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生态平衡的理解范文1
【关键词】适性教育 非实验课 科学概念 有效构建
科学概念特指在自然科学中已经形成的一些科学定义、科学认知、科学规律，还包括科学的观念和对科学的看法。在学习科学知识的过程中，概念的学习是非常重要的。
目前，小学科学课程中关于教学有效性的研究不胜枚举，但其内容大多以“实验课”为主，而研究“非实验课”中的“科学概念”教学的更是寥寥无几。现实课堂中，许多教师还是“穿新鞋，走老路”，仍然采用“灌输式”的教学方式，通过对概念的机械记忆和背诵来强化学生的认知，缺乏真正的理解和掌握，这对于学生科学素养的培养是很不利的。
为此，笔者确立了研究课题《小学科学非实验课科学概念有效教学的研究》，通过研究，对非实验课程中科学概念的有效构建有了更深层次的认识。
苏教版六年级下册《生态平衡》一课，是典型的非实验课，其中最主要的教学目标就是让学生真正理解什么是“生态平衡”这一“科学概念”，发展学生的认知、能力、情感态度与价值观。现结合两节同课异构的真实课例的主要片段作具体阐述。
【课例一】执教：于老师
师：我们地处江南水乡，农村池塘很多，你们知道池塘里有哪些生物吗？
生：青蛙、蛇、螃蟹、水草、微生物……
师：（出示池塘的剖面图）它们是怎么生存的？
生：大鱼吃小鱼、小鱼吃水草和微生物……
师：水草是怎么生存的？
生：有阳光、水、土壤……
师：鱼、水草等生物连同它们生存依赖的空气、阳光等外部环境就构成了一个生态系统。
师：（出示瓶子）你们能不能在这个瓶子里模拟一个池塘的生态系统呢？需要怎么做？
生：放入小鱼、水草、泥土（师引导后改为“泥沙”）、水（师引导后改为“池塘水”——“绿水”）。
师：（展示课前做好的生态瓶）预测一下，如果不给小鱼喂食，它可以活多久？谈谈自己的想法。
生：2—3天、5天、10天、一个月……
师：池塘里，长期形成的食物网，使各种生物的数量基本保持稳定，处于一种平衡状态，我们把它叫做生态平衡。
师：池塘的生态系统比较小，可能不具有代表性，下面我们将目光投向辽阔的大草原，草原上的生态系统是怎样的？它们是怎样生存的？
生：（略）
师：（播放视频：草原生态系统平衡与不平衡的前后对比）过度放牧是怎么破坏生态平衡的？
师：类似的例子还有很多。（播放视频：过度砍伐、赤潮）
【课例二】执教：崔老师
师：（游戏：老鹰抓兔子）老鹰吃什么？兔子吃什么？你能找出它们的关系吗？在纸上画一条完整的食物链。
（学生回答后操作）
师：通过前面的学习，我们知道了在自然界中，多种生物都要生存在一定的环境中，生物与生物之间有着一定的食物联系，而这些有联系的生物和周围生存的环境就构成了一个生态系统。在一个生态系统中，如果植物、动物及微生物的数量维持在一定的水平且变化不大，这种状态就叫做生态平衡，这种平衡是动态的，需要大自然的自我调节力。
师：（出示补充资料：北极苔原与热带雨林的生态平衡）读一读，谈一谈你的感受，谁比较“脆弱”？为什么呢？
生1：北极苔原比较“脆弱”，因为物种稀少。
生2：热带雨林比较“强壮”，因为物种繁多，自然调节能力强。
师：各种生态平衡会不会一直平衡下去呢？其实生态平衡关系很“脆弱”，自然界长期形成的食物链和食物网维系着生态系统的平衡，这些链、网中的任何环节遭到破坏，平衡关系就会破坏，将会带来意想不到的结果，甚至造成巨大的灾难。
（播放视频：过度砍伐、过度放牧、赤潮）
一、学情调查，了解“前概念”
学生在学习概念之前已经具有对科学事实的认识，即“前概念”。它可以成为学生形成科学概念的生长点，在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色。在实际的科学教学中，如果教师能够把握住学生的前概念，就能找准教学目标的定位，并根据目标巧妙地设计课堂教学活动，使教学有的放矢，提高教学效果。
从以上两个课例可以看出，教师课前作了充分的学情调查，知道学生对“生物”“环境”“生态平衡”这些概念已经有了初步的认识，对“食物链”概念的理解也已经到位。因此，两位教师都将教学的重难点放在了如何引导学生构建“生态系统”这一概念上，从认识“生态系统”引出“生态平衡”，教学思路非常清晰，符合学生的认知规律，使学生学得轻松、有效。
二、创设情境，引入概念
良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，是提高教学实效的重要途径。
