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温室气体的形成范文1
关键词：问题意识；问题情境；“思维接口”的转换程式。
在学生的思维中首先呈现问题，这是解决问题的第一步。问题总不能一下子直接的让任何人都清楚的感觉到、意识到。由于人们的认知结构各不相同，当教师面对着学生每提出一个问题之后，在不同的学生心理过程中将产生不同的反应：一些人迷惑，纯粹搞不清这一提问究竟要问什么；也有一些人很快能够弄清问题本身，但不知如何解答；还有一些人则对问题本身处于半懂不懂的心理状态之中，更谈不上解答。
教师们常常容易犯的错误就是，在课堂上提出一个对自己来说非常清楚的问题，然后让学生们去解答，其结果是经常让学生不知所措。因为对于许多学生而言，对于教师所提出的问题本身，往往并不是一下子就能明白的。还有一种情况是教师让学生自己提出问题：比如在课堂小结之后或辅导课中，可能会问：还有什么问题？实际上设计和题出一个问题，对于不少学生而言都是有难度的。
从教师方面来加以分析，他是在提出问题到让学生回答该问题的过程中，暗地里引入了一个假设：这个问题本身学生必然一听就懂。
在现实生活中，问题意识的模糊与鲜明，与一个人的生活空间大小，生活经历，以及兴趣、情感、习惯性的思维方式等要素构成的认知结构密切相关。在学生的认知结构中，能否在学科课堂上形成问题，则取决于新的信息是否与自己现时被激活的知识系统相冲突，并造成心理困惑。教师在课堂上提出一个某一学科内容的问题，则它此刻的“问题意识”，是以自己的认知结构为依据提出来的。要使之变成学生的问题，还要有一个“思维接口”的转换程式。
在课堂教学中，师生之间的信息交流，就如同计算机之间进行通信一样，必须经过相关通信“协议”（如TCP/IP协议）的协调，才能实现机器之间的通信过程，从而在两台或两台以上的计算机之间实现信息交换。教师对于同一问题的表述方式（包括语气的缓急、是否通俗易懂，以及准确性诸方面），在不同知识背景和生活经历的学生那里，会产生各种各样的心理反应，所引起的效果是各不同的。因此，并非所有学生都能够准确的理解教师的提问。
从学生方面观之，要想在其思维中形成一个问题，只有在新接收到的知识与现时被激活、调动起来的知识相抵触的情况下，有心里困惑生成，并且这种困惑在不断加深的心理活动中最终上升到意识层面后，才能意识到“这里有一个问题”。
据此，学生形成问题的条件是：1）对此刻已调动起来或被激活的知识，要有完整的感知状态，并使之提升到意识层面；以便随时调用。也就是原有知识的储备和认知结构方面的条件。2）对新接收到的信息同样已经感知，并达到了明确的意识状态。也就是新知识的理解与掌握方面的条件。在这两个条件都得以满足的情况下，才能在完整的意识状态下，进行知识之间的比较、进行逻辑推理和建构新的知识体系等等，展开一系列的学习过程。但无论是新知识的理解、掌握，还是旧知识的调用。也无论采取怎样的感知途径，最终都要回归倒明确的意识层面上，才能在学习策略的指导控制之下，实现学习过程。因为科学就是在理性层面上来考虑问题的，而意识是理性得以展开的前提。这与宗教时代对神灵的依赖或进行目的论意义上的理解是不同的。“我们越是能把我们的思想和情绪带到意识层面，我们就越能够把我们的内心世界与外部的经验世界联系在一起”。
在通常课堂教学情况下，教师之所以会误以为，学生们在理解课堂上提出的问题并不是十分困难的事，这仅仅是因为，训练有素的学科教师在自己所熟悉的专门领域里，许多程序化的知识已经过多年地运用，达到了可以在自己的思维过程中“自动执行”的水平，但这些知识对于学生却是陌生的。还需要学习训练才行。对于教师而言是常识级别上的知识，对于学生却并非如此，甚至是从未见过的新知识。
问题有大小之分，有深浅之别。所问及的学科研究对象的“时空尺度”过大，超出了学生目前认知能力所及的范限；或者说问题的范围、深度已经超出了学生思维领域中的“最近发展区”，使他们不再能够把现有的知识结构适当延伸就可以理解、弄清问题，并获取答案。相对而言，涉及到的那些“时空尺度”较小的问题，则学生首先可以在现有的知识条件下轻而易举地把问题本身弄清楚，一听就可以懂得该问题的核心所涉及的“是什么”。
实际上，并不仅仅是学生们对于一个问题本身理解起来有困难，感到不容易弄清问题在“问什么”。整个人类对于某些重大问题的理解也经历了一个艰难曲折的过程。从“初次接触”问题，到“形成问题的意识”，是一个复杂的心理演变的历史过程。
