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情景教学的核心范文1
一、问题与现状
“创设情境”这一教学环节，基本上成为教师们上好课，上好优质课的必备环节，为此教师们也乐此不疲，然而通过长期的教学和学习，在小学信息技术教学过程中教师们创设的情境大致出现了如下几种问题。
（1）牵强附会
“创设情境”中出现的牵强附会的问题可分为几种情况，其一，情境中的信息技术与儿童经验中的信息技术相距甚远，不能引发正迁移，不利于学生走进信息技术。其二，情境中的信息技术与教材中的信息技术（即知识目标）相距甚远。不利于引发学生的现象冲突。再者情境中的信息技术现象繁杂，主题不明确，容易导致学习目标的偏离。
（2）缺乏问题性
教学中教师把创设情境，片面地理解成为课前师生交流，产生亲和力的一项活动，有的理解成为激发兴趣的一项游戏、谈话等，有的把它当成学习材料的呈现方式，而缺乏问题性、缺乏激发学生发现问题，提出问题的冲动性。
（3）偏离阶段性
“创设情境”在小学信息技术教学中狭义的理解可认为是一种学习材料的呈现方式。而学习材料的呈现方式对不同年龄阶段的学生而言，方式应有所不同，低、中、高段分别应有不同的创设的策略。不能将其公理化、公式化，忽视了学生学习个性的阶段性特征。
二、意义和效应
在小学信息技术教学中，要合理地创设情境有效地指导学生学习信息技术，让学生学有意义、有价值的信息技术，让不同的学生在信息技术上有不同的发展。必须准确把握“创设情境”在教学中的意义，明确其产生的效应。
“创设情境”的意义，表现为几个转变。①将教师的一桶水的理念转变为终身学习的理念，即要想创设好情境，教师必须具备与时俱进的素质，诸如，整合能力、现代教育技术的能力等。②将教师与学生以书为本，转变为教师是教材的创造性的执行者，在执行课程的过程中，教师拥有极大的创造时空。③将学生单一“视、听、练”的接受式的学习方式，转变为多种器官参与的复合式的学习方式的整合。④将学习内容生硬的呈现方式转变为富有生命力的呈现方式等。
“创设情境”的效应主要指学生学习信息技术中产生的效应，具体表现为①激发学生的学习兴趣。由于信息技术学习内容，以情境的方式呈现，贴近了儿童的生活实际，激发了学生走进信息技术，参与学习的兴趣和信心。②激发学生的问题意识。合理的情境，应蕴含着较深层的信息技术问题，该问题发于“最近发展区”极易引发学生提出问题，从而产生解决问题冲动，激发学生问题意识。③培养学生的信息技术意识。合理的情境创设能将信息技术与儿童的生活，经验有效地整合，呈现在学生面前，让学生体验到信息技术的价值，从分析、提炼、推理、探索和发现以及问题解决的过程中，获得思维的锻炼，完成信息技术化的过程，在此过程中，不仅信息技术知识方法、技能的建构，而且也经历了信息技术思考，问题解决的过程，同时也获得了对信息技术的情感价值观体验。
三、原则和策略
（一）创设情境的原则
合理而科学地创设情境是创设情境的意义和效应有效发挥的根本保障。要创设合理而科学的情境，必须遵循如下四个原则：
（1）阶段性原则
在学生不同的年龄阶段，所表现出来的认知特点是不同的。低年级的儿童便容易走进直观、生动、形象的信息技术，中年级的学生更容易走进和接纳身边生活中的信息技术，高年级的学生容易被富有挑战性，实用性的信息技术情境所打动，因而创设情境一定要关注学生的年龄阶段特征。
（2）个性化的原则
我经常碰到，去年创设的情境今年创设同样的情境，学生的认知冲突不能激发等问题。充分说明创设情境应关注不同班级，不同时间段学生所表现的来的个性，例如：城市特色（地域个性），年龄特色，时间特色等个性特征。总之，合理的情境创设必须适合该班学生的实际和个性特征。
（3）问题性的原则
