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环境生态学的问题范文1
关键词：生态环境；大学生；国家认同；物质环境；人际氛围；政治环境；政府认同
中图分类号：D58 文献标识码：A 文章编号：1671-1165（2013）02-0055-07
国家认同是维系现代国家民族安定团结、繁荣昌盛的政治心理基础，是一个国家向心力和凝聚力的重要表现，具体包括政治认同、经济认同、社会认同和地理环境认同等方面的内容。国家认同是一种心理过程，往往受到各种外界条件的影响。大学生作为当代青年中的优秀群体，是推动经济和社会发展的重要力量，是国家的希望，民族的未来，从某种程度上说，大学生的国家认同观影响到中国的发展前途，而大学生的国家认同现状并不乐观，影响因素也是多方面的，但不容忽视的是中国生态环境恶化产生的种种后果，已经对大学生的国家认同产生了巨大的影响。
一、生态环境问题对大学生国家认同物质环境的影响
在国家认同的各种影响因素中，生态环境是一个非常重要的影响因素。生态环境支持人类生存和发展，这是生态对人的价值――作为人类生存的条件和保障，是对人类生命和福祉至关重要的、且没有替代物的最根本的价值。人最基本的需要是生存的需要，而人要生存，就必须依赖于自然界，因为人不但靠植物、动物、石头、空气、阳光等无机环境来生活，而且人在肉体上也必须依靠自然物，生态环境给人的智慧、情感、灵性提供了无尽的资源和养料。人离不开自然界，人只有时时刻刻与自然界进行着物质、能量、信息的交换，才能得以生存和发展，并受自然规律的制约，由此可见生态环境问题关乎国计民生，影响到人们全局性、根本性和长远性的利益，它的影响涉及人类生活的各个领域。因此，毫无疑问，生态环境是一个国家和民族生存和发展的根基，也是形成国家认同物质基础的物质条件，它是国家认同最原始的起点，是保证一个人国家认同重要的条件之一，是最具稳定性的因素。
和世界上其他国家一样，我国在经济发展中也遇到了环境恶化这个难题，森林减少、沙漠扩大、草原退化、水土流失、物种灭绝等生态破坏问题日趋严重。目前，我国城市中的环境污染不断加剧，并正向农村蔓延。在一些经济发达、人口稠密地区，环境污染尤为突出，大气、固体废弃物等新型污染加重，参加全球大气监测的北京、沈阳、西安、上海、广州5座城市，都排在全球监测的50多座城市里污染最严重的10名之中。随着社会和经济的发展，一方面似乎人们的要求越来越高，另一方面，对于大多数人来说，觉得呼吸新鲜的空气，喝上没有污染的水，吃上没有毒素的食物都是一种奢望，以致有不少人就为了青山绿水，为了新鲜的空气，为了健康的食物，而竭尽全力移民海外，环境因素已经成了民众大量移民的主要原因之一。过去10年，越来越多的中国内地各界精英、富商通过技术移民或投资移民的渠道，获取他国永久居民权或国籍。在他们看来，优质教育、清洁空气、安全食品、安全感，都将在移民的彼岸得到。
对于在校大学生来说，他们通过电视、广播、互联网、报刊等传媒方式，以及周围的亲人、朋友、同学等了解生态环境状况，生态环境的恶化同样影响到他们的思想观念和行为方式，尤其对于那些家乡是在生态环境比较恶劣地方的大学生来说，他们尤为关注生态环境的变化对于家乡人们健康、生活和发展的影响，相当一部分大学生已经具有了明显的环境意识，他们已经在某种程度上开始思考除了学习和就业以外的很多问题，包括未来的发展和生存。生态环境的恶化以及政府在改善生态环境中的乏力做法已经导致部分大学生国家认同的弱化和认同危机的产生。问卷调查显示，相当数量的大学生考虑到生态环境有移民的想法，即便暂时不能移民，也希望通过先留学去体会国外的生活，然后再考虑是否移民，相比较中小学生和部分成年人，大学生已经了解生态环境的基础知识，他们对生态环境的思考相对较长远，他们深知生态环境对于个人生存和发展的重要意义，以及对于社会和国家发展的意义和价值。
二、生态环境问题对大学生国家认同人际氛围的影响
生态环境问题主要涉及两个方面的问题，即人与自然的关系以及人与人的关系问题，同时人与自然和人与人这两种关系之间也有着不可分割的联系。历史观指出：“历史可以从两方面来考察，可以把它划分为自然史和人类史。但这两方面是密切相联的；只要有人存在，自然史和人类史就彼此相互制约。”马克思，恩格斯：《德意志意识形态》，人民出版社，1961 年，第 10 页。在生态环境中，人与自然的关系受制于人与人的关系，而人与人的关系也影响着人与自然的关系，人与自然的关系的不和谐，就会导致人与人关系的不和谐。指出：“大量事实表明，人与自然的关系不和谐，往往会影响人与人的关系、人与社会的关系。如果生态环境受到严重破坏、人们的生产生活环境恶化，如果资源能源供应高度紧张、经济发展与资源能源矛盾尖锐，人与人的和谐、人与社会的和谐是难以实现的。”：《在省部级主要领导干部提高构建社会主义和谐社会能力专题研讨班上的讲话》，《人民日报》，2005-06-27（第 2 版）。
从深层意义上说，人与自然关系的不和谐也即生态环境的恶化其深层原因就在于人与人之间关系的不和谐。比如社会公正的重要内容之一――环境公正，在某些地方和某些领域的缺失，环境公正的缺失表现在：不是所有人都公平地享受环境权利，资源分配不公就是其中之一；不是所有人在破坏环境后都公平地承担责任，一些人为了私利利用和破坏环境后逃过了法律的惩罚，等等。这种环境公正的缺失说到底是因为人与人之间关系的不平等，这种不平等通过人对自然的统治和剥削来实现，人为“占有更多的物，统治更多的人，求得更大的名，而不惜拼命地盘剥自然，互相倾轧，结果，人们不仅破坏了生态平衡，加剧了社会矛盾，而且使自己成为金钱、技术、权力的俘虏，陷入物化和异化的可悲境地”光：《生存哲学》，云南人民出版社，2001 年，第 303 页。。生态环境状况急剧恶化，从整体和长远来看，社会中每一个成员都会因此蒙受损害，比如空气质量恶化，每个社会成员都呼吸相同的空气，但从短期情况来看，环境恶化的同时，还是存在着部分人受益、部分人受损的情况。中国当下的情况就是，一部分的发展损害了另一部分人发展的权利，当代人的发展损害了后代人发展的权利。在这样的环境下，人与人之间的关系往往就会不和谐，影响人们生存的和谐氛围。
