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社会交际能力的重要性范文1
关键词：小学语文；课堂教学；口语交际能力；培养策略
口语交际能力是当代中国人最重要也是最实用的能力之一，小学作为塑造学生性格和培育学生综合素质的关键时期，对小学生沟通能力和人际交往能力的培养至关重要。因此，语文教师应该充分利用阅读训练与口语交际的内在联系性，让学生不断加强口语交际能力，提升学生的语文素质。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力的培养现状
（一）缺乏培养意识
我国小学语文阅读教学偏重对文中字词、作者思想感情以及文章排篇布局、遣词用句的理解，教师普遍没有形成在小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的意识。再者，口语交际能力属于主观能力，难以通过客观的方式检验，因此，在应试中并没有考核，这也导致一些教师对口语交际能力的不重视，从而将大把的时间和精力花费到应试题型上，忽视了对学生口语交际能力的培养。即使有部分老师认识到了口语交际能力培养的重要性，他们也将口语交际能力培养与阅读训练教学分开看待，利用不多的口语交际课程对学生进行理论性指导和训练，这种处理方式浪费了大量的口语交际培养资源。因此，改变教师对口语交际教学的意识至关重要。
（二）教学手段单一、低效
目前，我国小学语文教师对学生口语交际能力的培养方式大多是朗读和复述，学生对课堂的参与积极性不高，训练方式效率低下，没有形成良好的沟通氛围，交际性不强，达不到培养学生交际能力的目的。教师对口语交际教学手段的不了解，影响了口语交际课程的效果，降低了学生对口语交际的兴趣，从而影响了学生的口语交际能力。
（三）缺乏有效的评价
正如前文所提及的，口语交际能力是一种极其主观的能力，不能通过寻常的测试方式进行评价，长期以来，小学语文测试只注重学生识文断字的能力，而对于学生口语交际的考查则体现在任课老师的口头提问上。这种口头评价随意性强，模糊不清，缺乏一定的标准，也没有明确的指导性，影响学生形成系统的学习。
二、小学语文阅读教学中口语交际能力的培养方法
（一）重视对口语交际能力的培养
小学生口语交际能力的培养不仅可以提高学生的自主学习能力，还可以为他们日后走向社会打下良好的基础，提高其综合素质，因此，对学生口语交际能力的培养是小学语文教学重要的一环。部分教师必须改变其老旧的观念，正视对学生口语交际能力培养的重要性，从听、说、读、写等各个方面考查并培养学生的口语交际能力。鼓励学生在读懂文章的同时勇于说出自己的认知和感受，将口语交际训练融入阅读教学中，在阅读训练中潜移默化地加强学生对口语交际方面的训练，激发学生进行口语交际的积极性，让学生爱说、想说、敢说。
（二）创新教学方法
教师应该积极创新，改变原有的教学手段，利用阅读教学与口语交际训练的相互渗透性，探索培养学生口语交际能力的新方法。小学阅读多是故事类阅读，情节生动有趣，教师可以依托文本，鼓励学生通过角色扮演的形式，创设出贴近生活的对话情境，让学生在模拟对话中受到潜移默化的影响，增强语言能力，提高临场应变能力，达到口语交际训练的目的。
其次，教师也可以组织学生进行演讲活动，鼓励学生公开表达自己的意见，增强学生的语言组织能力和表达能力，提高学生“听话”和“说话”的能力，教师可以设置讨论辩论环节，鼓励学生将个人观点讲清楚，并与其他同学在此基础进行商讨和辩论，完善自己的观点，深化自己的见解。这种创新性的教学方式可以有效地活跃课堂气氛，激起学生的口语交际兴趣，在轻松的环境下完成对口语交际能力的提高。
（三）有效评价
有效的评价措施对提高学生口语交际能力有着重要的意义，因此，采取有效的评价措施，完善小学口语交际评价机制势在必行。教师可以将笔试与口试相结合，通过笔试，可以设置一些情境对话问题的形式，提高教师和学生对口语交际训练的重视程度，并且可以在理论层面对学生进行考查，督促学生尽快掌握口语交际的知识和技能。口试通过设置讲述、应对、转述、即席讲话、主题演讲等多种方式全面考查学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。
综上所述，良好的口语交际能力是21世纪社会人必备的素质，
如何通过阅读教学培养学生的口语交际能力是当代教师必须思考的问题。在小学口语交际培养中，教师必须认识到自身的不足之处，正视口语交际的重要性，创新教学手段，完善评价机制，营造愉悦的教学氛围，将阅读教学与口语交际联系在一起，设计出更适合小学生口语交际训练的方法。
参考文献：
[1]谭春秀.关于口语交际能力的培养与锻炼在小学语文教学中的重要性分析[J].赤子（上中旬），2014（23）.