例如“环境问题”，自18世纪第一次产业革命开始，在西欧国家就显得日益严重，但真正引起世界大多数人士重视、形成共识或“问题意识”的时代，却在20世纪60年代。“环境问题意识”的形成经历了近200余年的认识发展过程。这些事例给我们课堂教学所带来的启发，就是从人类认识、理解科学“问题”的历程来看，教师如果总以为所有问题都明白易懂，学生一下子就可以知道“问题所问”的是什么，进而在教学工作中不注意或轻视师生之间的“思维接口”方式方法，即忽视在教师思想与学生思想之间“建构”有效地信息转换环节，就会造成课堂教学出现“曲高和寡”、不切实际的教学设计。
问题，也属于知识领域，一个问题是一个具有结构的知识子系统。其中可以包含多个命题，并且每一个命题又可以包含多个概念、和多种概念之间的联系方式。既然我们已经知道，任何知识的理解都需要经过一个“学习过程”，那么，对于那些涉及到多种知识的“问题”，也就更需要有一个“学习过程”才能理解它，进而探索解决问题的办法。
在课堂教学中，经常会遇到的情况是，首先需要把教学内容中的核心知识，转化为与学生的心理需要直接相关联的“问题”或“疑问”，即先形成问题。其次，分析与解答问题而得到有关答案。而那种教师直接面向学生陈述、宣布问题的做法，并不是一个最佳的解决方案。一个比较切合实际的做法是：在呈现出答案之前，教师应充分利用一切尽可能使用的教学手段，包括生动形象的语言讲解、多媒体展示、以及能够调动学生自己现有的知识经验的各种方式方法等。依次向学生展示出问题赖以突显的现实背景和知识背景。就如同只有在白纸背景这一必要的载体上，才能清晰的书写出黑白对比分明的文字一样。理解一个问题本身所需要的“背景”，就是同这一问题相关联的所有知识、经验和现实世界的对应物的集合。其中的一部分是已知的，也有一部分是未知的。已知的部分需要在师生互动中调动与集中起来，未知的部分则需要教师讲解补充。在这种教学背景、以及由师生所共同创造的课堂氛围中，问题被十分鲜明地在背景中上突显出来，给学生以深刻地印象，并最终引导学生形成相关的“问题意识”。
这种做法简言之就是：“先建构问题突显的情境或背景，让问题自然显现；然后在这种情境中让学生体验问题、形成问题意识”。
参考文献
[1]邵瑞珍等：《教育心理学》[M]，上海教育出版社，1997，（美）L.坎贝尔等著，霍力岩等译.
温室气体的形成范文2
一、会计行业做假账问题的成因
（一）利益驱使会计行业“造假”
这里的利益分不同种类，如很多国有企业造假账，较多的是因为企业需要“造政绩”，某些单位的负责人为了突出政绩，邀功请赏，随意篡改上报的报表，不费吹灰之力就可以将财政赤字变为财政盈余。某些行政及事业单位做假账，有的是为了违规给单位工作人员发放福利、补贴，有的是不合规定的接待、送礼的费用无法报销，便利用假发票冲抵。通过做假账，就可以让非法的经济活动披上一个合理、合法的外衣。另外，还有相当多的企业为了逃避给国家缴纳税收的义务，通过做假账来隐瞒收入。
总起来说，因为巨大利益的驱使，做假账的手段变得日益多元化、复杂化、隐蔽化，通过制造假象、操纵数据产生的虚假信息，极大地扰乱了社会、单位、部门的经济稳定秩序。
（二）行业内外监督机制不完备
改革开放的推进发展使得企业有了更大的自主性，而当开放的权力缺乏有效监督时，就会产生一些新的问题。许多假账问题的产生是由于企业负责人授权、指使会计人员进行造假，而企业内部为了搞活经济，也便放松对这种违法违规行为的监管。企业委托人与人之间存在一定的利益冲突，也可能对人行为缺乏有效的监督控制。另外，行业外部的财政、审计、税务等部门监督标准存在不统一性，相互有重叠的管辖范围，从而在管理上各自为政，最终使得监督的力度大大削弱，很难起到有效监督的作用。
（三）会计从业人员的职业素养有待提高
1996年财政部制定的《会计基础工作规范》当中就专门对会计人员的职业道德问题作出了规定，其中就要求“会计人员应当熟悉财经法律、法规和国家统一会计制度”，还应当“按照会计法律、法规、规章规定的程序和要求进行会计工作，保证所提供的会计信息合法、真实、准确、及时、完整”，“办理会计事务应当实事求是、客观公正”。
会计专业职称考试的规模一直在持续扩大，多年以来的人才选拔已经给会计队伍的发展提供了保障。但是，只依赖这种考试选拔会计人才还是不够的，许多从业人员仅仅通过了考试，但是对缺乏会计实践经验，并且对相关的职业素养知识、法律法规知识了解甚少。这就会导致很多会计从业人员诚信意识不足、法律意识淡薄、拜金主义严重。容易在诱惑面前，放低对自己的职业道德要求。
二、会计行业造假账的防范与治理措施
（一）建立健全相关法律法规
