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线上教学的问题及改进措施范文1
［关键词］教学质量检查；教学随访；实践教学；教学管理
教学管理的最终目的是保证和提高教学质量。[1]成人高等教育是实现高等教育大众化的重要办学形式，如何提高成人高等教育人才培养质量是当前一项紧迫任务。[2]2009年北京市教委下发了《关于进一步加强北京成人高等教育和继续教育管理，提高教育质量的意见》（京高教23号），首次对北京地区成人高等院校的质量建设问题提出明确要求。我校以此为契机，对以往教学质量检查工作进行梳理和总结，于2011年构建出“三三三”教学质量监控体系，即三条教学质量监控路线，三级教学质量管理网络和三个阶段教学监控内容。[3]近年来，随着成人教育教学的变化，我校加强教学管理内涵式发展，在教学质量检查工作上有一些新做法。
一、以学生需求为导向，完善管理服务
教学质量检查始终坚持以学生需求为导向的管理和服务理念，服务教师和学生是我校实施教学管理和服务的根本目标和方向，也是以管理、服务、检查、监督不断提升教育教学质量的动力源泉。为更广泛地听取学生意见，满足学生学习需求，完善管理服务，我校建立了“随访探需求、检查评实效”机制。（一）教学随访全面了解学生需求。“随访”一词常用于医疗领域，是指医院对曾来就诊的病人以通讯或其他的方式，定期了解患者病情变化和指导患者康复的一种观察方法。[4]教学随访就是在开学后，对学生继续追踪、查访。学期初，学生对教学安排、服务保障、班级管理要求等方方面面的适应恰恰在此时感受比较鲜明，并且由于尚在开学初期阶段，学生们对存在问题的改善解决，往往怀着特别高的期待和希望。教学随访的进行正是安排在这个阶段进行，早于期中整体教学质量检查的启动。开学第三周，各年级全班次开展教学随访，按照“随访实施有计划、随访时间有安排、随访内容有要求、随访记录有规范”的工作思路，全面了解学生对本学期各个教学环节的适应情况，了解学生需求，寻访学生建议。（二）中期检查全面落实改进实效。在教学随访后，认真梳理汇总教学随访中的学生意见和建议，对学生的意见和要求及时反馈给有关教学系以及任课教师，教务处会同教学系和任课教师展开商讨和协调，力求在最短的时间内拿出有效可行的调整和改进措施，并且积极配合教师及时跟进、认真落实。而对于调整改进的实效，我校将在期中教学质量检查的学生座谈会上，通过认真听取学生的反馈意见，核实调整措施的落实，评估落实的效果，并及时总结经验和不足，巩固整改实效。（三）总结提炼阶段反馈评估提升。教学质量检查结果的分析和反馈是检查工作的关键和意义所在。评价的最重要的目的不是证明，而是改进。教学质量检查工作结束后，我校会对各渠道、各方面收集的信息进行汇总。对专业建设、课程教学、机房教室设备、教学服务、班主任管理等工作做正式书面反馈。最后，对教学质量检查工作进行科学系统的全面总结，形成工作报告，促进工作不断提升，为学校教学改革提供依据。总之，教学质量检查中，我校始终坚持以学生需求为导向，充分利用教学值班时间深入班级教学随访，与学生进行面对面的交谈，拉近与学生之间的距离，特别是对学生反映的教学问题，及时做出回应和改进，解决学生的疑问，起到把问题解决在萌芽中的作用。逐步在教学质量检查工作中建立起新的联动机制，形成了“随访探需求、检查评实效”良性新循环动态机制，为我校教学管理服务的调整、改进开启了最佳时间窗，避免了“期中问题期末追，调整改进马后炮”的被动局面，为教学质量检查工作的实效性提供了极为有利的保障。
二、以过程监控为手段，加强实践教学管理
实践教学是引导学生走出课堂、走近社会的重要环节。为更加贴近社会需求培养人才，我校自2013级开始启动了新的人才培养模式改革，增加了实践教学在教学计划中的比重，各专业教学计划内实践课的内容和形式的落实已经成为我校教育教学改革的一个重要内容和新特色。同时，我校正式出台了《实践课程实施管理暂行规定》，为实施更加规范的课内实践管理提供了新的标准和依据。藉此，对实践教学的专项工作也加大了相应的关注度和管理力度，力求保障各课程的实践课时有“时”有“实”，既有计划课时，也有作业报告实物记载，真正做到严格落实到位，不走过场。（一）抓好实践课方案核查。实践教学的方案设计是开展实践教学的基础。学期初，我校对教师上交的所有实践教学方案进行审核，重点检查教师落实《实践课程实施管理暂行规定》的情况。同时，了解教师实践课业频次、量次及具体内容要求等，为实践课实施阶段的跟进和督查做好准备。（二）跟进实践课安排布置。根据以往的经验，任课教师对实践课内容的安排相对滞后，而学生对实践课作业的完成也存在严重的拖拉、延迟，由此导致的结果是期末各课程实践课作业过于集中，学生倍感负担沉重，严重影响学生完成作业的质量和速度；任课教师不能及时回收学生作业，作业成绩统计汇总无法按时完成。在教学质量检查过程中，首先对教师实践课布置及落实情况进行检查；其次在学生随访及座谈会别就实践作业的内容、作业量，以及完成形式、时限要求、实践效果等各个方面，和学生进行广泛交流，听取学生的意见和要求，不断提升实践课业内容的实用性。同时，对学生反映比较集中的意见和建议，及时反馈给各教学系，由教学系对所有任课教师提出统一要求，力求使实践课的落实更加规范化。（三）做好实践课成果展示。学期末，我校按照文件要求，对上交的实践教学成果材料进行清理，并组织实践教学实施成果展示活动。实践成果展示活动也作为我校教师教研活动之一，由校长主持、学术委员会参加、全体任课教师观摩、主讲教师演示。要求任课教师展示方案设计、实践教学的过程资料，介绍实践教学的具体实施做法，总结实践教学中的特色和亮点，分享实践教学的感受和体会。成果展示有助于教师加深对实践教学的理解和认识，互相学习借鉴实践教学创新做法，不断加强实践教学规范，进一步提高实践教学质量。总而言之，实践教学的落实严格按照我校《实践课程实施管理暂行规定》要求，注重过程监控，认真填写《实践课设计及进度检查表》，从在随访中了解、在检查中落实、在实施中跟进等多个维度全方位监督，确实做到实践有内容、跟进有规范、落实有实效。