社会交际能力的重要性范文2
【关键词】高等职业教育 语文 口语交际能力 教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0079-01
语文教育对学生的总要求是丰富语言知识，培养语感和发散思维，让学生掌握写字、阅读、写作和口语交际的能力。在实际教学中，教师比较重视阅读和写作能力的培养训练，对口语交际不够重视，不利于学生口语交际能力的发展。
一 口语交际的定义及作用
第一，口语交际的定义。口语交际是一项知识与能力综合应用的体现，以实现在语言实践中，提高口语交际能力为目的。
第二，口语交际的作用。在社会生活中，口语交际有着举足轻重的作用，较强的口语交际能力，有利于学生的思维发展，为学生的学习、生活和工作奠定了基础。
二 学生语文口语交际能力的现状和产生问题的原因
第一，高等职业教育中语文口语交际的现状。（1）理解能力较差。学生在课堂上，不能正确理解教师的讲授内容，概括组织能力低。（2）表达能力差。不能正确表达自己的想法，词不达意，语不成句。（3）心理素质差。不敢在课堂上回答问题，声音含糊不清，手足无措。
第二，产生问题的原因。（1）教育观念的影响。对应试教育的重视，忽略了语文口语交际能力的培养和训练。语文教学长期以来都在应付升学考试，与社会实际需要脱节，把教育思想和教学活动的重点都放在了培养学生的“应试得分”能力上，片面提高智力，降低了教学知识的广泛性，老师滋生狭隘的功利意识，不利于学生素质的全面发展。而传统的教育模式以教师、教材和课堂教育为中心，属于“填鸭式”的教学模式，教学手段单一，不利于学生主动性和口语交际能力的培养与锻炼。（2）不能正确认识口语交际的重要性。在现代社会生活中，不了解口语交际的重要性和口语交际的地位、作用。语文教学应培养学生的口语交际能力。目前，社会经济、政治的进步和文化科技的发展越来越迅速，对素质的要求也越来越严格，是逐渐关注口语交际的深刻背景，只有正确认识到这一点，才能重视对学生口语交际能力素质的培养。
三 培养学生口语交际能力的方法
第一，更新教育观念。（1）树立正确的教育观。以新的语文教育观为指导，分析语文教学中脱离实际的弊端，重视语文口语交际能力的实际运用，才能树立新的语文教育观。树立正确的教育观，是口语交际教学的重点。教师要认真对现有的语文教育进行实践改革，努力培养合格的、适应时展的人才。在语文教学中克服应试教育急功近利的弊端，转变目前的教学局面。（2）树立正确的学生观。学习的主体是学生，在语文教学中，教师必须端正学生的位置。在教学过程中，应对学生充满信心，帮助学生树立自信心和自尊心。在教学目标上，实现知识传授到能力培养的转变；在教学主体上，实现教师向学生的转变；在教学形式上，实现教到学的转变，让学生学会自学，培养良好的学习习惯。不仅重视阅读和写作知识的传授，也要重视口语交际能力的培养，充分发挥学生积极性，实现语文教育的要求。
第二，提高对口语教学重要性的认识。提高口语交际能力是全面提高学生语文综合能力和现代社会的需要。口语交际能力的提高，有利于作文写作水平的提高。所以，语文教学培养学生的口语交际能力，实际上也是在提高学生的写作能力。
第三，采用多种方法，提高口语交际能力。（1）课堂教学中，利用现代化教学手段，采用播放相关音频的方法，吸引学生兴趣，进行口语交际训练；通过课堂问答、讨论和复述等方法进行口语交际能力训练。在课堂教学过程中，通过多媒体直接对学生进行口语交际训练，更具形象性、生动性和直观性，能得到较好的效果。（2）在生活中，经常参与听报告或讲座、演讲会、辩论会等活动，参加“走出课堂”的实践活动，充分发挥学生主体作用，在实践中训练和提高口语交际能力。抓住时机，对学生进行系统的、有条理的、有计划的口语交际训练。
四 总结
口语交际是日常生活中经常用到的且必不可少的一项基本技能。通过在语文知识的学习中，培养和训练学生口语交际能力，有利于学生全面素质的提高，帮助学生更加适应现代社会的要求，是学生成长和发展的基础。
提高对口语交际能力的重视，改变传统的教育理念和教学模式，分析语文口语交际教学现状，了解问题产生的原因，针对不同的学生，采取多样化教学手段，才能提高学生口语交际能力和教师口语交际教学水平。