因为生态环境原因而引起的人与人之间的不和谐在高校也有体现。在中外各种社会思潮及中国社会转型发展的情况下，许多大学生倡导“人类中心主义”，部分学生对环境肆意破坏，比如随地乱扔垃圾、任意践踏草坪、随地吐痰，而且校内长流水、长明灯现象时有发生。部分受消费主义思潮的影响，把消费当作人生的最高目标，因而毫无节制地消耗物质财富和自然资源，大学生中存在的一些不正确的消费观必须引起我们的关注，比如盲目性消费、炫耀性消费、奢侈型消费、攀比性消费等消费现象普遍存在。他们追求享乐，认为自然是可以随意掠夺的，甚至认为自然资源是取之不尽用之不竭的，很多学生头脑中没有环保意识，认识不到自己对环境保护所应承担的责任，他们不会考虑到在他们追捧消费主义的背后是沉重的资源环境危机和压力。一些不合理消费欲望的满足，是以额外的资源和能源的消耗为代价的。而同时，一部分学生对资源的过度消费和浪费，却损害了其他学生的利益，比如相对富有学生的对环境和资源的破坏和浪费就损害了相对贫困同学的权益，经济发达地区的学生的过度消费其实在某种程度上侵害了经济不发达同学的权益，导致了同学之间以及人与人之间关系的不和谐。以致很多人认为中国人现在是为了自身的利益，不顾一切，导致人与人之间关系的冷漠、怀疑，长期在不和谐的人际氛围中生活，势必影响人们的国家认同感。
三、生态环境问题对大学生国家认同政治环境的影响
生态环境问题表现在很多方面，如人口激增、能源短缺、全球温室化、臭氧层破坏、大气污染、水资源匮乏、森林面积缩小、土地沙化、水土流失、物种减少和灭绝等，以上问题有些影响是潜在的，暂时不明显的，有些影响是现实且严重的，比如生态的破坏和环境的污染直接危害着社会中每个人的身体健康和生存状况。当人们的基本生存状况恶化的时候，自然会影响政治的稳定。“生态环境问题是特殊的政治问题，一方面，它反映了政治利益的差别（如阶级、集团对自然资源的控制），具有明显的阶级性；另一方面，环境作为公共物品，其影响并不以阶级来划界，是普遍的；再者，环境退化的结果可能是全人类的共同毁灭。在这三方面因素的交互作用下，使得人们就生态环境问题进行政治参与的主动性有较大提高，这是生态环境问题促进政治参与提高的一个重要原因。”李泊言：《绿色政治――环境问题对传统观念的挑战》，中国国际广播出版社，2001 年，第 52 页。
由于人类不合理的生产和生活方式，导致环境退化和人地关系紧张，使人类赖以生存的空间越来越不利于人类的生存和发展，成为不稳定的隐患。从世界范围来说，资源短缺易导致局部战争，因为世界人口的不断增长和经济的快速发展，对环境资源的需求量急剧上升，从而造成全球性的资源短缺。加之在时空、地域分布上的不均衡，导致存在某些地区性资源严重匮乏。从过去许多战例来看，环境资源短缺也是导致局部战争的一个主要原因。环境纠纷也容易挑起严重事端，尤其是一些。在我国，由于生态环境问题而引发的时有发生，当环境问题得不到合理解决时，就很容易成为，因为环境问题关系到的是群体利益。“据统计，环境污染引发的以年均 29%的速度递增，2005 年，全国发生环境污染纠纷5万起，对抗程度明显高于其他。中国已提前进入了环境事故高发期，松花江事件后，全国平均每两日发生一起水污染事故。今后，环境污染极易与环境公平搅在一起，成为诱发的导火索。”潘岳：《和谐社会目标下的环境友好型社会》，。环境问题引发的一方面是因为一些地区群众在基本环境权益甚至生命健康得不到保障的情况之下采取的无奈之举，另一方面，在中采取的一些极端的行为方式对社会正常秩序的冲击也是不可避免的，从而威胁着社会政治的稳定。
改革开放30多年来，随着经济的不断发展和社会的不断进步，全体中国人民的物质生活水平有了不同程度的提高，衣食住行等这些生存问题基本得到了解决，人们对生活质量必然会有更高的要求。但是当下我国生态环境的污染和破坏，对人们的生活质量已经产生了严重影响，有些甚至影响到了人们的健康和生命，这也是生态环境的污染或破坏势会引起人们强烈的怨言和不满的重要原因。一旦产生生态环境问题，人们首先想到的是找政府，希望政府能出面解决，如果政府不能很好解决，一些人就会采取过激行为甚至引起，有时候会因为特殊原因还会蔓延。当环境跨界污染时，往往会引起不同地区人们之间的不满、矛盾甚至冲突，近期黄浦江发生的死猪事件，已经引起了群众的不满，一些民众上网发帖，希望政府给出一个合理解释。当企业为了短期的经济利益而不考虑环境问题肆无忌惮地排污时，就会引起周围居民与企业之间的冲突，类似的事件近些年在我国时有发生。而作为民众对于解决环境问题给予所有希望的政府对污染监督不力或惩罚不力的时候，就会引起民众和政府之间的冲突，如湖南浏阳镉污染事件，2009年7月，当地上千名村民因不堪污染之害，围堵镇政府、派出所。