三、以提升教学质量为核心，严格管理措施
严格管理措施是教学质量的客观保障，在教学管理工作中，服务意识是方向，在教学质量检查过程中，质量保障是目标。在管理措施上下功夫，在质量水平上才能有提升。本着以检促改的原则，教学质量检查中对教学管理重要环节进行了重点强化。（一）严格班级考勤管理。对于以面授为主的课程，学生到校学习是我校开展教学工作和管理工作的前提。因此要严格考勤管理，保障课程出勤率。班主任从请假管理上入手，明确要求学生严格执行请假条制度，学生缺课要提前向班主任提交请假条，有事临时缺课缺勤的，事后必须补交请假条并亲自到班主任处消假。严格的请假制度对建立严谨的班风，培养学生自律的良好学风，都起到了积极的正向引导作用。另外，主动与学生所在企业工会联系，定期向他们通报学生的出勤等情况，开创了一个校企共管的学生出勤管理模式。最后，设立并张贴月班级全勤榜，对学生克服困难坚持出勤给予正面的鼓励和宣传，在班级管理中起到很好的作用，有效提高了学生的出勤积极性和出勤率。（二）坚持教学值班制度。教学值班是对教学过程监督管理的常规措施，严格教学值班的管理环节是维护教学秩序的重要保障。首先，认真落实教师课前签到制，在值班记录中记载教师到岗及离岗时间，保证教学计划课时的圆满执行不缩水。其次，严格执行教学值班管理规定，课前及时到岗，课间认真巡视，对各班的学生学习状况和出勤情况密切关注，与任课教师和班主任进行沟通，及时了解缺课情况，关注学生未到课的原因，及时帮助学生解决工学矛盾，主动为学生提供调班听课的有效信息，帮助学生克服困难，顺利完成课业的学习任务。（三）加强师生互动交流。我校大部分成人学生面临着家庭、职场、学习等多重压力，学生渴望在学校环境里得到关怀、理解和鼓励。首先，班主任课上主动接触学生，了解学生的各种心理及行为并给予正确的引导和帮助，同时利用QQ群、微信群等学生常用的社交媒体，加强线上的师生情感沟通。其次，建立班级的线上管理模式，班主任在群里及时调停课事宜，简单明确方便快捷，并且在群里督促未到课学生，在对缺课学生实施督促的同时，对其他同学也起到警示纪律的积极作用，一举多得有实效。最后，任课教师在班级群里课程资料、布置课程作业和要求、解答学生问题，使课程从内容的落实到作业的完成都落实在线上平台，一定程度实现了教学资源的网络化，为进一步推进教学资源的全面优化提供了实践经验、奠定了基础。
作者:濮苏安 李桂芳 吕爱玲 单位:北京市西城经济科学大学
参考文献：
[1]高等专科学校、高等职业学校和成人高等学校教学管理要点[EB/OL].，2016-12-28.
[2]廖胜文.构建成人高等教育教学质量监控体系的思考［J］.继续教育，2012（2）：21-22.
[3]赵艳生,李桂芳.成人高校构建教学质量监控体系的思考与实践探索[J].宣武红旗业余大学学报，2011（1）：13-15.
线上教学的问题及改进措施范文2
关于有限域上多项式的恒等
重视哲学在数学教育中的作用
利用辅助数列法解决递推方程
函数f(x),|f(x)|,f2(x)可积性之间的关系
关于全矩阵环M_n(F)
椭圆偏振光检定的理论依据和实验方法
从河套灌区节水灌溉看周边环境的变化
内蒙古河套灌区节水改造措施及效益分析
关于工程测量一些计算方法的改进
论建筑材料实验教学的创新能力的培养
把握主线构建建筑力学共同平台
浅谈如何提高现浇混凝土柱的施工质量
甲壳质／壳聚糖及其衍生物在工、农业中的应用
缓冲剂在奶牛生产中的应用
浅论学习烹调技法的关键
实验在药理学教学中的地位和作用
中医学事业的繁荣发展与展望
人体脏器解剖结构与生理功能的中、西医对比
加强内科病人社区医疗卫生服务之我见
代数学的分支与内容
巧设辅助函数证明微分等式
排列组合与有限集的映射
一阶常微分方程初等解法研究
螺线管轴线上磁场分布的研究
固相燃烧法制备MgO_((0.2))-CeO_(2(0.8))纳米粉体的研究
纳米氧化锌的制备及表征
偶氮染料
蝴蝶兰(Phalaenopsisgiganteam)种子的离体培养
禽流感、人流感、人禽流感
产学研三位一体推进农业高职教育
土壤圈物质能量循环与土壤环境保护
盐碱地枸杞丰产栽培
关于发展节约型畜牧业的战略探讨
有机生态型无土栽培不同基质对番茄生产的影响
巴彦淖尔地区气候特点对当地生态环境的影响
佳蔬良药话芹菜
复合桩基应用与设计若干问题浅析
肥胖与肾脏病
批量更名软件在Java中的实现
利用辅助数列法解决递推方程
函数f(x),|f(x)|,f2(x)可积性之间的关系
关于全矩阵环M_n(F)
椭圆偏振光检定的理论依据和实验方法
从河套灌区节水灌溉看周边环境的变化
内蒙古河套灌区节水改造措施及效益分析
关于工程测量一些计算方法的改进
论建筑材料实验教学的创新能力的培养
把握主线构建建筑力学共同平台
浅谈如何提高现浇混凝土柱的施工质量
线上教学的问题及改进措施范文3
国内外有针对创新创业教学模式的研究，但研究大多未将“互联网+”概念，云端大数据的新载体等引入创新创业教育体系，并进行有效融合，也未见基于传统的ADDIE教学设计方法。本研究引入“互联网+”概念，用互联网2.0的思维模式，利用云端、大数据等新载体形式，采用传统ADDIE教学法模式和“互联网+”概念相结合，提出针对创新创业教学的研究理论体系。本研究针对创新创业教学理论体系进行研究，并结合教学实践进行积极探索，为国内创新创业教学研究起到积极的示范及推动作用。
