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小学阅读教学策略与方法范文1
1探究学习与接受学习
阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不好掌握，但必须掌握的环节，学生完全处于被动接收状态，教师注重的是如何把知识结论准确无误地给学生讲清楚。这种死记硬背的学习，严重窒息了学生的思维和智力，使学生的学习成了纯粹被动的接受记忆的过程。但是，探究性学习不是“包治百病”的“灵丹妙药”，不是学习的唯一方式。美国就因为全面推行“发现学习”，造成了学生知识结构不牢固，系统性不强，说写算技能下降，如今他们正大力开展“恢复基础运动”和“最低能力测验运动”目的就在于扭转这一趋势。这一教训，值得我们深思与记取。从教育心理学角度讲，人们的学习方式除了探究学习外，还有一种很重要的学习方式，就是接受学习，两者相辅相成，缺一不可，都有其存在的价值，并不是所有知识和内容都需要以探究学习的方式来进行。二、独特体验和价值引导。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍惜学生独特的感受、体验和理解”。这无疑是对学生健康个性和健康人格的尊重和关爱。在这种新理念的指导下，不少教师鼓励学生个性化、多角度、有创意地阅读，结果学生对课文的“反应”的确出现多元化，课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分开放和利用课文潜在的认识价值，挖掘和展示教学中各种价值的因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展。因为小学生毕竟年龄小，阅历浅，对事物和问题的认识和看法不全面，不成熟，容易出现是非不明、黑白不分或以偏概全、以己及人的现象，尽管见解有别他人，显的“独特”，我们也不能照单全收，而应该委婉矫治，巧妙引导，从而使教学成为学生高尚的道德陶冶和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程，同时也就成为学生人格健全与发展的过程，伴随学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养，“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。以上述“狐狸是聪明的”为例，教师可问学生：狐狸的聪明是在什么样的行为中表现出来的？用在了哪些地方？以此引导学生联系课文，理解其“聪明”是因为骗人有术、骗技高超，它是用故意说好话使人受骗上当的计策去满足自身的欲望，它的“聪明”是建立在损害别人利益的基础上的，违背了做人的“诚信”，其手段是不道德的。如此引导，既保护了学生独立思考的积极性，又发挥了教师的教育引导作用，使学生接受了一次人性的洗礼。
2自主选择与统一规划
“你喜欢读哪一段？”“想学那一段？”已是当今阅读课堂上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体意识，是从物本到人本的提升，从认识活动到生命活动的提高，是符合时代精神的儿童学习观和对学生个体生命的高度关注。然而凡事都有个度，须知“过犹不及”。一教师教学《荷花》这课，问学生“最感兴趣学哪一段？”大部分学生喜欢“一池荷花随风舞蹈”一段，于是教师就从这里开始，这看是尊重学生，给了学生充分的自，但事实上，有悖于课文的内在联系和情感脉络，不利于学生对文章情蕴的领悟，因为，《荷花》一文是按“闻花香――观花姿――爱荷花――变荷花的顺序写的”，“一池荷花随风舞蹈”一段是作者欣赏了荷花之美后爱花之情的真实表露。没有了前面内容的学习、理解作为铺垫，学生又如何能体会到作者爱花、迷花、醉花的感情呢？对这样结构特殊或有内在情感联系的课文，如此教学显然是不妥的。再如，现在课本中有不少的课文要求学生“背诵自己喜欢的段落”，如学生只选背其中最短却不是语言精美或表达有特色的一段，与编者意图、教学要求显然背道而驰，实在不利于语言的积累和学习目标的实现。学习是一件艰苦的事，除了学习有直接知识外，还要更多地汲取间接知识。所以，课文教学在鼓励学生自主选择学习内容和学习方法的同时，也需要一定的统一要求和规划。为了使这种统一要求和规划成为学生自觉的学习行为，教师应多采用诱导和激励的方法，以激发学生的学习内驱力。
小学阅读教学策略与方法范文2