很多时候，由生态环境引起的矛盾和冲突一开始并不都是大规模或者对抗性的，但是由于企业或者政府的应对不及时，处理不恰当，导致民众的不满，加上现在的信息传播技术，局部的小范围的生态环境问题往往会迅速产生放大效应，引起更多人的恐慌和不满，从而加剧了矛盾的深化和冲突规模的扩大。值得注意的是，有时候某些敌对势力还会利用由生态环境问题引发的冲突，这样一来，冲突就超出了生态环境问题的范围，在某种程度上势必会威胁到政治环境的和谐和稳定。当然，生态环境对人的生存和发展的极端重要性是不言而喻的，即使没有其他社会矛盾的介入，当问题不断积聚而不能妥善解决的时候，由此引发的环境冲突也会对政治稳定产生巨大影响。正如诺曼・迈尔斯所言：“当两个或两个以上环境问题相互发生作用，而相互作用的共同产品不是相加而是倍增的时候，便会产生这种现象；也就是说，它们的影响以一种互相增强的方式起作用。一个问题和另一个问题结合在一起，其结果不是一个双重问题，而是一个超级问题。”诺曼・迈尔斯：《最终的安全――政治稳定的环境基础》，王正平、金辉译，上海译文出版社，2001年，第 202 页。
大学生虽然生活在相对单纯的学校环境中，但是毕竟作为社会的一员，不可能与社会完全脱节，而且大学生思想活跃，善于利用各种现代信息技术，对于社会问题和社会事物，有比较独立的判断，所以生态问题对大学生一样产生着不可忽视的影响，生态环境问题引发的矛盾和冲突常常引起大学生的关注，而且有些问题就发生在大学生的家乡或者读书的城市，他们会通过网络或者其他形式参与其中，有时由于大学生本身思想的不成熟，常常成为其他人利用的对象，加之大学生本身就比较关注生态环境问题。这类问题在少数民族地区大学生中表现尤为突出，往往把生态环境问题上升为民族问题，进而在民族认同和国家认同之间产生矛盾，一些狭隘民族认同的人就会以此做文章，瓦解少数民族大学生已有的国家认同，造成对国家认同的危机，在同学中造成不良影响，甚至不安定的因素。
四、生态环境问题对大学生国家认同中政府认同的影响
生态环境问题的解决是一个系统工程，需要多方面的治理主体共同努力，包括政府、非政府组织、企业、公民，但是生态环境问题具有典型的公共性，不是单个组织或者个人能够解决的，因此决定着政府在生态环境的保护和治理过程中的主导作用和地位，所以只有政府负起强烈的政治和社会责任，全面且长远考虑生态环境保护的重要意义和价值，将生态环境保护工作摆上重要的议事日程，作为一项战略任务来抓，才能确保职能到位，狠抓落实，使生态环境保护工作真正有成效。
政府认同作为存在于一定政治体系中的政治主体（可以是个人，也可以是群体）对政府（以中央和地方各级行政机关为对象）所产生的一种思想、情感和意识上的归属感，是其对政府做出的心理反应和行为表达。在我国，一些地方政府为了政绩，片面追求GDP的增长，一些政府部门还没有意识到生态环境的重要性，没有意识到生态环境恶化会带来的严重后果，更没有把生态环境问题放在政治战略的高度加以考虑；部分地方干部仅仅以经济发展为目标，以可获得的短期利益作为工作的出发点，甚至以此作为评价政绩的依据，忽视甚至漠视生态环境对于人们生存和发展的重要意义和价值，也没有意识到生态平衡对经济社会发展的长期效益。特别在我国广大的偏远或者农村地区，不少基层领导干部生态意识尤为淡薄，对生态环境和政治稳定关联性的认识普遍存在着“盲点”。一些企业和个人仅仅考虑一己私利、短期利益或是追求利润的最大化，往往不惜以牺牲环境、消耗资源甚至以人的生命为代价。世界银行估计，到2020年，空气污染对中国城市人口造成的影响包括：在城市地区将有60万人过早死亡，每年发生2000余例呼吸器官疾病，550万例慢性支气管炎，健康原因造成的损失将占国内生产总值的13%。西泽・切拉拉：《环境污染威胁中国人健康》，《养生大世界》，2006年第1期。这些严重的生态后果，虽然很多是由于企业和个人的行为受到利益的驱使出现扭曲而产生，但是这与一些地方的政府职能部门不科学的发展观和不科学的政绩观、非绿色的公共政策，单一的以经济增长为导向的价值追求，以及政府行为的越位、错位和失位，某些政府部门没有实施强有力的监督和管理等有着非常直接的关系，甚至可以说是生态环境危机产生的直接原因和深层次原因。
即便有时候产生了严重的生态环境问题，但是有时候政府还是，或视而不见，或惩罚不力，变相助长了部分企业和个人再次破坏生态环境。作为代替国家形式、掌管所辖领土社会公共事务的政府，首当其冲地应该承担保护生态的责任。政府决策失误或行政行为有损于国家与人民利益，虽则不一定违法（甚至有时是依其自订之不合理的法规、规章办事的），却要承担政治责任。郭道晖：《法的时代精神》，湖南出版社，1997年，第468页。
环境生态学的问题范文2
《环境生态学》与其他许多学科联系紧密，它更注重生态学基本知识和理论在人类实践中的具体应用。如景观生态学理论在人类对生态系统的利用上的指导作用，生态系统管理理论对城市生态规划的指导，生物种群的种间关系原理对如何更好的保护生物多样性的阐述以及可持续发展理论对生态文明社会构建的指导意义等，但目前所用到的《环境生态学》教材多偏重于对生态学基本概念、基本原理及重要理论的介绍和对生态系统服务功能的价值及生态系统管理等内容的阐述，而对具体实践中生态环境类事件的应用却较少。基于这种教学理论与实践脱节的问题，就要求教师对课堂教学进行及时反思，对该课程教学进行及时改革，以改变目前这种不合理的现状。
针对农业院校环境科学专业的学生大多来自农村的现状，在《环境生态学》课堂教学中，就要求学生对其所居住地区的周边环境给予特别关注，如许多农户养殖畜禽所产生的粪便物如何进行资源化利用;冲洗鸡舍、猪舍等的废水如何进行生态处理，再次回收利用;农作物秸秆如何更有效地利用，甚至变废为宝等，这些都是目前农村存在的重要生态环境问题，如果教师在平时的课堂讲授中，将这些生态学理论与农村存在的实际生态环境问题结合起来，将对解决当前农村的环境污染问题具有重要指导作用。目前城市大量温室气体的排放已经严重影响到了城市的气候(如城市热导效应)，并加速了全球气候变暖的进程;城市大量垃圾的堆放，既严重污染了环境、占用了大量的土地又对人类的健康带来了极大的安全隐患等，这些具体的生态环境事件均可以结合课堂基本理论的讲授来进行。这样让学生将理论知识联系具体的生态环境事件来分析问题，从而慢慢培养学生解决实践问题的能力。对于应用性、实践性很强的《环境生态学》来说，只有让学生将理论知识转化为具体的实践操作，才能获取最直观、最生动的认识。《环境生态学》是一门新兴的、综合性很强的学科，它又是应用生态学的一个分支，因此要求其内容不断地发展和完善，所以只有不断深入地推进教学改革，不断地进行理论知识更新、教学方法探索、实践教学改革，才能更好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生自觉保护环境的意识，造就具有生态意识和满足社会可持续发展需要的专业人才。