【关键词】
ADDIE；互联网+；创新2.0；创新创业教育
0引言
推进“大众创业，万众创新”，是国家社会发展的动力之源，也是富民之道、公平之计、强国之策，对于推动经济结构调整、打造发展新引擎、增强发展新动力、走创新驱动发展道路具有重要意义[1]。开展创新创业教学理论体系研究，不仅可以帮助大学生的树立创新意识，培养创新精神，提高创业能力，为大学生开展自主创业奠定坚实基础。
1“ADDIE互联网+”模型
ADDIE模型是一套非常科学及系统的教育教学方法，分为分析、设计、开发、实施和评估五个部分，是对整个培训教学过程的一个整体的规划。在分析部分中，教学者要先对学习者的实际情况有初步把握，了解目标、特性、环境等基本信息；在设计部分中，教学者则要通过一些教学工具对学习者进行教学，同时关注交流用的媒体和传播形式；在开发部分中，教学者就要开始对已设计好的课程框架进行试验和测试，完成教学课件；在实施部分中，教学者则要具体应用教学工具对学习者进行课程的实施，完成教学内容；在评估部分中，教学者则要对学习者接受教学内容的情况以及课程程度进行情况展开评估，了解之前阶段完成后教学的实际成果。在互联网的新形势下，“ADDIE互联网+”模型就是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统ADDIE教学法进行深度融合，并用于创新创业教育理论体系。
2创新创业教育教学的分析
在教学分析部分，教学者首先要做的就是确立教学目标、分析学习环境、确定教学安排等方面，在这一部分中，教学者要为之后阶段结合互联网做准备。首先教学者必须设置一个较为明确的教学目标，在创新创业方面，确定的目标一定要结合实际，目标不一定要求每一位学生都能实际参与创业，但是必须要为学生注入创业的思想，或者说，一定要先培养起学生的兴趣；分析学习环境可以从宏观大环境以及所在学校的小环境中分别分析，现在国家已经明确提出“支持企业、高等学校和科学技术研究开发机构共建博士后科研工作站、博士后创新实践基地、产学研创新联盟或者产学研结合基地，引导人才、资金、技术、信息等创新要素向企业集聚，推进产学研合作[2]”，而在学校微观环境来看，现在国内外学校基本上都设立了专门的创业基地以及创业学院，并在学校层面上，对创新创业进行制度和资金上的支持。在教学内容的制定上，学校可以根据自己的实际情况进行开课甚至是应用理论+实践、线上+线下等多种方式，既然当今的互联网+课程已经较为普及，那么必要的线上课程、交流、互动就也要体现在课程安排及教学计划中。
3创新创业教育教学的设计
在教育设计部分，教学者应该考虑到以下几个问题，该如何组织教学、该采用怎样的教学策略、该使用什么样的教学工具等等，这一部分是整个教育阶段的核心部分，它带给学生的是完整的教学体验，所以这一部分至关重要，它可能决定了教学的实际效果。互联网思维就是要打造平台，运用平台的思想，将学生的观点和对知识的需求纳入规则里，实现平台模式的变革。所以如果要应用互联网来组织教学，打造这种平台式的教育是应该会有效果的。而在教学策略方面，教学者和学生要多参与互动，在互动中发现问题和解决问题，而现在课堂上的微课视频是很受欢迎的，可以作为一种新型的高效教学手段，同时，教学者可以令学生应用手机、电脑在互联网数据库上搜索他们想得到的信息，利用好互联网这个工具。而教学工具的使用也是可以多种多样的，现在的互联网上已经具有各种各样的教学资源，而学生们也十分热衷于去看网上的教学视频，微课教学已经成为了教学者使用频率越来越高的教学手段，短短的几分钟就可以令学生接受，而且形式多样，教学内容更加丰富。最后是教育考核，传统的教育考核方式无非是考试、大作业、课程论文等内容，那么在应用到互联网+之后，教学者可以利用的手段也会更丰富。现在的教学测试系统非常多，学生可以把他们的平时作业随时上传到测试平台上，而成绩也可以根据事先拟定的答案即刻给出，对于创新创业教育这种重视实践的教育内容，可以利用类似ERP的虚拟经营系统，将学生分组后分别代表不同的公司进行线上的PK，再以实际的当期效益作为考核指标，既提升了学生的学习兴趣，又方便老师量化评比。
4创新创业教育教学的开发
开发阶段是一个承前启后的阶段，在这个阶段，教学者要根据课程安排开发教学系统，并设计教学产品，无论是教学课件、教学视频还是其他一些教学工具，正如我们在上面提到的，教学者也可以利用现成的教学软件和线上教学系统，需要特别注意的是，在使用之前，教学者必须做好工具测试，线上系统的一大缺点就是容易出现系统崩溃和因为网络问题出现延迟等问题，这些问题必须在教学开始前或者进行中及时解决，如果出现问题，应及时修复，以防止影响教学进度。
5创新创业教育教学的实施
这一部分是创新创业教育的具体实施，就现在的实际情况来看，创新创业教育可以分为理论教学和实际教学两部分，理论教学是实践教学的基础，在理论教学中，教学者必须按照其他课程一样，明确教学安排和课程安排。在教学中，教学者可以结合所在学校的实际情况开展教学活动，充分利用高校资源，结合自身课程的特点，展开教学活动，就现在的教学情况来看，高校学生普遍对创新创业教育这一类的社会科学选修课的性质的课程兴致不高，所以教师要掌握一点灵活授课的手段，加强课上互动，可以多请一些校外知名的创业校友担任导师等等，而不仅仅是在课上照着课件或讲义照本宣科，这样学生的学习兴趣才有可能被激发。在做好理论教学之后，必要的实践教学也是教学者需要重视的，要占到总学时的三分之一甚至一半，而具体教学内容可以借助互联网，比如企业经营模拟、互联网营销策划设计等等，实践教学不应该脱离理论教学进行，而是自始至终与理论教育同时进行，伴随整个教学过程，这样实践教学才能发挥更大的作用，同时理论教学才不会显得空洞。关于课程的实际考核，教学者可以效仿其他课程，采取平时成绩与考试成绩相结合的方式，如果对照上一段内容，我们也可以理解为，平时成绩以实践教学效果进行评估，考试成绩以理论教学内容为主，各占50%的方法，甚至是实践教学占据更大的比例，这个要根据两部分教学的实际情况来具体判定。
