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素质教育的重点和核心是范文1
有关“创造教育”的争论，是在教育实践日新月异、教育理论却相当贫乏的背景下出现的，它涉及如何深化教育改革、如何建构21世纪中国教育理念和理论框架的深层问题。正如俞教授所说,“创造教育”是个大问题，应当从最本质的维度进行研究。
求真务实,全面发展创造教育素质教育是目前的热门话题，一般认为，素质教育是与应试教育相对立的，它以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的,是以全面发展为基础，以培养学生的创新精神和创造能力为重点。由此可见，创造教育是素质教育的重点和核心环节。高度重视和大力发展创造教育是深化素质教育的必然选择。
回顾20年来伴随改革开放发展起来的我国创造教育，不仅发展速度缓慢，甚至其存在也受到了质疑。创造教育队伍和课程一直以“自生自灭”的方式缓慢而艰难地发展，基本上以教师的个人兴趣和执着来维系，在岗位编制、课题立项、课程设置、师资培养、成果评定等方面长期难登教育“正堂”。
伴随着近年的“创新”研讨热，创造教育似乎也“热”起来了。“创新”和“创造”成了教育界最流行的用语之一。但这种“热”的背后，也存在着一些浮躁的心态和急功近利的炒作。更不容忽视的是，许多管理者和教师自身对创造教育理解也还比较肤浅。显然，我国的创造教育正处于十字路口，在世界范围创新竞争激烈的形势下，我们该选择怎样的发展道路？将我国现有的创造教育务实深化绝非易事。它涉及中国传统观念的变革、中华精神的重铸、中国文化的创新，是远非就教育论教育所能解决的。
受中国传统文化影响，传统教育关注的中心是伦理道理问题，采用的是“述而不作，信而好古”的教学方法，从其中无法找到创造教育的地位。随着时代的变革，教育内容变化了，但教育观念却缺乏深层变化，教育界关注的重心仍是伦理道德教育和分科知识的传授，无论教育理论和教育实践,都难以找到创造教育的明确位置。目前，许多教育界人士把创造教育理解为小发明小创造活动，看成是社团活动或科技辅导员分内的事，这是片面的。事实上，创造教育绝不仅止于创造知识和技法的传授，而是直接关系教育观整体变革和新世纪教育理论体系的建设,涉及到一个人乃至一个民族的创造精神觉醒和创造潜能解放。这就要求我们打破传统的教育学单学科视野，运用跨学科的视角和方法，从时代特点和改革开放的全局着眼，将民族文化观念变革与教育变革融会贯通，建设以“大创造教育观"为核心的21世纪中国教育新理念和新理论。只有全面深化创造教育，才能为教育改革开拓新的视野、为创新竞争社会提供新型人才。
东西方创造教育的整合与发展所谓“大创造教育观”是针对目前将创造教育视为小发明小制作的“小创造教育观”而言的。后者注重“成物”，前者不仅注重“成物”，而且更注重“成己(人)”。
从创造教育发展历史上看，西方创造教育偏重“成物”，而东方创造教育偏重“知己”。众所周知，以美国为代表的现代创造教育是20世纪40年代前后发展起来的，它以创造技法的传授和普及为重点，着眼发明创造的成果和经济效益，是现代市场经济的产物。一些世界着名的创造技法构成了创造教育的核心内容。而以中、日为代表的东方创造教育有自己特色的思路和方法。1923年日本着名教育家稻毛诅风(1887－1946)出版《创造教育论》一书，系统提出了以人生观变革为核心的创造教育理论体系。他指出：“人生本质为创造，故教育须以此创造为原理。”我国创造教育的先驱着名教育家陶行知(1891－1946)，早在30年代就提出发展创造教育的思想，并创办山海工学团、育才学校，对少年儿童进行创造教育实践，并特别强调创造实践和观念的重要性，“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。”可见，东方创造教育受东方文化影响，注重对创造人生的觉醒和实践的体验，也即关注“成己”问题。
素质教育的重点和核心是范文2