信息技术情境的创设是将信息技术问题与儿童的生活有机的整合，使信息技术事实与儿童的经验发挥整体效应，因而，合理科学的情境创设必须有利于学生在“最近发展区”的基础上，提出问题，引发学生运用经验解决实际问题的冲动。让学生在问题解决的过程中发展思维，形成能力。培养良好的情感和态度。
（4）活动化的原则
活动是完成有意义的建构的前提。情境创设要有利于学生通过运用“观察、操作、猜测、推断、推理、合作、研讨、探究发现”等方式参与学习。从本质上改变“讲”“练”的教学方式，让学生在“做中，玩中”学信息技术，让学生在信息技术活动中，完成有意义的建构。
（二）创设情境的策略
信息技术教学活动离开了教师的情境创设，将无法推进信息技术活动的开展。而信息技术情境如果缺乏个性，问题性，活动性，阶段性等那么信息技术情境将成为一堆索然无味的学习材料，无法引导学生走进有意义的信息技术活动。因而在小学信息技术教学中，我们创设情境应该关注如下几种策略。
（1）情境与儿童经验的整合
儿童的经验在儿童学习新知的过程中是最活跃的因素，它是学生自主建构新知，发展智慧的前提，背弃儿童经验的情境，会让学生产生陌生感，甚至压抑，而厌烦。例如：我在教学“新朋友的家庭环境”一课时让学生观察桌面背景的变化。这是学生经验世界是较为熟悉的信息技术现象，教师只需创设情境，让学生到自己的经验世界中去搜索，去提炼、分析，即可让学生自主地获取信息技术知识的优点。而不应是以教材中的几个实例引导学生概括，抽象信息技术，让学生不生禁锢感、压迫感，从而对自主学习失去兴趣和信心，因而创设情境之时，一定要认真研究和调查此时此刻学生的经验之中创设适宜的情境，充分调动学生已有的经验，参与到自主学习中去。
（2）情境与儿童需求心理的整合
情景教学的核心范文2
何月肖（河北省藁城市丘头镇丽阳中学）
“愉快教学情境”就是在教学中渗入一些闪现智慧的幽默的健康的兴趣，将学生喜闻乐见的各种形式融入信息技术教学过程中，以激起学生学习信息技术的兴趣和热情，使学生在愉快和谐的情境下，进行传授知识和接收信息。现在我将如何创设信息技术教学中的“愉快情境”谈一些体会和做法。
一、巧妙设疑、鼓励质疑，诱发思维，创设愉快学习情境
质疑问难，本身就蕴含着思维的火花，也是学生学习的一种动力。因此，在教学中我努力培养学生提出问题的意识，鼓励学生多问几个为什么，尤其是鼓励学生不盲从，不唯书，不唯师，大胆提出问题。创设问题情境要求教师能预测学生接受知识时可能存在的问题，抓住学生认知上的矛盾，选准问题的切入点，激发兴趣，引导学生积极探求；激化思维，引导学生深入思考。
比如我在教计算机系统时问：“CPU的主频越高，整机的运行速度就快，对吗？为什么”？同学们讨论再回答。又比如，我在讲文件命名时，这样设疑：广州只有一条北京路，不能把其它道路命名为北京路，不然就混淆了，但其它城市例如中山，它就可以把道路命名为北京路，在文件夹和文件命名中要注意什么？在讲幻灯片制作时，在学习过程中边学习边激起疑问：插入不同格式的音乐文件有什么不同，为什么插入的影片不能播放？同时，我出注重在巩固练习时留疑，巩固练习这一环节中，针对新学知识精心设计一些发展性问题，有利于深化知识的理解，又可以拓展学生思维，将思维由课内延伸到课外。比如在学习完计算机病毒后，我要求学生课后以“计算机防病毒措施及中毒后解决办法”为题设计一份计算机防毒方案。这样，通过在导入新课时设疑、在学习过程中激疑、在巩固练习中留疑这些方法，使学生带着积极的情感参与学习。
二、利用多媒体课件创设愉快情境