社会交际能力的重要性范文3
关键词：商务英语教学；跨文化交际能力；跨文化意识
随着科技和经济的发展，全球化进程已成为各国共识。跨文化的政治、经济、外交、商品、人员交流比以往任何一个时代都要频繁。中国已经融人世界经际全球化的大潮，无论在国际市场还是在国内市场，中国的商家和企业都必须与国外的商家和企业竞争。随着越来越多的国外厂家的不断涌入和到国外经商设厂的中国企业与日俱增，跨文化交际的能力的重要性也显得越来越突出，受到前从未有过的重视。中国的涉外商务活动发展迅速，使越来越多的成人和学生选择学习商务英语课程。在商务英语教学中虽然也开设了一些文化背景课，或者文化比较课，但一般都是以训练与国际商务直接有关的听、说、读、写、译等语言技能为教学重点。但商务英语教学的最终目的，应该是培养在商务环境中用英语进行跨文化交际的能力和技巧。
一、提高跨文化交际意识，培养跨文化交际能力
交际双方要进行有效的沟通，共享同一语言系统还不够，交际双方对其它相关因素的理解和掌握也十分重要。影响交际的众多因素可分为宽泛的交际环境和具体的情景因素，前者包括价值观念、文化取向、社会结构、心理因素等，后者包括交际双方的社会地位、角色关系、交际发生的场合、时间、话题等。商务交际是发生在具体商务情景中的交际，同时也受制于宽泛的交际环境，即文化的影响。因此交际能力的培养离不开一定的社会背景和文化背景知识的传授。在教学中, 除了要求学生掌握地道的语音、语调、正确的语法知识和一定的词汇外, 还应帮助学生了解所学语言的文化, 了解文化所蕴涵的价值观念、社会习俗、言语规则,培养学生的文化意识, 让学生在学习语言中了解文化, 在了解文化中加深对语言的理解, 使学生真正具备跨文化交际能力。
二、培养跨文化交际能力的思考
1．培养跨文化交际能力的目标。为加强跨文化交际能力的培养，必须在教学大纲中明确提出培养跨文化交际能力的目标，只有这样，才能提高师生对跨文化交际能力的重要性的认识，才能在课程的设置、教材编写、教学内容的安排、教学重点的考虑等方面对文化背景知识、文化差异和语言的文化内涵于以重视，从而提高文化的敏感性，进行自觉地和有意识地训练和培养跨文化交际的技巧和能力。
2．跨文化交际能力的培养与语言技能的培养同等重要。文化和语言的密切关系已为人们所共知，但在教学实践中，如何将两者结合，放到同等重要的位置，是商务英语教学面临的新问题。在语言技巧的培养方面，多年来积累了大量的经验，但由于过去对文化教学重视不足，商务英语教学，尚缺乏将语言技能的培养和跨文化技巧的培养，两者结合的教材，以文化为导向，突出训练跨文化交际的技巧和能力的教材也极为罕见，更未形成成套的教学模式，可以借鉴的成功经验也不多见。尚需要进行大量的研究，实践和探索。
3．加大科研和师资培养的力度。与跨文化交际研究的国际成果相比，我国还处于比较落后阶段，在国内近年来也有很多成果，但借鉴国外跨文化交际理论较多，但如何从应对经济全球化的实际出发，探讨在我国外语教学中，特别是在商务英语教学中，如何培养和训练跨文化交际技巧和能力，建立能帮助中国学生进行有效的跨文化的商务交际的理论和教学模式，是摆在我们面前的迫切任务，也是商务英语教学改革中不容忽视的一个重要方面。
4．课内外结合，联系实际。由于跨文化交际的技巧和能力是一种综合性的素质，它包涵许许多多因素，除了语言能力，文化知识，跨文化交际的理论和实践，还有一些适用于任何不同的文化之间交际的习惯和技巧。因此光靠课堂教学是不够的，必须有计划地组织安排和鼓励学生积极参加各种不同类型的跨文化交际的活动，创造和利用尽可能多的机会，广开渠道，让学生投身于跨文化交际的现实中，与不同的文化背景的人接触，交往，观察和体验文化差异，提高文化的敏感性，学习和运用跨文化交际的技巧，增强跨文化交际的能力。
作者单位：石家庄职业技术学院外语系
参考文献：
[1]邓炎昌等.语言与文化[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2003.25-28.
