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国际经济与贸易理论范文1
竞争力的相关理论由来已久， 英国经济学家张伯伦(E.Chamberlin)于1939年提出“竞争优势”的概念，经霍弗和申德尔(Hofer & Schendel)引入战略管理领域，从20世纪80年代中期开始得到以波特（M. Porter）为代表的战略管理学者们的广泛关注，后来（1990）又将其引入国际竞争领域，是对比较优势说的补充和发展，也是当代国际竞争力理论的核心内容，它在战略管理理论与国际贸易理论之间架起了一座桥梁，为提高一国竞争力而进行的政策改良提供了理论基础。
一、竞争优势理论
波特的竞争优势理论，其基础体现为著名的“钻石模型”，它将一国竞争优势的决定因素归纳为四点:
1.生产要素
2.需求要素
3.相关产业
4.企业战略和组织结构
另外，机遇和政府行为这两个因素也对产业国际竞争力产生重要影响。而一国优势产业的发展可分为四个阶段：第一阶段是生产要素推动阶段，这一阶段的竞争优势主要取决于该国的生产要素禀赋，即是否拥有自然资源和大量廉价劳动力；第二阶段是投资推动阶段，这一阶段的竞争优势主要取决于资本要素，即该国是否可以投入大量资本用于更新设备、扩大规模和增强产品的竞争能力；第三阶段是创新推动阶段，这一阶段的竞争优势取决于一个国家的研究和开发投入（R&D）;第四阶段是财富推动阶段，即这些国家或地区将过去的成果累积成为财富后，财富的运用可以再推动增长。波特将服务业的国际竞争分为三种主要形态，一是客户以旅游方式在他国购买劳务；二是服务企业派遣母国总公司的人员和设备到其他国家提供服务；三是服务性企业通过国外分支机构网点，雇用当地人或侨民，为该国提供服务。他认为，服务贸易给予厂商或国家竞争优势的基本要素可以分解为六个：服务技术要素、服务资源要素、服务管理要素、服务市场要素、服务资本（投资）要素、服务产品要素。
二、从比较优势到竞争优势
比较优势学说基于要素分析，强调自身禀赋在优势形成过程中的作用；而竞争优势基于竞争力分析，强调优势的形成不仅仅依靠禀赋，更重要的是将优势发挥出来，形成真正的竞争力，这样才能在纷繁复杂的贸易实践中取胜。相对于传统的比较优势，竞争优势的提出从更高的层面阐述了国家竞争优势的形成和保持。当某些产业在国际间转移，国际比较利益发生变化时，原先拥有该种产业比较优势的国家可能就会因为固守静态比较优势而失去贸易上的竞争优势。各国只有在国际经济格局的动态调整中，充分利用国内国外两个市场及资源，在各个层次上进行优势整合，不断创造新生的竞争优势。克鲁格曼（Krugman 1994）认为，比较优势理论在解释禀赋差异较大的国际贸易方面具有优势，而竞争优势理论在解释资源禀赋相近的国际贸易和产业内贸易现象方面具有优势。竞争优势理论更多地适用于那些处于寡头、垄断竞争德市场结构且具有一定规模的公司，与相对弱势的中小企业所面临的问题并不贴合。萨缪尔森、诺德豪斯认为，竞争优势只是比较优势的一种直观表述。早在斯密的《国富论》中就已将绝对优势一分为二――自然优势和获得性优势，显然，比较优势和竞争优势从两个方面分别体现着斯密“绝对优势”的精神。
三、增强服务贸易竞争优势――对发展中国家的政策建议
如何增强国际竞争中本国服务贸易的竞争优势，是各国政府和企业所关注的问题；尤其是对于发展中国家而言，在飞速发展并迅速扩大的国际服务贸易中形成和保持自身的竞争优势，无疑是提高国家综合竞争力的必要条件之一。
1.知识（Knowledge）和教育(Education)
知识是许多行业竞争优势的重要来源之一，也是企业的重要战略资源（巴尼，1991; 格兰特, 1996; 格兰特・巴登 福勒, 2004; 斯彭德, 1996）尤其是相关的服务行业;而获得知识的重要途径就是教育或培训。对于广大发展中国家而言，要在贸易竞争中获得和保持优势，从根本上来讲就是要提高
2.创新
创新是一个民族进步的灵魂。创新对于经济增长的强大推动作用不言而喻，企业在经济中建立和保持竞争优势的关键即在于非线性创新。根据波特的理论，一国经济持续繁荣的源泉是这个国家在国际市场上具有竞争优势，而主导产业的竞争优势又来源于这个国家的主导产业的竞争优势，而主导产业的竞争优势又根源于企业由于具有创新机制而提高了生产效率；各因素互相影响和加强，共同构成了一个动态的、激励创新的竞争环境。
国际经济与贸易理论范文2
张庆君(1974-)，辽宁大连人，渤海大学商学院副教授，研究方向为国际金融与国际贸易。
摘要：近几年来，我国出口贸易持续增长，出口贸易波动也在增强。为此，采用增长率直接法、增长率趋势法分析我国出口贸易的短周期、中周期和中长周期波动，并采用协整理论分析我国出口贸易长周期的特征。研究结果表明，自1978年以来，我国出口贸易经历了八次短周期波动、三次中周期波动(其中第三次中周期波动具有在适度高位的平滑化的特征)和两次中长周期波动。目前正处在第二个中长周期波动的扩张期；我国出口贸易的长周期与GDP的长周期具有相似的特征。关键词：经济周期理论；出口贸易；周期波动
中图分类号：F752.62 文献标识码：A 文章编号：1002-0594(2007)07-0023-05 收稿日期：2007-05-08
一、引言