赏心悦目的课件对愉快情境的创设更是锦上添花，运用视觉、听觉的结合，使多个感官同时接受刺激，他们在欢声笑语中悟出了信息技术的奥妙与真谛。如在讲VB时，我从网上下载了《西游记之VB篇》的Flash版，学生在笑声中了解了VB程序设计及其应用，也激发了以后对Flash的学习兴趣。又如在讲授PowerPoint时，我精选了一些学生参加国家级比赛中获奖的作品来进行情境创设，学生在图、文、声、乐并茂的课件中感受了PowerPoint的强大功能，学生会更认真学习，力求做出更优秀的作品。
三、用生活中的事例生动的比喻或用小品创设愉快情境
信息技术教学中的小品一般要短而精，占时二到三分钟，适合穿插在信息技术课堂教学之中，信息技术的发展、人物轶事、有效的比喻、小游戏等等。多种形式的教学小品都是课堂教学的辅助材料，实践证明：这些小品能引起学生的大脑神经兴奋，强化并活化抽象、难理解的知识。如讲到计算机系统时，我讲了一个小故事：计算机处理的数据量是极为庞大的，就好比一个人在堆满了谷物的仓库里打谷子，那怎么施展得开，工作效率又怎会高呢？于是，人们把谷子堆在仓库中，自己拿了一部分谷子到场院中去打，打完了再送回去。这下子，可没什么碍事的东西了，打谷子的速度快多了，内效率提高了。计算机也是这样解决了同类的问题。它把大量有待处理和暂时不用的数据都存放在硬盘中，只是把需要立即处理的数据调到内存中，处理完毕立即送回硬盘，再调出下一部分数据。硬盘就是计算机的大仓库，内存就是它干活的场院。又比如我在讲文件夹时，我将文件夹比作某个同学的一个黄色的小书包，书包里装着六大科的课本，课本里还夹着试卷，这些课本就是小文件夹，试卷就是文件。在讲以文件的路径时。我请一位同学来说出他上学和回家的路线，将这种“路线”引申为查找文件的路径。再问路径是唯一的吗？你走不同的路线回家会不会迷路？学生在简单的比喻中愉快地接受新知识。
四、把竞争意识引入课堂创设愉快情境
初中生好胜心很强，他们都有争冠军、拿第一的渴望，即使在两个人的比赛中取胜也感到激动的和高兴，因此我把竞争意识引入课堂。在我的教学班中，我一般会把全班同学分成几个学习小组，在这一组中既有信息素养较好的，也有信息素养很差的学生，让他们在一起共同协作学习。对于某些问题我将它设计成抢答方式，本组其它学生可以补充，有时对一些易出错、模糊的问题展开辨认或讨论，比如，怎么的一部计算机才算是高性能的计算机？然后再由本组一位学生综合回答，这样辩论或讨论使问题得以澄清，这也是学生倍受欢迎的方法之一，每到此时，学生们兴趣盎然，跃跃欲试，踊跃发言。学生忽而屏息思索，忽而眉飞色舞。当然，回答问题出错也在所难免，可能造成不愉快，不过教师处理恰当及时鼓励，以充分信任的情感帮助其自我纠正，让其进一步思考，把可能出现的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地进入学习角色。例如，在讲到计算机硬件时，分别拿两条不同类型的内存，要学生从外观分辨它们的类型并说出它们的不同。
五、利用第二课堂创设愉快情境
首先，我利用学校的黑板报开展“请驻足一分钟”活动，进行环境渲染，内容短而精，一般一分钟左右就能看完，定期刊出。辟有计算机发展史、风趣与幽默、计算机漫画、应用小技巧、计算机发展新动向、硬件资讯、智力测试等等。很能受学生欢迎，成为学生必看的内容，每到课余饭后，黑板周围都有很多学生，他们在笑声中求得了知识，扩大了视野，激发了学习兴趣，这种兴趣迁移到信息技术课堂之中，带着良好的心情来听课，给愉快情境的创设创造了良好的外部条件。
情景教学的核心范文3
关键词：问题情境；高中信息技术；课程教学；创设；应用
传统的高中信息技术课堂教学是以教师为中心，教师在课堂中采用“满堂灌”的形式进行教学，学生在课堂中只是机械、被动地接受知识，教师也不管学生是否接受和理解了课堂中的学习内容。采用问题情境的教学方式在高中信息技术课程教学中，能够使学生从被动接受变成主动学习，通过教师与学生的沟通和交流，由师生共同完成教学任务。在这种教学方式的影响下，可以培养学生参与信息技术课堂的积极性和参与性，使学生通过自己的能力掌握课堂知识，同时，学生通过这种方式也提高了自身的理解能力和解题能力，促进了其综合素质的提高。