社会交际能力的重要性范文4
【关键词】高中语文；口语交际；改进策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0051-01
《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。”显然，口语交际教学对全面提高学生的语文素养以适应时代和社会的要求是十分重要而且必要的。然而，当前我国高中语文口语交际教学的现状却不容乐观。由于种种原因，在高中阶段语文教学中口语训练没有得到应有的重视，很多人对口语交际教学的认识还存在误区。笔者在此谈谈高中语文口语交际教学的改进策略。
一、教师教育观念的改变和自身素质的提高
首先，教师观念必须改变，在实际教学中必须体现出口语交际教学的重要性。很多教师能够认识到口语交际能力对于学生发展的重要性，但由于一系列的原因，在实际的教学过程中口语交际教学并未引起足够的重视。所以，只有教师重视了，口语交际教学才能真正的开展起来，学生的口语交际能力才能真正的得到提高。
其次，教师应该丰富自己的知识，只有这样才能更好的培养学生的口语交际能力。作为一名语文教师要想更好的培养学生的口语交际能力，老师首先就必须大力吸收口语交际方面的知识。这就要求我们的语文教师不仅要有专业的口语交际教学理论方面的知识，还应该具备丰富的口语交际实践知识，更应该具备丰富的涉及文学、历史、地理、教育学、心理学、外语等各个领域的知识，拥有了这些知识教师在开展口语交际课时，就能更好的保证口语交际教学内容的丰富性、思想的先进性和语言的规范性。拥有了口语交际的相关知识和广博的文化知识然后加以运用恰当的教育知识，以最恰当的方式把口语交际相关知识传播给学生。
再次，教师应该认清自己的角色。在开展口语交际教学时，教师应该对自己的角色有清醒的认识。教师不是口语交际教学的包办者，不要企图操纵学生的思考和交际过程。教师也不是不管学生，所以不要借口学生是学习的主体而把自己在口语教学中应起的作用抛到一边。在新课程理念下，教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而应是与专家、学生、家长、社会人士一起共同构建新课程的建设者和开发者；教师不再是只知教书的匠人，而应是拥有正确教育观念，懂得反思、善于合作的教育工作的研究者；教师不再只是知识的传授者，还应是学生发展的引导者、合作者、参与者。
二、学生主动参与教学，克服胆怯心理
首先，重视口语交际的重要性。作为学生学习成绩固然很重要，但也不能全为了提高学习成绩，为了能考上一所名牌大学，整天就只会死读书，读死书，忽视口语交际的重要性，尤其是口语交际对我们以后的学习、工作、生活的重要作用。因此，作为学生必须认识到口语交际的重要性。
其次，同人交往时应该克服自己的心理障碍，多到社会实践中去锻炼自己与人交往的能力。一些学生在陌生人或众人面前讲话，往往不敢与人对视，甚至语无伦次。这是胆怯心理在作怪。其实这是一种正常的心理现象，这是每个人都有的，不必担心。那么作为学生我们该如何克服害羞、恐惧心理呢？我认为一种简单方便的训练方法就是可以通过让自己常走上讲台演讲或者课堂上常回答老师提问来训练。在演讲或者回答问题时把自己的注意力全部集中在自己的说话内容上，不要担心别人的议论，自己尽全力讲好；注意整个情节或结构的完整，不必为个别词语的“卡壳”停下来，要聚精会神地把内容说完。说话时目光暂时不要盯住同学，因为万一看到有同学在笑，自己可能就会很紧张，怀疑别人在嗤笑自己，那么说话就会语无伦次，颠三倒四。
再次，学生认真参与到口语交际的课堂教学里面，与老师积极配合。老师设计再好的口语交际训练课，如果我们的教学主体学生自己都不参与，不配合，那么老师准备的再好也达不到预期的训练目的，更不用谈提高口语交际能力了。
三、制定口语交际教材，完善体系