自改革开放以来，我国对外贸易一直保持快速增长态势，其中出口贸易更是为我国创造了大量的外汇，成为中国经济增长的重要力量。2006年我国外贸出口额为9690.8亿美元，增长了27.2％，我国出口贸易已经连续四年保持20％的增长速度。但是，我们在看到外贸乘数效应的积极作用的同时，应当警惕出口的波动也同样可能对经济产生负面冲击，尽可能避免出口的大起大落。从我国出口贸易的不稳定指数来看，自1992年以来，出口贸易不稳定指数呈上升态势，偏离长期趋势的幅度较大。因此，分析和研究我国出口贸易的周期波动规律有十分重要的理论和现实意义。周期波动分析是认识事物变化规律的重要方法，在经济研究领域，周期波动分析方法被广泛应用于宏观经济的诸多领域。但是相对于经济学对经济周期的较为成熟的分析研究而言，对国际贸易收支周期波动循环的分析与研究，还属于开拓性阶段。
我国的对外贸易收支在运行与发展过程中客观存在着周期波动循环的现象，也引起了国内外学者的广泛关注，马晓野提出了我国国际贸易波动分析的理论框架，认为不同类型的宏观经济冲击以及贸易体制改革本身对我国总体贸易规模和进出口余额有很大的影响。孙林根据不同的时期和外部环境条件，对中国对东盟农产品出口额波动的问题进行了研究。王小平对中国服务贸易的周期波动问题进行了研究，指出中国服务贸易在近10年里呈现出前期波动较大而后期趋于平稳的特征；中国服务贸易自1982年以来，经历了八次短周期波动、三次中周期波动和两次中长周期波动。曹洪谦研究发现1998年以后的北京服务贸易增速前期波动较大而后期趋于平稳。以上文献没有专门针对我国出口贸易周期波动的研究，本文结合中国对外贸易的实践在出口贸易周期波动研究方面进行有益的探索。
国际贸易收支周期波动是国家贸易经济系统在运行过程中所呈现的起落更迭、扩张和收缩不断交替的波浪式运动过程，是国际贸易经济运行中反复出现的对其均衡状态的偏离和调整过程。按时间的长短，经济周期可以分成四种类型：3-5年的短周期，又称基钦周期；8-10年的中周期，又称朱格拉周期；15-25年的中长周期，又称库兹涅茨周期；50年左右的长周期，又称康德拉梯也夫周期。在对中国出口贸易周期波动的实证分析中，本文
将采用增长率直接分析出口贸易的短周期；采用增长率趋势法分析出口贸易的中周期和中长周期；采用协整分析方法研究出口贸易的长波特征。
二、实证分析
(一)短周期分析
增长率直接法是直接用实际增长率来测定变量的周期波动，这是分析经济波动时通常采用的方法。表1给出了中国出口贸易及其增长率年度数据，增长率的折线。下面从波长、波型、波峰、波谷等方面对我国出口贸易短周期波动进行分析。波长和平均波长从时间的角度反映出口的波动状态。波长是指一个完整波动周期的时间长度；确定一次完整的波动，可以从一个波峰到另一个波峰，也可以从一个波谷到另一个波谷。评价波长是在一定时期内平均每次波动的时间长度。按照波峰一波峰周期测算方法可以看出我国出口贸易从1978－2005年共有八次周期波动，平均长度为3年。因此，我国出口贸易的短周期波动基本上属于基钦周期。
出口贸易的波型分为古典型波动和增长型波动。古典型波动是指出口总额出现下降的波动，也就是增长率出现负值的波动，其中必然包含出口贸易额与增长率同时下降的过程；增长型波动是指出口增长率下降但实际绝对额仍在上升的波动。因此，可以区别出我国出口贸易的八次周期波动均为古典型波动。一次完整的波动包括两个阶段和两个转折点，两个阶段是扩张阶段和收缩阶段；两个转折点就是波峰和波谷。自1978年以来的八次波动中各次波动年度及其峰值和谷值。峰值最高的年份是1979年，峰值为0.401；波谷最低的年份为1983年，谷值为0.004。
(二)中周期与中长周期分析
中周期与中长周期分析一般采用增长率趋势法，增长率趋势法是在增长率变量进行趋势分离的基础上来测量变量周期波动的方法，该方法不仅可以识别短周期，而且可以识别中周期和中长周期。假设变量GEXi表示出口贸易增长率序列，用Trendi表示增长率序列中的趋势成分，用Cycle；表示增长率序列中的周期成分，则有：
Cyclei=GEXi-Trendi
(1)
通过Eviews5.0软件，采用H-P滤波(Hodrick-Prescott Fiher)方法，脱离时间序列GEXi中的趋势成分Trendi，生成周期成分Cyclei，分析结果见图3和表3。图3中横坐标是年度时
间，纵坐标实际增长率GExi、趋势增长率Trend；和周期成分Cyclei相对应的增长率刻度。结合图3和表3我们可以看出中国出口贸易的短周期、中周期和中长周期特征。从短周期波动来看，1978年以
来我国对外贸易周期成分特征与实际增长率周期波动特征基本相同，因此可以强化短周期波动特征分析的稳健性。
结合图3和表3中的周期成分，还可以识别出我国出口贸易波动的中周期特征。现将整个周期成分划分为三个阶段：1979-1987年为第一个阶段，1988-1994年为第二阶段，1995-2004年为第三阶段。这三个阶段的绝对波幅和相对波幅等具有较大差异的继起性，而且各个阶段的时间跨度均为7-10年，各自内部又包括了三个左右的短周期，因而这三个阶段基本上符合中周期即朱格拉周期。对于这三个阶段可以从平均位势(即均值)、标准差(δ)和
波动系数(CV)等角度进行比较分析。平均位势这里采用各阶段内周期成分增长率的算术平均值。标准差，亦称均方差，是各阶段内增长率数值与其相应阶段平均位势离差平方平均数的平方根，反映了波
动对于平均位势的偏离程度，计算公式如(2)式。由于三个阶段的平均位势不同，应消除平均位势的不同影响，常用的指标是波动系数，计算方法为标准差与平均位势之比的绝对值，计算公式如(3)式。