【关键词】小学语文；阅读教学；创新性教学
在小学语文教学中，阅读教学可谓十分重要和关键。首先，阅读教学是对“字”、“词”、“句”、“段”、“篇”的综合理解和巩固，是语文基本功上升到最高阶段“写”的最关键的过渡。因而，阅读教学是否有效，在一定意义上会直接决定语文教学活动的成败与否。也正是由于这样的原因，几乎没有一个教师不重视小学语文阅读教学的，他们总结出了很多创新教学的策略，也取得了一定的实效。下面，我将其中一些主要的创新性教学策略罗列如下，希望能给各位小学语文教师开展好阅读教学的创新性教学带来某些启迪。
一、批判性阅读教学策略
这是从求异思维角度进行阅读的一种创新性教学策略。让我们来看，在小学语文教材中，有这样一类课文，它们都是介绍某人（或动、植物等）在偶发事情面前，或在困难问题面前，或在特殊情境中如何急中生智，如何镇定自若，寻找到解决问题或难题的方法。教学这类课文时，教师要有意识地发掘课文中的“扩散点”，引发学生的求异思维。比如：有位教师教《称象》一文时，扣住曹冲称象之法，启发学生想象：还有更好的办法吗？一个学生说，称石头太麻烦，可以让随行的官员一个一个地上船，直到船沉到画线的地方，称一称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量！多么与众不同而又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！
二、探究性阅读教学策略
这是从发掘发展文本的延伸点角度进行阅读的一种创新性教学策略。小学语文教材中，有不少课文进入后，由于作者处理的匠心，嘎然而止，留下空间让读者去体会、去想象、去发展、去延伸。教学这类课文时，教师要引导学生探究性阅读，入情入境，自发地去发掘发展延伸点，去想象故事的发展，去延伸故事的情节。具体的实践中，教师一方面要注意利用思维惯性的积极作用，促使产生学习的正迁移，引导学生顺着课文的思路去发展、去升华。如：《凡卡》一文中，凡卡信寄出之后，照着作者的思路，因为地址不详细，爷爷肯定收不到信。那凡卡非人的生活该怎样继续？另一方面，教师也要注意打破思维的定势，克服思维定势的消极作用，帮助学生跳出狭隘的老框框，开拓视野，依托发展延伸点，多角度、多层次大胆想象。还拿凡卡信寄出之后来说，爷爷不也存在收到信的可能性吗？假如无巧不成书，那位醉熏熏的邮差正好与爷爷是同一村子里的呢！那凡卡的命运又该如何呢？爷爷会接他回去吗？他能过上好日子吗？
三、融入性阅读教学策略
这是从发掘文本的换位情境点角度进行阅读的一种创新性教学策略。
（1）换位想象点。有两种表现形式。一是易于读者与文中人物（或动、植物等）进行角色转换，引发想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此时，会怎么想、怎么说、怎么做。二是易于文中人物（或动、植物等）与读者进行角色转换，引发想象的地方。如教学《卖火柴的小女孩》时，紧扣小女孩飞走了，引导学生换位想象：假如小女孩飞到了我们社会主义中国来了，会发生怎样的故事呢？
（2）情境点。即教材中能够引发学生把记忆系统中的信息进行重新组合、加工，通过放大形象思维，能够想象出当时环境、情境的地方。如：教学《白杨》一文时，抓住作者描写大戈壁用的“浑黄一体”一词，可引发学生根据自己的所见所闻，想象大戈壁的恶劣环境。
（3）换位情境点。即教材中既易于读者与文中人物（或动、植物等）进行角色转换，又易于想象当时当地环境、情境的地方。如：教学《草原》一文，抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”就可引导学生既换位，又想象情境。
①换位想象：假如你是主人，你会说些什么？你是客人会说些什么？东西南北中的客人又会说些什么？②情境想象：当时，环境如何？人们的神态、语气、心情如何？
（4）图画还原点。即教材中可还原成优美或直观图画的地方。通过阅读，想象还原作者所见或所示。如：《林海》一文中有这样一句“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”可引导学生还原图画：作者实际上看到的是一幅什么样的图画？教学《詹天佑》可引导学生根据相关段落，想象画示意图。
四、质疑性阅读教学策略
这是从发掘文本的空白拓展点角度进行阅读的一种创新性教学策略。“学成于思，思源于疑”，阅读中常有疑问和问题，才能够常有思考，才易于引发想象。所谓“空白处”，这是广义的概念，包括文章中的简明处、省略处、概括处、暗含处等。它是作者遣词造句、谋篇布局的结果。这些地方往往能够引发学生质疑，从而使他们有想象的空间和创新的余地。注意发掘，便于学生历练想象。