新一轮课改对口语交际教学体现出了极大的重视，那么为什么在口语交际教学方面会出现了极大的随意性呢？最主要的原因就是没有一套完整的口语交际教材。首先，我认为我们必须开发出一套具有高色的汉语口语交际教材。21世纪，是一个知识与经济高速发展的时代，因此教材的编制必须与时代结合，以适应人才培养的需要。教材编撰首先应遵循厚基础、重能力、求创新、有特色的指导思想，优化整合课程内容，不断丰富和创新教材的内容和形式。其次，教材的内容和形式既要体现高中教育的特点，又要符合高中学生的学习特点。教学内容应能充分反映高中学生学习者主体的需求，要与他们的思想和生活相关，能引发学习者的兴趣。我认为好的教材不是用来照本宣科的，而是用来鼓励和刺激学生学习的。所以，口语交际教学的目的，不是为了应付眼前的考试，是培养学生的口语交际能力，以便他们更好地生存于社会中。再次，要解决现代教育技术为教育教学服务的问题，要突破只重视纸质教材的思维定势，积极开发影像教材、计算机辅助教材、多媒体等教材，进一步提高学生获取新知识的能力和渠道。
总之，口语交际教学现正处于探索阶段，总结出科学、高效，适合汉语口语教学的方法，是切实提高口语交际教学的有效途径。我们需要全方位的分析，多方面的合作。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准（实验）[S]．人民教育出版社，2003。
[2]中华人民共和国教育部：全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S].北京师范大学出版社，2001年版。
[3]邓晓明，跨文化交际能力与口语教学[J]．黑龙江教育学院学报，1999（4）。
[4]顾黄初．语文教学发展的历史轨迹[J]．语文学习，1981,(7)。
社会交际能力的重要性范文5
关键词: 大学英语四级考试语言交际能力培养重要性
一、引言
近几年来,大学英语四级题型发生了很大的变化。听力测试比重加大,试题的出题方向以语境为主,加大阅读量,强调对学生理解能力的考查,写作部分增加强度,要求较以前也有所提高。这一变化是适应社会发展的需要。中国经济的蓬勃发展使得英语作为外语在中国的地位显得愈来愈重要。尤其是我国进入WTO(世贸组织)后,对复合型人才的需求尤为突出。掌握一门专业知识的同时又具有一定的外语交际能力,这样的人才是社会发展的所需。
因此,大学英语四级对英语的考查目标较以前有所提高是社会发展的必然趋势。进行英语素质教育也正是为适应这一需要而提倡的。大学英语过级考试实际上是对学生英语素质教育的总体检测。这两者之间并不对立,而是统一的。有的英语教师将考试和素质教育对立起来,认为进行英语素质教育就保证不了考试成绩。有些教师还进行着传统的应试教学,虽然学生考试成绩还可以,但学生的语言能力没有得到提高。归根到底,这些问题的存在是因为没有理解语言教学的根本目的──培养学生语言综合运用的能力,而语言的交际能力是最主要的体现之一。提高学生的语言交际能力是英语素质教育的方向。
二、何为语言的交际能力
语言的交际能力指的是以某种语言为工具,进行人与人之间的信息沟通的能力,即通过听和读来输入信息,通过说和写来输出信息。教师只有对语言交际能力这一词汇充分理解,才能确定语言教学的目标和方法。
首先从语言学角度分析语言的交际能力。美国社会语言学家Hymes针对Chomsky的“语言能力”(linguistics competence)提出了“交际能力”(communicative competence)这一概念。Hymes提出的交际能力可理解为一个人对潜在语言知识和能力的运用。他认为交际能力要考虑四个方面:
(1)合乎语法,某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上可能。
(2)适合性,某种说法是否(以及在什么程度上)可行。
(3)得体性,某种说法是否(以及在什么程度上)得体。
(4)实际操作性,某种说法是否(以及在什么程度上)实际出现了。
这就是说,交际能力包括对语法的合法性、心理上的可行性、社会文化的得体性和实践中的概率等方面的判断能力。