对于三个阶段的平均位势、标准差(δ和波动系数(CV)的计算结果见表4。从平均位势上看，第一阶段到第三阶段的平均位势表现为第三阶段最高，第一阶段次之，第二阶段最小的特征；标准差表现为第二阶段最低的特征；而波动系数表现为第三阶段最小的特征。由于平均位势代表平均增长率，第三阶段具有平均增长率高但波动幅度小的良好特征。这一良好特征基本上类似目前我国GDP增长率波动所具有的“适度高位平滑”的特征。所谓“经济周期波动在适度高位的平滑化”，是指经济在适度增长区间内保持较长时间的平稳增长和轻微波动，使经济周期由过去那种起伏剧烈、峰谷落差极大的波动轨迹，转变为起伏平缓、峰谷落差较小的波动轨迹。目前我国出口贸易的第三次中周期波动具有在适度高位的平滑化的特征。
从图3的趋势成分的曲线轨迹我们还可以识别出我国出口贸易增长率所体现的中长周期及其特征。从结合图3和表3的趋势成分可以发现，从1979至1994年，中国出口贸易经过了一个从波峰到波谷再到波峰的一个周期过程。1985年的增长率为0.401，其后呈总体下降趋势，到1983年下降到波底，增长率为-0.004；之后又呈现上升趋势，到1994年达到波峰，增长率为2.3077。这个过程大约包含了两个中周期和五个短周期，经历了15年的时间，因此可以认为该周期属于中长周期即库兹涅茨周期。从1995年起，我国出口贸易又进入新的逐渐调整并扩张的阶段。
(三)长周期趋势分析
虽然我们不能对我国出口贸易的长周期直接进行识别和分析。但是我们可以借助于计量经济学分析方法，通过建立出口贸易与相关指标变量的线性模型，来间接反映我国出口贸易长周期的情况。这里我们采用协整理论建立我国出口贸易与GDP之间的长期均衡关系，来间接反映我国出口贸易的长周期波动。采用GDP作为参照系主要是因为关于经济增长的周期问题得到了广泛的研究，如陈东琪研究认为，自19世纪80年代以来的120多年的时间里中国经济经历了四个长周期，其中20世纪80年代初期开始中国经济进人第四个长周期。于是本文就将我国出口贸易的波动态势与GDP第四个长波联系起来。这里我们首先对1978至2005年的出口贸易额和GDP数据取自然对数，分别表示为LnEX和LnGDP。然后采用Engle-Granger两步法对LnEX和LnGDP进行协整检验。第一步采用ADF方法的单位根检验结果表明，LnEX和LnGDP两个变量均为一阶单整，所以可以进一步做协整关系检验；第二步首先对这两个变量的关系进行最小二乘估计，然后用ADF检验对估计结果的残差序列做单位根检验，结果表明残差序列是平稳序列。因此可以确定变量LnEX和LnGDP之间存在长期稳定均衡关系，静态回归的方程就是协整方程，即：
LnEX=0.9503LnGDP-2.9488
(4)
(2.6066)(-3.0055)
R20.9712，Adj-R2=0.9701，D.W.=1.8315
国际经济与贸易理论范文3
摘要：随着对外贸易的快速发展，社会对应用型国际经济与贸易专业人才的需求越来越大。本文从国际经济与贸易专业应用型人才培养模式的基本原则入手，提出构建国际经济与贸易专业应用型人才培养模式的具体内容。
关键词：国际经济与贸易专业；应用型人才；能力培养
近几年，高等院校正在努力向“素质教育”方向发展，它的特点就是在教育过程中结合社会发展的需求，重视对学生的启发与引导，培养他们的独立自主的意识及创新能力，不仅要掌握理论知识，还要具有较强的实践动手能力。国际经济与贸易专业以培养从事国际贸易，适应经济社会发展需求的应用型、复合型的人才为宗旨，最终目的是提高我国的整体国际贸易实力。因此，国际经济与贸易专业应用型人才的培养不但要具备一般人才培养模式的特点，又应该具备国际经济与贸易专业国际化的特色。
一、国际经济与贸易专业应用型人才培养模式构建的基本原则
1、以就业为导向的原则。
国际经济与贸易专业的人才培养要紧贴国际经济与贸易发展的趋势，在课程设置、教学实施和师资队伍建设等方面以就业为导向，与社会和经济发展的方向、社会对人才的具体要求相一致。同时，也要关注学生日后择业的需要，不仅应使学生获得当前就业必备的知识技能，还应该培养其继续学习与提高的能力。
2、素质为基础、综合能力为本的原则。
国际经济与贸易专业的人才培养建立在国家“素质教育”基础之上，专业培养目标的定位、教学活动的实施与管理、教学的评估等工作，以学生的实践和创新能力培养为根本，以培养学生外贸业务能力为主线进行。
3、理论与实务相结合的原则。
国际经济与贸易专业是理论性、实践性较强的专业，理论与实务相结合是国际经济与贸易专业应用型人才培养的基本途径。
二、国际经济与贸易专业应用型人才培养模式构建的思路
构建国际经济与贸易专业应用型人才培养模式应该以实践技能的培养为中心。把专业知识传授、岗位技能训练以及职业精神培养结合起来，使三者相互融通、相互促进；以实践能力培养为中心，把综合能力、创新能力和实践能力的培养结合起来，使其相互作用，协同提高；把素质教育、理论知识传授与实践能力培养结合起来，使学生的知识、能力和素质结构得到优化，促进全面协调发展。
三、国际经济与贸易专业应用型人才培养模式构建的内容
1、更新教育观念。
应用型人才培养应该改变长期以来重理论、轻实践的做法，不再强调理论的系统性与完整性，注重对学生创新能力的培养，强调人才的社会效益。此模式以培养学生的综合素质和应用能力为核心，使学生成为集国际贸易、国际市场营销、国际商务管理等理论知识和实践能力于一体的应用型、复合型人才，从而适应现国际贸易行业对从业者能力的考验。
2、完善课程体系建设。