一、问题情境在高中信息技术课程教学中所存在的问题
高中信息技术课程教学虽然已经开始运用创设问题情境进行教学，但还是存在着一些问题。
1.偏离教学计划
高中信息技术教师要了解一件事，运用创设问题情境的教学方式在高中信息技术课程是为了完成教学任务，是为了使学生更好地掌握信息技术知识，提高信息技术水平，所以创设问题情境在高中信息技术课程教学中的根本目的是要实现教学目标，完成教学内容。在信息技术教学的实际过程中，教师所创设的问题情境严重偏离了教学计划，高中信息技术教师一定要完全理解教材内容，从根本上掌握教材提出的要求，从而为学生创设良好、合适的问题情境。
2.没有广度、深度
有许多高中信息技术教师不能完全理解教材提出的要求，创设的问题情境过于简单，没有广度和深度。创设这样的问题情境不仅不能有效地提高高中信息技术课程的教学效率，而且还会阻碍信息技术课程的正常教学，也不利于教师开展课程教学，更不利于学生学习和理解高中信息技术课程内容。
3.过于注重形式
将创设问题情境的教学方式运用在高中信息技术课程教学中，是为了使教师与学生能够实现良好的互动，从而更好地完成教学目标和教学任务，让学生更好地掌握信息技术学习内容。教师在创设问题情境时要符合课程实际，不能为了情境创设而创设，许多高中信息技术教师在创设问题情境时都没有注意到课堂实际，不能很好地引导学生理解、分析、解决问题，只是走一个形式上的问题创设，而创设这种问题情境在高中信息课堂教学中并不能提高教学效率。
二、问题情境在高中信息技术课程教学中的创设和应用
1.围绕教学内容
创设问题情境在高中信息技术课程教学中的目的就是为了引导学生不断地发现问题，使学生在寻找问题答案的同时能够发现信息技术知识与问题情境之间的联系，从而找到解决问题的方法。创设问题情境的教学方式能够很好地引导学生进行思考，让学生从信息技术的学习中获得乐趣。高中信息技术教师在创设问题情境时，一定要围绕教学内容展开，不断引导学生发现和思考问题。教师在创设问题情境时围绕教学内容的多少直接影响到学生对信息技术知识构建程度的大小。例如，在对“视频信息的加工”这节内容进行教学时，不但要培养学生的信息技术技能，而且要增加学生对于视频和动力的概念，让学生能够结合视频信息的本质特点进行学习。因此，运用问题情境进行教学，让学生构建知识结构是这门课程的教学目标之一。
2.激发学生兴趣
将创设情境教学方式运用在高中信息技术课程教学中，目的在于培养学生解决实际问题的能力。高中信息技术教师创设的问题情境必须要将学习内容与知识相结合，让学生通过所创设的问题情境，能够从中学到新的知识技能。这样就能有效地激发学生的学习兴趣。教师在创设问题情境时应该为了情境而创设情境，使信息技术知识与教学问题能够进行有效的结合。
3.重视教学重点
高中信息技术课程教学所包含的内容有统计图表、信息采集、图像数字化、图像加工等。因此在教学过程中应用的软件非常多。如果教师对于这些内容按照教材来演示讲解，教学时间允许的话，学生在听信息技术课时也会感到枯燥乏味、毫无兴趣。因此，这就需要教师能够对于信息技术教材的重难点知识进行归纳总结，根据总结出的这些知识为学生进行情境创设，这样不但培养了学生的学习兴趣，而且也提高了学生的信息技术能力。
总之，在高中信息技术教学过程中，信息技术教师需要合理创设问题情境，这就需要教师在这一教学过程中不断地实践和探索，在课堂中以学生为中心，以激发学生的学习兴趣为教学目的进行教学。高中信息技术教师应该把信息技术理论与实践有效结合，让学生在构建知识结构的过程中，能够对知识有效地总结和学习。教师在创设问题情境的过程中，也应该有效地引导学生，激发学生的学习兴趣，从而达到良好的课堂效果。