我国现已颁布的会计方面的法律法规有《会计法》、《企业财务会计报告条例》、《会计基础工作规范》等，可以说已经基本建立了一套系统性的法律法规体系。其中，对做假账行为也都有具体的惩处措施。如《会计法》第五条明确规定：“会计机构、会计人员依本法规定进行会计核算，实行会计监督。任何单位或者个人不得以任何方式授意、指使、强令会计机构、会计人员伪造、变造会计凭证、会计账簿和其他会计资料，提供虚假财务会计报告。任何单位或者个人不得对依法履行职责、抵制违反本法规定行为的会计人员实行打击报复。”《会计法》第四十三条明确指出，如果“伪造、变造会计凭证、会计帐簿，编制虚假财务会计报告等行为构成犯罪的，依法追究刑事责任。
但是，这些规定在实际操作层面可能会发生责任处罚不明确，有一些可钻空子的灰色地带的问题。所以，需要根据实际案例修订、完善相关法律法规。另外，还可以增加一些民事赔偿条款，对于因造假账产生的经济损失，有相关人员承担一定的民事赔偿责任。
（二）完善监督管理机制
要使会计行业的监督机制充分发挥其作用，需要建立起完整的内外监督机制，如在单位和企业内部，要对以往的管理制度进行革新，尽可能的确保会计部门独立于各利益方之外，还要充分发挥审计部门的职能，对会计部门的日常工作进行有效监督。在外部，政府应该协调组织，以财政部门、税务部门为主，形成监督合力，严厉查处会计做假账行为、偷税漏税行为等，特别需要注意的是，各部门之间要注意有效配合，使得财政、税务、审计等监督成为一个有效整体，而不是各自为政。
温室气体的形成范文3
关键词：转型期；城市规划教育；问题；改革
中图分类号：TU984文献标识码： A
前言：
我国城市规划专业教育伴随着社会的进步与发展在各个历史时期都发挥了举足轻重的作用，其起源于土木工程与建筑，尽管在后来的发展中渐趋多元，但始终强调物质空间环境规划的技术性，具有较强的职业教育色彩，教育与行业发展和实践紧密结合，但近来城市规划专业在这样一个急速发展的社会大背景下，表现出很多亟待解决的问题，如在培养目标的定位上不够准确；师资力量不够完善；缺少融合多学科背景的城市规划设计的培养队伍；实际教学过程不能与实践教学相结合等。因此，在已经发生的重大社会转型下针对这些问题，中国规划教育需要更加严肃地自我审视和适时转变，尤其需要提高大量新设规划专业的教育质量。
城市规划教育的发展历程
1952年之前，在土木类院校和建筑类院校中，个别高校开设以讲座为主的现代城市规划课程，或是在高年级设置专门化教育方向，有了城市规划教育的系统设想；1952年至1960年代中期，通过全国高等院校院系调整，在国家大规模建设的人才需求背景下，城市规划专业创办，城市规划教育开始独立存在于建筑或建筑工程类院校，规划设计课成为专业的核心课程；1960年代末至1970年代中期，
由于国民经济困难以及意识形态因素，规划专业逐步停止招生，教师队伍被解散或下放，城市规划高等教育陷入停滞期；1970年代中期至1980年代的缓慢复苏期，老的规划院校逐步恢复招生，规划院校数量和学生规模缓慢扩大，教学基本延续前的体系内容，但开始逐步充实和改革；1990年代，伴随着经济体制转型和快速城镇化发展，城市规划教育向社会人文学科和国际规划学界汲取养分，与规划行业发展相互推动。这一时期，设立规划专业的院校数量稳步上升，师资更新换代，规划教育体系全面革新，呈现出新一代学科教育特征；进入21世纪后，在国家引导和市场驱动下，院校规划专业的数量和办学规模呈现出阶梯式增长，据相关数据显示，这一阶段的年均新办规划院校数量达两位数，研究生教育快速扩展。年毕业学生由不足千人到接近万人，中国高等城市规划教育的师生规模已经在国际上备受瞩目。
2、城市规划转型的必然性
凯文·林奇认为，“城市形态是人的意图的结果，只有人的活动才能改变聚落的形态，无论这些形态多么复杂、不明确或无效，都是人的动机所造成的”。其实不只是城市形态，城市产生、发展也是社会需求的结果．工业革命以前，社会对城市的需求相对简单，给人民以居所，给统治者以“稳定和秩序、控制人民和展示权利、融和与隔离”等，有时还具有宗教与军事意图。由于社会需求相对简单，满足这种需求的城市营建技术也就不那么复杂，占卜师、建筑师甚至画家就足以胜任。工业革命以后，由于技术革命、产业革命以及人口的急遽膨胀等，城市社会对城市营建提出了更多要求：产业的需求、能源与交通、资源分配与控制、社会的公平、环境治理等等。显然，适用于工业革命以前的城市规划技术，难以胜任工业革命以后的城市剧变．城市规划的外延扩大了，从原本的工程技术问题向包涵社会学科的软科学方向迈进．发展到如今，城市需要面对的问题更为复杂多样，如技术的革新（信息技术、交通技术等），生态环境的保护与城市的可持续发展，社会价值观的实现等等．城市规划外延扩大是适应城市社会发展需求的必然结果。
