前言：中文期刊网精心挑选了多媒体技术的基础知识范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
多媒体技术的基础知识范文1
关键词：多媒体课件；非线性编辑；视频
中图分类号：TP37文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2007)03-10834-01
1 引言
近年来，随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术呈现出崭新的面貌。非线性编辑技术作为计算机技术和视频技术发展的结晶，它日渐成为多媒体课件的一个重要工具。生动直观的视频影像容易给人留下深刻的印象。多媒体课件中恰当选用视频素材，能使课件更具有真实感和感染力，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。本文就非线性编辑技术的特点与构成、视频采集与压缩、非线性视频编辑等方面对多媒体课件中的视频处理进行阐述。
2 多媒体课件的特点
多媒体课件是由计算机对视频、音频、图像、动画、文字等进行处理，使之有机结合在一起成为应用于教学的信息载体。视频作为多媒体家族中的成员之一，在多媒体课件中占有非常重要的地位。因为它本身就可以由文本、图形图像、声音、动画中的一种或多种组合而成。利用其声音与画面同步、表现力强的特点，能大大提高教学的直观性和形象性。多媒体课件中的数字视频处理包括视频捕获、视频编辑、视频压缩/解压缩等环节。
非线性编辑是数字视频技术与多媒体计算机技术相结合的产物。所谓非线性，实际上指工作流程不是在时间轴线上，而是任意的，分割的，其工作素材是可以前后随意调动的，经各种处理后，重新编排的技术。非线性编辑则是指电视节目后期制作系统，它主要是通过数字压缩技术将视频、音频素材数字化，存储在计算机硬盘中，然后利用视频编辑软件对数字化素材进行多种处理。
非线性编辑方式的主要优点是：（1）编辑时，搜寻素材的时间大大减少。（2）它能集编辑、特技、字幕、背景、配音和网上传输于一体。（3）便于影片整体结构的把握。（4）运行费用低。非线性编辑为多媒体视频制作提供了便利的条件，极大地提高了编辑效率。
非线性编辑系统是由计算机、视频处理卡、大容量高速度素材硬盘及视、音频软件组成，其中采集卡是非线性编辑系统中的关键，计算机主要用于对软件的运行，特技生成、人机界面的管理等工作。硬盘主要用于存放数字化素材，采集卡是通过一定的压缩方法，将输入的模拟信号转换成数字信号，或是将数字信号转换成模拟信号，最后将视频信号输出的。
4 非线性编辑技术在多媒体课件中的应用
4.1 素材的采集与压缩
视频素材输入到计算机中常用的采集类型有帧采集卡、动态图像连续采集卡、电视节目接受卡，一般是把输入的模拟信号解码成RGB或TUV，再经过A/D转换，将模拟信号转换成数字信号存储在磁盘中，并以一定的文件格式存储。视频素材的采集对制作多媒体课件来说是一个关键性的技术，采集素材时，图像清晰度如何，色调是否失真都直接影响课件的教学质量，因此，在制作多媒体课件时，一定要重视视频素材的采集。课件质量取决于视频源的质量，所以应尽可能的使用高质量的视频源，一般高质量的视频格式为D2、D3格式，如果视频捕获卡支持复合信号和S－Video信号或IEEE－1394接口，应尽可能使用有高质量的S－Video信号或IEEE－1394接口。又由于视频文件所占空间较大，所以在采集素材时要看图像尺寸、帧率、压缩方式和采集时间的长短，要根据在课件中的实际情况进行采集，以免浪费空间。
在多媒体课件制作中，数字视频文件很大，而存储媒介的容量有限，因而必须对数字视频文件进行压缩。在视频信号数字化过程中需要解决的一个问题是存储容量。由于未经压缩的视频信号占用的存储空间非常大，所以视频压缩是关键的一个环节。通过压缩减少图像所要求的数据量，节省存储空间，提高存取速度。视频压缩技术除了利用空间冗余、频谱冗余和心理视觉冗余对视频图像进行帧内压缩外，还利用相邻图像帧之间的相似性而产生的时间冗余对视频图像进行帧间压缩，进一步提高压缩效率。
由于压缩方式的不同，数字视频的格式主要有以下几种：
AVI：Audio/Video Interleave（音频/视频隔行扫描）的缩写。AVI是Windows下的指定视频文件格式，也是PC系统中使用最广泛的视频文件格式。几乎所有的视频编辑软件都可以直接操作非压缩的AVI文件。
MPGE：Moving Pictures Experts Group（运动画面专家小组）的缩写。MPGE是一种运动画面及声音的压缩标准，这种压缩方法是将视频信号分段取样，然后对相邻各帧未变化的画面忽略不计，仅仅记录变化了的内容，因此压缩比很大。