课例一中，于老师设计了一个小池塘情境，这一情境与学生生活实际联系比较近，引出“生态系统”这一概念就显得顺其自然，同时，对“生态系统”的概念理解也更容易一些。课例二中，崔老师设计了一个游戏情境，在游戏中再次体会食物链的意义。随之，教师将食物链关系和生物周边生存的环境概括为“生态系统”，枯燥的内容变得很有意思，概念理解也非常浅显易懂，并没有纠结于纯粹的概念分析，学生乐在其中。
三、多元结合，构建概念
概念教学本身非常抽象，难于理解，因此应采用多元结合的方法帮助学生有效构建科学概念。
1.巧设板书，整合概念。两位教师精心设计的板书像“思维导图”，对核心概念进行了有机的整合，形象生动，化难为易，符合学生思维发展规律，促进了学生对“生态系统”“生态平衡”两个科学概念的掌握与理解。
2.精心选材，拓展概念。两位教师都做了充分的课前准备，搜集了大量的资料，并巧妙地将原始资料进行了剪辑与整合。多媒体的运用，让更多静态的材料转为动态，激发了学生的学习兴趣，促进了学生科学思维与科学情感的发展，保证了教学的有效性。
3.科学引导，深化概念。课例一中，于老师的问题设计环环相扣，针对性很强。通过一个个问题，一个完整的“生态系统”必要的组成要素非常自然地呈现在我们眼前。教师并没有刻意去分析概念，而是让学生在不知不觉中就已经理解了概念。紧接着，引导学生说一说制作模拟生态瓶的步骤和具体要求，能看出于老师别具匠心，有效地促进了学生思维的发展，深化了对科学概念的理解。
课例二中，崔老师通过创设游戏活动情境，在活动中引导学生提取核心要素，既复习了旧知“食物链”，又揭示了旧知与新知“生态系统”、“生态平衡”的联系，概念的教学也显得十分自然、容易理解。讲述了概念以后，教师随即安排了两段关于“生态平衡”的补充资料，更好地引导学生从确实存在的事实中进一步理解什么是“生态平衡”，“生态平衡”的两大要素即生物数量平衡与生存环境平衡，真正使概念教学深化到位。
生态平衡的理解范文2
一、科技文化的实质与当代内涵
科技文化源于人类对自然的认识与改造，而真正意义上具有科技内涵的对自然的认识与改造，却是与人类形成分工加协作的系统化和社会化生产方式相联系的。系统化社会化生产方式的出现，促发了近现代科技文化的产生和发展。反之，科技文化的形成和发展又提高和扩大了系统化社会化生产方式的程度和力度，彼此构成互为因果的辩证系统关系。所以，广义的科技文化就是现代科学和技术与系统化社会化物质生产过程的差异统一。而狭义的科技文化则是属于人的思维活动领域的自然科学的基础研究和工程乃至于产品设计过程的差异统一。
然而，不论是广义的科技文化，还是狭义的科技文化及其发展都没有达到从根本上使人类从繁重的劳动状态下解放出来的目标。反倒是使得劳动的强度和长度不断地加大，本来应该轻松愉快的现代生活却变得压力重重，显得比传统社会生活更加沉重。现代科技所创造的现代机械本应该为人们有更多的自由时间和全面发展创造条件，受人们的意愿所支配，而实际的情况却相反，形式上方便了人们的生活，具有了现代生活的特征，受人们意愿的“支配”，本质上却是人们的生活越来越受到这些现代机械的压迫、奴役和排挤，这也正好验证了某些科学家“机器人将统治世界”的预言。而这一现象从人类进入工业化社会以来，不论是一般的机械还是智能的机械都是如此。呈现的是本末倒置的人与人工自然的关系，现代机械的运转已经脱离天然理性（自然生态平衡规律）的调控，反之也严重伤害了天然理性（自然生态平衡规律）的权威，也就是伤害了自然的生态平衡，进而也严重地伤害到人类自身（全球气候不利于人类生活的变化就是最有力的实证），这样的后果是与人类创造和发展科技文化的初衷背道而驰的。人类在不断地认识自然和改造自然，并在从认识自然和模仿自然的生存过程向认识自然和改造自然转型的生活过程之中，在认识活动与改造活动互为因果的发展进程中，创造了关于自然的科技文化。而人要有超越自然物的生存，首先就必须与自然进行物质、能量和信息的交换，并在这一过程中不断地认识自然，理解自然，把握自然，实现对自然从片面到全面、从部分到整体、从现象到（本质）规律的认识过程，这样才会形成现当代意义的自然科学和技术即科技文化。也就是说，人的社会物质生活的现代化是与科技文化直接相连的。