课程设置是人才培养的核心，要想培养出符合社会需求的国际贸易人才，就必须从职业岗位的角度出发，通过对岗位的共性与个性特点进行研究，制定出与岗位专业技能、专业理论、文化素质完全一致的课程体系。通过对岗位知识、能力的分析，明确培养目标，制定出与岗位业务需求保持一致的课程体系，把国际经济与贸易专业理论课程、实训课程及素质教育课程这三个方面紧密结合起来，这样培养出来的学生才能满足社会需求。结合学生的就业需求，制定不同的专业方向，增强课程的引导性和学生的选择性，并随着社会需求和自身条件的变化不断调整专业下设方向以及相应的课程模块。
3、师资队伍的建设。
目前，很多院校国际经济与贸易专业多是中青年教师，学历较高，但普遍缺乏实际工作经验，所以建立一支理论知识与实践能力都过硬的教师队伍势在必行。只有建立起一支强大的师资队伍，才会为应用型人才的培养提供可靠的保证。可以选派教师到企业进行实践，进一步提高专业教师的实践教学水平；聘请企事业单位的技术骨干、专家担任兼职教师。定期选派专业骨干教师到其他院校交流和学习，提高师资队伍整体水平。
4、采用灵活的教学方法。
大力推行“双语课程”的教学。使学生能同时使用母语和外语进行思维，可以提高学生的外语素质，更好地掌握国际交流、国际对话、获取国际信息的工具，符合国际经济与贸易专业涉外性、实践性的特征。国际经济与贸易专业双语教学有三个层次：第一层次是简单渗透阶段。比如教师在上课时用英语讲述重要定理和关键词等，学生可以多一些机会接触外语；第二个层次是整合阶段。教学时交替使用中英文，让学生学会如何用外语表达中文内容；第三个层次是双语思维阶段。让学生学会用母语和外语来思考解答问题。推广动态教学法、案例教学法、情景教学法等先进的教学法，引导和启发学生提出问题和思考问题。增加小组研讨的课时，采用讲授和小论文结合的教学方式，帮助学生深入理解和掌握理论内容，提高学生独立分析问题的能力
5、加强实训基地的建设。
应用型人才的培养要突出学生实践能力的培养，实训、实习是实现这一培养目标的主要途径。在教学中不断加强实验室的建设，增加综合性、实践性教学内容，不断更新实训设备和软件，形成全真或仿真的职业环境，以保障专业校内实训正常进行。在完善校内实践教学条件的同时，大力开拓校外实习实训基地。争取能与外贸公司、外贸生产型企业、报关行、货运公司等分别签订校外合作协议，以保证教学工作始终以实践为依据，同时满足学生实习要求。成立由校内外专家组成的“实训实习基地建设指导委员会”，确保本专业实践性教学环节得到有效落实，保障基地的正常和高效运作。
在经济全球化的大背景下，确立国际经济与贸易专业应用型人才培养模式和培养内容，使我们的学生通过大学四年的学习，在学生掌握了国际经济与贸易专业的理论知识的同时，具备了较强的实践操作能力，学生能迅速地适应岗位的工作要求，增强毕业生在就业市场上的竞争力，培养出符合我国国际贸易要求的应用型人才，对我国经济的建设与发展起到积极的、不可替代的作用。
参考文献：
[1]王芳.国际经济与贸易专业应用型人才培养模式探索.吉林工程技术师范学院学报.2010年3月
国际经济与贸易理论范文4
【关键词】国际经济学；教学方法；教学质量；双语教学
伴随着经济全球化的不断发展，各国（地区）之间的国际经济关系也越来越密切，《国际经济学》在经济学中的地位也得以不断提高，且已成为经济学类各专业的一门核心课程。因此，结合《国际经济学》的自身特点，不断探索该学科的教学改革，对提高《国际经济学》的教学质量以及学生运用该课程分析和解决国际经济问题的能力具有重要的意义。
1 《国际经济学》学科的主要特点
自20世纪90年代中期起，我国部分高等院校才开设《国际经济学》这门课程，之后越来越多的高校也陆续引入这门课程。作为一门在我国发展时间仍不长的经济类专业基础课程，《国际经济学》主要具有以下特点：
1.1 以《西方经济学》的研究方法为基础：《国际经济学》以经济学的一般理论为基础，研究国际经济活动和国际经济关系，是一般经济理论在国际经济活动范围中的应用与延伸，是经济学体系的有机组成部分。在研究方法上，《国际经济学》主要是以《西方经济学》的研究方法为基础。从研究内容来看，《国际经济学》主要包括微观部分（国际贸易部分）和宏观部分（国际金融部分）两大块。其中，国际贸易部分在研究方法上主要是以微观经济分析为基本工具，属于实物面研究；而国际金融理论在研究方法上主要是以宏观经济分析为主要工具，属于货币面研究。
1.2 理论体系比较庞大：《国际经济学》的研究内容比较广泛，并且涉及到很多当前国际经济中的现实问题。微观部分主要研究国际贸易纯理论、贸易政策、贸易与经济增长、要素国际流动等问题，侧重于解释国际贸易的起因与利益分配以及国际贸易政策的影响及其依据等。宏观部分主要研究国际收支理论与政策、汇率理论与政策、开放经济下的宏观经济政策和国际货币制度等问题。从《国际经济学》所涉及到的理论派系来看，微观部分主要涉及到绝对优势理论、比较优势理论、要素禀赋理论、重叠需求理论、产品生命周期理论、规模经济理论等，宏观部分主要涉及到货币模型、资产组合平衡模型、蒙代尔-弗莱明模型等，可谓是理论派别林立。此外，《国际经济学》是一门发展的学科，如克鲁格曼等人仍致力于国际经济学体系的发展和完善。
1.3 与其他专业课程互为依托：《国际经济学》和经济类专业的其他专业课程，如《西方经济学》、《财政学》、《金融学》等课程互为依托。在本科专业的课程体系中，《国际经济学》作为一门理论性较强的专业基础课，一般都是安排在其他专业课程之前或者与其同时开设。在《国际经济学》教学过程中，将会涉及到一些财政、金融、投资和贸易等学科的基础知识，因此以前所学习的《西方经济学》、《财政学》、《金融学》、《投资学》基础课程是《国际经济学》学习的基础。与此同时，《国际经济学》的学习也将为《国际贸易理论与政策》、《国际投资》、《国际金融》等专业课程的学习奠定了基础，并有利于学生以更为开阔的国际视野来学习和研究理论和现实中所涉及的财政、金融、投资和贸易等方面的问题。