QuickTime：由Apple电脑公司开发，它已渐渐变成Mac电脑和PC电脑上通用的标准视频技术。QuickTime回放的文件都由.mov的后缀表示。它与AVI大体上属于同一级别，在网络应用方面也较常见。
Real：由Real Network公司开创，采用流式技术，可以将声音视频重新编码，源源不断在网络上进行传输，减少了等待时间，不必等所有数据传送到本地才开始播放，因此很适合网络的。
数字视频的格式众多，在多媒体课件中以AVI和MPEG格式的视频文件应用最为广泛。
(1)素材编辑素材编辑就是设置素材的入点与出点，以选择最合适的部分，然后按时间顺序组接不同素材的过程。
(2)特技处理对于视频素材，特技处理包括转场、特效、合成叠加。对于音频素材，特技处理包括转场、特效。非线性编辑软件功能的强弱，往往也是体现在这方面。
(3)字幕制作字幕是课件中非常重要的部分，包括文字和图形两个方面。
(4)视频的组接非线性编辑系统中各段素材的相互位置可以随意调整。编辑过程中，可以在任何时候删除节目中的一个或多个镜头，或向节目中的任一位置插入一段素材，也可以实现磁带编辑中常用的插入和组合编辑。视频编辑的基本要求是素材与素材之间的接点要连接的准确、平稳、自然。
大多数基于PC的非线性编辑系统能直接从CD唱盘、MIDI文件中录制波形声音文件，波形声音文件可以非常直接地在屏幕上显示音量的变化，使用编辑软件进行多轨声音的合成时，一般也不受总的音轨数量的限制。
(6)输出与生成节目编辑完成以后，就可以生成多媒体课件所需要的视频文件。
非线性编辑软件有很多，如Video wave、Premiere、Media Studio，国内现在最流行的是Premiere非线性编辑软件，通过对录像、声音、动画、照片、图画、文本等素材的采集能制作出完美炫目的视频作品。Premiere有丰富的剪辑剪裁、特级应用、场景切换、字幕叠加、配音配乐等功能，能满足多媒体课件制作的编辑需求。经过Premiere处理后的视频课件具有较好的视觉效果。Premiere支持全系列的Windows产品，而且是无缝集成。它对内存的要求较高，装有Premeire6.5的机器要求的最低内存为128MB。Premiere支持最新的IEEE－1394接口，也支持外挂插件和滤镜。
Premiere 6.5提供了强大的DV（Digital Video）设备支持功能，而且无论是PC还是MAC，用户都可以使用。用户可以在Premiere 6.5中进行自定义，从而使用特殊的DV设备和格式。无论是家用设备还是专业设备，只要计算机上具有IEEE1394端口,将DV设备同IEEE1394端口相连，用户就可以捕捉和编辑视频片断了。同时，Premiere支持各种非标准像素比率，对数字视频的制作提供了极大的方便。利用Premiere，用户可以轻易地捕捉数码视频，使用多种多样的工具制作视频作品，然后输出成为最先进的Web流视频格式或任何其他媒体格式。Premiere 6.5还实现了包括与Photoshop、After Effects、Go Live、Live Motion 等Adobe产品家族知名应用软件的无缝集成。
6 结束语
课件设计时的注意事项：在设计过程中，首先要设计好脚本。在设计脚本时中要考虑到用户界面、教学内容及视音频画面的配合问题，尽量开发具有交互式性能好、可操作性强、界面较为活泼的多媒体教学软件。其次要认真制作课件中的视频或动画部分。如果是教学用，则可以把视频或动画的尺寸制作的大一些、画面质量更好一些；如果是网上远程教学用，则把视频或动画的尺寸制作的小一些，因为网上传输的速度要慢一些。在多媒体课件中视频或动画的使用是十分重要的，不管是在界面中，还是在课程内容中，制作必要的视频或动画，对提高教学软件的质量是十分有用的。要提高视频的图像质量，应选择高质量的视频源及适当的硬件设备。为采集到良好的视频图像可适当降低捕获帧数并选择合适的视频压缩方式以节省存储空间。
在多媒体课件制作中，数字视频处理是一项重要技术。视频的制作效果在很大程度上反映了多媒体课件的水平。随着数字视频处理技术的发展，新的硬件设备及采集压缩软件的推出，数字视频编辑将会给多媒体课件带来新的生机和活力，创造出更加生动活泼的教学环境。
非线性编辑技术将在课堂教学、自学教育、网上远程教育等技术领域中的应用将会更为广泛。这对传统的教学方法、教学手段，乃至教育思想的改革将起促进作用。
参考文献：
[1]宁振华 展非非.Premiere 6.5标准教程[M].中国宇航出版社.
[2]黄匡宇.电视节目编辑技巧[M].中国广播电视出版社.
[3]李运林.电视教材编导与制作[M].高等教育出版社.
[4]尹俊华,庄榕霞,戴正南.教育技术学导论[M].高等教育出版社.
[5]易康,范宇,李光明.多媒体课件设计与制作[M].冶金工业出版社.