3、城市规划教育
城市规划是一项基于城市社会多维度背景认识有关城市空间环境塑造以满足城市社会之需求的学科。一方面其需要有宽广的知识面，借助跨学科知识与技
术来认识、理解与预测城市；另一方面，又要求有深厚的形体塑造能力，把一切有关城市的多维度分析与研究结果落实到具体的城市空间环境塑造之中。这两方面的知识缺一不可。概括而言，城市规划发展至今至少应该包涵三类学科知识：建筑学类、交通与市政工程学类、社会人文科学类。其中建筑学和交通与市政工程是培养空间塑造能力的核心课程。其中社会人文类学科从多角度丰富了对城市空间的认识，是培养综合分析与研究能力的关键。城市规划学体现了设计能力与研究能力的兼容并，其直接面向职业技能的培训，是城市规划理念基础能力培养的延续与实践运用，它们之间存在着“传与承”的关系。城市规划的有效开展离不开城市规划技术的支撑，城市规划技术只有紧跟现代科学技术的发展，才能完善并不断地更新。
4、我国城市规划专业教育存在问题
4.1、、培养定位不够清晰
我国城市规划专业在进行制定培养方案过程中，对于目前社会上对于城市规划人才的定位，还没有跟进到我国经济和社会发展的脚步。培养的定位还处于高等教育在精英教育的阶段，定位为复合型、应用型高级工程技术人才。当前我国的高等教育已经从精英教育阶段向大众化阶段进行转变，学历层次的培养也开始多样化起来，从高职高专到普通本科、硕士博士都有其培养的层次。另外从高等学校城市规划专业毕业生的就业情况来看，已经不是过去国家或者公有制的企业，现在就业的方向大多数都是在私营企业或者是合资企业等单位。毕业生也很难精确到进行单一方面的城市规划专业。就城市规划专业的学生就业的区域来看，有从一线城市向二线三线城市发展的趋势，这样的发展趋势就要求高等学校在进行人才培养定位的时候要进行重新定位和制定。高等学校在人才培养中, 没有针对地域特征培养出具有一定地方特色的城市规划专业人才满足基层单位的需求, 缺乏针对性和地方办学特色。
4.2、多学科背景的师资力量不够
高等教育发展过程中，非常重要的一个部分就是师资力量的水平的高低，能不能培养出出类拔萃的杰出的人才教师发挥着至关重要的作用。高等学校城市规划专业是一个相对于其他专业更需要多学科背景知识的学科，这不仅要求学习城市规划专业的学生能够结合自己的实际情况进行多学科的理论知识的储备，更要求城市规划专业的教师具备相应的多学科的背景知识。城市规划专业涉及到的背景知识包括有：地理、文化、历史、物理、艺术等多学科的综合利用，只有充分对于这些知识进行涉猎才能够将城市规划专业学好、用好。多学科背景的教师在目前高等教育过程中，受到了很多的非议，但是就目前城市规划专业的发展状况来看，是需要对于多学科背景教师的培养和引进，以充实到城市规划专业教育的教师队伍中去。
4.3、理论教育与实践教学相脱离
城市规划设计专业需要学生通过自身的理论知识与实践训练相结合起来，但是在实际的教学过程中，经常能够出现教师和学生注重实践技能的培养，如设计图纸和实地勘察等能力，学生和教师在教学过程中花费较多的时间在这两个方面的教学中去，很少能够学习更多的理论知识，忘记了理论知识对于城市规划专业的理论指导作用，理论知识的储备对于日后学生走上工作岗位打下良好的理论基础做好准备。②城市规划设计专业是一个对于学生综合文化素质要求较高的专业，只有具备跨学科的综合文化知识和能力才能有利于进行专业的设计。但理论课的学习是漫长积累的过程, 各门学科知识积累到一定的程度才可以形成个人的规划思想与理念。在这个过程中, 需要花费时间和精力, 并且在短期内不能取得明显的效果, 因此学生没有浓厚的学习兴趣。在这样相互矛盾的过程中要建立起一种学习理论知识的浓厚氛围来改善学生的学习兴趣。
城市规划教育问题的应对措施
5.1、完善专业的教学理念与目标
专业的教学理念应结合现代城市规划学科发展需要，遵循现代城市规划综合性、实践性和社会性强的特点，以 “注重宏观政策规划与物质空间设计并重”的现代城市规划教育模式为目标，以复合型综合能力和创造性自主能力培养为核心，建立基于建筑学背景并融入区域和政策观念的城市规划专业人才培养教学体系，实现素质教育、博雅教育、专业教育与职业教育的有机融合。使学生能够系统地掌握城市规划理论知识与城市规划专业技能，了解城市规划相关知识，具有较为扎实的自然科学、人文科学和城市规划专业技术基础理论与知识结构、系统的专业知识和实践能力，能够从事城市规划设计、管理、研究与教学的高级复合型专门人才，使学生在继承和巩固物质空间形态规划传统优势基础上,具有更为宽阔的专业视野和更为广泛的社会就业适应性。具体措施如下：