作者简介：黄红霞（1981-），女，湖北京山人，武汉科技大学中南分校高教研究所研究人员，硕士；陈齐平（1958-），男，湖北天门人，武汉科技大学中南分校高教研究所所长，副教授。
（武汉科技大学中南分校 高等教育研究所，湖北 武汉 430223）
摘要：武汉科技大学中南分校近期召开了两次成功素质教育专题研讨会。研讨过程中，大家解放思想，着力创新，畅所欲言，达成了多方面共识。研讨会标志着我校成功素质教育正在由研究与认识层面向实践层面全面推进，会议成果将对我校全面推行成功素质教育产生积极而深远的影响。
关键词：成功素质教育；研讨会；综述
2006年6月3日至4日，武汉科技大学中南分校召开了由中层以上干部和全体素质导师参加的成功素质教育专题研讨会。7月中旬，学校又组织全体教职工以暑期培训形式，就成功素质教育的相关问题展开了进一步研讨。这两次研讨会是在党和国家高度重视大学生思想政治工作和高校辅导员队伍建设的背景下召开的。会议对非专业素质教育、素质导师制、成功素质教育的专业设计及素质学分制等问题进行了深入探讨，标志着我校成功素质教育正在由研究与认识层面向实践层面全面推进，会议成果将对我校全面推行成功素质教育产生积极而深远的影响。现将两次研讨会的情况综述如下：
一、非专业素质教育是成功素质教育的显著特点，应当有重点、创造性地全面推行
非专业素质教育是成功素质教育的重要组成部分，是成功素质教育区别于传统教育和当前高校各种“素质教育”的显著特点，是对我国高校素质教育的一种创新。两年多来，我校非专业素质教育研究在不断加强，认识在逐步统一，机制在不断建立，条件在逐步改善，活动在逐步开展，取得了初步成效。围绕学业成功、就业成功、创业成功和事业成功的目标，当前和今后一个时期，非专业素质教育应该进行哪些创新？在大学阶段的重点是什么？遵循怎样的原则，采取哪些行之有效的方法？训练条件如何改善？是这两次会议研讨的重点。
（一）关于非专业素质教育的内容与重点
研讨中，大家一致认为非专业素质教育与拓展应围绕观念、品格、方法、能力和知识五大体系展开。然而，五大体系包含非常丰富的内容，而素质形成与提升又是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。在大学教育阶段，只能有选择、有重点地培养学生的某些非专业素质。结合当前大学生的实际，大家一致认为，正确的人生观、价值观、成功志向以及由之而生的合理的生涯设计；以诚信为主的道德意识和法纪观念；良好的心理素质、抗压能力和适应能力；正确的选择能力及其意志和毅力；学习能力和创造能力等，是非专业素质中的共须素质，也是教育与拓展的重点。一些专业教师还主张分阶段重点培养，如一年级的养成教育、二年级的过级强化、三年级的考证培训、四年级的就业教育等。
（二）关于非专业素质教育的原则与方法
对非专业素质教育的原则，大家讨论的较多，也形成了许多有代表性的观点。如有人概括出“四原则”，即全员性、全程性、导向性和系统性原则。也有的提出“全员化”、“不断线”和“双影响”原则。研讨中，校党委方思清书记较系统地提出了成功素质教育的“三原则”――“三结合”原则（非专业素质教育与专业相结合、与学生个人生涯规划相结合、规定动作与自选动作相结合）；循序渐进原则；全员参与原则。“三原则”是对教育规律的科学把握，也是对教育经验的精辟概括，得到了与会教师们的一致认同。
在“三原则”的指导下，如何将非专业素质教育与拓展落到实处？方书记指出，以社团为载体，以兴趣为导向，以项目为抓手，以“杯赛”为依托是开展非专业素质拓展的主要途径。有学院总结出利用“两个课堂”、开展“三种活动”、搞好“两个贯穿”、依靠“三支队伍”、从“四个结合”入手的系统方法。“两个课堂”，一是将非专业素质教育与拓展纳入教学计划，二是对“两课”进行改革，辅之以《百家讲坛》、《世纪大讲堂》等形式对学生进行人文素质教育；“三种活动”，一是结合专业，以科技兴趣小组、实验室和实践场所为平台的科技小组活动和社会实践活动，二是以学生社团为平台开展的人文实践活动，三是课外开展的读“百本书”活动；“两个贯穿”即将非专业素质教育与拓展贯穿于大学教育的各个阶段，贯穿于理论教学和实践教学之中；“三支队伍”包括素质导师、专业教师与实验技术人员、社会人士（企业家、工程技术专家、家长）；“四个结合”，即学校规定动作和学院自选动作相结合、课内与课外相结合、第一课堂与第二课堂相结合、学习与实践相结合。经过讨论，大家认同非专业素质教育与拓展要以课程为载体、以活动为主体、以学生的实际表现为重点，在“三原则”的指导下，有重点、创造性地全面推进。