多媒体技术的基础知识范文2
多媒体技术数学课堂自主学习高效课堂随着教学技术的发展以及教学理念的不断进步，多媒体技术在数学课堂中运用，促进了教学手段的多样化，同时以其强大的展示手段，鲜明的教学特点以及良好的教学效果，受到广大一线教师的欢迎。如何让多媒体技术和数学教学更紧密地结合，笔者认为应该从以下几个方面努力。
一、创设情境，利用多媒体技术使数学走向生活
数学教师运用多媒体技术的先进手段，为学生提供了鲜活的学习内容，具有较为明显的时代特征。运用多媒体技术手段，把数学教学内容较为直观形象地展现出来，使学生学习数学的兴趣增加，学习数学的效率提高。同时，促使学生利用数学知识解决生活中出现的一系列问题。
例如，数学教师在教授“轴对称图形”这一节内容时，可以利用多媒体给学生展示生活中各种轴对称图形，如飞机、轮胎、树叶等，让学生直观地认识到轴对称图形的普遍性和美观性，这样就吸引了学生的注意力和兴趣。例如，在讲解一元一次方程这部分知识时，可以借助多媒体技术展示两个物体的运行轨迹，可以模拟相遇、追及等，然后向学生提问，由于提前看了动态模拟，有利于学生对“两地、相遇、相向”等关键词的理解。
二、利用多媒体技术，开发空间想象思维
培养学生的空间思维能力，开发他们的想象力是数学课程应该完成的一项任务。多媒体技术可以把图像、图形以及文字等教学信息有效地融合在一起，同时具有较为强大的展现手法，可以采用声频资料、视频资料、Falsh等方法把抽象的知识形象直观地展现出来，激发了学生学习数学的兴趣。例如，在学习《立方体的展开图》这一内容时，教师先向学生出示一个立方体模型，然后引导学生沿着盒子的棱剪开，一共有多少种剪法。在课堂中，学生可以通过动手或者想象，得出剪法的数量。但是在实际的教学中，学生经过认真思考和实际操作以后，可以得出接近正确答案的数值，但是有大多数同学还是不能得出全部的剪法。在这种情况下，教师可以把11种展开方案用多媒体技术手段展示给学生，同时归纳出立方体平面展开图的展开规律。然后可以引导学生再次进行动手操作，对展示的图案进行验证。数学课堂教学的实践证明，多媒体技术引入数学课堂以后，取得了较为显著的教学效果。
三、展示动态教学场景，提高学生技能
1.模拟实验，完成复杂教学场景的展现
在数学课堂上，有许多动态的知识。利用多媒体技术对这些知识进行演示，比教师一味依赖语言，效果要更好一些。同时，数学教师应该引导学生寻找正确的操作方法，形成一定的操作技能。例如，在讲解“可能性和概率”这一部分知识时，学生可以操作20次抛硬币的试验，然后统计出现正面和出现反面的概率。毋庸置疑，如果让学生把抛硬币的次数提高到100次，实际操作中就会遇到困难，那么这时可以利用多媒体技术的强大技术手段，用多媒体技术模拟抛硬币，可以演示100次，甚至可以更多的次数，可以得出较为准确并更加有说服力的数据。
2.扩大容量，增加学生练习机会
数学教师都有这样的体验，书写板书比较占用时间，为了增加练习量，教师把一些习题写到事先准备好的小黑板上。这样既增加了教师动作的强度，也不利于课堂教学效率的提高。那么，如果教师可以熟练的运用多媒体技术，可以把习题或者板书运用多媒体的方式展示给学生，既节约了时间，又可以反复利用。这样，教师可以把更多的心思用于组织课堂教学活动中去，同时，学生接触的信息量也比传统板书模式下多很多。多媒体技术优化了教师教学的手段，也促进了学生学习效率的提高。
四、利用多媒体技术获取并牢固掌握数学的基础知识
学习数学必需重视学生基础知识的训练，如果没有牢固的基础知识，那么实现数学教学目标也比较困难。在数学课堂中运用多媒体技术，可以促进教学过程的优化，可以增加课堂知识的密度，能够促进学生教好的获得知识和掌握知识。对于数学知识的学习，许多学生都产生过茫然的感觉，这和数学学科抽象的特点是分不开的。因此，教师在数学教学过程中，应该巧妙地使用多媒体技术教学，把抽象的知识形象地表达出来，这样可以促进数学课堂教学的效果。例如，教师在讲解《三角形的三边关系》这一节内容时，可以先给学生提供一个问题让学生思考：是不是任意三条线段都可以组成一个三角形？显然对于这个问题，学生回答是积极的，因为答案只能是“否”或者是“肯”，但是结果是唯一的，这样就调动起学生学习的兴趣。
多媒体技术运用于数学教学中，是一个必然的趋势。随着学生年级的增长，数学课堂的知识量不断增加，学生在学习过程中，可能一时无法把知识透彻的掌握。有的学生在学习中掉队了，有的学生学习过程中出现了“夹生饭”，这些问题的存在多影响了学生学习数学兴趣，也制约着学生学习成绩的提高。数学教师可以利用多媒体技术信息量大的特点，在课堂教学中，一边学习新的知识，夯实学生的基础，一边复习已经学过的知识，一步一个脚印地帮助学生有一个良好的知识基础。可以说，多媒体技术是学习数学的一个有效的手段，教师必须学会运用，也应该善于运用，这样才能充分发挥多媒体技术这种先进教学手段的优越性。
总之，把多媒体技术运用于数学教学，可以增强表达的效果，让学生更容易理解抽象难懂的知识，同时让学生接触的知识量也比原来增加了。把数学教学中一些抽象难懂的知识变得直观形象，弥补传统教学手段的不足，这样就会取得一些意向不到的效果，随着多媒体技术在数学教学中的广泛运用，对于实现数学高效课堂，实现学生课堂主体目标，培养学生的创新能力，具有重要的作用。
参考文献：
[1]关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施.首都师范大学出版社.