（1）在继承和发扬我校优良传统建筑与城市规划教育的基础上，加强理论性教学、实践性教学、新技术教学与规划设计教学的综合训练，探索专业特色与复合人才有机结合的培养途径，强调规划师基础知识教育、综合能力培养和职业道德教育的统一，培养出理论水平高、基本功扎实、动手能力强、学术视野开阔、富有开拓精神和高度社会责任感的复合型城市规划专业优秀人才；
（2）在注重学生基本功培养的同时，更加注重学生开拓能力和创新意识的综合素质培养，以及加强现代技术与传统城市规划学科的交融与互动，研究和探索适应现代城市规划学科发展的培养新模式与新途径,促进知识传授向能力学习的转变；
（3）建立一套以复合能力培养为核心的人才培养模式，进一步摆脱物质空间规划型与宏观区域政策型两种传统城市规划教育体系的局限性和相对隔离状态，完善规划理论与规划设计、区域规划与城市设计并重的教学模式，整体提高教学研究水平与教学质量。
5.2、加强师资力量的培养和引进
高等学校教师质量的好与坏直接关系到人才培养的质量，当前社会变化瞬息万变，对于城市规划设计专业的教师要求也比以前更加严格和多样化，这就要求高等学校的教务主管部门能够在师资力量的培养和引进方面多下功夫。对于现有的城市规划专业的教师，进行继续教育培养，让其掌握当前城市规划设计中的先进理论和知识，让教师能够掌握更多的理论知识和设计案例，方便他们更新已有的知识，提升已有教师的综合素质。同时高等学校还应该在教师引进上面下功夫，由于高等学校教师需要及时注入新鲜的血液，这样才能够使此专业的持续发展。总之加强师资力量的培养和引进对于当前高等学校的城市规划专业的可持续发展，发挥着不可替代的作用。
5.3、注重教学、科研与实践的高度结合
注重理论联系实践，坚持“产学研”相结合的办学原则和规划专业的学科特色，面对社会实践，追踪国际前沿和社会需求，密切关注中国城镇建设实践尤其是江苏自身的城市现代化建设、历史文化名城保护、旧城更新、城市设计、小城镇规划建设以及城镇物理环境控制和节能技术等，鼓励教师将最新研究成果引入教学中，建立研究型课程教学模式，鼓励学生在第二课堂参与研究性强的规划实践项目，通过对城市规划更为广泛领域研究，培养学生发现问题、认识问题、分析问题与解决问题的综合能力和自主创新精神，拓宽学生学术视野以及对其他相关学科的敏感度。
6、城市规划教育的改革创新
6.1、培养“全知全能型”的人才
随着规划行业的发展，对规划师的专业技能要求日益提高，知识不断扩展。规划专业的学生既要有相当的物质空间设计和表达能力、基本的市政工程规划技能，也要具备一定的社会经济调查和分析研究能力、行政管理和综合协调能力等。即对规划师的培养目标是使他们具备关于城市的社会、经济、政治、生态和地理空间的复合知识，并且训练他们分析和规划(设计)城市的能力，培养“全知全能型”的人才。
6.2、教育的地方多样性与教育的阶段性
教育的地方多样性与教育的阶段性在本质上并无差异．我国幅员辽阔，区域发展很不平衡，各城市所面临的任务及重点也有不同，再加上各地自然特征的千差万别，这就决定了规划教育地方需求的多样性；再从教育供给角度看，我国城市规划教育缘起多个专业类别，怎样在强调规划教育规范性的同时，继承与延续各个院校原有学科特色，大力发展规划教育的地方多样性，对促进各院校优势学科的延续与特色的形成提供了很好的契机。另外，规划教育的多样化还为建立具有中国特色的院校整体框架提供了可能．我国的规划院校基本从属于4个类别，即重点院校与一般院校，综合性院校与专业性院校，在各个院校之间达成一种既协作又分工的职能体系，有利于规划教育行业发挥整体优势，实现社会效用的最大化。
6.2、详细规划课程的实行
将详细规划作为专业主干课，其内容框架设置主要以住区综合规划和城市设计、控制性详细规划为核心课程，要求学生通过课程学习，快速完成从建筑设计向规划设计的转换，建立城市规划的思维模式，掌握城市规划设计的基本方法和一般程序。具体而言，不仅需要学生具备一定的设计基本功和美学素养，了解本专业学科的理论前沿和发展方向，同时还需要具备前期研究、实地调研、策划分析等多重能力。详细规划教学着重体现理论、设计和科研相结合的教学模式，实现专业特色与复合人才相结合、知识传授向能力学习的转变，强调学生获取、运用知识和创新实践能力的培养。
结束语
城市规划教育的质量决定了未来城市规划的发展。就目前我国的现状来看，中国的城市规划专业教育，路漫漫其修远兮，众需上下而求索。
参考文献：
[1]朱晓娟,汤振兴.城市规划专业人才培养中的问题与对策.[J]. 郑州航空工业管理学院学报( 社会科学版). 2011.4.第188-190页.