6创新创业教育教学的评价
这里的评价并不是指教学者对学生的评价，而是整个教学活动中各部分人员对教育课程及流程的评价，根据对象来划分的话，可以分为教学者自我评价、教学人员互相评价以及学生反馈评价。教学者自我评价是教学者对一个教学周期内容的自我评定，通过一个教学周期的完整课程安排和教学阶段的进行，教学者对自己的教学效果应该会有大致的评价，教学者要分别从自己的课堂教学和实践教学两方面分别着手，完成创新创业教育课程授课报告。教学人员之间也应该存在互评，不同教学人员所采用的教学工具、教学方法、考核方式等不会完全相同，这就让不同的教学者有了互相学习的空间，究竟在何种方式采用什么样的教学手段能最大激发学生创业兴趣、取得创新成果都是教学者互评的重要标准。学生的反馈则是从受教育方进行评价，相对教学者的主观评价，学生评价更加客观，学生可以采用线上评价的方式，对教学者进行各个维度的评分，并对老师进行评语评价等等，再由系统及时反馈给授课方，便于接下来的下一周期的教学对课程改进和提高。对于学生的评价，教学者要及时汇总反思，及时改正不当的教学环节，坚持有价值的教学环节，并对学生的实际创新创业成果进行客观评价，作为本周期教学的实际成果，于预期成果进行比较，最后选择优秀的创新创业项目进行支持，参加更高级别的创新创业竞赛，为学生提供展示自己创新创业能力的更大的平台。
7总结
“互联网+”浪潮为创业创新教育教学带来了机遇和挑战，在各领域都在与“互联网+”争取交集的时候，创业创新教育教学也应该根据“互联网+”的新思路，对传统教学活动进行创新，以求借助互联网新力量，以期实现创业创新教育教学的更有效开展及良好的社会效果[3]。本文提出引入“互联网+”概念，用互联网2.0的思维模式，利用云端、大数据等新载体形式，采用传统ADDIE教学法模式和“互联网+”概念相结合，提出针对创新创业教学的研究理论体系。本研究针对创新创业教学理论体系进行研究，并结合教学实践进行积极探索，为国内创新创业教学研究起到积极的示范及推动作用。
作者：王庆涛 单位：华南理工大学图书馆
【参考文献】
［1］国务院.国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见[EB/OL].
线上教学的问题及改进措施范文4
关键词：系统论；远程教育；教学质量；开放大学
一、基于系统论的质量问题审视
系统理论是研究系统的一般模式，结构和规律的学问。关于系统论的研究，学界比较权威的是冯贝塔朗菲1937年提出的一般系统论原理。冯贝塔朗菲将系统定义为处于相互关系中并与环境相互联的元素的集合，认为系统可以是“整体大于部分之和”。换句话说，系统复合体的特征与其要素相比似乎是“新加的”或“突现的”。如果我们了解了一个系统包含的内容及它们之间关系，便可以从中推导出系统的整体行为趋向。对于国家开放大学江苏分部而言，从办学体系看，体系内的74所市、县开放大学共同构成了一个相当规模的系统；从教学管理的运作看，教学部、教务办等各相关部门之间通过相互协作构成了一个相对稳定的系统；从教学过程的环节看，期初资源准备、期中教学实施、期末教学检查形成了一个闭环系统。因此，对其教学过程中的现存问题进行系统分析，才能抓住要害，从具体着手。
（一）教育理念滞后
理念是行为的先导，教学理念则是教育工作者对教与学内在规律的认识和秉承的基本观念，是一切教学活动的行为指南。对于学校而言，教学理念往往决定其办学理念。开放大学肩负着教育大众化、终身化的历史使命，开放与创新是其办学特色也是其使命要求，因此，以人为本的思想应时刻体现在办学过程与教学过程中，即一切以学习者为中心，时刻站在学习者的角度，为他们设身处地的着想，真正做到以生为本。目前，国家开放大学江苏分部的教育理念滞后主要体现在两方面：一方面，江苏省部分教师、教学管理人员教学理念过于陈旧，还停留在广播电视大学时期“重管理”“轻服务”的层面，导致管理方式和教学方式满足不了工作需要，支持服务的能力和手段远不能满足学习者的需求；另一方面，由于招生规模萎缩和市、县开放大学的改革与兼并，影响了当地政府和校领导对开放教育教学的重视程度，间接弱化了教学质量观。
（二）教学设计不足
开放大学的远程教育采用混合式教学模式，即以基于网络的自主学习为主，面授教学为辅，这就对网上教学资源的质量、呈现形式提出了较高的要求。网上教学资源呈现的形式和内容要既能迎合以成人为主体的学习者的实际需要，也要涵盖相应的教材学习内容，并以“碎片化”的形式呈现出来，调动成人学习者的积极性，满足其学习获得感。然而，目前网上学习资源呈现的形式和内容与学习者的学习需求的期望之间存在一定差距。一是导学环节弱化，使得课程呈现的网上学习资源与课程教学目标、完成学习任务之间联系不紧密，课程资源不能体现“目标引领，任务驱动”的教学初衷；二是有效资源供给不足，真正经过筛选、能迎合学习者需求、经过一体化设计的整合式资源较少，且针对性不强；三是面授教学开展不足，由于部分教学点教师资源缺乏，导致面授课程的缺失或是流于形式，与成人学习者的学习心理预期存在明显差距。
（三）支持服务缺乏