多媒体技术的基础知识范文3
关键词：电工电子；多媒体；应用
电工电子专业课堂教学中多媒体技术的应用仍然存在许多问题，为了解决这些问题，更好地规划教学内容，展现信息技术下的教学形式，本文分析了多媒体辅助电工电子课堂教学的优势，总结了“电工电子”课件设计与实施对策，提出了需要注意的相关问题。
一、多媒体辅助电工电子课堂教学的优势
多媒体辅助教学的优势是较为明显的，首先，多媒体技术能提供直观教学，在直观教学的引导下，学生能够更为准确地了解电工电子相关的设计理论知识，而且直观教学能够为物理电学知识提供直观的演示，让学生更快地明确电路情况。直观教学所带来的教学兴趣是其他教学模式所不能替代的，传统教学过程中往往会通过实物演示、图片等进行直观教学，这些都缺乏动态表现，而多媒体技术能够带来动态效果，使得学生理解起来更为明确。其次，多媒体技术能够节省时间，在直观演示的过程中，许多较难理解的教学内容变得简单，教师板书的时间也减少，因此节省了大量的课堂时间，学生就会有更多的时间去参加实践活动。总之，电子技术应用越来越广泛，多媒体技术是提高电子电工专业教学质量的重要途径。
二、“电工电子”课件设计与实施对策
“电工电子”课件设计是应用多媒体技术的关键所在。首先，要保证课件导入式展开。因为课堂教学的第一步是导入教学，导入教学最为主要的目的就是要激发学生的学习兴趣。例如，在教学《电工基础》课程中“电场与磁场”的环节时，教师采用多媒体三维动画技术模拟该过程，学生就能够很清楚地看到电场线、磁感线的整体分布及动态变化过程，变抽象为形象，激发学生的兴趣，接下来再提出问题，集体探讨。其次，课件要有亮点。课件的内容不是传统教学的“小黑板”，更不是“黑板”的替代品，在设置教学课件的过程要重视内容的闪光点，能够将学生的目光吸引到课堂教学中来。例如，对于展现某一电子学理论时，通过设计一个拿着荧光棒的小天使来点出“定理”内容等，这些小细节同样可以吸引学生的注意力。同时，课件表现形式要多样化。课件的基本形式不要一成不变，要保证能够全面展现课件魅力。例如，在教学《电机与变压器》“转差率与转子电路中的各个物理量之间的关系”时，转差率S与转子电路中的频率f2（f2=Sf1）、感抗X2（X2=SX20）等关系问题，教师就可以尝试采用全新的仿真课件，通过对系统内部的直观模拟，具有数字、模拟及数字、模拟混合电路的仿真能力，而且局部专门的电路分析手段，学生感到特别的真实，而且新奇。目前仿真课件Oread，Pspice，
Systemview等，都可以成为多媒体授课的附加模块。另外，多媒体课件的设计不简单的是进行直观教学，也要重视设计互动内容。
三、多媒体辅助电工电子课堂教学需要注意的问题
多媒体辅助电工电子课堂教学的过程中仍然需要注意一些问题。首先，要确保多媒体技术辅助教学的地位。多媒体技术的教学优势很多，但是它仍然是一种辅助教学的手段，教师不可以全部依靠多媒体技术，仍然要重视探究学习的组织等。课堂教学要维持“教师向学生提出需要探究的问题，引发好奇心，然后进行简单的讲解，指出思考方向，再指导阅读教材，发现问题，进行实验，展开讨论，最后小结。”的基本模式。而在整体过程中，多媒体技术起到辅助作用。其次，多媒体技术的应用要秉承简单明了原则，不要哗众取宠。有些中职电工电子课程上，教师设计了极为精彩的课件内容，但是其内容却往往完全偏离了教材，这样的情况下学生虽然兴趣较高，但是实际收获却较少。设计多媒体课件要简单明了，简单是指揭示问题简单，明了是指学生理解明了。
综上所述，电工电子专业强调课程内容与生产服务相结合，在开展课堂教学过程中要借助多媒体技术让学生更快了解基础知识，形成探究能力，以便毕业后更好地投入生产服务中去。
参考文献：
多媒体技术的基础知识范文4
关键词：多媒体；高校基础平台课程；必要性
中图分类号：G642文献标识码：A
高校的基础平台课程是指各学科专业统一开设的必修类课程，时间一般在大一学年，是推进素质教育的最基本的课程[1]。随着信息化社会的发展，计算机作为信息化的工具，成为人们工作和生活的必备，因此一般高等院校都把计算机基础作为一门平台必修课，主要涵盖计算机一般应用所必需的基础知识和技能，包括基础知识、操作系统基础、文字处理、电子表格、演示文稿软件和计算机网络基础与Internet技术等，部分版本也含有多媒体部分的简单介绍，但一般不涉及应用技术。在信息日益多元化的今天，多媒体信息的加工和处理在人们工作和生活中扮演着越来越重要的角色，而这部分的教育相对缺失。因此，把多媒体技术，尤其是应用多媒体技术引入高等院校基础平台课程中，已经成为必然。
多媒体主要包括文字、声音、图形、图像、动画和活动影像等信息载体[2]，生活中，文字媒体的应用最为广泛，因此在计算机基础课程中，作为文字处理最通用的工具word一般作为重点部分进行讲述。但伴随着人们物质文化生活的丰富多彩，多媒体信息加工的技能，成为一种必然需求。