然而，人们的社会物质生活所内含的社会利益关系，有感性自然自发意义上所形成的社会利益关系，与理性自觉和创造意义上所形成的社会利益关系的区别。前者是顺其自然的以自然性为主导的社会利益关系，具体表现为沿袭弱肉强食和以强凌弱的自然法则。但是，由于人所独具的思维能力和相应的判断力，弱肉强食和以强凌弱的自然法则在人类社会就难以畅行无阻。因此，人类自从顺其自然地进入阶级社会以来，为争取平等和自由与民主的矛盾斗争至今也没有终止。而产生于人的物质生活领域的社会利益关系，正是社会科学尤其是马克思的现代社会科学（哲学、政治经济学、科学社会主义理论）所研究的主要对象。自然科技文化的发展所造就的生产和生活方式的系统化、现代化和社会化，与自然自发形成的传统的社会利益关系的非现代化、非社会化和非系统化之间的不匹配和根本的不适合，以及由此而造成的人类社会内部利益流动关系的严重失衡和社会的不平等，正是马克思的社会科学所揭示、批判和理性改造社会的对象。而后者则是在遵循自然科学所揭示的自然理性即自然生态平衡规律的前提下，以具有科学性且符合自然理性（生态平衡规律）的社会科学理论为依据，在社会理性精神的引导下对非社会化且失衡流动的利益关系进行根本的改造，进而形成关于社会的科技文化并与已经形成的关于自然的科技文化相匹配，使现代科技文化实现完整的形态，这才可能从根本上改变某些人在狭隘价值观念的驱使下对自然生态环境进行有意无意的伤害，并努力避免违背自然生态平衡规律的客观要求所进行的对自然环境的改造。正所谓，什么样的社会利益流动关系就造成什么样的价值观念，只有理性而科学地构建起社会化、科学化、系统化平衡流动的社会利益关系，才能够为普遍形成正确而完整的社会价值观念提供可靠的基础。在这样的基础上形成的科学的价值观念，才能够自觉地遵循自然的生态平衡规律，并为全面性新技术的发明创造和运用提供可靠的动力保证。
现代自然科学已经揭示了自然从微观到宏观的自然规律，既有对人的社会发展有利的规律也有不利的规律。而根据科学真理全面性的要求，相应技术的发明和运用也应是全面的。借鉴有利的规律发明对自然和社会都有利有用的技术，借鉴不利的规律发明预防自然灾害和减轻自然灾害的技术，使社会的可持续发展变为现实。而要实现这一目标，就必须有科学的社会价值观念的配合，以及在此基础上理性建构的平衡利益流动关系的支撑。而自然科学所揭示的自然事物之间平衡的利益流动所呈现的自然生态平衡规律，与社会科学所揭示的社会利益平衡流动所呈现的和谐统一规律，本质上是同一规律不同的表现形式而已。所以，不论是自然科学还是社会科学，不论是改造自然的技术还是改造社会（化解、缓和、解决和避免社会矛盾）的技术，目的都是为了人类能够更好更愉快和轻松自由的生活，这就是现当代科技文化需要全面发展的实质。而正确地反映和揭示自然规律和社会规律，发明和运用科学基础上全面性的技术，使改造自然的技术与改造社会的技术协调配合形成合力，才可能建构起自然与社会与人之间和谐的利益流动关系，并真正建成人化的自然与自然的人化的美好社会。正是基于这样的理由，马克思说过，自然科学与人的（社会）科学将是同一门科学，［1］82这就是现当代科技文化应有的内涵所在。
二、自然生态与社会生态的差异和统一
没有差异就没有世界，没有差异就不会有自然生态，更不会有人类社会的存在和发展。所以，自然生态是包括人类社会在内的自然生物在差异统一基础上的存在状态。因此，人的社会生态不可能根本脱离自然生态而存在和发展，没有差异统一的自然生态，就不会有人的社会生态存在的根据和前提。然而，自然生态仅有生物即植物和动物的存在，并不构成具体而现实的自然生态，而只是抽象的自然生态。而现实的自然生态还必须具有非生物的存在作为前提和基础，没有非生物的物质前提和基础，就不可能有自然生物的存在和不断进化。换一个角度看，正是非生物的物质在差异前提下的相互作用，在特定时间和空间上的演化，才形成了现实的自然生态，进而又经历了不断的演化，才呈现出自然界的精灵即具有能够思考的人的大脑和以此为前提的人类社会和人的智慧的展现。所以，自然生态与社会生态之间呈现差异的根据，就在于人类特有的能思考的大脑所具有的思维活动和由其产生的智慧性的精神力量。正是这样的精神力量，使人类超越了自然生物属自然的本能限度，在脑力和体力的相互配合下形成了超自然的属社会的物质力量和精神力量，并在与自然环境（自然生态）长期的相互作用过程中，取得了人的社会生存状态和应有的主体地位，也就是“社会生态”的生成。然而，确证社会生态得以真正确立（在人的智慧支撑下）的人工自然，却是在日益伤害自然生态环境的状况下而得以扩展和壮大的。尤其是到了当代，更呈现出自然生态环境对人工自然及其人的社会生活越来越多的伤害。而伴随这种伤害的持续和加剧，社会生态存在的意义将会越来越小。在自然界，各种非生物和生物以及各种动物和植物（人类社会暂除外），在差异的基础上共同构成了自然的生态环境（与人的社会相联系而言）和自然生态环境中千差万别的自然生物的共存。是什么原因和力量造成了这样共存的状态即自然生态，而且是按照弱肉强食的自然法则（力量大小的排序）形成的生物链条，也就是自然的生态系统？而共存的前提是包容而非排斥，那么在弱肉强食的自然法则下，为什么能够形成差异基础上各种自然物的共存，并在彼此的相互作用过程中呈现出自然的生态平衡规律？仔细考察和深思后就不难发现，自然生态所以能够出现平衡的存在状态，是因为不同的生物之间贯穿着一条平衡流动的利益关系。在弱肉强食的前提下为什么会导致自然的生态平衡，而在人类社会内部弱肉强食的自然法则还在被有意无意地运用，可为什么不仅没有带来社会生态的平衡而是相反呢？客观地说，自然生物之间正是在弱肉强食的自然法则下展示了彼此的依存关系。表面看，弱肉强食展示的是不同生物之间矛盾对立即排斥和离异的状态，但实际上，这样的状态却是短暂和有限度的。#p#分页标题#e#