参考文献：
情景教学的核心范文4
陶行知教育生活理论初中英语情境教学我国伟大的教育家陶行知曾经说过：“假如语言脱离了环境，它将成为无源之水;假如语言脱离了具体实践，将成为无本之木。”英语情景教学本身是一个虚幻的生活场景，通过逼真的生活场景和真实的语言对话，来营造出一种身临其境的感觉，提高对话质量，让学生潜移默化中掌握知识。英语情景教学有很大的形象性、趣味性和生活性。情景教学的创设，教师作为整个教学内容的总导演，学生作为教学中优秀的演员，更好地使学生参与到情景教学中，通过精彩的互动交流，达到情景交融和增长知识的目的。
一、陶行知教育思想
陶行知先生曾说过：“需要因材施教”，他曾给因材施教以形象的比喻：“培养创造力要像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”他还说过：“松树和牡丹花需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死;反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。”我们现代的教育也必须和陶行知所说的一样，要有各级各类不同层次的教育，培养出有各种各样不同、分门别类的人才。
陶行知的生活教育思想是在充分认识了中国教育传统和现实的基础上提出的。在陶行知看来，“中国实行新教育30年，依然换汤不换药，不过把‘老八股’变成‘洋八股’罢了。‘老八股’与民众生活无关，‘洋八股’依然与民众生活无关”。真正的生活教育必须是“适应于中国国民全生活之需要”的，即提倡一种把鸟儿从鸟笼放回树林的教育。所以，陶行知的生活教育理论提出，不仅考虑了一般传统教育脱离社会生活的状况，尤其是考虑到了中国学校教育的十分不普及和民众极其缺乏教育的现实。
二、初中英语情景教学策略
初中学生由于接触英语知识不是很深，有非常强烈的好奇心，教师应当充分利用学生的好奇心对其加以引导，激发出学生的热情，在教学中能够起到良好的教学效果。情景教学最大的好处是丢掉传统式枯燥教学方式，利用情景教学来激发学生对英语学习的热情，让学生进入到一种比较生动的学习状态，变被动为主动，提高学生对英语课的理解能力，使情景教学模式在教学中体现出自身的价值。
（一）以学生为主体，发挥其主动性
在进行英语情景教学时，要以陶行知的核心思想进行教学，教师需要以学生为课堂主体，最大程度上调动学生的积极性，充分发挥学习热情。英语课堂教学中可以适当进行一些有针对性的游戏，提高学习中的趣味性。这样能够减少学生对英语焦虑情绪，使学生保持长时间学习状态，例如，设置一个游戏主题，如“Happy birthday to you”主题，把学生们组成几个小组每一个小组作为一个家庭，选出一个同学作为生日对象，整个游戏过程使用英语交流。这样更加生动的表现出了情景教学的趣味性。打破课堂限制，让学生更加自由地发挥和表演，能够锻炼学生之间更加深入的游戏交流。在做游戏当中完成了教学任务，这不但满足了学生爱玩的天性，而且还创新了教学内容，培养学生英语口语交际能力。
（二）合理设计教学情境
陶行知教学理论以全新的视角对教学内容进行定义，打破了传统式的教学理念，寻找适合现代学生教学的切入点。情景教学中一个非常重要的要求就是提高教师素质，高素质教师组成的情景教学代替传统的教学观念，对学生英语水平的提高有很大的影响。教师在教学中设置的教学情景不但可以满足学生对课堂的兴趣，而且各情景之间有很强的衔接性，保持学生思维的连贯性。情景设置内容应当贴近学生们的生活，根据教材内容的主体进行设计，使情景设置生活最大化，有针对性的进行情景设置。教师要有针对性的对学生参与的情景教学进行监督和指导，教师对其的操纵性很强，这是对陶行知教学理论最好的验证。