1.4 对数学能力的要求较高：《国际经济学》是一门逻辑性非常强的学科，其内容涉及到比较多的经济数量关系。《国际经济学》之所以能够形成关系密切且相互支持的理论体系，是因为它体现了数学的基本特点，即概念、方法的抽象性和逻辑的严密性。一般来说，经济学的学习和研究都需要一定的数学知识作为支撑。而在其中大量采用数学模型进行论述的《国际经济学》，更是要求学生具有比较扎实的数学基础。
2 《国际经济学》教学过程中存在的问题
《国际经济学》同《西方经济学》一样，都是从西方发达国家引入的经济类课程，这些西方经济理论在解释或应用到我国经济发展实际的过程中仍存在这样或那样的问题。当然，在《国际经济学》的教学实践中，也存在诸多问题，主要表现为：
2.1 学生的专业基础较为薄弱：作为经济学类专业的基础学科，《微观经济学》、《宏观经济学》、《财政学》、《金融学》等也是《国际经济学》学习的基础和前提。尽管这些课程在教学计划中都有所安排，但学习效果并不理想，这一问题在国内大多高等院校的教学实践中都是存在的。再加上受应试教育这一传统思维的影响，学生在学习的过程中很难将所学的理论同经济发展实际联系起来并加以理解和记忆，致使专业基础不够牢固。而这势必会影响到《国际经济学》的教学效果，难以提高学生的专业素养。
2.2 学生的数学思维能力较弱：数学是经济学的重要分析工具。在《国际经济学》的理论体系中，更是涉及到了较多的数学模型和逻辑分析。在教学的过程中明显发现，学生对数学工具的运用还不够熟练，数学思维能力较弱，对逻辑推导、数学证明等比较生疏，尤其是难以理解理论模型的经济意义，不能将数学模型与其经济涵义联系起来。因而，学生的数学基础和逻辑思维能力有待进一步加强。
2.3 教学方式比较传统：目前，很多国内高等院校在《国际经济学》的教学过程中仍普遍采用“满堂灌”这种较为传统的教学方法。“满堂灌”式的教学方法将讲授知识作为主要的教学目标，而忽视了学习方法的引导，更忽视了“教”和“学”的互动，这种教学方式难以提高教学质量。在教学实践中也发现大多学生仍倾向于“被动”学习，缺乏“主动”的思考。
2.4 理论与实际脱节较为严重：在《国际经济学》的教学实践中，大多高校仍倾向于由教师选取相应的教材并以该教材为中心进行教学，这有利于教师完成备课、讲授等教学环节，也有利于学生对该课程理论体系的理解和掌握，但这也使得教师和学生过分依赖教材，进而忽视了国际经济理论与经济发展实际之间的关系，难以将理论应用于实践。众所周知，理论来源于实践并要接受实践的检验，因而以教材为中心开展教学可能会导致“教”、“学”双方思维僵化，难以引导学生进行批判性学习并调动他们学习的主动性，更难以增强学生用所学理论来分析实际问题的能力。
3 《国际经济学》教学改革的对策和建议
作为发展中国家，《国际经济学》课程的定位应立足我国实际，借鉴发达国家（地区）的经验教训，不断完善该课程的教学方法，提高其教学质量，进而增强学生用所学的国际经济理论分析问题和解决问题的能力，并致力于中国经济的改革和发展。
3.1 不断提高教师队伍的综合素质：为有效提高《国际经济学》的教学质量，必然需要一支科研和教学能力较强的师资队伍。而建设好《国际经济学》师资队伍需要从以下几个方面入手：（1）加强学科内任课教师的定期交流，不断提高团队意识，此外还要积极同兄弟院校的相关师资队伍进行沟通和交流；（2）鼓励任课教师到国内外其他高等院校进修和深造，不断提高师资队伍的知识层次；（3）鼓励任课教师进行科学研究，不断提高师资队伍的科研水平；（4）加强师资队伍的培训，使之能够熟练运用各种教学方法，并将其有效地应用于《国际经济学》的教学实践。
3.2 引入比较先进的教学方式：针对目前《国际经济学》的教学实践，目前国内有很多高校已经在国际经济与贸易等专业开展双语教学。因此，在我校《国际经济学》的教学方面，可先尝试在国际经济与贸易专业实行双语教学，然后逐步推广到经贸学院的其他经济类专业。此外，可以采取诸如课堂讨论、案例分析等先进的教学方式，有意识地培养并提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在国际经济学的教学过程中，可尝试将所涉及的理论同现实热点问题结合起来，这样不但能调动起学生的积极性，活跃课堂气氛，更能通过理论联系实际，不断提高学生分析和解决问题的能力。转贴于
国际经济与贸易理论范文5
虽然我国近年来与世界各国的文化经济交流不断加强，我国的高等学校与国外高校的合作交流也越来越频繁，但是我国高等院校中的国际经济与贸易专业的跨文化教育仍然存在很多问题。本文将对国际经济与贸易专业跨文化教育与对策进行简要地探讨。
一 国际经济与贸易专业跨文化教育中存在的问题
1 跨文化教育理论研究不足
跨文化研究起源于20世纪70年代，跨文化教育兴起于20世纪90年代。虽然我国的跨文化教育研究也有几十年，但是我国的跨文化教育也就仅仅二三十年，对于文化教育来说，这些时间还是比较短的，研究还是不充分的。我国的跨文化教育理论研究虽然经历了几十年，也有很多理论家都对其有自己的深入研究，但是我国的跨文化教育理论研究还是不够系统、不够成熟。