因此，可以肯定地判断，正是这种短暂和有限的弱肉强食，而不是无限的赶尽杀绝式的弱肉强食，才换来了自然的生态平衡和自然生态平衡规律的展现。因为这是自然生物之间唯一的利益流动方式，也是自然生物共存的客观依据。而自然生态的根本特征，就是自然生态平衡规律的存在。生态尤其是自然生态，作为一种生命的存在状态，就是必须有平衡利益关系的流动，也就是必须有物质、能量、信息的交换与交流，否则，就只有自然的死亡态，一种无差异的死寂的世界。［2］人的“社会生态”以自然生态为依据，是自然生态系统不可分割的重要组成部分，是自然界生物链条的最高环节，因为自然生态的长期演化使人脑具有了能够思维的功能，并在与自然生态环境的相互作用过程中，能够形成认识自然和改造自然的思想意识，进而也形成认识社会和改造社会的思想意识。而科学地认识和改造自然与社会已经成为现代社会与传统社会根本区别开来的标志，如果说近现代自然科学家开启了人类科学地认识自然和改造自然的新时代，那么，以马克思为代表的现代社会科学家，则开启了人类科学地认识和改造社会的新时代，也就是开启了社会科学及其技术与自然科学及其技术相互配合，使人类社会由片面走向全面发展的新时代。而科学地认识和改造自然，就是要在认识自然生态不同事物的个别规律、特殊规律和普遍规律的基础上，在普遍规律许可的范围内，运用对社会存在和发展有利的个别规律和特殊规律，进而建构起科学改造自然的可操作的实践观念，并付诸实际的实践活动和现实地改造自然，使社会与自然生态环境之间形成良性循环的物质、能量、信息的利益流动，也就是彼此利益的平衡流动，这样，社会与自然才可能真正形成符合自然生态平衡规律的和谐的自然生态大系统。但是，这样的大生态系统并没有形成，原因何在？“社会生态系统”要得以确立并持续地存在，对外就必须与自然生态环境进行物质、能量、信息的交换和实现利益的平衡流动，对内就必须实现个体与群体与社会（或国家）之间物质、能量、信息的交换，也就是实现社会利益的平衡流动。这双重的利益平衡流动，才是社会生态系统得以确立和实现的根本依据所在。没有人类社会内部利益平衡的流动，就不会有真正的社会生态系统，没有社会与自然生态之间的利益平衡流动，就不会有自然与社会之间的真正和谐统一，即自然的人化与人化的自然的美好社会生活。所以，如何建构现代性的科学合理且平衡流动的利益关系，是摆在自然科学及其技术理论和社会科学及其技术理论面前的重大课题，两者的如何配合与协调将成为人类社会能否全面实现现代化的依据之所在。
三、科技文化基础上的社会生态文明建设
现代科技文化，系统地加以理解，应是自然科学及其技术与社会科学技术的有机统一。已有的历史经验表明，仅局限于现代自然科学及其技术的科技文化，并没有促进人类的全面发展和文明进步以及物质文明与精神文明的协调发展和更加轻松愉快的社会生活。进而自然科学真理的全面性要求，在狭隘社会价值观的束缚下，相应技术的发明和运用走上了片面发展的道路。同时也严重违背自然生态平衡规律的客观要求。生产性技术的发明和运用，往往大于或高于生产废物的回收和再利用技术的发明和运用，这样的与自然生态环境的作用方式，严重伤害了人类赖以生存的自然生态环境。由此设问，没有社会科学及其技术的协调配合，自然科学及其技术要获得对人类价值实现的最大化（对自然和社会都有利的），可能吗？没有差异，就不会有不同事物之间以及与其环境之间的相互作用，没有相互作用就不会有交换与交流过程的展现。然而，相互作用性质的不同则又决定了交换与交流的是否有效、是否顺畅和是否互利。同样也决定了自然生态的是否平衡与社会生态的是否和谐统一。这就说明，自然生态的平衡依赖于不同事物之间的差异协同（利益的平衡流动），而不是相反。自然界没有严格意义上的矛盾对立的统一，只有差异协同所呈现的和谐统一。自然生态平衡规律就是自然的理性即天理，违背了这一天然的理性就将受到惩罚。所以，社会生态文明建设的首要任务就是把自然生态平衡规律所展现的整体性、系统性，及利益流动的平衡本质，实实在在地贯穿到人的社会生活的一切领域和实际行为过程的始终。