[2]苏 阳.城市规划专业应用型人才培养模式改革的研究.[J]. 河南科技2011.05.第28页-29页.
温室气体的形成范文4
关键词：建设工程清单计价 改革
中图分类号： TU723.3 文献标识码：A
工程量清单计价作为一种市场定价模式，是由建设产品的买方和卖方在建设市场上根据供求状况、信息状况进行自由竞价，从而最终能够签订工程合同价格的方法。我国于 2013 年 1 月 1 日实施《建设工程工程量清单计价规范》(GB50500-2013 )(以下简称《计价规范》)。工程量清单计价模式在实际应用中具有以下几个优点：①实现量价分离,强调风险分担；②充分引入市场竞争机制,规范招投标行为；③增加招投标透明度,淡化标底的作用；④缩短招投标周期,提高社会效益；⑤加快改革步伐,引入国际竞争机制。
清单计价模式在实际应用中的问题
（一）清单计价模式认识不足
首先是建设方各主体对推行《清单计价规范》重要性认识不够，部分专业人员对工程量清单计价模式存在一定程度的抵触。其次是施工单位担心政府拖欠工程款而不采用工程量清单计价。再次是在实施《清单计价规范》中,计价人员对《清单计价规范》不够熟悉。最后大部分的施工企业还没有自己的“企业定额”市场价格体系尚不够健全和完善。
（二）清单计价规范本身存在的缺陷
《计价规范》存在着许多不足之处，责任划分不够明确，工程项目划分不够科学，计算规则等方面也存在一定的缺陷；在确定编制的质量和设计文件深度方面没有相应的强制性规定，加之清单编制人员受专业水平学识所限，造成工程量清单编制的水平较低，良莠不齐。
（三）工程造价信息服务系统不够健全和相对滞后
目前,建设工程管理领域内的刊物较多,主要是由各省市建设工程造价管理部门编辑,但对建设工程造价的各个环节上依然保持在原来的水平,建设工程造价信息服务系统不够健全和相对滞后。具体表现在建设工程造价信息资源存在严重的分割情况；建设工程造价信息市场体系不完善；从事工程造价信息业务的人员严重缺乏；
（四）风险管理机制方面的问题
整体而言,我国业主和承包商的工程风险管理水平还比较低下,这些问题的存在都一定程度上影响了工程量清单计价模式在我国的应用。
（五）缺乏与工程量清单计价相配套的工程造价管理制度
1.目前规范工程量清单计价的制度主要是国家标准《单计价规范》，实施工程量清单计价必须配套有详细明确的工程合同管理办法。
2.评标机构未严格执行科学的评标办法，影响竞争公平性。在评标时，对报价的评价方法和角度主要应考虑报价的高低以及合理性，同时还要考虑所报单价的科学性、合理性。
二、对工程量清单计价模式应用过程中问题所实行策略
（一）完善与清单计价有关的法律法规建设
工程量清单计价体系是完全以市场为导向的计价标准，它必须要有相应的法律法规来约束。因此，应加强监管和规范工程项目造价计价行为，完善工程量清单计价体系的法律法规，尽快出台和实行建设工程量清单计价规范和办法及相关条例，制定相关政策，依法查处违反工程量清单规范强制性标准的行为：
（二）加大对工程量清单招投标规则的研究，加快其配套体系建设的力度。
1.进一步统一和完善工程量清单格式。
2.建立各种有效的配套制度。如结合我国实际，尽快建立一套可行的合同争议解决机制。
3.不同行业制订更明确的实施细则。
（三）加强对建设市场各主体的监督力度。
1.各招投标监督部门应该依法行政，大力宣传贯彻“三公”原则和有关政策法规，加强对业务自行招标的管理，规范建设单位的市场行为。
2.加紧制定对低于成本价竞争的认定规则，加大对违规企业的曝光力度，增加违规企业的违约成本，规范投标单位的市场行为。
3.加强对有关中介机构的管理，加大对违规执业注册人员进行通报和处罚的力度，以达到提高从业人员素质，规范中介机构市场行为的目的。
（四）完善工程量清单项目划分
《计价规范》基本采用预算定额的专业划分并采取综合预算定额综合、归并的方法进行列项的做法存在诸多不合理之处。完善工程量清单项目划分，应既有利于工程计价、结算，又有利于进度、造价、质量等项目管理目标的实现。
1.取消专业定额适用范围的概念划分，建立真正统一的建设工程工程量清单计价体系。
2.按施工过程、工种工程划分清单子目，为进度和造价的综合控制提供便利。
3.措施性总价项目设置计量支付方式。
（五）建立和完善工程造价信息服务系统