（1）简明处。即文章的略写之处。发掘之，让学生去想象、去扩展。如：教学《赤壁之战》，抓住黄盖写信给曹操诈降，引导学生想象：谁能想象出黄盖信的具体内容呢？
（2）省略处。即文章中可能发生的情节、细节、结局等。发掘之，让学生去想象、去补充。还拿《赤壁之战》来说，开战之初，可让学生补充想象：周瑜和曹操会分别怎样鼓动手下兵士呢？战斗结束之后，周瑜和曹操又会分别怎样小结经验与教训呢？
（3）概括处。即文章中总写、归结之处。发掘之，让学生去想象、去具体。如教学《那片绿绿的爬山虎》，就可抓住“不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。”引导学生想象：联系课文内容和生活实际，你能说具体，说清楚些吗？
小学阅读教学策略与方法范文3
关键词：小学；高年级阅读；审美性教学
一、自主学习，合理引导
每个人的审美观是不同的，所以教师所提倡的审美理念也并不能代表学生整体的审美观。因此，在小学阅读教学中，应用审美性教学策略的关键是培养学生主动阅读、主动理解、积极探索的能力，通过学生熟读文章，理解作者要表达的思想感情与语言中蕴含的审美情境。在这个过程中，教师主要担任引导的角色，通过设置合理的问题，使学生明确阅读的方向，并对问题展开讨论，根据自己的审美观，将讨论结果转变为文化积累。
比如，在学习人教版六年级上册阅读课程“感受自然”主题课程学习中，实施审美性教学策略的方法是让学生通读《山中访友》《山雨》《草虫的村落》等课文，对文章获得初步的理解，教师再提出几个让学生思考的问题，如“在这几篇文章中，哪些句子或者段落能够帮助我们感受自然？”“文章所要表达的思想情感是什么？”通过设置此类问题，让学生自行理解与探讨，得出自己独到的见解。
二、情境构建，加深理解
在小学高年级阅读教学中，实施审美性教学时，应该构建生活化的教学情境，使学生能够根据文章语境快速进入丰富的想象与联想中。比如，在学习《燕子》这一文章时，教师就可以让学生首先预习课程，在上课之前创设问题情境：“每年春天，我们都能看到燕子，就你个人的理解，你们认为燕子像什么？燕子又象征什么？”教师通过设置此类问题情境，让学生结合生活去思考与解答问题，将传统的内容理解深化为知识的拓展与延伸理解。
三、重点释义，多读善思
“读书百遍，其意自见。”这句话可以完整地概括小学高年级的有效教学方法，因为小学生高年级这一阶段学生的理解能力虽然较中年级有所提升，但是仍不足以只看一遍就理解全文所要表达的思想情感，学生只有多次通读文章，通过对一个个问题的理解与掌握，才能不断深化对文章的理解，充分挖掘文章的价值。所以，在小学高年级阅读教学中，审美性教学的实施也要循序渐进，由学生主动探索，不断形成自我感受。基本模式可以概括为：初读文章，感知文章的基本内容精读文章，找出文章的重点内容品读文章，对文章内容进行延伸，拓宽视野。这种循序渐进的教学方法符合学生的能力特征，使学生由阅读转变为理解，由理解转变为探索，读出感情。比如，在学习《白杨树》这篇课文时，学生读第一遍时可能只是对白杨树的生长环境及文章的整体结构有所了解，而到第二第三遍时，学生逐渐总结出白杨树“坚强”的品质，对重点描述白杨树坚强品质的内容进行归类。读第四遍后，学生会逐渐从白杨树的精神品质领悟到做人的道理，即做人也一样，要挺直腰杆，像白杨树一样坚强，以适应社会需要。
在实际教学中，运用该模式操作时，教师应为学生提供积极引导，对重点内容进行讲解，充分培养学生的思维与发散能力。
四、多媒体辅助教学
随着教学手段的不断提升，多媒体教学设备也被广泛应用到教学中，在小学高年级阅读教学中，使用多媒体教学来辅助课程学习，能够帮助学生理解所学内容，使文本与学生生活实际紧密地联系在一起，提高学生的阅读兴趣。比如，在人教版五年级语文《圆明园的毁灭》中，教师就可以运用多媒体来展示圆明园毁灭前的场景，让学生体会圆明园当年的壮观，通过与毁灭后的对比，让学生不仅对美景被破坏感到愤怒，而且可激发学生的爱国情感，使教学效果得以提升。
总之，在小学高年级阅读教学中，实施审美性教学策略时应充分结合课程内容，发挥学生的主观能动性，引导学生仔细阅读与理解文章，对文章所要表达的思想感情印象深刻，并深化情感，促使学生逐步实现阅读能力的提升。
参考文献：
[1]于江敏.小学高年级语文阅读教学策略[J].赤子，2015（4）.