但出于种种原因，多数高校的基础平台课程中，并没有把多媒体技术作为必修课来进行设置，分析原因如下：
一、 课程设置和社会需求存在滞后性
一般高校的应用型课程是根据社会的需求来设置。早期受到计算机硬件和软件发展的制约，多媒体技术离人们的生活比较遥远，上世纪90年代中叶，USB外部总线标准的出现，使电子产品与计算机的接口得到了解决，进一步推动了数码产品的普及。
录音笔，数码相机，数码摄像机进入百姓家庭后，人们面对“海量”的媒体信息，出现了种种个性化需求，随着人们对各种媒体处理技术的要求越来越高，掌握专业性的处理软件成为人们需求的必然，而高校的平台基础课程设置传承性较强，相对稳定，因此没有及时对这一社会需求做出应有的反应。
二、 多媒体课程设置的必要性存在争议
多媒体技术，尤其是应用多媒体技术，主要是讲述多种媒体编辑软件工具的使用，通常可以通过自学通常得到一定的掌握，很多院校由此认定该类工具属于自学可解决的范畴，无需开设专门的课程学习，这实际上是一种非常片面的认识，是只满足于浅层应用，忽略更加完美的细节所能带来的意向不到的社会和经济效益的体现。
根据笔者多年授课的经验，讲授应用类的软件，不光是单纯的讲授工具如何使用，更要将何时使用，如何创造性的使用引入到课堂中去，并将其所涉及的艺术、美学知识，潜移默化的进行传授，开拓学生的思维，开放他们的视野，从而达到创新性应用的境界。例如，在讲授图像处理软件的时候，其中的选择工具有五六种之多，它们各有特色，如果单纯讲授其功能，一句话便可，但如果创建一副有情境的作品，在其中巧妙的运用上所有的工具，那么在讲授这些工具基本功能的同时，既开拓了学生的思路，又激发了他们创作的热情，让他们知道怎么用，何时用，再配合合理的色彩，无形之中，又传授了色彩搭配的知识，这种多层面的知识浸润，很显然是自学所无法达到的。
如上段所述，多媒体虽然是计算机方面的应用性课程，但由于其所涉及对象的特殊性，使得音乐、美术等艺术方面的知识内涵其中，而计算机方面的教师是偏重理工科的思维，大多数教师对艺术并不擅长，这就造成了讲授与实际应用的落差，使得原本具备美感创作的课程变的枯燥无味，教师学生双方面都对开设此类课程产生疑惑，于是就出现了学校不教此类课程，在校学生和走向社会的工作人员，又花时间和精力参加社会开办的各类培训班的现象。
三、 高校不同学科间的师资交流机制欠缺
一般综合类院校都包含文理不同种类的多个学科，多媒体技术是涉及计算机和艺术两个层面的课程，由于计算机专业的大部分教师缺乏艺术方面的知识，致使课程的讲授缺乏吸引力和亮点，因此从事这方面授课的计算机学科的教师数量稀少，相反一个非常有趣的现象是，那些多媒体的培训机构大多是由艺术学院的附属机构去创办的。
做为高校，师资应该是一个整体，而不是按学科专业划分的各自独立的部分。就多媒体课程而言，要想实现教授远大于自学的目标效益，就必须让授课教师具备计算机和艺术两个方面的知识。计算机学科和艺术学科的教师建立互相交流的机制，必然可以取长补短，一方面，艺术学科教师的构图、配色等的优势会给计算机学科的教师带来授课的灵感，反过来，面对需要编程实现的媒体的高级控制，例如一些高层次的交互控制，计算机学科的教师无疑会更具有优势。通过适当的交流学习，由具备双方面素质并对此课程感兴趣的教师来承担全校多媒体应用的技能课，将更为可行。
一门课程可由不同学科的教师共同讲授，这也将打破一门课程要归属于一个学科的传统的思维模式，从而将高校作为一个资源的整体，有效的整合、利用师资，将开创高校人力资源发展的新趋势。
综上所述，伴随计算机和日用电子产品的高速发展，多媒体信息正逐步充斥到人们工作和生活的方方面面，接受系统、完善的多媒体技术的教育，是未来走出高校大门的年轻学子所必备的一项基本、必要技能，因此将多媒体技术课程开设为高校的基础平台课程，将是多元信息化社会发展的必然需求。
参考文献：
多媒体技术的基础知识范文5
关键词：建构主义；多媒体；教学法；基础日语
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002—2589（2012）25—0206—02
引言
2001年版《全国高校日语专业基础阶段教学大纲》中日语专业基础阶段的教学目的规定为：引导学生扎实学习，掌握日语基础知识；训练听、说、读、写的基本技能；培养实际运用语言的能力；丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级阶段学习打下坚实的基础。本着这一原则，以培养学生听说读写的综合运用能力为目标的基础日语课程一直是日语专业基础阶段学习的重中之重。因此，教学过程中不断地对基础日语教学方法进行摸索和探讨是日语教师永远的课题。随着信息技术在教育中的广泛应用，利用多媒体进行辅助教学已成为高校课堂的重要组成部分。结合二者，笔者将对多媒体技术在基础日语课程教学中的应用进行探讨和研究。
一、多媒体技术应用于基础日语教学中的意义