2环境科学专业《环境生态学》课程教学改革
环境科学专业学生对《环境生态学》课程的学习无论在教学内容上及教学实践上均较生态学专业学生有所不同，因此需针对本专业学生对该课程的要求及授课对象的知识背景探索出适合安徽农业大学环境科学专业《环境生态学》课程的教学方法，本研究从课程设置与教学内容、教学手段与教学方法、实践教学及双语教学4个方面提出改进方法。
2.1课程设置与教学内容的改革
安徽农业大学环境科学专业是在大二下学期开设《环境生态学》课程，而在此之前学生尚未涉及任何生态学相关的基本理论知识学习，由于《环境生态学》是由生态学分支而来，掌握生态学的基本概念、基本原理及重要理论是学好《环境生态学》的基础，因此应在目前课程的设置上进行适当调整。根据环境科学学科发展的最新动向及结合该校的实际情况，研究设置更符合社会需求及学科发展的专业课程体系，丰富和更新《环境生态学》教学内容，激发学生对本学科前沿问题的探索，实现对基本理论的巩固和应用。目前国内多数《环境生态学》教材的内容体系主要划分为两大部分，一是生态学原理部分，二是应用部分。对于生态学原理部分，是学生掌握《环境生态学》基本理论知识的基础，这一部分是按照生物与环境及生物圈中的生命系统层次这一主线来阐述的，这部分内容在教学中调整的幅度较小，但应用部分不同教材的侧重点有所不同。如何更好地取舍或融汇这些内容使之更符合环境科学专业适应社会的需求，是该课程改革中必须要考虑的问题。目前联系我国生态环境问题的实际内容较少，所以教材课程内容应针对国家环境保护人才培养的要求和国家生态环境建设战略目标，增加生态监测、生态修复及生态恢复与重建等相关内容。
2.2教学手段与教学方法的改革
2.2.1多媒体授课方式由于《环境生态学》涉及到众多的学科，因此具有较强的深度与广度，课程中许多生态学原理及基本理论比较抽象难懂，如果教师在授课过程中只采取传统说教式的教学，则很难激发学生的学习兴趣，从而影响教学效果。为了改善教学效果，提高教学质量，授课教师需要在课堂教学中改变传统的教学模式，采用多媒体教学通过各种声音、图形、图像、动画等方式形象直观生动地展示课程内容，致使教学过程多元化，从而体现出现代化教学手段应有的信息量大、知识面宽、直观、易懂、容易接受的特点。这样大大降低了教师的教学难度，提高了学生的学习热情。此外，还可利用Flash、An-imator(二维动画)和3DStudiomax(三维动画)等动画方面的处理软件制作多媒体动画，演示课程中抽象的内容，以加深学生的印象。另外，多媒体课件需要实时更新，同时还要紧跟教材。
2.2.2多样化的教学手段探索在《环境生态学》理论课程教学中，引入问题式和探讨式教学，即“设疑自学思考提问讨论学习理论知识总结”的教学模式，从而激发同学的学习热情，调动学生的积极思维，让学生带着问题听课，以加深学生对问题所涉及的理论知识的理解。《环境生态学》中有很多理论较为抽象，所以在实际教学中，教师应采用多元化的教学手段，将理论教学与实践教学有效地结合起来。如教师可给学生设置一些具体的生态环境类事件的专题讨论，让学生通过独立查阅资料，阐述自己的观点，与老师同学广泛讨论，并就所讨论问题提出解决问题的方案等。由于教师布置的问题没有标准答案但使学生把书本上的死知识变成了系统地思考环境生态问题的有力武器，激发了学生的思维，提高了学生对该学科内容的关注度和学习兴趣，从而提高其运用所学知识解决问题的能力。
2.3实践教学的改革
《环境生态学》是一门实践性很强的课程，如果仅通过单一理论知识的传授则很难达到良好的教学效果，学生对知识的掌握往往只是死记硬背，而缺乏深入透彻地理解，因此应加强该课程的实践教学，开展学生研究性、探索性的学习。实践教学是课程教学的一个重要环节，也是让学生将理论知识联系实践的唯一途径，因此野外的生态环境考察是课堂教学和实际应用的有效结合。在该课程的实践教学中，让学生对合肥周边的自然地理环境或污染严重的水域等进行调查，通过学生对水域水质状况、植被破坏和生态恢复情况等的调查，把所学的理论知识运用到实际的生态环境问题中去，在实践中提高教学效果。也可以针对教学过程中所涉及的一些重要理论，设置小的研究课题，让学生自己去调研、分析以及验证。在研究性、探索性的学习过程中，不仅加深了学生对《环境生态学》基础理论的理解，也加强了学生理论与实践的结合，使学生学会学习，学会思考，有助于培养具有创新精神和创新能力的高素质人才。
2.4双语教学的改革
双语教学能使学生在掌握专业知识的同时，提高学生学习和应用英语的能力。它是高等教育培养具有国际竞争力人才的必然要求，也是当前教学改革的重点和难点。《环境生态学》是一门综合性强、应用广泛的学科，相关新成果、新概念、新理论、新技术不断涌现，为了紧跟国际科学技术的飞速发展，把握该学科前沿的发展趋势，培养精通专业与精通外语的双语人才，是环境科学专业《环境生态学》课程教学进一步发展的目标与方向，以提高学生学习《环境生态学》课程的兴趣和英语水平。
3结语
环境生态学的问题范文3
关键词：生态学；教学改革；科学研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0057-03