（三）关于非专业素质教育的条件建设
学校越来越重视非专业素质教育与拓展的条件建设，继建设校内高标准的实验室和开创校外大洪山实训基地之后，又计划建造综合性的“成功素质培育中心”。研讨会讨论了“中心”的功能与设计问题。与会者大多认为“中心”的建设必须以促进学生学业成功、就业成功、创业成功、事业成功为目的，体现我校成功素质教育的鲜明特色。在“中心”的设计上，主要有两种具体构想：其一是“中心”依照校训内涵展开，即分为笃志、博学、崇实、拓新四篇，分别对学生进行有针对的教育和训练；其二是为“中心”的每一模块确立一种核心理念，从该理念出发设立相应的训练室。此外，在大楼的名称、地点和外观上，一些老师也提出了相关的建议。
二、素质导师制是对我国高校学生工作机制的创新，还须在实践中不断改进与完善
为推行成功素质教育，我校改传统的高校辅导员制度为素质导师制，是对我国高校学生工作机制的一种创新。近三年来，素质导师制在探索中起步，在实践中发展，初步构建了一套彰显成功素质教育特色的管理机制和工作机制。与会代表充分肯定了素质导师制创建以来取得的成效：强化了管理，维护了校园正常的教育秩序；增强了学生思想政治工作的实效性；推动了非专业素质教育与拓展；促进了校风、学风建设；改善了学校与家庭的联系，密切了学校与社会的交流等。实践证明，素质导师队伍已经逐步成为我校实施成功素质教育的重要力量，素质导师制是成功素质教育的基本组织机制和实践运作机制。然而，实践中的素质导师制还存在着诸多不可忽视的问题，大家重点围绕进一步完善素质导师制，开展了深入研讨。
（一）关于素质导师的职能定位
素质导师制虽有总的理论架构，但对素质导师的职能定位过于宽泛。讨论中，有人认为素质导师的职能应定位在引导、管理、服务三个方面：“引导”即引导和培养学生的非专业素质；“管理”即日常事务的管理，主要表现在对学校政策、制度、规定的贯彻执行；“服务”指对学生学习、生活及就业等方面的关心与帮助。有的提出两类职能，即常规管理类职能和非专业素质教育与拓展类职能。其中，前者为基础性职责，旨在维持学校的正常秩序，后者是创新发展类职责，旨在促进学生的成人、成才和成功。方书记在讲话中还特别强调了思想政治工作的职能。在充分讨论的基础上，大家集思广益，形成了较为一致的意见，即素质导师的职能定位应该是：以思想政治教育为核心、以常规管理为基础、以非专业素质拓展为特色。
（二）关于素质导师队伍的建设
大家认为，几年来素质导师在我校推行成功素质教育中起到了不可替代的作用，但仍存在一些不可忽视的问题，主要表现在队伍的稳定性、结构的合理性、以及素质导师自身的综合素质有待于进一步提高等。因此，加强素质导师队伍建设迫在眉睫，既要保证现有队伍的相对稳定，又要优化结构，构建多元化、多层次的素质导师队伍结构体系。大家认为，一方面要完善相关政策，解决素质导师的后顾之忧，另一方面还要做好素质导师的思想工作，鼓励他们加强学习，努力工作，把本职岗位当事业；素质导师队伍要老中青结合、专兼结合、多专业多层次结合、初中高级职称合理搭配。
（三）关于素质导师的考核与管理
许多与会者认为，学风、班风、行为文明之风应该是考核素质导师的重要指标，但现行方案在这方面的权重不合理。研讨中，对改进考核提出了相应的建议：一要适当调整考核内容，弱化某些常规管理项目，强化非专业素质拓展项目；二是适当降低某些考核指标，使之更加符合现阶段的实际；三是改进考核办法，由学工处牵头，会同各学院和有关部门对素质导师的工作绩效进行全面考核。此外，在管理与使用的同时，还要加强对素质导师的培训，提高其综合素质，理顺其职业发展通道，真正促进素质导师的职业化和专业化。
