一背景下，小学语文教师专业素养成为提高语文教学质量、落实育人目标的制约因素。因此，我们应该更为关注小学语文教师专业素养现状，重视小学语文教师专业素养的提升，使教师可以更好的适应新课改的需要。教师的专业素养是指教师为了达到教学目标应具备的理论与素质以及持续性改进与提升的过程。随着时代的进步以及现代教育的发展，教师的专业素养也不断被赋予新的内涵，当前教师的专业素养不再局限于学科知识与教育学知识层面，而是强调多方面因素的融合。当前小学语文教师专业素养主要存在四方面的问题。
一、专业知识缺乏，知识结构单一
教育教学理论可以指导小学语文教师更科学的开展教学工作，熟悉掌握教育教学理论是当代小学语文教师需要具备的专业素养之一。当前，小学语文教师在教学过程中往往比较相信于自身教学经验，教学活动的设计与开展大多根据自身或他人的经验进行，对教育教学理论的关注度不高。国内一项调查显示，仅有三成左右的语文教师仅会在考核、课题研究时阅读小学教育理论的书籍，而经常阅读的教师则少之又少。小学语文课程人文性较强，因此教师还需要具有丰富的人文知识，但在教学中，部分教师片面的认为，只要有正常的人文知识储备，就可以胜任小学语文学科教育。另有一些教师由于日常教学工作量大以及自身家庭因素的影响，对人文知识的关注度不够，认为现有的知识可以满足日常教学的需求。当前小学语文教师人文素养有待提高。小学语文课本中不乏一些科普性的文章以及说明文，一些教师在进行这类课本的讲解时会感到比较吃力。这是因为这些文章中涉及到了一些专业性的知识，为了使学生更好地理解文章主旨，需要向学生拓展一些课外科学知识，而大部分小学语文教师都是根据教学参考书上的内容来向学生拓展知识，只有少部分的教师课前会查找相关的资料。可见语文教师自身科学知识储备捉襟见肘，这也折射出大部分小学语文教师对于非专业知识的掌握程度较低，知识结构比较单一。
二、教学基本能力一般，创新力不足
教师的教学能力是决定教育教学实施结果的某些能力的结合，当前，小学语文教师基本能力表现较为一般，教学能力仍有待提高。例如在处理运用教材方面，当前小学语文教材与课本变化较快，需要教师花费更多的时间与精力，尽快熟悉教材中的新内容。在实际教学中，一些教师在课前梳理教材知识点时并不会根据学生的实际情况去调整教材中内容，有些内容对于学生而言学习难度较大，需要进行简化或者调整教学顺序，但部分教师在课前备课时，并没有考虑到这一情况。解读教材时也没有根据学生的兴趣爱好与认知规律去挖掘教材中一些“亮点”，没有做到因材施教。在教学设计方面，有效的教学设计往往需要进行学情分析，并根据分析结果确定教学组织形式、内容等。但一些教师在进行教学分析时没有认真的进行学情分析，没有根据学生以往的课堂表现、考核结果等判断学生的理解能力、认知情况，因而所设计出的教学方案不能够较好的适应课堂教学的需求，不能够有效地引导学生积累知识、掌握阅读方法，充分说明了教师教学设计能力有待提高。在教学研究方面，部分小学语文教师在选择课题时“问题意识”不强，不能够较好的将日常教学中存在的问题整理成专题，收集课题相关资料的能力不足，难以较好地将分析与解决问题的过程转变为研究的过程，文字表述与写作能力有待提高。除了教学基本能力一般以外，小学语文教师还普遍存在创新能力不足的情况，主要表现为：在教学中无心钻研业务，照本宣科地讲解课本上的知识，在教学活动中抱着“不求有功、但求无过”的心态。在设计教案时，大部分直接照搬其他教案的内容，没能够根据学生的情况针对性地对学生进行语言文字的训练。
三、信息素养不高，缺乏应用能力
信息技术的发展为教育领域带来了新的发展机遇，但同时也对教师的信息技术水平提出了更高的要求。在2002年教育部在相关文件中就已经指出要建设一支质量合格的、具有较高信息素养的小学师资队伍，从而推动教育信息化发展。然面从现实情况来看，大部分小学语文教师信息素养有待提高。在信息意识方面，大部分小学语文教师都比较肯定信息技术对于小学语文教学带来的积极作用，对于信息技术改变课堂教学效果持肯定态度，这说明绝大多数小学语文教师对于信息技术在小学语文课堂教学中的应用持积极的态度。但也有一些教师认为在小学语文教学中使用信息技术需要自己或者是家长的监督，学生在使用信息软件或网站进行学习时可能会受到网络上不良信息的消极影响。虽然这些教师关注到了这些问题，但在教学中也没有注意此方面的教育与引导，可见教师信息伦理道德意识有待提高。在信息技术应用方面，在全媒体、互联网时代，一些语文教师并不能够充分的利用网络平台获取有价值的信息，并不能够较好的利用网络上的教学资源，不断丰富自己的专业知识。在运用信息技术设计课程、整合资源时，大部分教师不能够较好的筛选网络上的资料，设计的课件较为简单，不能够较好地对已有资源进行整合。在利用信息技术进行教学组织与实施过程中，大部分小学语文教师主要是利用多媒体课件等调动学生的学习兴趣、降低学生的学习难度，仅有少部分的教师会利用信息技术对学生进行个性化的辅导以及设计在线活动培养学生的创新思维，小学语文教师信息技术应用能力较为欠缺。