（三）合理应用多媒体技术开展情景教学
教学改革，成为以科技产品为一体的教学课堂，完全可以通过多媒体中的各个功能来进行更加完善的教学体验。多媒体教学在英语教学中的应用非常广泛，通过图像和声音的完美结合，达到一种多媒体教学效果，同时对媒体是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，很大程度上丢掉了传统式的抽象学习方法，有利于学生对新知识和新事物的掌握，通过多媒体中的各项功能对教学内容进行全面诠释，让学生更加直观的对知识有清晰的梳理，进而达到提高初中英语教学质量的目的。
综上所述，陶行知的教学理论在教学空间上对传统教学跨度最大的就是现代课堂中的学习有效性、课堂气氛和学生理解能力较于传统的提高，不但激发了学生的热情，而且提高了学生对事物理解能力。在初中英语教学中，只有通过具体对陶行知的教育理论核心进行深入探究，才真正实现学生英语水平的提高。因此，教师在今后的情景教学中要抓住陶行知教学理论的核心对其不断完善，从而进一步提高英语教学质量。
参考文献：
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[4]宋帅英.巧用多媒体创设初中英语情景教学[J].中国教育技术装备，2009，（01）.
[5]宋昭君，胡晓波.陶行知教育公平思想对我国高等教育的启示[J].高等函授学报，2012，（11）.
情景教学的核心范文5
关键词：财务会计教学;情景教学法;应用
所谓情景教学法，就是在教学过程中教师创建合理的教学情景，在这种情景中引导学生体验情感，在思想上引发共鸣。在这种教学环境中，能让学生通过特定教学情景了解教学内容，引导学生深入理解知识点，促使学生将理论知识运用到实践中，提高学生的有效性。因此，探究应用情景教学法具有教学价值。
1应用情景教学法的作用
应用情景教学法开展教学活动，教师就应该模拟工作环境，提出要求学生解决的问题及任务，学生通过单人或者分组模式完成。事实上，情景教学要求学生与教师共同参与到实践活动中，学生通过实践掌握课程要点，体会团队合作中的重要性及酸甜苦辣。还能够培养学生的动手实践能力，教师要置身在情景中，有效激发学生学习的热情，提高学习效率，激发学生内蕴的潜能。而且应用情景教学法，还能够有效高学生学习的主动性，较好地完成课堂教学的实践任务。同时，还能够更全面培养学生能力，掌握各项技能，比如应变能力、独立思考能力、合作技巧及交流沟通等各种能力，为学生今后进入职场奠定基础。
2在财务会计教学对情景教学法的应用
笔者结合自己的体会，谈谈财务会计教学中应用情景教学法的体会。
2.1采用实物创设情景
在财务会计教学中，采用直观实物是创建情景最经济、直接及有效的手段，能够让教学课堂趣味化、想象化，不但加深学生的理解度，还能够让课堂更有趣味性。比如教授处理业务账务时，将实际会计工作中所用的支票等票据样本作为实物，就能让整个教学过程更加具体形象，学生通过原始凭证与记账凭证就能够深刻领悟到处理经济业务的方法。
2.2利用多媒体创设情景
在教学中，并不是所有实物都能够找到直观物体，有一些内容因受到各种条件限制，教学中无法呈现真实的情景，因此就要合理运用多媒体和网络平台。从网络上搜索相关的图例或者实物图片，然后采用多媒体展示在学生眼前，同样能够让学生得到直观经验。比如教授会计核算程序过程中，就可以从网上搜索企业相关岗位核算程序（从记账凭证一直到报表），然后给学生播放。而教授各种处理账务程序时，可采用对比流程图展示不同处理程序的异同，然后借助实物加深学生的理解。比如在教授清查资产的相关内容时，教师将企业年终盘点制作视频，采用多媒体播放形式让学生观看，通过观看视频就能够让学生置身到真实的职业工作情景中，了解财务岗位工作过程，然后教师将原始凭证展示给学生，趁机传授清查财产的过程与方法、原始凭证的填制与核算方法等。学生观看视频过程中同时也在思考，教师应该趁机进行引导，和学生间实现互动，比如提问：如果遇到这类事情，假如你是企业的会计，你应该怎么做呢？通过提问方式引导学生深入思考，培养学生解决相关问题的能力。