我国的跨文化教育还没有建立起一套适应中国国情、适应中国教育现状的具有中国特色的系统化的理论体系，还缺乏相应系统成熟的理论对我国的教育进行指引与统帅。我国的国际经济与贸易专业是一个国际化的专业，是一个兼具理论性与实践性的专业，需要有扎实的理论基础，了解各国的经济贸易实际情况，也需要过硬的实践能力，要把握全球的经济脉搏，了解各种经济政策法律，使所学的理论知识学以致用。跨文化教育理论研究不足，没有建立起系统化专业化的成熟的符合中国国情的跨文化教育理论体系，这是国际经济与贸易专业跨文化教育的现状，也是我国国际经济与贸易专业跨文化教育中的一个基础性的问题。
2 跨文化教育在专业培养中缺位
在我国高等院校国际经济与贸易专业的教育培养中，仍然缺乏必要的跨文化教育，跨文化教育的比重在我国高等教育中仍然是明显不足。我国国际经济与贸易专业的专业培养计划中，将学生的专业素养、知识与能力的培养作为重点，并对学生的身体素质、心理素质和实践能力有一定的要求，对学生的培养方案趋向于越来越全面化，并对学生的实践能力也越来越重视。
但学生的专业培养方案中仍然缺乏跨文化教育，国际经济与贸易专业的课程设置中也缺乏跨文化教育课程，很多跨文化教育的课程都是作为选修课让学生选择，而且师生对选修课的学习都不如必修课那么重视。这样缺乏跨文化教育课程设置，对跨文化教育不够重视的教育环境中，势必不能培养出具有国际战略视野和跨文化教育意识的高素质的国际经贸人才。
3 学生的跨文化教育意识缺乏
在高等院校中，国际经济与贸易专业的跨文化教育的课程设置近乎没有，师生对跨文化的课程的重视程度也不足。很多学生也是只求修满必要的学分，不挂科就好。也不会自主地去了解其他国家的文化习俗、地理历史，以及外国现在的经济环境经济政策与法律，缺乏跨文化教育意识，不能认识到专业跨文化教育的重要性。这样培养出来的学生只能是缺乏国际视野、缺乏对多元化文化的认识与了解，在以后的工作中不能适应多元文化的碰撞与交流压力，无法准确把握全球化经济中的商机。
4 跨文化教育的师资不足
培养出高素质的适应社会发展的复合型人才，提升我国文化教育水平，这些势必离不开高素质的师资队伍。师资力量是一所学校最重要的条件，是培养未来国家栋梁的中坚力量。因此，要培养出具有跨文化教育意识、具有国际视野的国际经济与贸易专业人才，就需要有一支具有跨国教育意识，具有跨国教育能力的高素质的师资队伍。而我国的国际经济与贸易专业的跨文化教育不够发达的原因中，其中一个尤为重要的就是跨文化教育的师资队伍不足。我国国际经济与贸易专业的教师缺乏足够的跨文化教育意识，他们的跨文化理论素养、知识积累也是比较缺乏的。不能很好地将国外的历史地理、文化习俗以及现有的经济贸易政策法律法规贯彻到课堂中，不能将国外的多元化文化很好地融合在课程中，不能够将中外、理论与实践很好的结合，无法满足国际经济与贸易专业的跨文化教育需要。
二 实施国际经济与贸易专业跨文化教育的对策
1 加强对跨文化教育理论的研究，建立起具有中国特色的跨文化教育培养体系
理论是指导实践前行的纲领性标杆，只有建立起科学系统的跨文化教育理论体系，才能指引国际经济与贸易专业跨文化教育实践更好地开展，才能取得更大的进步与成就。我国虽然对跨文化教育研究已经几十年了，也有很多学者投身其中对其有大量的研究和贡献，但是我国的跨文化教育研究理论太过繁多琐碎，无法很好地融通整合成一套系统化科学化的跨文化教育理论系统。这是我国经济与贸易专业跨文化教育所面临的一个最基本的问题。
只有解决了理论方面的问题，才能更好地指引实践，让国际经济与贸易专业跨文化教育能够更好地与国际接轨，使培养出来的学生能够适应多元化的竞争环境，能够具有国际视野与达到战略高度。因此，首先要在跨文化教育中加强相关理论的研究，取过去研究成果的精华，弃其糟粕，并且适当借鉴国外优秀的研究成果与实践经验，同时结合我国的教育现状进行发展改进，将所有的研究成果进行整理融合，建立起一套具有中国特色的符合中国国情的跨文化教育培养体系。
2 国际经济与贸易专业培养中要加强跨文化教育的力度
在国际经济与贸易专业的培养计划中，要加强跨文化教育的力度，增加跨文化教育在专业培养计划中的比重。在专业课程设置中，既要增加跨文化教育的学科安排，多设置一些学分比重较大的跨文化教育课程。比如关于国外的地理历史、文化习俗、政策法规与现在的经济贸易现状的一些课程，让跨文化教育贯穿在平时的课程教育中，让学生能够在多元化、多样化的文化交流中适应生存，能够理解不同的文化习俗、信仰与习惯，了解不同国家的经济现状与贸易政策法规。为了提高国际经济与贸易专业的跨文化教育水平，学校也可以多与国外高校展开合作与交流，为学生争取更多的国外交流交换的机会，让学生能够真正地亲身融入到国外的文化氛围与经济氛围之中，更好地感受不同的文化，使学生在踏入社会后能够在不同文化交流碰撞的环境中增强自身的竞争力，让自己能够适应社会的发展与需求。
3 提高学生的跨文化教育意识
意识支配行动，是行动的先导和动力。只有有了正确的意识形态，才能更好地指导行动。要提高国际经济与贸易专业的跨文化教育水平，其中重要的一点就是要提高学生的跨文化教育意识，让学生提高对跨文化教育的重视程度。目前很多学生还是比较缺乏必要的跨文化教育意识，对跨文化教育知之甚少，甚至觉得跨文化教育无足轻重。他们只觉得只要完成学校的专业培养计划表上必须修满的学分就好了，选修课也是只挑容易过不容易挂科的课程去学习，而不是根据自己的兴趣或者是自身专业的需要。对于跨文化教育，很多学生只学习了一些国外的基本的历史，还有就是宏观经济学、微观经济学等等，比较少深入地了解国外的风土人情、文化习俗以及现有的经济贸易政策法规，不能很好地将国外的文化与国内的文化很好地融合消化，不能在以后多元化文化碰撞中很好地适应。因此，学校要努力提高学生的跨文化教育意识，可以在学校的宣传栏、微信、微博上加大对跨文化教育的宣传力度，增加跨文化教育的课程比重、学分比重，请国外的专家为学生讲解国外的文化、经济，让学生提高对跨文化教育的认识，提高跨文化教育意识。