小学阅读教学策略与方法范文4
随着课程改革的逐步深入，小学英语教学正由传统的知识型方法迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。在小学英语课堂中随时都能看到：用英语说，用英语讲，用英语唱，用英语演的场面，小学生，尤其是低年级学生，对英语非常地感兴趣。交际是教学的最终目标，然而我们在发展语言交际时，往往忽视了其实用性和有效性，忽视了阅读教学的现实意义。在小学阶段开设有效的英语阅读课，对于开发语言的实用性与有效性，具有极其重要的现实意义，也是时展的必然趋势。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
一、有效的小学英语阅读教学策略
1、师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知学生精读，教师讲解巩固操练,内化语言。
2、主动参与型策略。它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解交流讨论小结巩固。这种教学策略比较适合于中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近教材内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。
3、自主开放型策略。也称弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学，适用于课外教学。 新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，既是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。另外，课外阅读能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。
三种阅读教学策略是相辅相成的,教师和学生在运用的过程中,应根据不同年龄、不同层次的学生灵活地、综合地使用，才能充分地发挥出其最佳效果。
二、提高学生的英语阅读能力，建构阅读教学的模式
1、内容文字难度不大的文章，以“听说”为主线，并以“分总”的方式进行教学。
2、内容难度较高的文章，以“听/读说”为主线，即“总分”的方式进行教学。
3、“总分总”教学模式，即“读说写”。其基本框架结构如下：passagegeneral ideawords/phrases/patternspassagespecific ideaoutput
三、运用信息技术辅助小学英语阅读教学
随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。在小学英语阅读教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，对于提高学生英语阅读能力发挥着很大的作用。信息技术的应用，可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。
阅读教学碰到的最大问题便是学生手头没有那么多图文并茂，程度适中的阅读材料。
四、在英语阅读教学中还需注意的问题
1、要授之以法,把学习的主动权交给学生。 传统的看法认为教师的任务就是传授知识,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学。
小学阅读教学策略与方法范文5
关键词：小学语文；自主阅读；教学策略
在小学语文课堂教学中，自主阅读教学活动占据重要地位，其不仅是培养学生阅读能力的有效形式，而且还是提高学生探究能力、思考能力的主要途径。因此，在小学语文教学中，教师应充分掌握自主阅读教学对学生综合素质、语文素养的影响作用，并努力制订出可推动学生自主阅读能力快速提升的教学计划，为小学语文自主阅读教学成效的显著优化创造有利条件。因此，如何有效提高小学语文自主阅读教学质量，是教师急需思考的问题。