2.3结合现实生活创设情景
在情景教学法中创设教学情景是核心，教师开展教学时要重视课程内容及学生在课堂上的核心地位。创设情景前要做好准备工作，首先要做好教学准备，了解学生的真实基础及兴趣爱好等，其次要结合教学内容创设与实际生活相符的情景，在教师引导下让学生共鸣，帮助学生理解教学知识。而且学生处于熟悉的教学情景中，才能够把所学的财务知识运用到实践中，达到学以致用的教学目的。比如教授《固定资产核算》相关内容时，要让学生掌握固定资产做账的方法，教师应该事先给学生布置好任务，要求学生利用课余时间去附近的商场考察，深入到电器卖场了解购买电器的全过程，在教学时让学生分成小组进行讨论，在组内分享商场体验后的个人体会。而教师就要趁机设置问题，对学生体验收获进行检验。比如某家具厂发展所需，要购买一台60英寸电视机，采购电器后，厂里会计要怎样做账呢？通过这次生活体验后，学生马上明白家具厂的资产中多了一台电视机，自然也就有相关的原始凭证，但是家具厂账户上的钱少了，按照购买电视机的经济实质做账。借：固定资产——电视机应交税费——应交增值税（即：进项税额）贷：银行存款通过这种调查与学习后，学生就能够快速理解购置固定资产业务，通过这种情景教学就能够让学生深入了解财务会计的基础知识。事实上，财务会计教师要依据实况，合理选择教学情景，激发学生学习的积极性和主动性，为社会与企业培养实用型人才。
参考文献：
[1]邓英爽.浅谈情景教学法在财务会计教学中的应用[J].企业导报,2012,(11).
情景教学的核心范文6
【关键词】情景教学 英语教学
英语情景教学法以创设相关的学习情景为前提条件，以提高学生们口语交际能力为目的。在情景教学过程中，英语教师以学生的心理需求和爱好为前提条件，根据教学资料，结合多媒体手段，尽可能为学生们创造与教学内容相关的学习氛围，让学生们以一种身临其境的感觉来完成英语的学习，从而达到教学目的。
一、创设英语学习情景的依据：
1）以学生们心理追求和生理特征为基础。大学时期的学生们已经形成了自己独立的思想追求和思维模式，英语教师根据英语教学内容来创造相关的学习情景，让学生们的思维得到有效地发散，通过教学情景模拟来提高学生们的学习能力和思维能力；挖掘了学生们对英语学习的潜在能力，刺激了学生们对英语学习的兴趣，让学生们喜欢上学习英语。
2）根据语言特征来创设情景。在英语教学中，通过对语法的研究来创设相关的学习情景，让学生们在学习情景中来提高对语法的掌握程度，提高学生们对英语的学习技能。
3）学生的学习特点。在大学英语教学中，结合学生们的学习习惯，使用情景教学可以有效提升学生们对英语学习的主动性和积极性，充分挖掘学生们内在的学习潜质，让学生们在欢快的氛围中，积极主动地完成英语学习，从未为提高口语交际能力奠定坚实的基础。
二、情景教学法的实施
1）在特定情境中学习英语，提高英语口语能力
由于语言有着非常强的灵活性和自主性，说话场所、说话地点和说话人身份等多方面的原因都会对英语使用者的交际能力产生一定的影响，比如英语使用者的说话内容或者说话速度等方面。所以在大学英语教学中，要想提高学生们的口语交际能力和语言运用能力，实施情景教学有着非常关键的作用。[1]在大学英语教学过程中，不论是新内容的学习还是旧内容的复习，教师尽可能创造学习情景，让学生们在特定的学习情境中加深对英语内容的掌握程度。