从广义上来说,交际能力是运用各种可能的语言和非语言手段来达到某种交际目的的能力。这种能力体现了人的整体素质。交际能力包括许多因素:
(1)语言知识──组词成句、组句成篇的能力;
(2)认知能力──对事物的认识水平、智力水平、反应能力和有关世界知识的掌握等;
(3)文化知识──文化观念和习俗知识;
(4)文体知识──根据交际对象和交际目的选用不同风格的词语和语篇等进行交际的能力;
(5)其他知识──包括非语言知识(体势语、面部表情等);
(6)情感因素──对他人及事物的社会态度、交际动机、个人品质及性格和习惯等。
由此可见,交际能力是一个复杂的概念,它涉及语言、修辞、社会、文化、心理等诸多因素。为什么说英语素质教育可以通过对语言的交际能力的培养来达到,原因就在于此。交际能力的最大特点之一就是其涉及范围广。各种因素处于不同层次,相互作用,相互制约,形成一个极为复杂的知识和技能体系。交际能力的另一特征是相对性,即交际能力并没有一个具体的标准,“达意”也许是交际能力的最低要求,不存在交际能力的最高限度。
三、语言交际能力的考查
在对交际能力这个定义的理解和分析的过程中,不论是从语言学角度还是以广义角度,我们可以发现,语言的交际能力正是大学英语过级考试要考查的中心内容。
从近几年的四级试卷分析来看,增加听力测试比重是强调语言交际能力的有力证明。听力内容以日常生活为主要背景,考查学生的认知能力、文化知识、文体知识和情感因素。尤其是对话语的理解──这里所说的话语是指相互作用的话语(interactive discourse)。对于一个口头话语(spoken discourse),学生是否能正确听到信息,理解信息,乃至最后反馈信息(选出答案),关键在于学生对这个口头话语(spoken discourse)是否具备完整的合理的语法知识结构,对该语言是否可行,以及在社会交往中是否得体给以判断,是否在实践中多次运用。
另外,四级词汇选择填空试题的考点是对语境的理解或语境下的语法判断及词汇的固定搭配。换句话说,选词填空实际上已变成测试学生表达能力的准确性。完形填空、阅读理解考查语言的理解能力、逻辑思维能力。抓住主要信息(getting meaning through the context),理解语篇尤为重要。近来四级考试题加大了对阅读的考查,分为浏览(skim)和研读(scan)两部分。文章内容新且篇幅长,所设选项要求学生具备理解、分析、判断能力和高度、准确的概括能力,以及较快的阅读速度。这无疑给所有考生造成了很大困难。学生读不完文章,理解、判断、推理不准确就会造成大幅度丢分。在写作上,从语言的数量到语言的准确、地道,以及从文章的谋篇到遣词造句,对学生语言输出的要求较以前有所提高。
完形填空、阅读理解及写作加重分值,其原因就是要考查学生的交际能力。正如上面提到的,交际能力体现在理解和表达上,所以测试学生的语言水平和能力重点是对语言的理解和表达进行考查。语言表达和理解是一张纸的两面,不可分割。而且语言理解能力在某种意义上比表达能力更重要,因为:
(1)根据心理语言学习得研究,语言理解能力的获得优先于表达能力;
(2)语言理解是语言表达的先决条件,没有充分的理解就不可能产生有效的表达;
(3)语言理解能力是进一步提高语言表达能力的重要途径。
其实,四级试卷的每个题型都是对交际能力的一个检测。学生完成试卷就是完成一个信息交流的互动过程,那么这一过程不仅包括表达即发出信息,还包括理解部分即接受信息。
从对整个四级试卷的分析来看,测试的重点放在了对语言理解能力和应用能力的考查上。对于一个书面语篇(written text)的正确分析和理解,这一过程常常不被认为是语言交际能力掌握的过程。人们在讨论交际能力时往往将重点放在口头表达方面,这便导致交际能力培养存在两个缺陷:
(1)忽视对书面语交际能力的研究和培养;
(2)忽视对理解能力的研究和培养。
作为语言交际两大方式之一,书面语交际能力应受到相当程度的重视,这不仅因为过级考试要考查这一能力,而且现代化社会生活对书面语交际能力有着更为迫切的现实需要。另外,书面语交际在本质和方式上与口语交际还有着重要的差别,所以它应该引起英语教师的关注。