社会生态文明根本上就是人类社会生活符合自然生态平衡规律的理性化，人的实践行为的理性化和科学化，最终是人的社会价值观的社会化和系统化。而这一切都要归结到社会生活的法治化和道德化，这是社会实现全面现代化的必然要求。社会生态由具体的经济生活、政治生活和文化生活三大领域构成，其中文化生活全面的科技化是经济生活与政治生活文明化的精神支撑和根本保证。所以，文化生活领域的文明建设就是实现全面科技化基础上人的思想意识和思维方式的现代化，没有先进的思想意识和思维方式，就难以产生创新尤其是社会价值观的更新，社会生态的文明建设就只能是空想。文化生活领域的生态文明建设，也可以说是社会的精神文明建设，首先，就是要通过广泛的社会化教育，通过学习，通过独立的理性思考，用现代自然科学所揭示的自然生态平衡规律所展示的整体性、系统性与利益的平衡流动性的本质理念，来改变传统非系统和非整体的思维方式，使人们对自然和社会的认识具有最开阔的眼界，对自然和社会的改造具有最全面、最合理、最科学和最强可操作性的规划和设计。这就是人的思维活动所内含的，具有整体性和系统性的认识性思维和改造（价值）性思维，以及相应的认识性实践（科学实验和考察，社会调查和考古）和改造性实践（社会生产和社会制度的创新或改良）。［3］其次，在此基础上以系统和整体性的社会价值观，来改造或取代传统片面自私狭隘的社会价值观，使各种社会行为在实现自身价值目标的同时，也必须考虑和联系他人和社会环境的价值实现和利益。在相互理解、相互宽容、相互关爱和彼此沟通的基础上实现社会利益关系的和谐统一。其三，在系统和整体的思维视角，使自然科学和社会科学及其相应的全面性技术，逐步成为同一门科学和相应的系统化现代技术。其四，以整体和系统性的理性精神做支撑，生产出系统化展示真善美和谐统一的文学艺术作品，以系统化体现真善美的道德观念逐步取代假丑恶的片面狭隘的价值观念，并以这样的价值观念支配人们的行为，使利益矛盾冲突的发生率降到最低。
生态平衡的理解范文3
本节内容是八年级生物上册第五单元第三章第一节《动物在自然界中的作用》，本节教材内容避免了就事论事和平铺直叙的写法，而是从生物圈是统一整体的观点出发，来分析动物个体的行为活动和动物群体数量的消长对其生活环境，其他生物及人类的影响。让学生通过图文资料分析，观看录像，以及对所关心的问题的讨论等多种方法，自己得出结论。
教学内容分析：
本节内容属于总结概括性的内容，通过对前阶段“生物圈中的各种动物”内容的学习和上学期学过的动物在生态系统中承担的角色分析，加之本节进一步通过调查或对事实材料的分析，概括总结出动物在自然界中的作用。并可引导学生关注动物与生物圈中其它生物及人类生活的密切联系，学会用辩证的观点来看待动物在生物圈中的作用，认识生物科学、技术与社会的相互关系。
学生分析：
从学生知识结构来看，去年已经学习了有关生态系统方面的知识，本期又了解了动物方面的内容，再加之学生已有的生活经验和所知，对于完成本节以概括性总结为主的内容来讲，无疑打下了良好的基础。学生对保护生物，禁止捕杀动物有一定的思想认识，但为什么这么做，为什么对人类有危害的动物也不能滥捕滥杀（如狼）等问题并不完全理解。学生在学习中往往是就是论事，不能抓住事物的本质，这要教师引导和学生充分讨论得出答案。
生态平衡和物质循环的概念比较抽象的，学生学习有一定的难度。但学生对食物链和食物网的知识比较熟悉，对动物帮助植物传粉，传播种子的有关事例比较熟悉。关键是教师如何采取更加有效的教学方法去引导学生分析、归纳，以期达到更佳的效果。
从学生学习方法来看，尽管初中学生思维方式偏重感性，但经过不断的训练，也已具备初步的理性思维能力，这对完成本节内容很重要。教师可提供更多学生感兴趣的资料、影片让他们感知，再引导其理性思维，逐步养成良好的思维习惯。至于学生之间的个体差异，可以通过小组讨论的方式相互帮助、共同提高。
教学目标：
一、知识目标：
1、举例说明动物在维持生态平衡，促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。
2、认同动物是生物圈中重要成员的观点。
二、能力目标：
1、进一步提高分析问题、解决问题的能力。
2、辩证地认识动物与人类的利害关系
三、情感目标：
逐步树立生态学观点，树立环保意识，培养学生爱护动物的情感，建立可持续发展的观点。教学重点：
辩证地认识动物维持生态平衡，促进生态系统的物质循环和帮助植物传粉、传播种子等方面的作用。
教学难点：对生态平衡和物质循环两个概念的理解。教学设计思路：
1、从学生熟知的热点话题入手；