一、合理加大语文语言训练力度
小学语文自主阅读教学的核心教学目标是提高学生的自主学习意识与能力，使得学生可在独立阅读教材文本的时候，更加深刻与精准地了解课文内容与思想情感。语言是组成教材阅读文本的基本单位，因此，在实际教学中，教师应充分重视对学生语文语言的教授与训练力度，尽可能地提高学生的语言理解、感知及应用能力。只有这样，学生才能在自主阅读时，从阅读语言的速度、重复、停顿等方面，精收故窘滩脑亩廖谋径温溆刖渥拥囊馑肌1热纾在学习人教版小学语文教材二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，很多学生在自主阅读教学活动中选择默读的形式，但是这无益于学生深刻理解与精准把握课文内涵与情感。因此，教师在课堂教学中可先给学生做一个有感情朗读的示范，然后引导学生自主阅读。在实际教学中，教师可让学生毛遂自荐上台朗读，然后引导学生对这位学生的朗读情况进行点评，点评的内容涵盖声调的高低、语气的强弱、重音位置等，然后引导学生归纳出最合适的朗读方法，并提醒学生极易犯错的地方以及最恰当的朗读速度与间隔，从而使得学生在获得丰富语言知识的基础上逐渐提高个人的自主阅读能力。
二、有效激发学生自主阅读兴趣
小学生的学习动机十分直接，就是他们是否对教学内容感兴趣。同样，在小学语文自主阅读教学中，要想获得较为理想的教学效果，教师需要全面了解学生的兴趣爱好，并结合具体的自主阅读教学内容，有目的性地设计教学活动，尽可能使得自己设计的教学方案较好地迎合学生的兴趣爱好，从而有效激发学生的自主阅读兴趣，为构建小学语文自主阅读高效课堂奠定基础。比如，在学习人教版小学语文教材二年级下册《邮票齿孔的故事》一课时，为了有效激发学生自主阅读文本的兴趣，在实际教学中教师就可充分利用学生好奇心强的特点，设计几个悬念性问题，以激起学生阅读课文的积极性，使得学生带着问题阅读文本，并较为准确地获得问题的答案，从而快速掌握阅读文本的主旨与内涵。在实际教学中，语文教师可用多媒体设备为学生展示几张邮票，其中一部分是带齿孔的，一部分是不带齿孔的，并引导学生自己观察。在此基础上教师可为学生设计如下几个问题“大家有没有发现这几张邮票最大的不同在哪里？”“邮票四周为什么要打上齿孔？”“从什么时期开始有齿孔邮票的？”“用什么设备打的齿孔？”等，以充分激发学生的自主阅读兴趣，从而为阅读效率的提升创造条件。
三、大胆创新自主阅读教学方法
笔者通过调查发现，当前小学语文自主阅读教学教学效率较低的根本原因在于传统的自主默读方式，这种生硬的、单调的阅读形式不利于学生阅读兴趣的激发，不能让学生将自己的感情恰当融入阅读过程中。因此，为有效提高小学语文自主阅读教学效率，教师需要大胆摒弃传统陈旧、枯燥的自主阅读教学模式，与时俱进地将新兴的、有趣的教学方法引入课堂活动中。比如，在教学人教版小学语文教材四年级下册《小英雄雨来》这节自主阅读课时，教师就可用分角色朗读的方法组织教学活动。在实际教学中，教师可让学生先自主初读，使得他们对课文的内容有大致的了解。然后，将学生合理分组，让他们依据自己的特点与爱好恰当选择适合自己扮演的人物角色。接着与组内其他成员一起交流各个角色的特点，然后在组内分角色朗读课文，从而可在自主阅读教学中精准把握各个人物的主要特点与思想情感，最终对整篇阅读文本有全面而透彻的把握。
总之，在小学语文教学中，自主阅读教学是培养学生理解能力、探究能力、思考能力的有效途径，也是践行新课改理念的主要形式。因此，在实际教学中，教师应积极采取措施激发学生阅读兴趣，努力提高学生的语言能力，并大胆创新传统教学方法，从而为学生组织出更优质的教学活动，最终切实优化小学语文自主阅读教学质量。
参考文献：
[1]张丰玲.小学语文自主阅读教学策略研究[J]. 时代教育，2013（8）：218.