学习支持服务是体现远程教育特色、提升教育质量的重要因素之一，也是帮助成人学习者解决工学矛盾、完成学业的关键。目前，在开放大学领域，有效的学习支持服务仍相对缺乏，且地域化的服务区分度愈发明显，整体的服务质量既不充分，也不均衡。以江苏开放大学为例，随着所在地区的教育管理体制的变革，部分市、县级开放大学已逐步走向兼并的道路，开放教育已经由独立办学演变为从属办学，其地位已经从独立建制的学校变成了某个学校下属的职能部门，地位的演变使得教学支持服务被边缘化，缺乏相应的制度、人力保障，导致其学习支持服务质量在江苏省教育系统中严重失衡。
二、质量提升受阻的原因
（一）系统功能弱化
从原先的广播电视大学转型至现在的开放大学，系统办学模式一直是其最显著的办学特色与优势。广播电视大学时期，其办学成果与教学质量之所以能够得到社会的普遍认可、成为当时炙手可热的补偿教育，其中一个重要的原因就是其办学系统有着强大的凝聚力，整体的教学质量是有保障的。在开放大学的转型与发展过程中，随着国家教育体制的改革，许多地方政府认为远程开放教育教学只是本地区教育拾遗补缺的部分，开放大学从主导地位变成了次要地位。以江苏开放大学为例，江苏省内约有74所学院或学习中心，而只有不到1/3的学校能够称得上是纯粹的开放大学，拥有独立办学权。同时，由于远程教育的招生形势日趋严峻，招生量的下降必然造成话语权的流失，从而影响本土开放大学的发展。
（二）绩效考核影响
就办学类型而言，开放大学属政府机关直接管理的事业单位，与普通高校相比，在人、财、物等方面缺乏一定的灵活性和自由度，人事考核制度则较大程度延续了广播电视大学时期的模式，采用“德、能、勤、绩、廉”五个方面的考核指标体系，轮流坐庄评“优秀”的现象屡见不鲜。这种绩效考核方式既无法为教职工的职务晋升提供有效依据、为学校选拔适合岗位需求的人才，也不能成为激励教师工作热情的有效措施。虽然后来经历了几次绩效考核的改革，仍有问题亟待解决。一是考核主体不全面，对教师和管理人员的考核未结合岗位工作职责进行分类考核。二是考核指标不合理。随着远程教育教育形态的演进，教学模式和管理模式都在不断发生变化，目前的考核指标不合理，未结合时代特征。三是考核过程形式化。受传统考核制度的长期影响，考核过程中容易受情感因素左右，考核过程存在“走过场”现象。四是考核结果无反馈，导致教职工存在“做多做少都一样”的心理。长此以往，绩效考核不仅无法实现优化管理、激励教师的目标，反而在一定程度上挫伤了部分教职工的工作积极性，间接影响教学管理的效率和质量。
三、质量提升的实施对策
（一）完善网上课程资源
网上课程资源是远程教育得以顺利开展的基础，包括学习资源、学习内容、学习活动、学习评价等诸多方面。网上课程资源的建设质量将直接影响开放大学教学质量，因此，可以通过示范课程的引领作用，为教师的课程设计提供思路，并通过分阶段、分主题、延续性的多元培训，结合竞赛等有效激励手段，以局部力量带动资源整体水平的提升。
1.补充国开资源
国开开放大学的统设课程，特别是网络核心课程，需要结合“六网融通”人才培养模式改进。一方面，对于一些学习者反馈意见较多的课程，积极向有关部门和国开主持教师反映，不断完善相关的教学设计；另一方面，要在主持教师的引领下，设计符合分部学习者需求的导学路径，并补充教学资源，凸显地方性资源特色，如增加分部自建资源模块，具体包括导学引入、教学活动、期末复习等。
2.创新分部资源
对于分部自行开设和管理的省开课程，可以通过树立典型优秀课程、组织系列培训、组建教师协作团队等措施，提升教师的整体课程教学设计的能力和水平，进一步创新课程网上学习资源。例如：开发和利用“微课堂”“5分钟课堂”等模式，突破传统的单元化教学模式，将课程资源进行“碎片化”改造，迎合成人学习者的学习诉求，以学习资源、学习过程、学习评价“三位一体”为设计思想，遵循“任务驱动、目标引领”的基本原则，将学习资源、学习过程、学习评价进行一体化整合，保持课程版面统一、结构统一、评价统一，最大限度体现大规模在线教学的辨识度，便于学习者充分利用资源。
3.以竞赛促提升
竞赛是激发教师潜能、调动其教学积极性的有效措施。为此，可以以网上教学设计为主题，以课程或教师团队为单位，组织国家开放大学办学体系内各层级的竞赛，以比赛的形式进行网上课程资源的横向对比、纵向延伸，并通过比赛反馈的信息，对网上教学的组织与实施、创新和亮点、实施效果评价等进行总结，得出改进意见并提出有效改进措施，不断优化网上课程质量。
（二）优化导学设计环节
导学主要包括对学习者学习目标的引导、学习动机的激发和维持、学习策略的指导、学习内容的辅导等。高质量的导学能帮助远程学习者明确学习目的、激发学习动机、畅通学习过程。
1.规范线上导学
远程教育的线上导学主要是利用网上课程讨论区，开展学习引导性活动。结合课程的远程互动进行日常辅导与答疑，并辅以QQ、微信等多样化的即时通信形式，实现期初导学、期中助学、期末助考全过程的导学情感支持。期初导学的目的在于明确各项教学要求，因此，可以通过亲切热情的问候及细致的学习引导，帮助成人学习者消除最初的学习焦虑，迅速进入课程学习状态，适应远程学习模式。期中助学则主要是帮助学习者理清学习思路、关注课程重难点、完善学习过程。因而，可以依据课程教学特点及学习者学习进度，思考练习题或组织专题讨论，增加师生之间的日常交互，借此为学习者搭建“学习支架”，形成“思维导图”，进一步引导学习者主动建构专业知识和专业理念。期末助考主要聚焦于通过平台课程复习指南，结合多元化的沟通渠道，引导学习者制订复习计划，并及时反馈复习信息，帮助学习者消除考前焦虑。
2.落实线下导学