多媒体技术，顾名思义就是“多种媒体的综合”，其显著特点是通过集声、文、图、像等多种媒体处理为一体，改善人机交互界面使其人性化，更接近人们自然的信息交流方式。在教学中的应用，主要是指将所要传播的知识和信息，如语言、文字、图像、视频和音频等整合在一定的交互式界面上，改变学生获取知识的传统方法，构成一种多元阅读方式。
目前日语教学领域的多媒体技术应用范围是比较窄的，主要应用于视听类课程即利用多媒体教室进行实践性教学和日本文化类课程即利用声像资源等进行通识性知识教学。这种利用多媒体教室和声像资源来辅助授课的手段，也只是多媒体技术应用范畴中的冰山一角。作为日语教学中的重要环节——基础日语教学，更是没有从中获益。另一方面，以行为主义①为理论依据的传统基础日语教学活动，是以教师为中心，由教师对照课本进行日语基础知识的传授，例如：单词讲解、语法讲解、课文讲解、课后练习、背诵课文和扩展练习。这种僵化单一的授课形式会使学生在学习过程中过于依赖教师、感到枯燥无味，从而失去对语言学习的兴趣。因此，改变以往传统的基础日语教学方法中“给予—接受”的关系，充分、有效地利用声、文、图、像来丰富日语基础知识教学是势在必行的。通过多媒体技术的应用，可以节省板书时间、增加课堂信息量、使授课形式多元化；提高学生的学习热情；有助于培养学生的实际应用能力、创造力和思考力。
二、多媒体技术在基础日语教学中的实际应用
笔者将从词汇、语法、目标训练和学习反馈等教学环节入手，利用多媒体应用技术对基础日语教学活动进行革新探讨。
（一）词汇教学
词汇教学是基础日语教学中的基础环节，以往的教学方法是依照每单元单词表的顺序进行跟读、朗读、重点单词讲解、课后背诵。这种死记硬背的形式会使学生对词汇记忆感到枯燥乏味，产生逆反心理，不利于记忆。教师利用多媒体技术可以引导学生进行图形记忆，利用网络图像资源将每单元的重点单词和词组找出相应的简笔画、漫画或照片以ppt为载体呈现给学生，要求学生看图反复跟读并记忆。对词汇进行讲解时，配以本义及引申义结构框架或图像、相关文化背景图像等，使学生更形象地理解单词含义，加深记忆。而后进一步加深词汇理解和记忆时，可利用一些填字游戏进行辅助复习。因此，将词汇的讲解图像化，利用图像辅助词汇记忆，提高学生词汇记忆的速度和效率，使学生从中获得学习乐趣。
（二）语法教学
语法教学是基础日语教学中的重要环节，传统的语法教学方法主要是：教师利用归纳法、总结法或对比法等多种教学法将单元语法进行讲解，学生在教师讲解的同时进行笔记。将多媒体技术应用于语法教学，有助于改善传统的单纯地注重句型的讲解，培养学生灵活运用的能力。图示教学法可以简单明了地将语法进行归纳、整理和讲解，它可以调动学生的学习积极性，有利于学生对所学语法的理解和消化。但如果课堂上教师用粉笔在黑板上对语法进行图示归纳的话，既浪费时间又无法形象立体地展现语法内涵，大大降低了课堂效率。因此，教师在教学中如运用多媒体技术和图示教学法，能够快速准确地展示所学内容。利用ppt采取树式图示、对比图示、表格图示和动态图示等多种图示教学法，既为学生提供图像记忆的方便，又培养了学生主动思考的能力。而且，为了培养学生灵活应用的能力，利用图示教学法的同时，可以配合相关的看图说话和造句对所学语法进行复习和演练。此时，使用教材中的本文、会话文或练习中的经典句子，可以加固学生对知识点的掌握。教师还可利用网络资源，根据句义找出相应的图片或动画，设计语法讲授相关的情景以激发学生创造力。
（三）目标训练
基础日语课程培养目标在于听说读写全面发展，所以，目标训练是培养学生对语言的实际应用能力的重要环节。传统基础日语教学是通过解读课文、总结课文、听课文和会话、背诵课文、造句和写作文等训练培养听说读写的能力。笔者认为以此为基础配合多媒体技术，可以使实际应用能力的培养达到事半功倍的效果。在训练过程中，采用“为动画或视频配音”的形式练习会话、背诵课文以及扩展练习；配以相应的背景文化资料讲解课文，包括视频、图像、文字、音像等，既使学生更深入地理解课文又增加了听的训练；利用多媒体或导入互动式游戏（例如演讲、辩论、角色扮演等）进行说的训练。此类配合多媒体技术以多种形式进行目标训练，会令学生耳目一新，可以在充满互动性和趣味性的氛围中使语言实际应用能力得到充分的锻炼。
多媒体技术的基础知识范文6
关键词： 《经济与政治基础知识》 教学手段 创新
《经济与政治基础知识》是中等职业学校开设的一门德育课，属于必修课程，其任务是根据经济和政治学说的基本观点，对学生进行经济基础知识和政治基础知识的教育。然而，职高学生文化基础普遍偏低，整体素质不高，思想不成熟，学习积极性不高，再加上该学科的抽象性等特点，使得《经济与政治基础知识》课程的教学“雪上加霜”。如何面向全体学生，进行教学手段的创新，从而全面提高教学质量呢？我就数十年的教学经验展开一系列探讨，以获得教学的良好效果。
一、课本知识点与价值取向的有机结合