（四）创建“三合一”的新模式
多数与会者认为，素质导师既要抓思想政治教育，又要进行常规管理，还要组织学生开展非专业素质拓展，面对这些职责，年轻的素质导师难免力不从心。与此同时，专业教师对学生潜移默化的影响作用不可低估。为进一步完善素质导师制，充分发挥专业教师育人作用和学生参与教育管理的作用，大家就创新素质导师制的运作机制进行了充分的研讨。通过研讨，达成了以下共识：一名素质导师带4个学生班，以思想政治教育为核心，日常管理为基础，非专业素质拓展为特色开展工作；为大三、大四每个学生班选派一名专业教师担任班级导师，主要负责对学生思想政治引导、学习和学业辅导、生涯设计和就业指导；从高年级（以大三、大四年级为主）学生中选拔一部分综合素质较好的学生，担任大一、大二年级的素质导师助理，协助素质导师抓班级日常管理、组织开展非专业素质拓展及班级活动、做学生的思想教育工作。这种“三合一”的新模式是对素质导师制的又一创新。
三、把成功素质教育引向深入，专业设计必须“推倒重来”
传统大学教育的专业设计存在着诸多的弊端，如培养目标偏离市场需求，课程体系脱离人才培养规格，教育内容过多地强调专业教育，教学方式偏重理论教学等。传统的由公共基础课、专业基础课、专业课组成的“三层楼”式的课程结构体系，难以有效地塑造学生的成功素质。对此武汉科技大学中南分校校长赵作斌教授多次强调，实施成功素质教育，传统的专业设计必须“推倒重来”。根据这一精神，与会者对培养方案创新的问题进行了广泛而深入的研讨。
（一）关于培养目标的定位
通过研讨，大家对“两个贴近”（贴近市场需求、贴近学生实际）的专业设计达成了共识，认为必须结合行业的要求和各专业特点拟定新的专业培养方案。基于办学定位和学生的实际情况，大家对我校的人才培养目标基本定位于“按各专业要求培养具有成功素质的复合型、应用型高级专门人才”。在具体的专业要求上，各专业分别展开讨论，确定了与各自专业相适应的成功素质细目，明确了“专业成功人才素质”的培养目标。总的来讲，我校编制的05版专业培养方案基本上体现了培养目标的定位。
（二）关于课程体系的构建
按照成功素质教育“适用、够用、会用”的三用原则，课程体系必须体现成功素质教育理念，实现专业素质教育与非专业素质教育并重。研讨中主要形成了两种课程模式：一种是将课程体系设为通识教育、学科基础、专业教育、职业训练和素质拓展五大平台；另一种是依照专业素质教育和非专业素质教育的“两条线”来构建课程体系。大家较倾向于“两条线”的课程体系。其中，专业素质教育含专业素质教育课程和专业素质教育实践，专业素质课程主要包括专业基础课、专业核心课、专业选修课等，专业素质实践主要包括课程设计、认识实习、毕业实习和毕业设计等；非专业素质教育表现为三个模块：一是课程，主要包括笃志课、各类共须素质课、心理健康教育与就业指导课等；二是实践，主要包括军训、野外生存训练、暑期社会实践、社团活动等；三是表现，主要把学生的日常行为作为其非专业素质的主要反映加以考查。
（三）关于测评体系的构建
对成功素质教育测评体系的构建，研讨中形成了两类方案：“五大体系”的素质学分制和“两条线”的素质学分制。
素质教育的重点和核心是范文3
一、突出重点，化解难点一节课下来，化解难点
在课堂教学中占有主导地位。每一节课都有难点和重点的分配，课堂的教学一方面要遵循重点，另一方面也要做到重点难点均衡性发展。在上课刚开始的时候，教师首先应告诉学生本节课的教学目标，继而开始围绕教学目标展开授课，使学生在了解清楚教学重点内容的基础上袁有理有据的合理配置学习任务的分配。紧接着，教师应详细阐述这些重点知识在课本中占据的地位和作用，使学生有着更清晰的掌握和纵观，同时可将教学重点写在黑板的一个小版块，随着提醒学生注意教学重点，引起学生足够的重视。在教师讲授重点时，也是一节课中的部分。传统教学可以教师进行直观的教授，利用声音，图像，语言，板书和一些教学模型进行授课，同时现代也可利用多媒体等直观性教具，直接刺激学生的大脑，使学生培养感官的察觉和意识。使学生在学习中兴奋起来，加强学习内容在学生大脑中存在的印象，留下深刻的印记，更有利于学生进行知识的记忆和回顾。激发学生的学习兴趣和热情，使学生在愉悦中学习，同时培养学生自主创新探索知识的思维。