线下导学利用面授课堂进行学习引导，旨在增强学习者的学习归属感。重点在于体验校园文化、引领学习方式、明确学习要求、介绍专业前景。一方面，学习中心可以在开学典礼介绍开放教育的特点与学校的基本情况，增进学员的认同感，建立新的学习理念，使其尽快适应远程学习模式。另一方面，为新生上好入学指南课程，对学员进行信息技术辅导和学习方式引导。
（三）监控面授课程质量
开放大学的远程教育学习者普遍来源于基层在职群体，工学矛盾长期存在，且自学能力相对较弱。因此，单靠高质量的网络课程并不能保证其充分利用资源，取得理想的学习效果。面授课程的优势在于能通过面对面的交流，在师生之间搭建一个良好的沟通平台，给予学习者更好的学习归属感和学习体验，是网上教学的有利补充形式。面授辅导能帮助远程学习者明确学习安排、学习要求、学习考核方式，有效引导学员进行自主学习，因此，它是混合式教学模式的重要环节，也是提升教学质量的关键。
1.制订面授课表
明确的计划是成功的前提保证。在开学前，开放大学各学习中心应结合本学期实际选课情况，制订面授答疑课程表，并在开学时连同教材发放至每一位学员手中。考虑到成人学习者的工学矛盾问题，面授答疑一般安排在周末两天，并由值班领导负责当日任课教师的考勤及学员到课率统计，教务处组织随机抽查听课，并将结果作为教师绩效考核和学员成绩获得的重要组成部分。
2.执行面授计划
面授辅导需要根据计划严格执行，在集中面授过程中，教师应合理分配时间并发挥最大的效能。例如：教师可以在期初和期中阶段的面授课中，把课程的整体框架和重要知识点全部呈现出来，期末阶段则主要是针对作业和往年试卷中的难点、重点进行辅导。与此同时，可以在考试的前两周进行专题式培训，就复习的方法、要点、以往考试的重点、难点等相关问题进行主题辅导，帮助学员熟悉考试过程、试卷结构、试题形式，并掌握相应的答题技巧，以提高复习效率、提升面授效果。
3.规范面授内容
为保证面授课程质量，学习中心应聘请具备相关学科背景，符合学历、职称要求，且熟悉远程教育模式的教师承担面授教学工作。面授内容以教师自行编写的课程讲义和课后练习为主，以配合远程学习内容，提升混合式教学的效果。学校审核后，将教师自行编写的课程讲义和课后练习统一印制并发放给学员，授课教师在随堂讲课的基础上，提出作业要求，并在规定时间内收交检查。与此同时，教学管理部门应严格作业检查评定程序，做好成绩档案管理工作。
线上教学的问题及改进措施范文5
关键词 慕课；高职院校；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）16-0051-02
MOOC（Massive Open Online Courses），即大规模网络开放课程，国内称之为慕课。2012年，哈佛、斯坦福等美国顶尖大学陆续设立网络学习平台，即MOOC平台，在网上提供免费课程。Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，也给更多学生提供了系统学习的可能，2012年被美国时代杂志（TIME）称作“MOOC年”。2013年，北京大学、清华大学、复旦大学及上海交通大学等中国的一流大学宣布加入Coursera、edX课程提供商的“MOOC”平台。因此，2013年又被称作“中国的MOOC元年”。2014年6月，高职院校慕课“试水”，上海部分高职院校、上海工艺美术职业学院数码艺术学院和超星集团合作推出的摄影慕课进入课堂试点阶段[1]。
1 慕课的特点
课程章节碎片化 碎片化是慕课教学的显著特点，所谓碎片化是将课程体系解构并重构，细化成若干个知识点或技能点。碎片化后的知识点或技能点以微视频的形式展现，每个视频时间长度10～15分钟。微视频有利于学生利用闲散时间进行课程学习，符合现今学生习惯短时集中学习的客观规律。传统精品课程或网络课程中的视频时长多是40～60分钟，单元设计或项目内容一般以一节课为基准。慕课中每个微视频都是一个精心设计的学习单元，并非把传统一节课的内容进行截断分割。视频中间或设置问题需要回答，回答正确方可继续观看，这种类似解密游戏的设置更加能够激发学生学习的积极性。
打造社交化学习新途径 所谓社交化学习是将社交媒体平台引入教学中，是全新的教学模式，比较典型的是微博教育。微博、微信等社交媒体平台强大的交互能力，是实现社交化学习的基础。慕课平台也具有交互性，同时提供大量的包括图片、文档、课件及微视频在内的素材资源供学生使用，这是微博教育所不具备的。慕课教学本身也强调实时性，即在线互动。这种互动既包括教师与学生的互动，也包括学生与学生的互动，互动性是学习社交化的重要体现。教师可以提出问题供学生讨论，学生也可以提出自己的观点或问题，进行答疑互助。慕课平台亦可实现线上作业互批、相互评价等，激发学生的学习热情。
构建基于慕课平台的翻转课堂教学模式 将传统的教学模式转变为翻转课堂教学模式是慕课教育的重要特征。传统的教学模式是教师课堂上传授知识，学生在课后通过作业或者操作实现知识内化。翻转课堂教学模式源于美国，依托网络信息技术的不断发展，成为现今流行的创新教育模式。其本质是教师创建课程视频，学生利用课余时间观看视频讲解，课堂上主要用于答疑解惑或交流讨论的教育模式。这种教学模式将教师为中心转变为以学习者为中心，以知识传授为主转变为以培养能力为主，终结性评价转变为形成性评价和终结性评价相结合[2]。
大数据技术助力慕课教学 大数据（Big Data）是慕课平台构建的根基，其强大的数据留存和数据挖掘能力强有力地促进了慕课教学的发展。慕课平台利用大数据技术将学生在课程各模块中的各种学习行为自动记录，所有学生在线学习的相关数据将会汇集成学数据。教师能够随时调用这些学数据，掌握班级学生的学习状况，并能及时进行反馈指导及推荐学习资源，持续改进课程教学内容和教学环节设计，更好地实现因材施教的个性化服务[3]。