2、引导学生从生物圈是统一整体的高度，分析资料，得出结论；
3、运用新旧知识的迁移，突破难点；
4、适时地对学生进行情感、态度和价值观的培养。
教学方法：
谈话引导法、分析归纳法、展示法、讲述法、讨论法、合作学习法等
教学媒体选用：
PPT课件、《唐诗新解》FLASH、教学光碟，充分运用多媒体这一现代化教学手段，提高教学质量和效率。
教学过程：
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”在唐代诗人杜甫的笔下，啾啾的鸟鸣使大自然充满生机。可是突然有一天，人类将面临一个没有鸟、蜜蜂等世界时，人类将怎样？
播放：《唐诗新解》FLASH，你有什么感受呢？
动物在自然界中有什么作用呢？
学生活动：分析P44资料。指导学生思考，完成资料分析。
1、通过以上资料分析，你认为人类能否任意灭杀某种动物吗？为什么？
2、在生态系统中，各种动物能否无限制增长？为什么？
3、从上述资料中，你获得哪些启示？
（通过资料分析，帮助学生认识某种生物与其他生物以及整个生态系统的关系，使学生学会用辨证的观点来认识动物对人类有利或有害）
举例：在草原生态系统中，草鼠蛇鹰。分析：如果有一天老鼠的数量增加，其他生物的数量会发生什么变化呢？
小结：在生态系统中，食物链和食物网中的各种生物是相互依赖，相互制约的。各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态，这叫生态平衡。动物在维持生态平衡中起重要作用。
一、 维持生态平衡
动物在生态系统中扮演什么角色呢？
引导学生分析动物在生态系统中的物质循环的作用。
二、促进物质循环
三、帮助植物传粉和传播种子
（通过教学，让学生理解生物圈中的各种生物之间存在着相互依存，相互影响的关系）
举例说明。蜜蜂传播花粉。展示课件。
总结：动物在自然界中有着非常重要的作用，我们要辨证看待动物对我们人类有益的一面，同时也要看到有害的一面。但不论怎样，我们和动物都是生态系统中的一员，我们应爱护它们。
生态平衡的理解范文4
建伟开书店之前，这个大学社区已经有三家书店，由于他经营有道，其它三家书店便受到了冲击，后来，这三家书店的营业额加起来，还不如他一家高。他成了这个社区的“书店老大”，这时许多亲朋好友便建议他采取一些“进价销售”、“赔本甩卖”等竞争的动作，干脆把另三家书店挤垮，你不就可以垄断市场了。
可是让人感到奇怪的是，建伟不但没有排挤对手，而且还经常帮助三家书店策划一些营销活动，对于一家濒临倒闭的书店，他还主动借给其流动资金，想方设法让他继续经营下去。
都说“同行是冤家”，对于他这种把“冤家”当“亲家”的举动，大家很不理解。我也带着这一疑问，与他进行了交流。建伟说，你们不懂这里面的经营奥秘，我是在维护这一社区书市场的“生态平衡”。
什么，经营也有生态平衡？这一说法更是把我搞糊涂了。
生态平衡的理解范文5
［关键词］金融生态外资银行金融生态平衡我国银行影响
2004年周小川 第一次正式提出金融生态的概念，他把生态学的概念引申到金融领域，强调用生态学的方法来考察金融发展问题。并且随着金融生态研究的深入，金融生态在残酷的现实面前逐渐摆脱仿生概念的抽象化探讨，正变得具体而生动。特别在全球化发展的背景下，中国积极地跟上了这样的金融开放的步伐。通过引进来和走出去的战略，大量的外资银行进入我国银行业，在金融开放的背景下，如何搞好金融生态问题，金融主体、金融业及社会经济系统三者生态链如何保持平衡，三者间又如何互相影响、互相促进，这不仅关系到我国金融安全，同时也是我国社会经济能否可持续发展的关键问题。
一、金融生态理论研究现状及评述
金融生态是一个有中国特色的概念，它是在生态学家A.G.Tansley（1953）生态系统基础上提出的，认为在经济生活中金融体系的内在逻辑安排与发展规律与群体生态学的特征相一致。金融体系平衡不仅仅关系到金融业内部的进步，它也关系的国家和地区整个经济系统的发展、稳定。因而，金融生态本质上反映了金融体系内外部因素之间相互依存、相互制约的有机的价值关系。
目前，国内学术界对金融生态尚无给出明确的定义，对于金融生态研究主体界定存在着争议，具有代表性的说法主要有以下几个方面：
第一种观点是“外部环境说”。周小川于2004年提出：金融生态，是指微观层面的金融环境，包括法律、社会信用体系、会计与审计准则、中介服务体系、企业改革的进展及银企关系等方面的内容。这一定义主要强调了金融运行的外部环境。