生态学是研究生物有机体与其周围环境相互关系的学科，它既是一门理论学科，又是一门实践性强和应用面广的综合性学科[1]。近年来，随着全球性环境问题的不断出现和日益严重，人们对生态学的关注程度得到了前所未有的提高，生态学在实现人与自然和谐发展、保护地区及全球生态安全方面发挥着越来越重要的作用[2]。生态学人才作为生态学学科发展的重要基础，其地位和作用不言而喻。而且环境问题复杂性和艰巨性的加剧，对当代生态学人才提出了更高的要求。传统生态学教学模式显然远远不能满足和适应新时期生态学人才培养的需要。因此，对传统生态学教学的改革和探索已显得甚为重要和迫切。传统高等教育普遍只重视学生基本理论知识的普及和掌握，在培养学生实践能力方面较为欠缺。基于此现状，教育部已明确指出：实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。大学教育在提高学生理论水平的同时，也要培养学生学以致用、提高学生解决实际问题的能力。生态学作为一门实践性很强的学科，培养学生实际操作及创新能力具有越发突出的作用。它也是现代生态学教学改革的重要方向，成为新时期生态学人才培养的重要内容。教学和科研是现代高校的两个主要职能，两者间存在非常紧密的联系，相互影响，相互促进，正确处理好两者的关系对学科发展至关重要[3，4]。21世纪以来，随着社会对人才综合素质要求的不断提高，创新意识已经成为衡量人才的主要指标之一[5]。特别对于像生态学这样实践性很强的学科来说，其对人才的创新意识和实践能力要求更高。很显然，传统生态学教学已很难满足新时期生态学人才培养的要求。科学研究作为培养大学生创新意识和实践操作能力的一种重要途径，在生态学人才培养方面将具有独特而重要的作用。它不仅可以有效促进现有生态学的教学改革，大幅度提高生态学人才的培养质量，而且在培养高素质、复合型生态学人才方面优势更加明显。笔者将以现代生态学教学现状为基础，在剖析现代生态学教学弊端的同时，结合生态学科学研究，对我国的生态学教学改革进行初步探讨。
一、目前生态学教学存在的主要问题
1.注重传统理论教学，教学内容缺乏更新。注重传统理论教学，教学内容缺乏更新是现代生态学教学存在的普遍问题。虽然生态学是一门较为年轻的学科，但在较短的时间内其发展速度却是惊人的。在自身发展的同时，通过与不同主要分支学科的有效结合与交融，目前生态学已经形成了多个新兴的分支学科，例如分子生态学、景观生态学、全球生态学、行为生态学、进化生态学、化学生态学、数学生态学等。这些分支学科不仅使传统生态学理论得到了更大的发展，而且有效促进了更多新的生态学理论和技术的出现。它们已经成为现代生态学的重要组成部分。另外，随着生态学研究的不断深入，越来越多的新的生态学研究成果不断出现。它们作为生态学的最新发展构成了现代生态学的前沿。然而，纵观目前我国大学生态学教学实际，绝大部分教学内容仍以传统生态学基本理论为主，涉及生态学最新进展的内容甚少。这里我们并不是忽略生态学传统理论的重要性，而是认为传统生态学理论只能是现代生态学的重要组成部分，但并不是全部。现代生态学教学不仅要让学生掌握传统生态学理论知识，而且也要让学生了解和掌握应用生态学理论所带来的生态学的最新发展，同时也包括现代生态学研究所产生的一些新理论和新技术。只有系统掌握了现代生态学的各种理论知识，我们培养的生态学人才才能更好的满足现代社会发展的需要。
2.重视理论教学，实践教学薄弱。生态学是一门实践性很强的学科。但从目前生态学的教学实际来看，理论教学普遍比较受重视且发展较快，与之配套的实践教学环节却严重缺乏。长期以来，我国的生态学教学主要以课堂上的理论教学为主，涉及到实践环节的也都以课堂演示或语言描述的形式来完成，学生真正进入实践操作的机会很少。在这种教学模式下，课本上的生态学理论知识就是学生所要掌握的生态学的全部内容。由此产生的后果是显而易见的，学生对生态学知识理解比较肤浅，生态学专业素养和实践操作能力明显偏低，学生普遍缺乏生态学专业分析和解决问题的能力，生态学教学变成了名副其实的普通科普教育。近年来，随着人们对生态学教学的重视，生态学实践教学也得到了一定的发展。虽然如此，由于原有生态学实践教学基础条件十分薄弱，目前多数高校生态学实践教学主要以学生开展野外科学调研为主。因此，改善生态学实验和实践条件已经成为未来生态学教学发展和改革的重要方面之一。
3.偏重宏观领域的教学，微观层次理论很少涉及。我国多数高校生态学教学仍以生态学宏观领域理论为主，有关生态学微观层次理论很少涉及。在这种知识结构的影响下，学生和普通民众都认为生态学只是针对宏观领域的研究。其实，就生态学学科的诞生来看，在当时研究条件下，生态学的研究对象主要是针对生物所处的宏观生存环境。但这种对生态学的描述随着生态学研究的不断深入很快发生了本质的变化，特别在生态学与不同学科间实现有效交融，许多先进且精确的现代研究技术被应用于生态学研究以后。因此，现代生态学不仅是运用宏观手段对生物及其所处环境进行研究，同时，一些重要的微观研究手段，例如分子技术，在生态学研究中发挥着更大的作用，以此推动生态学向更深层次发展。就目前我国生态学教学现状来看，有关生态学微观领域知识的教学内容很少。究其原因，可能有以下几方面：一是相关专业教材严重缺乏。我国目前有关分子生态学的专业教材极少，只有部分教材在相关章节进行了简单的介绍。二是生态学实验条件的限制。在分子水平开展生态学的研究，需要先进的实验设备和高成本的实验经费投入，这些都是多数高校所不能具备的。
二、科学研究在生态学教学中的地位与作用
环境生态学的问题范文4
[关键词]景观生态学 园林专业 课程内容 实验