创新型的课程评价体系 有别于传统的教学，慕课教学模式在课程评价体系方面也具有创新性，主要体现在两个方面。
1）评价主体的多元化。慕课教学评价体系一改传统教学模式中评价主体以教师为主，将学生也纳入评价主体，重视学生的自我评价和同伴评价，教师评价、同伴评价、自我评价三位一体。通过学生互评，提升学生学习的主动性，在一定程度上增加了学生主动学习的乐趣。
2）评价方式的多样化。慕课教学一改传统教学评价中“期末考试+作业+出勤率”的考核方式，依托慕课教学平台大数据处理能力，创新评价方式。注重学生的形成性评价，实现评价方式的多样化，包括视频内嵌测试、在线测试、线上作业完成情况、线上期中期末测试等。其中学生线上学习时间、课程学习进度、问题测试也占有一定的权重。
2 慕课背景下的高职院校课程建设
慕课在高职院校的发展刚刚起步，慕课的出现必将创新高职院校教育教学及人才培养模式，给高职教育教学改革发展带来新的机遇和挑战。高职教育有其自身的特点，应区别对待，不可照搬本科院校的慕课教育。
高职院校的职能是培养生产、服务和管理第一线高技能应用型人才，高职课程主要围绕培养学生的职业技能来开发建设。此外，高职院校的学生相对于本科高校学生，入学成绩较低，学习能力、学习自觉性和自主性都较差。因此，高职院校的慕课建设既要体现慕课的基本特征，也要满足高职教育基本职能的需要，并适应高职院校的特点。
高职院校应抓住新机遇，大力发展慕课教育 慕课风潮正席卷全球，高职院校应抓住这次机遇，改革传统的高职教育模式，大力发展慕课教育。国家层面也在积极推进慕课教育的发展，教育部于2015年《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，对高校利用慕课提升教育水平、推动教育改革等做了规定，并鼓励高校开展在线学习、翻转课堂等多种学分认定。因此，高职院校应该抓住机遇，从战略高度发展慕课教育。笔者认为可以从以下四个方面开展慕课建设。
1）高职院校应积极参与国家层面慕课平台建设，以此汲取慕课建设经验，提高学校慕课建设水平，亦可提高自身的知名度。
2）高职院校应构建校本慕课平台，开展慕课教育。慕课本身具有开放性特点，但是不同高职院校的软硬件条件、师资队伍情况及学生特点各具不同，因此有必要建立适应本校情况的校本慕课平台。
3）以慕课建设为契机，建立长效激励机制，调动教师的积极性、主动性和创造性，探索混合学习、翻转课堂等创新教学模式。促进信息技术与教育教学改革深度融合，将慕课式教学理念深入到每个教师的课程教学设计、课堂教学行动中[4]。
4）建立高职教育园区慕课联盟，实现学分相互认定，实现资源共享。目前我国正大力发展高职教育园区或大学城的建设，笔者认为园区或大学城内高职院校联合进行慕课平台的建设，更具现实意义。此举有助于高职院校合理配置课程资源，取长补短，发挥各自优势，从空间角度讲，更易于实现学分互认。
高职院校开展慕课教育面临的问题及解决策略 慕课作为全新的教学模式，受到高职院校及教育主管部门的广泛关注，但在实施过程中还存在诸多问题。
1）高职院校在构建本校的慕课平台时，依然沿用本科院校慕课建设的构架，未考虑到高职院校的职能及特点。本科院校课程注重的是知识的传播，而高职院校应注重技能的传授，所以在高职慕课建设中，必须体现学生的主体性，有必要将部分真实的技术操作环节也进行碎片化处理，形成10～15分钟的微视频，让学生能够通过生动的教学环节将碎片化的知识点连结起来，深化学习。
2）高职学生入学成绩较低，学习能力相对较差、学习的自觉性和积极性不高。任课教师在慕课平台上布置的学习任务不能有效完成，或不愿配合教师完成学习任务，进而影响慕课的教学效果。这将会是实施慕课教学模式过程中遇到的最大障碍之一。为使慕课教学顺利实施，学校或者任课教师必须采取一定的强制措施，提高学生的学习积极性和主动性。
3）部分专业课还需要任课教师现场讲解，学生根据教师的示范进行实际的操作练习。因此，部分专业课程或实训课程仅通过慕课的线上教学是无法满足要求的。实验实训室仍然是培养高职学生专业技术技能的重要场所，慕课平台不可能取代它，不能唯慕课化，需要区别对待。
4）慕课平台的建设、课程录像、视频的后期制作、网站的维护等工作需要大量人力和资金的支持。部分高职院校师资相对短缺，教育经费紧张，导致慕课建设的质量无法保证。高职院校慕课建设可以争取政府和企业的支持，建议将校企合作的领域拓展到慕课建设中。高职院校也应该通过各种途径提高教师队伍的网络素质，使其具备利用网络教学支撑平台进行课程设计和组织网络教学的能力，逐步加强他们在实际教学中积极运用信息技术培养学生创新精神和实践能力的意识[5]。
3 结束语
慕课时代已经到来，高职院校应该抓住机遇并直面挑战，大力发展慕课教育。高职院校要根据其职能及学生特点构建慕课平台，开展慕课教育，不能完全沿用本科高校的慕课构架。培养学生的技能是高职院校重要职责，这些都离不开现场的实际操作练习，仅仅通过线上教育无法取得良好的教学效果，所以高职院校的慕课教育要有选择性，唯慕课化也是不可取的。只要高职院校根据其自身特点发展慕课教育，必将促进我国高职教育教学的发展。
参考文献
[1]杜鹃.MOOC对高职教育改革的影响与思考[J].天津电大学报，2014（12）：48-51.
[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.
[3]桑新民，谢阳斌，杨满福.“慕课”潮流对大学影响的深层解读与未来展望[J].中国高等教育，2014（3）：12-15.