2）情景设置以生活为核心
情景设置上，应该以学生们熟悉的生活方式和周边环境为核心，以提高学生们对英语学习的感知能力。也就是说通过英语学习过程中来加强学生们对英语的掌握程度，提高学生们的口语交际能力和口语技能。情景教学通过对真实环境的模拟，让学生们感同身受地完成英语知识的学习，提高教学效率。在英语情景教学实施过程中，以教学内容为核心，结合多媒体手段来营造各种学习氛围提高学生们对英语的利用能力。在英语教学中，老师可以结合多媒体图片、多媒体动画等工具，通过相应的动作和表情来创设相应的情景，完成情景教学。当前，在各大高校中，大多数英语老师结合多媒体手段，实现了英语情景教学，从而也彰显出了多媒体技术的信息化、趣味性、知识性等优势。多媒体技术是当代教学中比较常见的方法，完成了教学情景的真实模拟，使得教学情景更加真实和生动，提高了学生们的学习兴趣。[2]
3）开展课外活动，让学生们爱上英语学习
因为语言的交际特征，因此在英语情景教学中可以创办相应的课外活动来实现英语教学，将学习知识扩展到课外生活中，为学生们开创相应的学习氛围，鼓励学生们开口讲英语，提高学生们对英语的运用能努力。比如教师可以根据课堂内容，开展英语小品比赛、英语歌曲比赛、英语游戏等，为学生们创造说英语的机会，通过学生们对英语资料的研究和学习，提高学生们学习英语的积极性，在欢快的氛围中完成对英语内容的学习，使得学生们的交际能力和表现能力得到提升。举办课外活动来完成英语教学是英语情景教学的扩展，这些课外活动不仅丰富了学生们的学习内容，为学生们打造出了轻松的学习氛围，激发了学生们对英语学习的兴趣，通过情景内容的表演和演说等，提高了学生们对英语学习的主动性，提高了学生们学习英语的积极性，在节目表演过程中，使得学生们的交际能力得到提高，而且也提高了学生们对英语学习的兴趣。
三、情景教学是传统教学的改革
1）情景教学作为一种新兴的教学方式，在各大高校受到了推举，而且也取得了非凡的教学成果。情景教学相比较传统的英语教学方式来讲，有着非常大的优势，使得英语学习内容变得更加生动，充满了趣味性，让学生们在学习英语中再也不会感到无从下手，通过情景的创设，让学生们的学习氛围更加轻松，更加愉快，提高了学生们对英语的使用能力，扩展了学生们的知识结构，提高了学生们对英语的运用能力。
2）英语情景教学，突出了学习重点，为学生们创造了学习氛围，让学生们学习英语感到更加轻松，提高了学生们对英语的感知能力，使得整个教学过程更加形象，让学生们在学习过程中感到更加轻松、愉悦。在课堂上通过教师的指引，完成了学生们对英语的自主学习，最大程度地开发了学生们的学习潜质，树立了学生们学习英语的信心，通过鼓励学生们大胆说英语，同时也彰显出了学生们在课堂上的主体地位，让学生得到了全面发展，体现了现代教学的改革意义。
3）增加了学生和老师之间的感情。情景教学法缩短了教师和学生之间的距离，让学生们跟老师之间的感情进一步加深，通过课外活动的开展，使得学生和老师接触的机会增加，让老师更加了解学生们的心理特征和生活情况等，使得教学秩序得
到正常进行。
四、总结
情景教学是传统教学的改革，以一种新兴的教学方法来进行，在教学过程中结合多媒体手段和课外教学等方式来创造英语学习情景，让学生们在轻松、欢快的氛围中完成英语的学习，不仅丰富了学生们的学习生活，增加了知识内容的娱乐性，让学生们在“享乐”中掌握了英语知识。
在情景教学中，值得注意的是，教师应该以学生熟悉的环境出发，为学生们创造学习情景，有助于提高学生们的思维能力，使得教学效率得到提升，激发学生们对应用学习的爱好。另外要遵循学生们的心理需求，提高情景教学的应用性，培养学生们对英语学习的兴趣，提高学习效率，从而使得教学成效得到保障。