综上分析可知,大学英语过级考试就是要考查学生的语言交际能力。要培养学生的交际能力,实际上就是要培养学生听、说、读、写等方面的综合能力。
四、如何提高语言的交际能力
教师先要了解英语交际能力的特殊性,认清其特殊性才能把握语言教学的方法,选取适当的教学方法加强交际能力的培养与提高。
从前面的讨论我们知道,学习外语的根本目的是为了获得交际能力,而交际能力的培养与提高依赖于语言知识和各种非语言知识的逐步积累。因此英语教师应在强调语言知识传授的同时,向学生传授其他有关的知识,包括语境知识、世界知识,并特别注意培养学生的跨文化意识。仅凭所谓的交际教学法恐怕不能真正提高交际能力。任何外语教学都应坚持以下三项原则:
(1)语法原则,把语言知识的传授放在一定的地位。
(2)交际原则,把语言结构与语境和功能结合起来,使学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性。
(3)文化原则,采用对比分析法,使学生了解不同语言的文化背景,学会不同文化的交际模式,增强语言使用的跨文化意识,尤为重要的是教师应针对不同学生,按不同的教学要求,在贯彻以上外语教学的基本原则时,有一定的灵活性,不能机械地使用单一的外语教学方法。
五、结语
英语学习不同于其他科目,有共性也有其特殊的一面。提高英语考试成绩,核心问题是语言交际能力的培养与提高。作为语言教学核心的交际能力不仅仅指简单的口语会话。交际能力是一个复杂的概念,交际能力所涉及范围的广泛性及对交际能力要求的相关性决定了提高交际能力的难度。英语交际能力的培养与提高绝非纯英语教学的问题,它涉及母语教学,以及学习者的整体语言能力。外语学习者的学习过程,各个环节紧密相关,小学、初中、高中,大学不同阶段、年龄、动机、认识水平、学习环境等都应考虑在内。教师应该因地制宜,采取不同的教学方法。交际能力的培养应从根本抓起,而且不光是外语交际能力,母语交际能力也应倍受关注。教师应培养学生善于交际的意识,同时其他学科也应采用启发式教学培养学生全方位交际的意识与能力。
参考文献:
[1]Hymes,D.On Communicative Competence[A].Pride JB,Homles J.Sociolinguistics[C].Harmonds worth:Penguin,1972.
社会交际能力的重要性范文6
论文摘 要： 本文作者讨论了非英语专业大学生跨文化交际能力培养的重要性，并从实践出发，试探性地提出一些在教学过程中能够激发和提高学生跨文化交际意识和跨文化交际能力的方法。
1.引言
在提倡素质教育的今日，对于非英语专业大学生来说，外语学习的目标应从过去的通过大学英语四、六级考试转变为对语言的真正理解和应用。非英语专业学生的英语基础知识层次不齐，中学阶段长期的应试教育使得相当一部分学生对外语的学习感到枯燥无味，失去兴趣。大学阶段英语开课时间有限，如何激发他们的英语学习兴趣，如何培养他们真正理解和使用语言的能力，应是广大教学者必须关注和重视的问题。
2.跨文化交际能力培养的重要性
跨文化交际指本族语言者与非本族语言者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。跨文化交际能力是指不同文化的人们之间有效的交际能力。这一概念是在交际能力的基础上提出的，是在特定环境下能够进行恰当和有效交际的能力。跨文化交际涉及不同的文化背景、宗教信仰、社会环境，以及由此所形成的不同的语言习惯和社会文化之间的沟通和碰撞。世界上每一种文化都具有其他文化所没有的特质，任何一种文化都不能替代另一种文化本身的功能，因此，全球化所带来的跨文化交际障碍是必然的。