二、培养学生的好奇心，强化学生观察能力
培养学生好奇心和观察能力是行之有效的一种教学策略，塑造学生勇敢的表达自身的观点和提出质疑的观点是相当宝贵的，使学生全面的分析问题，找出问题的可信所在，形成对于事物的一种清晰逻辑性的认识，也是培养学生客观看待世界，改造世界的一种状态，常言说：善于观察的人，可以见到常人未曾见到的事物；不善于观察的人，就算是进入到很有特色的地方他也不会看到任何东西"。例如科学家牛顿，爱因斯坦和大发明爱迪生，他们一方面具有极具特色的眼光，对事物有着自己的认识和独特的角度观察事物，另一方面他们也是受到强烈的好奇心的驱使去研究发现问题。教师要善于引导学生发现问题，探索问题，从学生不太了解和兴趣不浓厚出发，加强学生好奇心的培养，启发学生从多角度，多思维的分析问题，具有独特的思维视角。这样一方面可以有效的加强学生的观察水平，提高学生对于学习研究的好奇心，另一方面，帮助学生形成逻辑性强的思维模式，构建学生对于数学学习独特的思维视角，促进学生对于数学学科这一门思维逻辑很强的学科问题的理解，进行行之有效的学习质量的提升。
三、培养良好的学习习惯，在长期观察中形成独特学习模式
在一定程度上来说，良好的学习习惯甚至比学习的成绩和质量更为重要。一定的学习知识是远远不够的，学习习惯的塑造和培养，可以使学生在自主学习的情况下，更有利于知识的构建和分析。因此比拥有的学习知识更为重要，当然，一些学生较强的学习观察能力也不是天生就存在的，只有经过长期的实践和主动的培养，在学习的过程中逐渐的自我发现和自我认知，反复的琢磨，学习习惯才可以良好的发展。因此，教师的作用在于，在学生培养观察能力的勇士，应给予学生一些正确的观察方法，减少学生走弯路，促进学生形成良好的学习习惯。一旦学生形成自己的学习习惯，就会时不时的发现身边处处的知识，留心每个存在，并且通过自身的观察来掌握的知识来的更为有吸引力。
四、加强数学师资的质量建设，改善数学教学体系内容
素质教育的重点和核心是范文4
【关键词】大学生；素质教育；思想政治教育；创新
当前我国高等教育的教育目标在于提高大学生综合素质，着力培养高水平复合型人才。经过几年的努力，我国高校在素质教育的培养理念和机制、探索素质教育模式等方面取得了积极的成果，进一步提升了高校素质教育的科学水平。但从总体上看，高校素质教育还不能很好的适应社会和经济发展对高层次人才的需要，多数高校普遍重视人才专业技能的培养，而对于学生思想道德素养提高重视程度不够，思想政治教育在大学生素质教育格局中的地位和作用尚需进一步巩固和加强。
一、在大学生素质教育中加强思想政治教育的重要性
思想政治教育不仅能够为大学生提供人生发展的方向，树立正确的理想信念是政治教育要解决的核心问题，高校可以通过思想引导和政治工作，弘扬社会主义核心价值体系，团结大学生投身中国特色礼会主义伟大事业，引导学生树立正确的理想信念。而且，思想政治教育能够营造良好的学术氛围，积极推动优良向上的校园氛围的形成，为大学生素质教育提供良好的环境。
加强思想政治教育的个体作用。思想政治教育能够激发大学生开拓创新的精神动力。一位优秀的人才不仅需要具有极强的创造力。更需要拥有深层次的创新内在驱动力。思想政治教育通过思想教育提升人才的思想水平、思维能力，引起主动思考，激发探索精神。思想政治教育还能够提升大学生的道德情操，实现德与才的有效结合，良好品行的积累会进一步推进大学生综合素质的形成。
二、大学生素质教育中的思想政治教育创新措施
创新理念。高校思想政治教育是人文关怀与科学精神高度融合的工作。思想政治理论课要以高度的责任感和敏锐性把握大学生关注的政治话题，引导大学生的理性成长：学生工作部门要以饱满的人文情怀切实关注大学生的思想闻惑、心理波动及其与校阅环境的融合，回应大学牛的核心关切，保证大学生的创新性人格具备优良的外部发育环境；并对大学生开展普遍的创新型人格教育.为他们成才奠定稳定的心态成长基础。这样能有效提升思想政治教育的有效性和专业性.增强其与创新人才培养工作中教