任课教师认真钻研教材（《经济与政治基础知识》，“中等职业教育国家规划教材”，张可君主编）便会发现，教材在全面阐述经济与政治基本常识的字里行间，渗透着细致独到的育人功能。抓住这个知识点与人生价值取向的结合点，可以对学生进行德育的引导，强化课程效果。
比如，对第一章第一节“商品”中“知识、技术是无形商品”，任课教师完全可以举这样一个事例：一位德国奔驰汽车技术人员在替一个美国客户维修汽车时，只是在车身的某个部位画了一个圆圈，就挣了3万美元。当客户不服气时，他的理由是：画一个圆圈只值1美元，而究竟在哪里画圈则值29999美元。“1美元画圆圈，在哪里画值29999美元”。
这是一个关于“知识、技术是无形商品”的最好解说，既令人信服又耐人寻味。随后，教师可以对学生进行故事之外的人生引导，要求他们用勤奋、刻苦的精神鼓舞自己，用知识和技术武装自己，在提升自身实力的同时，还接受市场经济大潮的考验。将来若想轻松找工作，愉快地生活，就必须现在勤勤恳恳地学习，踏踏实实地做人，树立理想和目标，抛却中考失利的阴影，立即投入到学习的行动中去，等等。
又如，在讲到价值规律的作用时，我将价值规律比作是一根“无形的指挥棒”：价值规律指挥着全社会生产资料和劳动力在各部门的分配，刺激商品生产者改进技术，改善经营管理，提高劳动生产率，促进商品生产者在竞争中优胜劣汰。价值规律是商品经济的基本规律，竞争是价值规律发挥作用的有效手段，是市场经济永恒的法则。商品生产者通过物与物之间的竞争，归根到底揭示的是人与人之间的竞争。
同样，在这个知识点上，也可以做一系列的人生价值取向引导：职业学校的学生作为将来社会事业的主力军和建设者，必须提高自己的竞争实力，主要包括人格实力、品行实力、智慧实力、知识实力等，而创新品质才是一个人竞争实力的核心，是一个人无往不胜的制胜法宝。要不断提高自己的竞争实力，改善自我，培养创新品质，行之有效的方法是加强学习，并在积累知识的基础上，将知识转化为能力，转化为竞争实力。
将课本知识与人生态度、价值取向有机地结合，在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，增强课程效果。教师永远是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，因此，在教学设计时，要考虑能否找到可以接纳与释放信息的“触点”，通过事先的预设与牵连，为学生搭起紧扣学习主题、人生取向的支架，使学生放大思维空间，不断实现动态发散，转换迁移。教师的预设准备越是充分细致，越有利于促进学生的接受与学习。
二、分层次教学与素质教育的紧密衔接
因材施教是教学的极高境界，而分层次教学则是贯彻因材施教原则的必然举措，也是实施素质教育的客观需要。任课教师既要有教学目标的分层次，又要有教学方法、教学内容的分层次。
分层次的教学目标，其目的在于针对学生掌握知识程度的不同情况，设置不同层次的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生现有的知识结构相适应。一方面，设置分层目标要遵循“让全体学生达到教学大纲要求”的基本目标，另一方面，要“允许学有余力的学生超过课程要求”去学习。教学目标的分层是给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生根据各自不同的情况进行有针对性的学习。例如，教学“当今时代的主题是和平与发展”时，面向学习困难的学生可以把“识记当今时代的主题”作为教学目标，而面向学习较有余力的学生可以加上“为何和平与发展是当今时代的主题”的教学目标，以使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点的学生都有力所能及的目标。
分层次教学方法主要是提倡小组学习，各个学习小组的力量应保持均等，一个学习小组的人数以三到五人为宜。小组教学通常可以遵循如下操作程序：决策――导引――观察――调整――评价。
决策是指教师应当明确该小组教学的目的、任务，并预测其结果。导引是展示课程内容、激励启动、交待步骤，然后引入讨论。观察指在各小组开始活动，大部分学生开始参与教学过程时，教师根据教学决策，全神贯注地观察小组活动的现状，以便及时采取调整措施，促使小组学习活动健康开展。调整通常可采用控制进程、理顺思路、指导互助、中止讨论、组织发言等手段。评价指在各学习小组的学习结果以一定的方式得到展示后，必须及时给予评价，以使各组获得信息反馈，从而促使其强化动机、调整学习进程。
分层次教学内容主要是根据中职生个体差异，教师在课堂教学内容上有所选择。对优秀生，在教学目标明确后，要有针对性地进行学法指导，不仅要学好课本知识，而且要拓宽知识面和加深知识难度。对一般学生，要立足于弄懂课本上的内容，多看书本，然后慢慢融会贯通，不断提高要求，充分保护他们对学科学习的积极性。