传统教学模式在一定程度上并没有聚焦在学生的跨文化交际能力培养方面，而是片面地强调词汇和语法等这些语言的基础知识。学生要使用和运用一门外语，获得跨文化交际的最佳效果，不仅需要掌握语言本身的规律，而且需要了解语言所承载的文化内涵。正如胡文仲教授所说：“只注意语言的形式，而不注意语言的内涵是学不好外语的。”传统的外语教学方式造成许多学生不但发出信息的能力较差，而且获取信息的能力很弱，语言的综合运用能力偏低。大多数非英语专业的学生最初都不大适应大学老师在课堂上用纯英语授课，对于要求自己开口说英语更感新鲜。他们的语言使用能力在教学过程中极易被忽视，所以，在全球文化交流日益频繁的当前，外语教师更应该注重培养非英语专业学生正确使用语言进行交际的能力，如果教育者本身不能意识到跨文化交际的重要性，就会严重影响英语学习者跨文化交际能力的形成。下面我从实际出发，讨论如何提高非英语专业学生的跨文化意识，培养他们的语言交际能力。
3.培养跨文化交际能力的方法
3.1课堂中文化知识的介绍。
中国学生学习英语缺乏自然习得语言的环境，对英语文化背景知识了解贫乏。教师可以通过对目标文化和本族文化的比较来提高学生的跨文化意识。中西文化差异在语言交流中涉及面非常广，如日常见面时的问候、称赞、致谢、道歉、委婉语、禁忌语乃至身势语言等，教师应努力激活教材内容，进行这些方面的比较，及时点拨学生领会文化异同现象。如西方人与中国人在接受礼物时的习惯不同，西方人收到礼物一般不推辞，而是表示感谢，会当面打开礼物并加以称赞，通过比较中西文化的差异可以使学生学到生动的文化知识。另外，遇到具有文化内涵的词汇，教师也可以适当提醒学生。如当中国学生听到“you are a lucky dog.”时很可能生气，但在美国，狗作为宠物对人们极其重要，被看作家庭中的一部分，在英语中“lucky dog”带有褒义，表示“幸运儿”的意思。对语言所表达的特定文化内涵的了解可以逐渐减少学生受母语影响而造成的语用错误。尽管对目标语文化的学习并不能保证语言学习者具备跨文化交际能力，但是在中国外语教学环境下，增强学生的文化学习是提高学习者跨文化交际能力的重要途径。
3.2利用课堂活动，进行情景对话练习。
要提高学生的跨文化交际意识，培养跨文化交际能力，最好的方法当然是让他们沉浸于目的语文化的氛围中。教师应尽量为学生创造环境，提供条件，让他们在创设的情景中练习各种不同的跨文化交际活动。此外，教师在课堂上也可以要求学生自身模拟现实生活情景，扮演特定角色，用英语进行问候、闲谈、电话预约、致谢或致歉等活动。大学英语的听力教材中每一课都有情景会话，每两课就有一个口头练习，可以通过这些练习及这样的课堂活动，使学生更好地体验目的语文化，提高使用语言的意识和运用语言的能力。
3.3充分利用现代多媒体技术，发挥第二课堂的作用。
课堂时间是有限的，仅靠课堂教学远远不能满足学生理解和掌握外语的需要。适当、合理、有序的课外活动是课堂教学的补充和延伸，是帮助学生提高英语交际能力的辅助手段。教师应充分利用多媒体设备，给学生创造一个真实的语言环境。如可播放一些纪录片等，让学生直接感受英语国家的文化习俗。充分利用大众传媒，电影、电视、网络等多媒体手段传播文化知识，现代化的多媒体教学正好可以发挥其图、文、声、像，以及信息量大的优势。此外，还可以通过举办各种形式的英语比赛、英语晚会等方式传递文化知识，丰富学生实际应用语言的体验。
4.结语
目前，全球范围内的文化交流频繁，为克服由不同文化差异所导致的跨文化交际冲突，对于学生跨文化交际能力的培养已经刻不容缓。外语教师应不断提高自身的跨文化交际意识和文化素养，教学过程中涉及的相关文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣；要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。培养当代大学生的跨文化交际能力对于提高人才的综合素质和综合能力具有重要意义，但这是一项艰巨而又复杂的任务，需要广大外语教学工作者不断认真探索，努力尝试。
参考文献：
［1］刘美玲.英语教学中跨文化交际能力的培养［j］.湖南人文科技学院学报，2005，（2）：125-126.