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0169-02
园林专业背景的从业者是城市规划和设计的主要参与者，而在园林专业本科生的培养阶段，生态学相关课程所占的分量很小，通常四年中只有一门景观生态学或园林生态学必修课，学生对生态学知识尤其是最基础的概念理论了解不多。因此，在针对园林专业的景观生态学课程设计上，首先应该突出基础概念理论知识的深度和广度，其次应加强景观生态学相关理论应用过程和方法的讲解。通过课程结构的优化以及教学内容和方法的改革来加强素质和能力培养，从而增强学生对社会需求的适应性。
一、目前教学中存在的问题
（一）重视程度不足
学生对该景观生态学课程重要程度认知不充分。园林专业本科生比较重视 “城市绿地规划设计”、“园林工程”等与工作实践紧密相关的课程，而对景观生态学的重视程度不足，没有从根本上理解景观生态学相关概念、理论对于城市可持续发展的重要性和潜在价值。
（二）生态学基础薄弱
在景观生态学课程开始讲授之前，学生对于生态学相关知识的了解程度较低。另外，生态学很多理论的景观规划设计应用过程都离不开数学知识，如果学生这部分知识的掌握没有达到一定程度，那么在景观生态学相关理论应用实例的讲解过程当中，就会一知半解，学习效果会受到很大影响。而园林专业的大部分学生数学基础相对都比较薄弱，对数学基础知识的学习缺乏动力，认识不足。因此在课程设计上要充分考虑到学生的基础。
（三）教学过程中的问题
目前景观生态学课程选择的教材比较单一，园林专业更多应用了园林生态学的相关教材，比如温国胜、杨京平等主编的《园林生态学》，刘建斌等主编的《园林生态学》，刘常富、陈玮等主编的《园林生态学》，此类教材中的主要内容更加偏向于城市生态系统和园林植物生态的基础概念和理论，其中也有一个章节是关于城市景观生态学的，但是涉及内容很浅，而景观生态学最主要的内容为尺度、格局与过程，这其中包括了很多基本的概念原理和方法理念，因此只以园林生态学相关教材来备课的话，讲授的内容不够全面和深入。在实践教学方面，目前的实验任务设计比较偏向于传统生态学，没有能够很好的体现园林专业的实践应用性。
二、教学改革探析
（一）强调景观生态学知识体系的重要性
一般来说，传统的教材已经应用了很长时间，教材当中绪论部分的内容过于陈旧，不利于学生掌握最新的学科前沿和社会相关热点。而园林生态规划设计、景观生态学领域相关的期刊报纸，比如《中国园林》、《城市规划》、《城市规划学刊》、《应用生态学报》、《生态学报》、《landscape urban planning》《landscape ecology》等相关领域的文献内容和理念比较新颖，有大量的城市热岛、城市空气污染、城市水污染、城市暴雨时节内涝灾害等城市问题的国内外研究进展和解决途径，可总结提升并做成多媒体课件，增加学生对于景观生态学知识体系的重视程度，增加学习的热情和动力。
（二）课程内容革新
本课程是园林专业本科生唯一的生态类的课程，因此在课程体系的设计上需要兼顾基础性和应用性。与本课程相关的教材主要有三大类，一类是景观生态学教材，比如周志翔主编的《景观生态学基础》、王云才主编的《景观生态规划原理》；第二类是园林生态类教材，比如温国胜、杨京平等主编的《园林生态学》和刘建斌等主编的《园林生态学》；第三类是传统生态学教材，比如宋永昌主编的《植被生态学》。本课程的内容体系是在详细查阅了以上三类教材和相关文献资料后形成的，总体上以景观生态学原理和规划应用为主线，适当融合园林生态学和传统生态学的最重要的基础概念理论的讲解，比如对植物种群和群落的相关基础概念原理进行了详细的讲述。总之，课程体系的设置尽量考虑学生的基础和社会的需求。
景观生态学课程56学时的教学任务。教学计划为16周，分讲述和实验两个部分，考察结果以考试为主。景观生态学课程主要内容包括：绪论、景观生态学概念原理、种群及群落生态学基础、城市环境与生态因子、园林植物与城市能量物质环境、园林植物与水、园林植物与大气、土壤与园林植物、城市生态系统、景观生态规划设计等内容。绪论部分主要讲授生态学、景观生态学的形成与发展过程以及最新的研究进展，并强调景观生态学等相关理论在城市规划及景观规划设计中的重要性；景观生态学概念原理部分主要包括景观格局、过程、尺度相关的基础概念理论，比如景观格局、景观功能、斑块、廊道、基质、景观异质性、景观多样性等概念及岛屿生物地理学、等级理论、复合种群理论和渗透理论等；种群及群落生态学部分主要讲授种群的概念、种群的数量密度、种群性比、种群年龄结构、种群空间格局、种内关系及种间竞争和种间互利等种间关系，群落方面主要包括群落概念的形成和发展、群落的基本特征、关于群落的主要观点、群落物种组成的定性分析、群落物种组成的定量分析、群落多样性（α多样性、β多样性、γ多样性）、种间关联与生态位、群落外貌、水平结构、垂直结构、地下结构、年龄结构、群落的动态（群落演替、自然干扰与演替、群落的波动性、群落稳定性与多样性的关系）等概念理论；城市环境与生态因子部分主要从城市环境（环境的概念、尺度与类型、城市环境）和生态因子作用分析（生态因子分类、生态因子作用的一般特征、生态因子作用的基本原理）两部分来进行讲述；园林植物与城市能量环境部分主要包括光与园林植物（城市光环境、光对园林植物的生态作用、园林植物对光的生态适应）、温度与园林植物（城市温度环境、温度对园林植物的生态作用、园林植物对温度的适应、园林植物对气温的调节作用）等两部分；水与园林植物部分重点讲授城市水环境、水对园林植物的生态作用、园林植物对水分条件的适应、园林植物对水分的调节作用等内容；园林植物与大气部分包括城市大气环境、大气污染与园林植物、园林植物对空气的净化作用、风与园林植物等几个方面；土壤与园林植物部分主要包括土壤理化性质与园林植物、土壤生物与园林植物、城市土壤特点、盐碱土与园林植物等四方面；城市生态系统部分主要包括城市生态系统的组成结构、城市生态系统的主要特点和基本功能、城市生态系统存在的问题等内容；景观生态规划设计部分主要通过查阅相关的文献书籍，梳理出近10年的相关景观生态规划设计案例，通过案例对景观生态相关原理的应用实践步骤和方法进行详细讲述。由于本课程多为基础性的知识，包括很多园林生态学、景观生态学、传统生态学的基本概念和理论，因此重点在于让学生更好的理解与记忆，能够在将来的规划设计实践中将景观生态学的相关原理加以应用，增加实践当中的理性，学会从生态学的角度思考规划设计问题。授课过程中学生积极性较高，课堂参与度良好。