工程造价信息具有地域性、专业性、系统性、动态性等特点，完善工程造价信息系统需要多方努力。首先，政府部门在造价信息管理方面要制定相关的规章文件，定期公布和授权有关部门公布人工指导价。其次，建立工程造价信息数据库。
（六） 建立和完善工程保险和担保制度
无论承包商、分包商，还是咨询设计商，如果没有购买相应的工程保险，或者没有取得相应的保证担保，就无法取得工程合同。建筑工程社会保险不仅成为强制推行的法律制度，同时也是建设主体各方普遍遵循的惯例准则。
（七）尽快建立并完善企业内部定额
对施工企业,应尽快建立完善自己的企业内部定额,建立一个企业询价体系。做好本企业计价人员的培训工作和继续教育,通过学习新知识新理论,提高他们的综合素质。总之使企业适合市场竞争和国际竞争。
（八）严格执行评标办法，建立工程量清单报价澄清制度
工程量清单计价招投标的灵魂就是“合理低价”中标。现阶段，建设工程项目施工招投标在开标会结束后，由评标专家立即进行评标、定标。采取这种评标定标办法，对遏制及避免评标过程中受外界因素的干扰，保持整个评标定标过程中的独立性具有十分重要的意义。但是因为投标单位采用先进的施工工艺的不同，会出现各家投标单位报价相差悬殊的现象，很容易造成采用先进技术工艺、节了项目投资的投标单位成了废标，使评标定标失去真正意义上的公平合理。为此，应当参照国际惯例，建立工程量清单报价澄清制度,使业主、投标人能够较全面了解、掌握经评审低价中标的原因，提高评标、定标的透明度、合理性和科学性，保证投标竞争公平、评标定标公平、合理.
三、结束语
工程量清单计价模式能真正实现“市场形成价格”的工程造价改革目标，它的广泛应用有利于建筑市场的健康有序发展。努力将清单计价模式改革推到一个新的高度,增强我国建筑企业在国际上的竞争力,早日与国际通行的真正意义的工程量清单计价模式接轨。
参考文献：
[1] 栗宜民.建设工程工程量清单计价规范〔M].北京:机械工业出版社,2006
温室气体的形成范文5
关键词：电气试运行;照明全负荷;设备空载
建筑电气试运行是指在工程竣工验收前，对建筑电气各系统进行必要的调试和运行，以检验建筑电气工程设计和施工的质量，及时发现电气工程中存在的质量和安全隐患。建筑电气试运行是电气工程竣工验收前一项必不可少的工作，是预防电气事故、保证人民生命财产的有效措施。
一、电气试运行存在的现状
目前建筑电气试运行中存在着不少问题，究其原因主要是对电气试运行的重要性认识不够重视，在工程施工中根本不做，或者不按规范要求去做，只是根据经验和理论计算去编造电气试运行技术资料，造成电气试运行技术资料和实际试验相互脱节。不仅电气试运行技术资料反映不出实际情况，而且无法发挥电气试运行重要的作用，不能及时发现电气工程中的质量和安全隐患，从而滋生电气事故。
二、工程概况
由于工程工期紧，电气设备较多，其中，消防水泵10台，电梯12部（6台载人电梯6台消防电梯）、风机2台，高低压柜4台等。我们在施工遇到的问题有：例如施工单位在电机设备漏做试运行，通常水泵一用一备，很多工程为了省事，写成XXX水泵试运行（实际只试一台），这是不符合要求的，因为两台水泵经常切换，而且特定情况需要手动同时启动，所以两台水泵性能好坏均影响人们日常生活、生命财产安全。又如施工单位做照明全负荷24小时试运行实验时，施工单位直接用 Pj=3UI （注：Pj―系统负荷计算动率 ;U―相电压 ;I―待求电流 ），用这个公式求出的电流肯定很大，因为绝大部分负荷在插座上，我们测的只是照明全负荷电流。以上例子都是不符合要求的，安全问题值得警惕。
三、建筑电气试运行的四项主要内容及分析
1.电气设备空载试运行
电气设备空载试运行是在空载状态下，对水泵、风机等电气设备的电压、电流、温升等进行测试，以检验电气设备承受电压、电流的冲击能力，及其机械装配的质量。可空载试运行的电动机，空载试运行时间一般为2小时，且每小时要记录1次运行状态。
主要问题：不按电气设备技术要求、规范和工序进行试验，造成电气设备损坏;对一备一用的电气设备通常只做一台，对备用的一台漏做试运行;不进行试验，直接根据电气设备铭牌标示值进行计算和填写;只检测和记录环境温度，没有检测和记录电动机机身和轴承的温升。