小学阅读教学策略与方法范文6
【关键词】问题与策略 阅读教学 农村小学语文 新课改
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0083-01
引言
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对学生未来发展的影响至关重要。因为阅读能够拓展学生的视野，增加学生的经验。新课改要求突出学生的主体地位，尊重学生的阅读体验。为此教师农村小学语文教师应该积极地转变教学观念，响应新课改的号召，不断创新小学语文阅读教学策略，从而提高学生的阅读能力。
1.新课改下农村小学语文阅读教学的问题
1.1盲目相信教材
影响农村小学语文阅读教学质量的重要因素是教师教学观念的落后以及教材内容的滞后。但同时，教师过于依赖教材，盲目相信教材，并且在农村小学阅读资源以及课外文化都比较少的情况下，很容易让师生关进在一个封闭的环境里，从而缩小了视野。实际上，课堂只是一个教学的场所，教材也只不过是借鉴的资料。教师只有在教学过程中不断创新教学方法，才可实现提高学生阅读能力的目的[1]。
1.2教材内容落后
由于我国农村小学的信息技术不完善，经济水平比较低，而且小学语文的教材内容也较为滞后，这对于提高学生的阅读水平，激发学生创新意识，起到了严重的阻碍作用。一方面，由于教材内容得不到及时的更新，学生获取信息的途径较少，从而使得学生不能够大范围的接触阅读材料；另一方面，也打消了学生学习的热情，阻碍了学生的个性化发展。长此以往，学生就会故步自封，没有了创新意识，更不能有效的培养语文的学习能力。
1.3教学观念滞后
因为传统的语文教学观念都是采取灌输式的方法，这种教学方法严重阻碍了学生个性化的发展。新课改要求农村小学语文教师积极创新教学理念，拓展教学视野，用全新的教学理念开展教学，开拓学生思维，培养学生阅读兴趣。
2.策略
2.1不过于依赖教材，拓展阅读资源
因为目前农村小学语文教材中还不具备丰富的阅读内容，所以，在开展教学时，不能过于依赖教材并盲目遵从教材。但是由于教材对课堂教学有引导作用，并以循序渐进的方式将中小学的语文知识衔接起来，所以，教师不仅要提高对教材的使用，还应该在此基础上开发新的阅读材料，拓展阅读资源，并以多样化的教学方式进行阅读教学[2]。
2.2转换思考问题角度
活跃的思考能力，不同的教学想法，是实现创新小学语文阅读教学方法的基础，因此，教师在实际教学当中，要从不同的角度看待问题并思考问题。为了让学生养成转换角度思考问题的习惯，在阅读教学过程当中，教师应该引导学生转换思考问题的立场，培养他们灵活的思维能力，最终找出最佳的解决问题的途径。
2.3培养学生创新
在实际的阅读教学当中，教师应该采取正确的引导方法，让学生形成一定的创新意识，提高他们的思考能力。并且还要多加鼓励学生大胆的创新学习方法与学习手段。通过质疑，深入探讨问题的答案。在探索过程中，教师主要通过启发与引导，创造一个和谐活跃的学习氛围，增加师生之间的交流，突出学生的主体性，充分的激起学生的学习乐趣，从而有效的达到教学效果。发展问题并解决问题，这是一种良好的学习习惯，通过学生的自主学习，不仅能够巩固基础知识，并且还可以根据提出的质疑对答案进行判断，从而提高了学生的思考能力。在自主学习的过程中，教师的作用不仅仅是答疑解惑，还应该帮助学生对新颖的解题方式进行探讨。
2.4营造良好教学环境
充分了解学生的特点，是提高小学语文阅读教学效率的关键。所以，教师应该认真的构建教学氛围，为学生提供良好的阅读环境，传统的教学方法忽略了学生个性化发展的特点，为了消除这种弊端，在教学过程中教师应该引导学生进行尝试性教学，从而让学生更好的感知阅读材料的内涵 。鼓励学生大胆质疑，积极发表自己的见解，教师要积极启发学生鼓励他们自己发现问题的答案，不能急于告诉学生答案。与此同时，教师也可以组织一下课外活动，鼓励学生动手操作。从而打造一个真实有趣的教学氛围。让学生真正参与到实践教学中，实现学生个性化的充分发展，通过实践活动还能够培养学生的团队合作意识，真正发展学生的创新能力。
结语
总之，农村小学语文教师在开展阅读教学时，要想真正的提高学生的阅读水平，就要以新课改的教学理念为基础，采取创新型的教学策略，同时在课堂教学过程中，也要突出学生的主体地位，不断创新教学模式，以便提高教学效率，顺应时代的发展需求，培养高素质的人才。
参考文献：