（三）实验课程体系
实验课程主要分为两部分，一部分为外业调查，此部分实验的开展需要与教学团队的科研项目和工程实践项目相结合。科研项目主要是关于城市景观异质性与城市环境气候因子耦合关系的研究，在研究的前期阶段可以将班里学生分组，在研究区域布点或者设置样方进行生态环境因子数据的获取，通过这个过程加深学生对理论知识的理解并增强学生参与景观生态学研究的实践经验。工程实践方面，引导学生参与大尺度项目的前期调研分析，例如郑州市、洛阳市、南阳市的绿地系统规划项目。另一部分为计算机实践，景观生态学与传统生态学的主要区别之一就是研究对象的尺度差异，景观生态学侧重于大尺度对象的研究，而3S技术越来越多的应用在景观生态学领域，那么一些最基本的3S技术也是园林专业学生需要掌握的内容，比如遥感影像的几何校正、波段融合、栅格图裁切、景观解译等一些技术的操作步骤对于景观生态学的研究或者大尺度的景观生态规划有着重要的意义，而通过计算机实践部分的讲授和训练，可以使学生掌握该部分知识。
三、小结
基于目前景观生态教学过程中存在的问题，本文对课程内容和实践环节的改革方式进行了阐述，着重突出基础性和应用性，希望能为景观生态学课程体系进一步改革完善提出新的视角。中国正处在城市化进程的关键阶段，如何协调城市化与生态文明的关系，是当今城市化发展过程中的重要问题，而园林专业培养的学生绝大部分都会投身于城市规划、园林规划设计等相关领域，因此景观生态学课程对于城市的可持续发展具有重大的意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 郑祚芳，高华，王在文，刘伟东.城市化对北京夏季极端高温影响的数值研究[J].生态环境学报，2012（10）：1689-1694.
[2] 张正栋，蒙金华.基于城市热岛效应的城市降温通道规划研究――以广州市为例[J].资源科学，2013（6）：1261-1267.
[3] 孙小莉，李生才，曾庆轩，冯长根.城市空气污染及其防治对策[J].安全与环境学报.安全与环境学报，2008（4）：73-76.
环境生态学的问题范文5
更新环境生态学教学内容的出发点
环境生态学教学内容更新的出发点主要有以下几个方面。一是根据环境科学专业的需要选择教学内容。环境生态学是环境科学专业的专业基础课，该专业设置这门课程主要目的是把环境生态学的知识、理论和方法用于环境问题的研究、评价和治理，所以根据环境科学的专业需要选择教学内容是很必要的。当然，为了用环境生态学的知识、理论与方法研究、评价和治理环境问题，相关的生态学的基础知识的学习也是必要的。二是增加我国当前生态环境建设很需要的密切联系实际的内容。这方面的内容在过去的教学大纲中没有包括在内，讲授这些内容能够满足国家当前生态环境建设的需要，增加这些内容有重要现实意义。三是增加社会需要的生态环境影响评价方面的内容，目前这方面的任务较多，很需要加强。四是精简与环境科学专业其他课程重复的教学内容。五是改革后的教学内容利于培养学生的实践能力和创新能力。
需要精简压缩的教学内容
过去的环境生态学教学内容中的基础性教学内容偏多，实用性内容与结合我国生态环境问题的内容明显不足。如原来的生态因子、种群生态学和群落生态学各自成为一章（表1），虽然这些内容是必要的，但讲得过多过细，有许多内容是不必要的，需要精简和压缩。精简与压缩后的内容是将这三章合并为生态学基本原理这一章，由14学时变为8学时（表1）。在过去的环境生态学教学内容中，有一部分明显与环境科学专业其他课程重复，这是需要精简的内容。如过去环境生态学教材中和讲授内容中的环境污染的生态对策一章中包括水污染与微生物处理方法、水体富营养化与生物防治、土壤污染与微生物净化、固体废物处理与利用的微生物技术、大气污染及防治，在这些内容中，除了大气污染与土壤重金属污染治理的高等植物学方法应当保留和加强讲授之外，其他内容在环境工程学、水污染控制工程学和环境生物学课程中都有详细的介绍，而且是这些课程的主要内容之一。因此，我们建议不讲该章的内容，这样可以节省8个学时（表1）用于其他重要内容的讲授。
环境生态学应当增加的教学内容
根据我国存在的突出的生态环境问题和需要长期进行的生态环境建设任务增加新的环境生态学教学内容是很必要的。我国北方环境退化严重，南方也存在生态环境退化问题，全球许多国家都存在荒漠化问题。从2000年开始到2050年结束，我国投入大量资金和人力开展持续50年的大规模生态环境建设。针对这一宏伟的生态环境建设工程，增加生态环境建设与调控一章的内容（表1）是很必要的。我国的生态环境建设任重道远，北方的荒漠化与防治和南方的土地退化及石漠化都是需要经过长期治理才能得到控制的问题，有丰富的内容需要讲授，需要环境科学专业的学生学习生态环境建设的内容、知识、措施和技术，需要该专业的人才投入这一宏伟的生态环境建设工程中。我国西北生态环境脆弱，西南石灰岩地区生态环境也很脆弱，石漠化严重，生态系统极不稳定，加上人类活动的干扰，生态环境问题十分突出。为促进这一地区的生态环境建设，应当增加我国脆弱生态环境与保护一章的教学内容（表1）。在程胜高等编写的教材中，就有一章专门讲述我国西北脆弱生态环境与保护的内容。