4 培养高素质的跨文化教育师资队伍
一所学校能否培养出符合社会需求的高素质的人才，能否培养出能够支撑国家发展的栋梁之才，最重要的因素不是学校的硬件，其中最重要的决定因素就是师资力量。如果一所学校各种硬件设施都是先进豪华的，但是老师的教学水平却是非常低，那么学校也很难培养出高素质的人才。国际经济与贸易专业的跨文化教育还有很大欠缺，一个很大的原因就是缺乏相应的跨文化教育师资队伍。学校的老师现在很多都是以教学为副业，以科研和外接项目为主业，将很多的精力都用在发表文章与承接外面的项目上，在教学上的精力就减少了。老师对跨文化教育的重视度也不够，自身的跨文化教育的知识面与跨文化教育教学水平也有待提高。即使老师有这个为同学提供更好的跨文化教育的心，也没有这个时间与能力。因此，国际经济与贸易专业的授课老师要提高自身的跨文化教育意识，增加自身的跨文化教育知识储备，提高自身的跨文化教育教学能力。只有有了跨文化教育意识与教学能力的老师，才能带领学生提高他们的跨文化教育意识，增加学生的跨文化教育水平。
总之，跨文化教育在我国国际经济与贸易专业的培养体系中已经变得越来越重要，但是目前仍然存在很多问题，比如跨文化教育理论研究不足、跨文化教育在专业培养中缺位、学生的跨文化教育意识缺乏以及跨文化教育的师资队伍不足。为了解决这些问题，我们应该加强国际经济与贸易专业培养中的跨文化教育力度，加强对跨文化教育理论的研究，建立起具有中国特色的跨文化教育培养体系，提高学生的跨文化教育意识，培养高素质的跨文化教育师资队伍。
国际经济与贸易理论范文6
论文作为经济学的基础学科，国际经济学具有以西方经济学的研究方法为基础、课程体系比较庞大、与其他专业课程互为依托、对数学能力要求较高等特点。但目前国内很多高校在国际经济学教学实践方面仍存在一些诸如学生的专业基础和数学能力较弱、教学方式较为传统以及教学质量不高等问题。因此，为了进一步提高国际经济学的教学质量，仍需从不断提高教师素质、创新教学方法、加强理论联系实际等方面入手。
伴随着经济全球化的不断发展，各国（地区）之间的国际经济关系也越来越密切，国际经济学在经济学中的地位也得以不断提高，且已成为经济学类各专业的一门核心课程。因此，结合国际经济学的自身特点，不断探索该学科的教学改革，对提高国际经济学的教学质量以及学生运用该课程分析和解决国际经济问题的能力具有重要的意义。
一、国际经济学学科的主要特点
自20世纪90年代中期起，中国部分高等院校才开设国际经济学这门课程，之后越来越多的高校也陆续引入这门课程。作为一门在中国发展时间仍不长的经济类专业基础课程，国际经济学主要具有以下特点：
1.以西方经济学的研究方法为基础。国际经济学以经济学的一般理论为基础，研究国际经济活动和国际经济关系，是一般经济理论在国际经济活动范围中的应用与延伸，是经济学体系的有机组成部分。在研究方法上，国际经济学主要是以西方经济学的研究方法为基础。从研究内容来看，国际经济学主要包括微观部分（国际贸易部分）和宏观部分（国际金融部分）两大块。其中，国际贸易部分在研究方法上主要是以微观经济分析为基本工具，属于实物面研究；而国际金融理论在研究方法上主要是以宏观经济分析为主要工具，属于货币面研究。 理论体系比较庞大。国际经济学的研究内容比较广泛，并且涉及到很多当前国际经济中的现实问题。微观部分主要研究国际贸易纯理论、贸易政策、贸易与经济增长、要素国际流动等问题，侧重于解释国际贸易的起因与利益分配以及国际贸易政策的影响及其依据等。宏观部分主要研究国际收支理论与政策、汇率理论与政策、开放经济下的宏观经济政策和国际货币制度等问题。从国际经济学所涉及到的理论派系来看，微观部分主要涉及到绝对优势理论、比较优势理论、要素禀赋理论、重叠需求理论、产品生命周期理论、规模经济理论等，宏观部分主要涉及到货币模型、资产组合平衡模型、蒙代尔—弗莱明模型等，可谓是理论派别林立。此外，国际经济学是一门发展的学科，如克鲁格曼等人仍致力于国际经济学体系的进一步发展和完善。 与其他专业课程互为依托。国际经济学和经济类专业的其他专业课程，如西方经济学、《财政学》、《金融学》等课程互为依托。在本科专业的课程体系中，国际经济学作为一门理论性较强的专业基础课，一般都是安排在其他专业课程之前或者与其同时开设。在国际经济学教学过程中，将会涉及到一些财政、金融、投资和贸易等学科的基础知识，因此以前所学习的西方经济学、财政学、金融学、投资学等基础课程是国际经济学学习的基础。与此同时，国际经济学的学习也将为国际贸易理论与政策、国际投资学、国际金融学等专业课程的学习奠定了基础，并有利于学生以更为开阔的国际视野来学习和研究理论和现实中所涉及的财政、金融、投资和贸易等方面的问题。 对数学能力的要求较高。国际经济学是一门逻辑性非常强的学科，其内容涉及到比较多的经济数量关系。国际经济学之所以能够形成关系密切且相互支持的理论体系，是因为它体现了数学的基本特点，即概念、方法的抽象性和逻辑的严密性。一般来说，经济学的学习和研究都需要一定的数学知识作为支撑。而在其中大量采用数学模型进行论述的国际经济学，更是要求学生具有比较扎实的数学基础。
二、国际经济学教学过程中存在的问题
国际经济学同西方经济学一样，都是从西方发达国家引入的经济类课程，这些西方经济理论在解释或应用到中国经济发展实际的过程中仍存在这样或那样的问题。当然，在国际经济学的教学实践中，也存在诸多问题，主要表现为：