分析：电气设备空载状态下的运行电流虽然不大，但其启动瞬时电流比较大，而且因被拖动的设备转动惯量大（如风机等），启动电流衰减的速度慢、时间长，为防止因启动频繁造成电动机线圈过热而损坏电气设备，设备空载试运行必须按照电气设备的技术文件和要求进行试验，尤其是调频调速电机。同时，电气设备空载试运行应具备以下条件：设备的可接近导体接地（PE）或接零（PEN）连接完成，经检查合格;动力成套配电（控制）柜、屏、台、箱、盘的交流工频耐压试验、保护装置的动作试验合格;控制回路模拟动作试验合格，盘车或手动操作，电气部分与机械部分的转动或动作协调一致，并经检查确认。
2.漏电开关模拟试验
漏电保护开关是当用电设备发生电气故障，形成电气设备可接近导体带电时，为避免造成电击伤害人或动物而迅速切断电源的保护装置，因而在安装后要作模拟动作试验，以保证其灵敏度和可靠性。
主要问题：试验工具选择不合理，无法满足试验要求;只检验漏电开关的漏电动作电流或动作时间，试验不全面。
分析：漏电开关作为切断电气故障的保护装置，按照要求模拟试验时必须对其漏电动作电流和动作时间同时进行检测，以检验其灵敏度和可靠性是否满足设计要求。其试验工具应采用专用的漏电开关测试仪，并按照测试仪器的技术文件要求正确操作，以保证测试值的可靠性，而且应对安装的漏电开关全数进行测试，不得遗漏。
3.大容量电气线路结点测温
大容量电气线路结点测温是指在设计计算负荷运行情况下，对大容量（630A及以上）导线或母线连接处的温度进行抽测，以检验导体连接的质量，防止因过热而发生电气故障。
主要问题：试验工具选用不正确，记录填写不正确;测试部位选择不合理或测试部位数量不够，不满足要求。
分析：大容量电气线路指容量630A及以上的用电线路，由于大容量电气线路在设计无误的情况下，其主回路的导体本身不会存在问题，容易出现故障的往往是其各个连接处，因此，在试运行时要对连接处的发热情况注意检查，防止因过热而发生故障。检测时一般无法用测温仪表直接去测带电导体的温度，以前通常采用观察连接处导体的颜色变化或用变色漆指示的方法进行检验，普通采用红外线遥控测温度仪来检测。
4.照明全负荷通电试运行
照明全负荷试运行是以电源进户线为系统，将单位工程全部照明灯具全部开启后，对照明系统的电源电压、负荷电流进行测试。照明全负荷通电试运行要连续进行，连续试运行的时间与建筑物的性质有关，其中，公用建筑工程通电连续试运行时间为24小时，民用住宅工程通电连续试运行时间为8小时，均要求每2小时记录一次运行状态。
温室气体的形成范文6
目前，对CO2、CH4、N20等常见温室气体的监测方法主要大类包括：模型估算法、通量箱法、微气象法、遥感反演法等，并延伸发展了10余种界面温室气体监测方法得到广泛运用(表1)。
模型估算法原理是根据不同相间(水一气)气体成分的浓度梯度并运用Fick定律来估算通量，它一般只适用于水一气界面的通量估算，其较为简便，且多在现场对样品进行直接分析处理，减少了环境改变对气体分析的影响。但由于其核心是借助于Fick定律进行水一气界面通量估算，不仅需要准确测量水体中痕量气体的分压(浓度)，而且界面气体传质系数及其影响因素(风浪、行船搅动等)亦对温室气体通量估测产生重要影响。同时，由于其容易受到水体中其他离子的影响，在高盐高硬度水体中存在较大差别。因此，人们开始引入水一气平衡器，力图通过充分实现水一气界面的气体溶解平衡以测量原水样中溶解的痕量气体，据此研发了喷淋式、层流式、鼓泡式等多种水气平衡装置。虽然该方法大大提高了测量的准确度，但其携带不便且操作繁杂，影响了其应用的范围。近年来，加拿大研发了干／湿盒体(Dry B0x/Wet Box)气体交换平衡装置，集成了水气平衡方法的各种测试装置，使便携化。2008年有研究将水处理工艺中的脱气膜引入顶空平衡法中，气体脱除率达到99％以上，是目前水库温室气体通量观测的前沿技术。
通量箱法花费低、操作方便、灵敏度高，是温室气体监测的常用方法。但通量箱体对观测对象有扰动，箱内外存在一定压力差、温度差等，改变了被测表面空气的自然湍流状况，可能对水、土界面与大气间微量气体交换产生影响，使测试与实际情况存在一定偏离情况。从静态箱到动态箱的发展在一定程度上克服了上述问题，但动态箱本身亦具有一定缺陷：一方面，动态箱箱体平衡流量将干扰界面气体传输，另一方面，在气体排放通量较低的情况下，箱体的出口和入口处的被测气体浓度差别很小，因而要求有很高的测量精度，否则会导致较大的测量误差。近年来，人们开始将动态箱与静态箱相互结合，在箱内置一非色散红外分析仪使气体在仪器与箱之间循环流动，达到监测与气体流动的双重目的，具有测定时间短、观测对象的干扰小、气体混合均匀、精确度高特点。