如在教学《经济与政治基础知识》的“当今时代的主题是和平与发展”时，可以把教学内容分为三个层次：1.后进层：识记当今时代的两大主题、解决两大主题的主要障碍及有效途径（即知其然）；2.发展层：在后进层的基础上要深入理解（即还要知其所以然）；3.培优层：在发展层的基础上培养学科能力。
学生是学习的主体，所以在分层次教学中要从学生的实际出发，承认差异，尊重主体，保护学生的学习热情和自尊，发挥主体的能动性，培养学生的学习兴趣和愿望，引导他们发现问题、提出问题并解决问题，帮助他们树立学习的信心。分层次教学是指针对学生的实际，挖掘学生智力和非智力因素，使全部学生都能主动、生动、健康地得到全面发展，从而优化教学教程，形成实施创新教育、全面提高学生素质的一种有效模式，真正体现素质教育面向全体、全面发展的基本要求。
三、传统教学与多媒体技术的合理配合
《经济与政治基础知识》课由于学科自身抽象性等特点，没有其他学科形象、生动、具体，教学手段略显单调。枯燥无味的传统教学手段在一定程度上直接影响到学生的学习积极性。多媒体教学手段的引入为课程教学手段的改进提供了新的契机，也为教学中实施素质教育提供了一条新的途径。
传统教学与多媒体技术的合理配合是指以传统的教学媒体如黑板、挂图、实验、模型等为基础，以各种电教媒体如电脑、电视、录像、投影、幻灯等为补充的多元教学方法。从学生的实际出发，合理选择现代化教学媒体，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和掌握。
《经济与政治基础知识》课程教学的难点在于抽象的理论知识看不见、摸不着，学生难以理解。媒体技术的运用可以使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图，即化抽象为具体。它把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，使学生获得极为丰富的、生动形象的感性认识。例如，在讲“商品和商品经济”一章“价值规律”的作用时，教师可利用多媒体教学软件看价格围绕价值上下波动的动态曲线图来激发他们的求知欲和学习兴趣，丰富学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握知识点奠定坚实的基础。例如，在讲“货币的形成过程”时，学生很难理解。教师可利用计算机教学把货币的形成从“物物交换一般等价物金银货币纸币等”以时间先后次序表现出来，使学生对贸币的形成过程一目了然，既掌握重点，又突破难点。更强的交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于形成新的认知结构。
任课教师可以利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制教学计算机辅助教学课件，用图文声像并茂的方式多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣。如讲解“国家”、“宗教”、“民族”、“货币”、“商品”等有历史发展背景的概念时，完全可以采用投影、录像、多媒体计算机等手段，创设教学情境，使呈现的教学内容形象生动、富有感染力，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正地改变传统教育单调模式，甚至把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，使“乐学”落到实处。
当然，多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段。因此，多媒体教学可以理解为在传统教学基础上增加多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学。在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。总之，任课教师要正确处理好多媒体教学与传统教学的关系，这样传统教学与多媒体技术的合理配合才能更好地提高课程教学的效率。
教学手段最终是为教学目的服务的。课本知识点与价值取向的有机结合，分层次教学与素质教育的紧密衔接，传统教学与多媒体技术的合理配合主要注重在《经济与政治基础知识》学科内不同的知识模块间开展知识的链接与建构，道德的内省与升华。任课教师不仅仅要让学生掌握政治经济理论，更要体现政治综合性学习的德育功能，引领学生认同正确的价值标准，把握正确的发展方向，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而为学生的终身发展服务。
参考文献：
［1］张勇.素质教育视野中的中学政治课堂教学［J］.达县师范高等专科学校学报（教育教学研究专辑）2006，（6）：23.
［2］屈文成.中等职业学校政治教学的思考和研究［J］.科教文汇，2007，（8）：96.