四、职业倦怠普遍，不善情绪调节
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关键词：信息技术；网络环境；小学语文教学
一、小学语文课堂运用网络信息技术的不足
1.固守传统的教学模式
目前状况下，很多小学语文教师仍然固守传统的教学模式，在这种传统的教学模式之下，主要是以教师的讲述为主，学生在对知识的接收上表现得过于被动。这样一来，不仅在一定程度上打击了学生学习语文的积极性，同时又对学生的思维能力造成了一定的限制。除此之外，在传统的教学模式之下，教师的教学工具主要是黑板、粉笔、书本，学生每天都是在这种枯燥乏味的课堂上学习，这很有可能导致学生产生厌学情绪，甚至有一些学生对语文产生了恐惧感，学生在这种学习状态之下，难以取得理想的成绩。
2.教学资源的限制
在大多数学校，小学语文的教学地点主要集中在教室，除了在一定程度上受到时间、地点的限制，还存在着教学资源的限制。学生学习语文的途径仍然停留在课本、作业、教师授课的课堂笔记，而这些教学资料往往存在着较大的局限性，所学习的内容、供学生练习的习题不能满足多数学生的要求。在匮乏的教学资源之下，学生的知识面往往较为狭窄，所掌握的内容往往只是书本上的知识，不利于学生思维能力的提高以及学习成绩的进步。而如果在课堂上有效地运用信息技术，则会取得十分明显的效果。
3.信息技术不足或利用程度不高
二、小学语文教学与信息技术融合的“互动式”教学
1.有效利用多媒体教学
在传统的小学教学模式之下，教师的授课方式大多是教师通过理论的讲解来传授知识，同时，教师的教学工具也较为单一，一般情况下仅仅只有书本、黑板、粉笔等。这种教学模式过于枯燥乏味，不利于提高语文教学的丰富性与有趣性，同时也对学生的吸收效果与学习兴趣造成消极的影响。但对于多媒体来说，它可以对这一问题进行有效的解决。多媒体本身具有一定的优势，它可以将原本较为枯燥的知识运用丰富有趣的方式进行呈现，呈现方式多种多样，主要有文字、图片、声音以及动画等。这样一来，学生就能够对语文知识有一个直观的理解，增强学生的吸收效果。这种借助于多媒体的教学方法，不仅增强了学生的学习兴趣，同时对学生的吸收效果也有很大的帮助。
2.网络环境下的互动教学
在传统的小学语文教学模式之下，教学活动受到了诸多方面的限制，主要有时间、地点与教学资源等。而正是这些限制，使得学生在学习语文的过程中难以将思维发散开来，久而久之便思维僵化，缺乏探索能力。而网络环境下的小学语文教学，则可以对这一问题进行有效地避免。通过信息技术，教师可以在校园网上建立专门的教学网站，将重要的语文教材与资料以课件的形式上传到这一教学网站当中去。这样一来，学生可以自行下载，作好为学习课程的预习工作、了解课程的重点与难点等。除此之外，如果学生在学习过程中遇到难以解决的问题，也可以在线向老师提问，教师通过信息技术进行在线解答，极大地提高了学习效率与学习效果。当然，也可以提出疑问和同学一起讨论，在讨论之中学生的思维必然会得到一定程度的发散，有利于培养发散性思维与创新探索精神。同时，网络上存在着大量的教学资源，学生可以自行安排，在网络上搜集相关的学习资料，这样就有效地解决了教学资源不足的问题，还可以对学生的知识面进行进一步的扩展。
3.网络环境下的课堂教学
在传统的语文教学模式之下，教师往往难以将课上得丰富多彩，教学课堂呈现出“死气沉沉”的局面，这不仅会对学生的学习情况造成一定程度的影响，还直接影响到了教学质量。而多媒体的应用，在帮助学生深化知识理解的同时，能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，改变“死气沉沉”的局面，活跃课堂气氛，这样能提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]侯器.对网络语文教学的思考[J].中国教育学刊，2008（2）.