1.学生的专业基础较为薄弱。作为经济学类专业的基础学科，微观经济学、宏观经济学、财政学、金融学等也是国际经济学学习的基础和前提。尽管这些课程在教学计划中都有所安排，但学习效果并不理想，这一问题在国内大多高等院校的教学实践中都是存在的。再加上受应试教育这一传统思维的影响，学生在学习的过程中很难将所学的理论同经济发展实际联系起来并加以理解和记忆，致使专业基础不够牢固。而这势必会影响到国际经济学的教学效果，难以提高学生的专业素养。 学生的数学思维能力较弱。数学是经济学的重要分析工具。在国际经济学的理论体系中，更是涉及到了较多的数学模型和逻辑分析。在教学的过程中明显发现，学生对数学工具的运用还不够熟练，数学思维能力较弱，对逻辑推导、数学证明等比较生疏，尤其是难以理解理论模型的经济意义，不能将数学模型与其经济含义联系起来。因而，学生的数学基础和逻辑思维能力有待进一步加强。
3.教学方式比较传统。目前，很多国内高等院校在国际经济学的教学过程中仍普遍采用“满堂灌”这种较为传统的教学方法。“满堂灌”式的教学方法将讲授知识作为主要的教学目标，而忽视了学习方法的引导，更忽视了“教”和“学”的互动，这种教学方式难以提高教学质量。在教学实践中也发现大多学生仍倾向于“被动”学习，缺乏“主动”的思考。 理论与实际脱节较为严重。在国际经济学的教学实践中，大多高校仍倾向于由教师选取相应的教材并以该教材为中心进行教学，这有利于教师完成备课、讲授等教学环节，也有利于学生对该课程理论体系的理解和掌握，但这也使得教师和学生过分依赖教材，进而忽视了国际经济理论与经济发展实际之间的关系，难以将理论应用于实践。众所周知，理论来源于实践并要接受实践的检验，因而以教材为中心开展教学可能会导致“教”、“学”双方思维僵化，难以引导学生进行批判性学习并调动他们学习的主动性，更难以增强学生用所学理论来分析实际问题的能力。
三、国际经济学教学改革的对策和建议
作为发展中国家，国际经济学课程的定位应立足我国实际，借鉴发达国家（地区）的经验教训，不断完善该课程的教学方法，提高其教学质量，进而增强学生用所学的国际经济理论分析问题和解决问题的能力，并致力于中国经济的改革和发展。
1.不断提高教师队伍的综合素质。为有效提高国际经济学的教学质量，必然需要一支科研和教学能力较强的师资队伍。而建设好国际经济学师资队伍需要从以下几个方面入手：（1）加强学科内任课教师的定期交流，不断提高团队意识，此外还要积极同兄弟院校的相关师资队伍进行沟通和交流；（2）鼓励任课教师到国内外其他高等院校进修和深造，不断提高师资队伍的知识层次；（3）鼓励任课教师进行科学研究，不断提高师资队伍的科研水平；（4）加强师资队伍的培训，使之能够熟练运用各种教学方法，并将其有效地应用于国际经济学的教学实践。 引入比较先进的教学方式。针对目前国际经济学的教学实践，目前国内有很多高校已经在国际经济与贸易等专业开展双语教学。因此，在我校国际经济学的教学方面，可先尝试在国际经济与贸易专业实行双语教学，然后逐步推广到经贸学院的其他经济类专业。此外，可以采取诸如课堂讨论、案例分析、实验教学等先进的教学方式，有意识地培养并提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在国际经济学的教学过程中，可尝试将所涉及的理论同现实热点问题结合起来，这样不但能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，更能通过理论联系实际，不断提高学生分析和解决问题的能力。 注重充实新内容。当前，随着经济全球化的不断发展，国际经济发展中的新现象层出不穷，国际经济理论也在不断发展，而教材里面知识的更新却显得有些滞后。因此，在结合教材讲授国际经济学的过程中，一定要密切关注国际经济的发展动向，并及时充实新内容和引入新数据。如在讲授国际贸易理论的时候，要引入当前国际贸易研究领域中出现的新思想和新理论；在讲授欧盟区域经济一体化实践的时候，要引入新数据并介绍欧盟发展的最新动向等等。此外，还应将中国经济发展的实际同课程教学结合起来，坚持学以致用，并立足于为中国经济发展作贡献。 处理好同其他学科之间的关系。在国内不同高校的经济类专业中，微观经济学、宏观经济学以及高等数学等是国际经济学的基础课程，而国际经济学又是国际贸易学、国际投资学、国际金融学等其他专业课程的基础课程。在经济类专业的教学体系中，国际经济学起到了重要的桥梁和纽带作用，因此在教学实践中更应认识到国际经济学这门专业基础课程的重要性，对国际经济学这门课程的课时量及其开课时间等进行科学安排，对于学生已经修过的课程的知识点要加以回顾，对于学生尚未修过的其他专业性课程的知识点要予以介绍，以体现学科之间的承接性和过渡性，并不断帮助学生去认知整个经济学知识体系。 针对不同的学生采取相应的教学方案。作为一门对数学思维能力要求较高的课程，如何处理好理论模型和经济发展实际之间的关系是一个非常重要的问题。因此，在国际经济学的教学过程中，授课教师应该根据学生的不同层次和专业方向以及学时安排等具体情况加以区别对待。例如，对于数学基础较为薄弱的班级，应根据其专业特点和教学计划等有所选择地讲解模型，并着重讲解相关的基本概念和基本原理。而对于数学基础较好的班级，在讲授基本概念和基本原理的基础上，应着重培养其逻辑思维能力，使其理解数学模型的假设前提、论证过程和经济含义等。学以致用！在国际经济学的教学过程中，要不断引导学生用所学的理论知识来认识现实中的国际经济问题，然后去寻求解决问题的途径。只有这样，才能提高教学效果并增强学生的理论水平和实践能力。
参考文献：