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纵观我国目前的小学音乐教学实践,不难发现这样一个现象:许多教师把音乐课当做语文课、数学课一样来进行教学,把教学重点放在了对音乐知识的认知和音乐技能的训练上。当我们从教育学和心理学的角度、从该学段学生的心理特点和素质教育的要求的高度来审视小学音乐教学时,显而易见,培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力及创造力,在感悟音乐中陶冶学生的情操,才是小学音乐教学应该追求的主要目标。因此,认知活动和技能训练活动不应成为音乐教学活动的主要内容,而感悟音乐才是音乐教学活动的核心。
事实上,音乐欣赏教学的过程就是一个引导学生对音乐进行感悟的过程。在对音乐的感悟中,通过教师的引导可以培养学生的音乐感受力,其中包括对音乐要素的感受力、音乐风格的感受力、音乐意象的感受力等,在培养这些感受力的同时还可以使学生的人格情操得以陶冶。虽然为达到这一教学目标对相关音乐知识的认知是不可缺少的,但是这些知识内容并不是音乐欣赏教学所要追求的最终目标,而是为目标服务的辅教学内容,也就是说说学习这些内容不能成为培养学生音乐感受力的必要条件。
唱歌教学的主要目标与音乐欣赏的教学目标一样,只不过是客观对象和教学途径有所改变。音乐欣赏是通过主体对客体的感受和审视来达到教学目标的,而唱歌教学则是按客体符号――音乐乐谱的要求来实施的一种主体活动,在活动中是通过感受、体验、审视和表达音乐和音乐的美来达到这一目标的。在活动过程中,同时还可以获得正确的歌唱方法――一种音乐表现力。虽然唱歌教学也有技能训练的内容,诸如吐字、发声、音准训练等,但是对这些目标的追求不是专业要求,而是普及性要求,只要能自然地运用嗓音来歌唱、使个体的歌唱潜力得到一定的发掘就算达到了教学目标。
其实,小学音乐教学中存在重知识认知和技能训练的倾向有其客观原因。一方面,学生的音乐感受力等素质的发展和提高的确是一个难以考测的能力素质,目前教育界还没有一个认可的评估标准和考测办法。如果教师的教学重点放在了对这种能力素质的培养上,教学成果难以显现,更不易被人们认可。这样,实施这种素质教育就缺乏动力和大环境的配合;另一方面,诸多学校管理者缺乏对小学音乐教育目标及音乐教育特点的科学认识,在教学评估上死搬硬套语文、数学等学科的评估方法,总是以音乐知识掌握的数量和识谱、歌唱等技能的提高程度等内容来衡量教师的教学水平和学生的学习成绩。在这种导向的作用下,学生音乐感受力的培养被弱化了,真正要实现的教学目标被忽视了。为此,这种倾向必须予以纠正。首先,教师要深刻领会课程标准对课程目的和任务的要求,使教学能够围绕实现这个总目的和总任务而进行。其次,要真正实施音乐素质教育,以感悟音乐为核心,把培养和提高学生的音乐基本素质作为教学追求的首要目标。第三,由于音乐素质主要表现为一种形象思维能力、情感能力和心理能力,因此教学中要结合对音乐的感悟,重视开启学生的心理动力,诱导学生的形象思维,激发学生的情感活动,营造一个和谐的教学氛围,促进教学效率的提高。第四,教育管理者要正确引导音乐教学的素质教育,把培养学生的音乐感受力以及学生音乐感受力的发展提高情况纳入到对教师的教学评估和对学生学习成绩的评定中去,激励教师创造性地开展有利于实现教学目的、有利于提高学生音乐基本素质的教学活动。
总之,教学中追求对音乐的感悟就是要求教师要以培养学生音乐基本素质为核心目标,转变教学观念, 改善教学方法,从音乐课的特点出发,以感悟音乐为教学活动的核心,“用音乐来培养音乐的耳朵”,使音乐教育真正实现其教育功能。
素质教育的重点和核心是范文6
论文摘 要:作为培养技能人才的职业技术教育,要重视素质教育的实施,确立职业素质培养的科学理念,创新素质教育形式,加强毕业生跟踪调查,以适应知识经济时代的对技能人才综合素质的较高要求。