第二种观点是“系统说”。，徐诺金于2005年提出：金融生态，是指具有一定结构特征、执行一定功能作用的动态平衡系统。它反映了各种金融组织通过分工、合作的方式，与其外部生存环境之间以及内部金融组织之间的长期的密切联系和相互作用。这一阐述将金融生态上升到系统的高度。
第三种观点“动态平衡说”。谢太峰于2006年提出：金融生态，是指金融主体与外部环境之间形成的一个相互依赖的动态平衡系统，它反映了金融主体之间、金融主体与其外部环境之间通过相互作用、相互影响的关系。如同自然界中各种生物之间以及各种生物与外部自然环境之间通过相互作用、相互影响而构成自然生态一样，各类金融主体之间以及金融主体与金融外部环境之间也形成一个相互依赖的动态平衡系统。相比前两者阐述，这一观点比较全面。
上述对金融生态的阐述为金融生态的研究奠定了基础，但是金融生态的内涵和本质还没有统一的界定，使得对金融生态的研究存在着一定偏颇。对于现有对金融生态的研究，仅仅停留在对金融生态结构的问题、原因和对策的研究上，对于金融生态研究应该重点关注金融生态体系内部各要素之间的相互作用关系，即金融生态主体之间的相互作用关系，金融生态环境如何影响金融生态主体的发展，进而对社会经济系统的影响。目前对这方面的研究不多。
综上所述，第二种观点能够更加准确反映金融体系内部各要素之间以及金融体系的动态平衡关系，为分析外资银行进入对我国银行的影响奠定完善的理论研究框架，因此选择第二种观点进行分析。
二、 微观金融生态平衡下，外资银行进入对我国银行的影响
在外资银行进入条件下，为了更好的理解我国金融生态体系的平衡，首先，在微观层面上，本文研究的是单个银行主体如何在经营过程中实现利润的最大化，即银行效率趋于最高。把银行主体经营活动分为三个阶段：投入阶段、产出阶段和利润阶段。这三个阶段之间有着相互影响、相互制约的关系。如图1所示：
图微观金融生态平衡
由图显示，在没有外资银行进入这一因素的影响下，我国银行主体通过内部的投入、产出和利润三者之间的不断循环，使得国内的银行市场保持平衡。但是，在我国银行完全开放的条件下，我国银行主体将面对的是一个开放的金融环境。
在投入阶段，外资银行进入对我国银行影响主要通过持续资本效应、产权改革效应两个方面。首先，大量的外资银行进入会给我国整个银行体系带来大量的外国资本注入；另外，外资银行进入能够改变我国银行单一的国家股权结构，推进我国银行产权制度改革。
在产出阶段，外资银行进入对我国银行影响主要通过技术溢出效应、示范效应及人力资本培养效应等方面。首先，外资银行通过分支机构的本土化经营，不仅实现了技术创新能力的国际流动，而且还给我国银行带来了先进的管理技术。其次，外资银行在我国境内的经营效益会使得国内银行业纷纷学习、模仿外资银行的经营管理，从而提高本身的效益水平。最后，外资银行进入将会引进国外高素质的金融人才，这些金融人才对我国银行的发展起到至关重要的作用，能够通过言传身教和专业化、系统化培训等方式提高国内银行业从业人员水平，实现我国银行高效产出。
在利润阶段，外资银行进入对我国银行影响主要通过竞争效应、环境变革效应两方面。首先，外资银行进入增加了我国银行市场的竞争，这种激烈的竞争将会直接影响我国银行主体的利润率，从而影响我国银行主体的效率。其次，外资银行进入会加大金融监管难度，并且随着我国金融开放的进度不同而加大地区金融发展差异，使得本来发展缓慢的西部地区银行业发展更为困难。
因此，通过以上分析表明，外资银行进入给我国银行主体经营活动的各个环节都带来了巨大的影响，这些影响贯穿于投入、产出及利润的各个阶段，并且通过扩大再生产的再循环通常还会产生巨大的乘数作用。
三、在微观金融生态平衡下，外资银行进入对我国银行的影响
在微观金融生态环境下，外资银行进入对我国银行主体的影响主要体现在对我国银行效率的影响上。从前面的分析可知，在封闭的金融环境下，我国银行主体在内部投入―产出不断循环中实现国内金融生态的平衡，但是，随着我国加入WTO后，我国银行业全面对外开放，大量的外资银行进入我国银行业市场，给我国银行投入―产出循环中的各个环节都带来了巨大的影响，主要表现在：
第一，在投入―产出循环的投入阶段，外资银行主要通过持续资本效应和产权改革效应分别对我国银行业的资本注入和产权改革产生了重要的影响。
第二，在投入―产出循环的产出阶段，外资银行主要通过技术溢出效应、示范效应及人力资本培养效应分别对我国银行业的金融创新技术的提高、先进管理理念的学习和模仿，以及金融人才的培养起到积极地作用。
第三，在投入―产出循环的利润阶段，外资银行主要通过竞争效应、环境变革效应分别在我国银行业的竞争效率和金融环境方面发挥了重要的作用。