线上教学的问题及改进措施范文6
关键词：中小学教师；信息技术；学科教学；融合；教学质量
中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0085-02
在社会逐渐信息化的大背景下，我国的教育体制正在不断改革，传统的教学模式也有所改进。教育部提出了中小学教师的教学要与信息技术相融合，不断提高我国中小学教师的信息化教学水平，进而提高我国的中小学教学质量。为贯彻落实这一要求，结合教育现状，对信息技术与中小学教学相融合的具体措施进行研究。
一、当前信息化教育现状
1. 信息技术与教学相融合的意义
我国传统的教育模式和教学理念在飞快发展的时代背景下逐渐落后，教育领域正逐渐进行变革。当今社会信息技术的应用给很多行业都带来了新的增长点，互联网+传统行业带动了我国的经济发展。而在教育领域，信息技术的应用也发挥出了不可或缺的重要作用，让信息技术与教学更好地进行融合成为大势所趋。比如，现在很多老师用多媒体课件代替了在黑板上书写板书。这样既可以节省课堂上老师写板书的时间，又可以用更加形象生动的课件来吸引学生的注意力，达到更好的教学效果，提高课堂教学效率。所以，对于中小学教师而言，为了更好地培育我国下一代，要深思如何才能把信息技术融合到自己的教学过程中，让信息技术帮助中小学课堂释放活力，让中小学生可以在轻松愉悦的环境下更高效地学习。
2. 当前信息技术应用存在的问题
我国的教育领域越来越重视信息技术与各学科教学的融合，但中小学教育中的信息技术应用还存在很多问题，主要体现在以下两个方面。
（1）教师信息技术应用能力低。很多中小学教师自身的信息技术水平有限，无法合理地在教学过程中融入信息技术。比如，很多落后地区的中小学教师对多媒体教学设备不会使用，无法制作高质量的多媒体课件，对一些常用的办公软件也无法熟练应用。同时，还有一部分教师的教学年限比较久，对于传统的教学方法使用起来比较熟练，难以接受信息化教学，不愿意在传统的教学方法上做出改变。这些教师自身存在的不足导致了信息技术在中小学教学过程中的应用范围过窄，与教学内容的融合不够合理，无法达到提高教学效果的目的。
（2）信息化教学设备不完善。虽然现在很多中小学教师能够应用信息技术提高教学质量，但我国教育领域对信息技术与教学的融合所做的努力还不够。比如，教育部门对中小学教师的信息化技术能力没有定期地进行培训和考核，使得中小学教师的信息技术水平良莠不齐。而且，现在还有部分贫困地区的中小学教育设施配备比较薄弱，难以实现用信息化教学设备来上课。加之对这些地区的教育投资力度不够，导致一些地区的中小学生难以享受到信息技术带来的教学便利。
二、信息技术融入教学的措施
1. 对中小学教师进行专项培训
为了更好地提高中小学教师的信息技术水平，让中小学教师可以在课堂上熟练地应用信息技术，教育部门要对中小学教师展开提高信息技术水平的专项培训。具体培训形式可以采用线上和线下相结合的方式，在不影响正常教学秩序的情况下更方便地对教师进行培训。同时，对于培训内容，要进行严格的划分。每个学科的教学方法和实际情况都有所不同，所以对于不同学科的教师进行培训的内容也应有所不同。培训之前，要根据不同学科，对不同的信息技术水平的教师进行小组划分，之后再根据实际情况制订详细的培训内容和培训方法。教育部门可以定期组织巡回讲座，分别到不同的中小学对教师进行信息技术的应用培训。为了不影响正常的上课秩序，讲座的时间安排要合理，可以选择学生自习课比较多的周五下午或与学校进行协商确定具体时间。
2. 培养教师主动应用信息技术的意识
想要让信息技术真正融合到教学过程中，真正提高教学质量，需要所有中小学教师的主动配合，对自己的教学方法进行钻研和改进，把信息技术融入到自己的教学过程中。很多从教多年的中小学教师习惯于传统的教学方式，传统教育思想一时难以改变，对新媒体的接受程度不高，不愿意花费时间和精力来学习信息技术，不愿意改变原有的教学方法。所以，为了激发中小学教师主动改进教学方法、学习信息技术、让教学过程信息化，教育部门可以在教育政策上着手。比如，把信息技术与教学的融合作为每个中小学教师的考核标准，用绩效考核、教师能力判定、教师职称的评选等优惠政策来鼓励教师学习和应用信息技术，提高教师对信息技术的重视。各个中小学也可以根据自己学校的实际情况制定详细的教师信息化水平考评标准，把教师平时上课应用信息技术的情况和教师的信息技术水平的考试成绩纳入到考评标准中。同时，教育部门可以分片区地评选出信息化技术应用的先进学校。用先进学校的荣誉来激发各个中小学对信息技术应用的重视程度。另外，教育部门可以定期组织优秀网络课件的比赛，让广大中小学教师带着自己制作的多媒体课件和教学视频参加比赛，通过层层选拔选择出优秀课件，对制作优秀课件的教师可以给予一些物质和精神上的奖励。
3. 加强学校的信息化设施建设
为了让信息技术更好地融入教学过程中，学校和国家都应该加大对信息化教学的投入力度。国家教育部门要加强对各级各类院校的宽带网络全覆盖建设，建成共享的数字化教学资源体系。各学校根据信息化教育的需求，建设为同学们开放的校园网，在网站上更新教学内容，并对课本上的知识进行课外补充，丰富平台上的教学资源，让学生有更多的机会接触到其他有利于学习的知识。同时，教育部门还可以建设网络学习空间来实现信息化教学。网络学习空间主要包括网络教学、数字化学习资料推送、学生档案管理等比较实用的功能。网络教学可以对传统的面授教学进行补充，使教育教学不再受时间和地点的限制，更好地创新教学模式。数字化教学资料的推送能够打破传统的信息壁垒，最大程度地实现教育资源的共享。而学生档案管理数字化，也有利于教师更好地了解每个学生的实际情况，更好地做到因材施教，实现更加人性化的教学。
4. 改变传统教学方法
随着信息化教学的普及，传统的教学方法已经不能满足教学需求，电子书包、交互式电子白板等信息化教学方法正逐渐走进课堂。中小学教师要利用好这些先进的教学方法来提高教学质量。比如，用交互式电子白板代替传统的在黑板上写板书，既可以节省教师在课堂上写板书的时间，也能帮助学生更好地理解教学内容。而电子书包的使用，更能大大提高教育的信息化进程，电子书包可以让教师、学生和家长之间的交流变得更加方便。教师可以通过电子书包给学生布置作业，给家长通知，与家长进行线上交流，实现了学校对学生的信息化管理。并且，电子书包中有大量的数字化资料，对丰富学生的课外知识有很大帮助。
三、结束语
提升中小学教师的信息技术应用能力，是当前提高我国教育教学质量的重要措施，让信息技术融入中小学的教学过程中，最终就是要实现借助信息化教学方法来提高中小学的教学质量。为了让信息技术在教学中发挥最大的潜力，要多措并举，通过转变教师传统的教学思想、改进传统的教学方法、对教师进行信息技术培训等多方面的措施，做到切实提高中小学教师的信息技术水平，让信息技术更好地融入到中小学教学过程中。
参考文献：
[1]刘矗尹睿.教师信息化教学能力的内涵与提升路径[J].中国教育学刊，2014（10）.
[2]周洪宇.信息技术与教育深度融合的政策建议[J].人民教育，2014（07）.
[3]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程・教材・教法，2014（02）.
[4]徐章韬.信息技术支持下的学科教学知识测量的两种典型方法[J].全球教育展望，2013（09）.