环境生态学的问题范文6
关键词：教育生态学；生态学；英语课堂教学
随着国家经济发展和人民生活水平的不断提高，人们对自然环境的过渡开发和利用，， 已经造成了社会环境的有限性失衡，国家对生态问题的关注日益增强。人们关注生态问题，就是为人们的自身发展而考虑。而英语课堂中的生态环境同样不容乐观，也存在生态失衡现象，教育工作者越来越关注英语教育课堂的生态问题。本文通过分析生态学课堂的基本特征，从教育生态学视角分析英语课堂教学生态环境的普遍问题，树立生态教学观念，构建具有生态特征的英语课堂，从而改善英语课堂生态环境，提高英语教学质量，促进学生英语学习的可持续发展。
一、生态学课堂的基本特征
教育生态学把教育看成一个综合的生态系统，它是教育与环境以及教育内部各系统地相互影响和相互适应的关系。从教育生态学的角度看，英语课堂也是一个综合的生态系统。作为一种特殊的生态系统，英语课堂生态系统有其构成系统的生态因子，包括课堂生态主体和课堂生态环境。课堂生态主体与课堂生态环境之间，n堂生态主体间相互作用共同使英语课堂成为有机的生态整体。
二、英语课堂生态环境普遍存在的问题
目前来看，英语课堂生态失衡现象较多。从课堂生态环境来看英语课堂问题有以下几点
1.英语课堂中，座位的布置过分突出了教师的主导地位，而学生的主体地位受到弱化，不利于调动学生的课堂积极性。教师基本站在讲台上，而学生就坐在自己的座位上，导致师生之间的距离很远，不利于课堂教学。
2.在听力学习课堂和阅读课堂基本都得是一个专业的学生在一起，规模比较大，学生学习质量无法保障。
3.校园英语口语学习环境有限，缺少学生互动交流的场所，英语学习氛围不够浓厚。从教育生态环境问题来看，英语课堂的环境问题需要改善，教师教学方法需要改进，学生学习的方式需要多样化，师生之间的距离需要拉近。
三、树立生态教学观念，构建生态课堂
1.优化英语课堂中的师生生态定位，构建交融的生态课堂
随着国家教育教学水平的不断提高，英语教学也不断进行着创新和改革，英语教育水平也有了很大提高。运用生态学原理，从教育生态学的视角看英语课堂教学要优化师生之间的生态定位，建立多元化的英语课堂。在英语课堂中有客观性和社会性两种生态定位。
客观性生态定位指课堂座位的布置，师生之间存在的距离和客观存在的课堂环境。这种固定模式的课堂生态环境不利于调动学生积极性，也不利于师生之间沟通桥梁的构建。我们应该走出去，学习国外英语课堂教学的先进经验，，采用可任意组合的移动式桌椅，根据不同教学活动编排不同座位。如讲解新知识时采用行列式座位编排 ， 开展讨论学习时，采用圆桌式、椭圆桌式或者多并联式座位编排。这种灵活多变的座位编排形式更适合英语教学的特点。
社会性生态定位是指英语课堂主体功能的定位。首先，教师学会主动求变，调动自己的多元化角色定位，要突出学生的主体地位。要树立以学生为中心，以教师为主导的教育理念。其次 ，课堂主体的生态定位是可变的。生态系统内的生态因子在生态圈的大环境内处于发展变化着的，英语课堂中有教学激情的老师和活跃的学生相互学习、相互促进，不断地成长，来改变着各自的位置。师生们迸发的热情、碰撞出的智慧火花、情感的交流无不打破课堂的沉闷，孕育着生态课堂的灵性。
2.构建自然的、平衡的英语课堂
生物具有群聚性，英语课堂也一样，在教育生态过程中也有各式各样的社会群聚性， 生物的群聚程度影响到群体的动态，不论哪一种教育群体也都有自己最适当的群聚度，不适当的密度会对教育群体的活动和效能的发挥产生影响。课堂教学活动，是人与人之间的交际活动，它们受人际关系的制约。因此要想取得良好的教学效果，师生之间以及学生之间都必须建立健康与融洽的关系。情感的交流需要空间，在这一点上，人数小的班级同样适合英语教学。有关调查普遍认为，如果把英语课堂班级人数控制在30人以内是理想的班级规模。只有遵守自然规律办事，才能营造良好的英语学习生态环境。
3.构建开放的英语课堂
只有开放才能包容，才能发展。 如果是受限制的英语学习空间范围，就会产生局限的课堂生态环境效应。任何一个生态系统只有是开放的，与外界的环境、物质、能量进行交流，系统才有活力， 才能不断发展。作为一个生态系统， 英语课堂只有开发的课堂环境，才能使其具有富有活力，保持强大的生命力。要让英语课堂教学打破传统的教学边际，汇入更为广阔的发展空间中，营造开放型的生态英语环境观。要让英语学习与实践的空间扩大到社会大课堂中去，学生带着知识走出课堂 ，走进现实生活世界， 在真实的世界里探索、体验，并吸取茁壮成长的养分。因此，只有构建开放的英语课堂，才能使学生更好的投入到学习英语的潮流中，才能有效地提高学生的英语水平。
总之，从教育生态学视角看待英语课堂，应该创建自主、合作、竞争相融合的教学模式；应该优化师生定位，融合师生资源；应该尊重客观规律，建立自然、平衡的英语教学课堂；应该大胆创新，放眼未来，构建开放的英语课堂，让学生走出传统课堂的束缚，走向更加广阔的空间。
参考文献：
[1]生态化大学英语课堂模式设计研究[J]. 刘森林. 外语电化教学. 2008（03）.
[2]教育生态学视野中的大学英语多媒体课堂[J]. 盛仁泽. 长江师范学院学报. 2008（06）.
[3]课堂生态观――一种新型的外语课堂观念[J]. 牛跃辉，赵婷. 大学英语（学术版）. 2007（02）.
[4]生态学视角下的大学英语课堂教学研究[J]. 单岩. 中国成人教育. 2007（19）.
[5]大学英语课堂生态环境的现状、问题与对策研究[J]. 李顺英. 西南交通大学学报（社会科学版）. 2007（06） .