小学语文在线课程范文6
合作学习不单单是学习的一种方式，而且还是一种课堂教学方式。小学语文课堂教学中教师与学生之间的合作学习，小学语文学习中学生们之间的合作学习，教师们在小学语文教学中的合作学习都是属于合作学习领域。在小学语文合作学习过程中难免会遇到各种问题和困难，那么通过课堂教学和学习经验累积来进行反思是充分发挥合作学习的重要措施。
1.小学语文合作学习的现状
1.1监督指导体系缺失
合作学习是一种多边互动的学习方式，部分教师还在新课改的提倡下在课堂中充分的开展合作学习是十分不科学的。教师忽略了小学生在合作学习中需要教师进行实时的监督和指导。在小学语文课堂中合作学习的引导者教师应该充分发挥引导和监督作用，指导小学生自觉与他人展开合作，掌握合作的方式。缺乏教师合理指导和监督的合作学习仅仅只会浪费宝贵的实践机会和时间。
1.2评价标准模糊
虽然当前合作学习教学法运用的频率很高，但是其评价标准体系仍然是有待进一步研究的。这是由于合作学习的评价时偏向灵活和多元化的，学生、教师所站立的角度不同，因此评价标准均不统一。关于评价标准的建立需要教师和学生在合作学习的过程中逐渐建立和完善，构建一个与自身班级语文教学相符的合作活动标准评价。
1.3流于形式
合作学习中小组活动是重要的学习形势之一，部分教师单纯的认为只要在课堂上进行了小组活动就相当于展开了合作学习。这种想法必然是错误的。即使学生在课堂上开展了小组讨论，但是讨论的具体内容却没有符合合作学习的标准。大多是学生四人一组，每个学生阐述了自我的想法，进而在全班面前再一次重复，在交流的过程中学生的观点从一至终都未改变，虽然开展了小组讨论，但是却没有进行真正的交流。在中小学教育当中如何通过开展学习模式来提高教学质量成为了关注的焦点。随着课程改革的推进，教师在应用合作学习教学时无法真正把握学习的本质与内涵，造成了合作学习空于形式。
2.小学语文合作学习的反思与趋势
2.1小学语文合作学习的反思
2.2.1更新教育理念
部分教师在开展合作学习教学中常常抱怨工作量大，需要搜集各种资源。虽然教师已经意识到课程资源对于开展合作学习的重要性，但是其没有树立全新的教育理念来更新资源平台建设。在搜集整合合作学习资源时教师大可以通过学生来进行搜集，将学生的知识、思维、策略和情感进行融合创造，将会获得无限的创新资源。这就是合作学习教学理念的更新所在。合作学习不仅仅是指学生之间的合作学习，有的时候更加注重教师与学生之间的合作学习[1]。
2.2.2教授学习方法
合作学习时一个重复循环的过程。学生在教师提出问题后通过分析和领悟的方式来实现问题的处理和解决，在进行小组合作学习，展开交流与学习。并且与同学一起进行综合判断分析，在找出解决问题的方式后通过反思和思考新问题来加大小组学习的深入。例如教师在进行《威尼斯的小艇》一文时，教师可以让学生自己先阅读课文，在完成阅读后让学生通过自学记录自己不懂的问题，学生提出问题后，然后教师再在课堂上进行集中讲解。学生们会提出：“威尼斯是一个美丽的水城，但是文中却使用了残破这一词语，是不是用词不当呢？”“威尼斯的皮艇的开的那么快，船里面的人还能不能看书呢？”等问题。教师可以预留足够的时间让学生自己感悟尝试独立解决问题，再进行小组合作学习[2]。教师进而可以做出以下解答：在课文中残破不是形成城市的，而是用来衬托城市的美丽的；皮艇开的那么快，皮艇里的人还能看出，这说明皮艇看的又快又稳啊。
2.2.3更新评价体系
合作学习的评价体系基本原则应该遵循小组个人评价与小组集体评价相结合的方式。合作学习的重点不单单是关注学生的学习成果，更加重要的是要关注学生在合作学习过程中获得的经验累积和实践水平。但是不管是过程或是结果评价都应该主要参考小组合作表现，将小组合作表现、内容、效果、参与程度等作为评价的主要指标。
2.2小学语文合作学习的趋势
2.2.1探究性方向发展
将合作学习教学法应用至小学语文教学中的效果还会受到学习形式的影响。在研究性学习中，小组合作学习是贯穿全程的基本合作方式，其可以通过课堂和课外多种形式来进行合作学习。例如开展社会调查、访谈活动等。学生可以在课堂内外获得更多的人际交往，从而提高人际交往能力。教师在探究性教学方式中对小组合作学习活动的控制制度较低，主要起到引导和点拨作用，学生能够充分发挥其作为学习主体的地位。在评价过程中主要是以合作学习的过程为重要评价标准。因此可以得知，合作学习能够培养学生的探究能力，充分发挥学生的内在潜力[3]。
2.2.2信息技术方向发展
信息技术的快速发展给小学语文课堂教学带来了有力的技术支持。网络信息技术的发展给阅读提供给了宽广的传播平台。学生可以通过网络与同学在线讨论，回答等形式来解决问题。在信息技术的支持下合作学习的开展变得更加多元化，而在小学语文课堂教学过程中开展合作学习也会变得更加顺畅。