在知识经济时代,科学技术高度发达。作为培养技能人才的职业技术教育,不仅要注重培养学生专业技术和技能,更应注重学生全面素质的提高,以适应时代面临的各种挑战和机遇。因此,职业教育在培养知识和技能的同时,注重提高学生适应时展需要的综合素质,这在教学理论和实践中具有深远的意义。
1 确立职业素质培养的科学理念
理念是行动的先导。在理念上,必须准确把握以人为本的宗旨和职业教育的本质,树立科学的职业素质培养理念。
职业教育的本质首先是教育,是一种以知识为载体,塑造人格,培养人才的过程。职业教育既指向职业性就业,又指向教育性发展;既要实现社会需求的功利性目标,又要实现个性需求的人本性目标。反思我国职业教育,我们必须克服急功近利的思想,全面认识职业学生所需要的职业素质内涵和构成要素,加强职业理想、职业道德、职业技能、职业精神和职业身心素质的培养,促进学生全面、协调、可持续发展。专业教学不仅要围绕培养目标,也需要有素质拓展,以开拓学生的知识视野,培养学生洞察社会、经济、政治、文化等领域的能力,满足学生个性化发展需求,摒弃实用主义价值观,转变单纯的“技术教育”的片面认识和做法,克服急功近利的短期行为,防止和纠正培养“工具人”的目标取向,使学生成为一个有全面发展后劲的人。适应国际竞争条件下人才素质新要求。
2 成立专门的素质教育机构
为了有效实施素质教育,应设立专门的职业素质教育部门,下设职业素质教育课程管理中心,负责全校职业素质教育课程的教学管理工作。其职责包括,统筹安排学校的素质教育教学工作,收集职业院校的素质教育信息,为职业素质教育课程的教学提供各方面信息参考;开展调研工作,了解校内各专业课程的设置情况及学生对职业素质教育课程的需求情况,为职业素质教育课程的开设提供依据;组织召开职业素质教育工作会议,制订职业素质教育课程管理的工作目标和工作重点;探讨各门职业素质教育课程的教学目标和特色,建立具有本校特色的职业素质课程体系,开发具有实效性和针对性的课程;负责组织召开职业素质教育课程教学研讨会,交流职业素质教育课的教学经验、教学方法,探讨推进职业素质教育课程教学改革的思路。
参考文献
[1] 张鹏程.高职学生职业素质教育研究[j].职教新观察,2009,3.
3 探索和建立适应素质教育的教学机制
实施素质教育,必须建立科学合理的长效机制,包括丰富系统的课程体系,改革教学内容和教学方法,创新教学方式和教学手段,实现素质教育与课程的整合。
3.1 积极探索教学方式的改革与创新
教学方式的改革,是提高人才培养质量的有力举措。一方面,应在遵从直观的传统教学和课堂讲授方法的基础上,积极推行案例教学法、启发式教学法、情境教学法、互动教学法、任务驱动法、项目导向法,特别要注重对本土案例的开发。同时结合不同课程特点,创新不同的教学模式。比如“礼仪与口才”课程的情境教学,因学生的直接参与面广、针对性强、基本素质训练效果好、课堂气氛活跃适合情景教学模式而获得省级重点课程。从素质要素着手,成立素质训练中心,从品格、心理、技能、礼仪等方面分项目对学生进行专门的素质训练,包括学生品格拓展中心、心理健康教育中心、职业技能培训中心、职业礼仪训练中心等。构建素质拓展方案,让学生根据个人爱好和能力,有选择地参加各种素质拓展活动,进行相关的拓展训练。在具体教法上要以案例、情境模仿和讨论为主,以确保学生的主体作用,确保教学效果。在考评方面,也要突破传统的笔试模式,以能力考核为主。主要方式有任务式、案例式、项目式等。
3.2 创新评价体系,突出教学实效
在素质教育考评中,把课程分为考试课程和考查课程,把学生出勤情况,课堂活动表现及社会活动情况等因素纳入成绩评定范围,对学生的组织纪律、学习成绩、平时活动参与和表现、与人的交往合作、品德修养等进行综合评价,学生素质教育课成绩计入学籍档案,以备用人单位参考。把学生的实践活动能力评价作为重点,是素质教育评价体系的重要特色,使考核内容更加充实,考核方式更加规范。素质教育重在养成,素质的提高不仅体现在课堂上,而且从日常的生活学习中也有所体现。促使学生在日常学习和生活中提高认识,积极行动,对学生进行正确引导,激发学生学习热情和兴趣。