因此，外资银行进入对于国内的银行业来说，既是机遇也是挑战。国内银行应该把握好机遇，注意吸收、借鉴外资银行先进的管理技术和金融创新技术，提高其主体经营能力、优化资金配置，提高资金使用的效率，去迎接外资银行进入带来的强力的挑战。
参考文献：
[1]周小川：完善法律制度, 改善金融生态[N].金融时报，2004-12-07
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生态平衡的理解范文6
青年学生有着强烈的好奇心和求知欲。教师要善于抓住青少年这一心理特征，在地理学习的开始就使他们产生兴趣。高中地理第一章的内容正是容易培养兴趣的开篇。学生对于宇宙的奥秘，自然奇观，如极昼、极夜、昼夜交替、四季交替等问题，似乎知道点，但又说不清楚，教师用形象、直观的三球运行仪、幻灯、模型、图片及手势等多种方法进行演示、讲解，从理论上加以说明，再适当补充一些数据、资料，把这些看得见、又看不见的抽象的地理事物和地理现象具体化，学生很感兴趣。有的教材内容，不太好理解，或是难记易忘，学生往往没有兴趣。教学中，在深入钻研教材的基础上，采用形象、生动的比喻，也会取得较好的效果。如把势均力敌的两种气团相遇形成的准静止锋比喻成两个手劲差不多的同学掰腕子，手势将保持不变，以此说明锋面较长时间停留在某地区，从而影响该地区形成阴雨连绵的天气。在讲我国占世界首位的八种矿产资源时，学生记起来往往丢三落四，采用谐音让学生记忆，并形象地描述为，我的心太烦，烦得鼻涕眼泪一起往下流。谐音为：吾（钨）心（锌）太（钛）烦（钒），目（钼）泣（锡）稀（稀土）涕（锑）。学生就能很快掌握这八种矿产资源。有的内容，编成顺口溜，也可增加学生的兴趣。
二、结合身边的科学现象进行教学，激发学生的求知欲
地理学是在前人不断探险、考察、调查、研究的基础上总结出来的科学。既然是科学，就不是光背背矿产、山河等。对学生来说，掌握复杂的地理事物和地理特征，弄清其发展演变规律是比较困难的，也容易由此产生不愿学的想法。教学中，应尽量结合实际，使学生感到身边有很多地理现象，孕育着地理原理。如讲大气对太阳辐射的削弱作用时，提出学生们熟悉的，但又解释不清的现象进行分析，如：晴朗时天空呈蓝色，阴天为什么呈乳白色？日出日落时又为什么呈红色？指出这是由于大气对波长不同的太阳七色光散射，吸收状况不同而造成的。波长较长的红、橙色光，不易被散射，能够传播较远的距离。这也正是红、橙色光作为停车信号的道理，它使人们在较远处就可看见，以减少交通事故。在讲第二章气旋、反气旋，气团和锋面活动时，在讲清基本原理的基础上，结合在民间广为流传的观云看天的谚语和天气预报及当地的天气变化，叫学生观察、分析，用所学知识解释，得出结论。这些身边的地理现象使学生感到学习地理的必要，同时结合这些实际，学起来会觉得并不难学，从而激发了学习的兴趣和学好地理的信心。
三、引用资料，适当补充，在兴趣中加深对知识的理解
学生各种能力的发展，都是以领会知识和掌握技能为基础的。学习兴趣在一定程度上，也取决于对知识的掌握和理解程度，明白得越多，知识掌握越好，兴趣也就越浓。在课堂上如果适当引用一些平时搜集的资料，就会促进知识的理解，提高趣味性。如讲地球大小及在宇宙中的位置时，引用以下一些数据：若把银河系缩小一万亿倍，那时太阳半径仅0.7毫米，地球半径则为0.0064毫米，日地距离仅15厘米，整个太阳系直径也只有12米，但银河系的直径仍有100千米之大；宇宙中像银河系这样的天体系统，仅观测到的就在十亿个以上。地球在银河系，以至在整个宇宙中的位置和大小就可想而知了。但地球对我们人类来说，又是极其重要的星球。然而，随着科学技术的发展，地球也并非唯一人类居住的星球。以美国为首的发达国家，正在紧锣密鼓地向月球进军，不久，人类可望移居月球。美国航空航天局的科学家，计划分六步将火星改造成人类生存的又一故乡。补充这些资料不仅能提高兴趣，还能进行理想教育，激励学生探索宇宙奥秘，为人类做出贡献的欲望。在讲第五章生态平衡时，引用三类事实资料，一类是生态系统中，生物体数量变化引起生态平衡失调的实例，如棉花、蚜虫、蜻蜓与瓢虫的关系；第二类是在一定限度内，建立适合人类需要的生态平衡实例，如澳大利亚引进专食牛粪的屎克螂，把压在草原上的牛粪推进土洞，使草原重新茂盛，促进了畜牧业的进一步发展，建立了新的生态平衡；第三类列举国内外破坏生态平衡而给人类带来严重危害的事实资料，如日本水俣湾出现猫集体自杀的事例，引起学生的极大兴趣，追问其原因，是由于猫吃了被污染的鱼导致神经错乱，人吃了被污染的鱼，精神受损伤，行动失控，以至死亡。这也使学生认识到环境污染对生态环境的影响，甚至危及人类本身，可见保护环境势在必行，意义重大。
