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社区教育的特点范文1
关键词：社会语言 社交媒体语言 网络语言社区
中图分类号：H0-05 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0097-01
一、言语社区
言语社区通常被定义为“指生活在一定地域、具有特定的文化背景和相似的生活方式、在交际过程中遵守相同言语规则的一群人”。而言语社区中的人通常享有一种或两种共同的特征，“社会语言学家所考察的对象是使用着的语言（language in use）和语言的使用者（language user），而且他们所关注的是反复发生的而不是偶然出现的言语模式；是群体的而不是个人的语言行为”。从这一点看，通过社交网络而聚集的人构成了一个依托数据形成的言语社区。它摆脱地理位置和时间的局限，其成员虽有着不同的社会和文化背景，但是具有共同特点，即掌握一定的网络知识，有着通过社交媒体与他人进行沟通的动机，并且遵守网络交际的规范，相对于其他言语社区，它有其自身的特点，即广泛性、针对性和平等性。
二、广泛性
过去，主要是由于交通不便，地区间缺少交流，而形成了独属于该地区的地域方言。语言的地理性变异是一个渐进的过程，并非一蹴而就。现在，随着交通条件改善，大众媒体发展，不同地域交流日渐频繁，语言的地理差异性正在减弱。
社交网络言语社区的广泛性主要指两个方面，一是指横向的，主要是指其摆脱地域的局限。若我们将每一参与社交媒体进行交流的人看作一个独立的个体，而这些个体的分布范围可以至全世界。不同的个体携带着自身的文化背景进行交流，不断碰撞融合，摸索出适用于网络交流属于网络社区的语言。例如，网络用语“蓝瘦香菇”，其实就是南宁普通话与壮族语言的语调的结合体。它由一人l起，而后借由网络传播，而在网络言语社区的成员认同其用法，而广为采用，使之迅速传播。二是指纵向的，主要是指其摆脱时间的局限。时间是单向的，它只能前进而不能后退。我们此刻所说的话语，若是没有像书籍、录音等载体一样进行有效记录，则达不到有效交流的目的。不同于这些载体，社交网络提供的载体是指说话人和听话人双向的联系。即甲向乙发送一个信息，乙可以即时回复也可稍后回复，甚至可以选择不予回复，这样就是交流存在一种打破地域限制的“即时性”或是“延时性”。
三、针对性
传统统计学倾向于以性别、收入、年龄或是教育背景来划分群体。当然，以上分类都可形成独立的语言社区。不过，这同样显示了传统统计学的一个局限，即它事先将总体依据不同标准来划分成不同小组，进而得出不同小组的共性特点。例如，若以性别为划分标准，则得出女性的言语特点是倾向于语调上扬，习惯使用反义疑问句，更加注重措辞等。而男性的话语则往往语调低沉，语气坚定。
可是，网络言语社区是自发形成的，其成员具有共同点或共识，比如兴趣或爱好甚至职业倾向。他们可以用专业术语来探讨问题和感兴趣的事，所用语言具有专业化或职业性的特点，无需提供先前的知识，不用担心听话人理解不了的情况，有利于交流继续。例如，网络工程师论坛可视作一个言语社区，他们有着自己的行业术语，比如“Switch#config terminal”表示的是“进入配置子模式”。类似于这种专业术语，若无一定的背景知识，确实不易被人理解。因为，该言语社区就是面向可以理解话语的“同道中人”。
四、平等性
由现实生活延伸至网络的关系，与现实生活中具有一致性。也就是说个体在其言语社区中的位置未变，与其所在的言语社区的其他成员关系明确。此时网络仅仅相当于交流工具。而这种关系在网络言语社区中也依然存在，不过只占其一小部分。
而对于在现实言语社区中不存在交际或是现实情况中处于同等地位的人来说，通过网络，其可以重新定义自己，并且“自由”地与他人进行交流。有的人甚至会打破其在现实社会的标签，在网络社区里可隐藏自己的姓名、年龄和性别，而其语言特征也不会随便被“标签化”。人们更多的是出于自身的兴趣来进行言语交流，而此时的“兴趣”便是这一言语社区的向心力。人们在用社交网络进行交流时，目的大多是出于想要了解和知道自己感兴趣的事并阐明自己的观点而忽略其他因素，例如说话人之间的相对权势或是年龄差异等因素。这体现了社交网络社区语言的平等性。例如，我们可以通过论坛、贴吧或是微博等社交媒体表明自己的立场和观点。以及在交谈时开始语往往是“你好”“在吗”，结束语通常是“下了”“88”等。
五、结语
网络言语社区语言是一个特殊的言语变体，具有自身的特点，有其存在的合理性，并逐渐形成自身独立的体系。不过，个体本身在现实言语社区中便充当着多种角色，社交网络使其角色得以扩充。如何在不同言语社区采用恰当的言语变体进行角色转换，促进有效沟通，完善和发展“朋友圈”，值得我们进一步研究和思考。
参考文献：
社区教育的特点范文2
关键词：特色社区教育 幸福广东 策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0096-01
作为将“让民众幸福更给力更持久”为目标的“幸福广东”建设，是新时期条件促进和谐社会建设的具体举措，是落实科学发展观、落实十精神的重要手段。正如原广东省委书记所讲的那样，建设幸福广东是一个共建共享的过程，广大人民群众是建设幸福广东的主体，要动员全社会共同参与，用劳动共同创造幸福美好生活。而社区教育作为现代社会教育社会化、社会教育化的必然产物，对构建终身教育体系，增强全民族综合素质具有十分重要的意义。而对于广东省而言，如何在进一步完善社区教育的同时促进幸福广东建设，无论对党委政府，还是对普通百姓都具有重要的价值。
1 特色社区教育对幸福广东的重要意义
1.1 特色社区教育对幸福广东的经济价值
广东省具有流动人口多、外来务工人员多的特点，其对于自身劳动技能提高有着迫切的要求，因此，社区教育可以针对这一现实情况，充分利用社区内各种教育资源通过形式多样的教育和培训，使社区民众获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，并直接进人生产领域，直接高效地把科学技术转化为生产力、从而为社区的经济发展服务。
1.2 特色社区教育对幸福广东的政治价值
社区教育是一个广义的概念，既是对社区成员相关知识、劳动技能的培训，也是宣传党的路线方针政策的平台。社区管理部门，可以充分发挥社区教育这一平台的积极作用对全体成员进行广泛的思想宣传和政治教育，将党的政策、政府的政策进行传播宣扬，提高社区成员的参政、议政兴趣和能力，真正实现群众自我管理、自我服务、自我教育、自我监督，确保人民依法直接行使民利的这一重要方式的落实。
1.3 特色社区教育对幸福广东的文化价值
建设社会主义文化必须要坚持贴近实际、贴近生活、贴近群众的原则，社区教育作为最为贴近群众生活的教育形式，具有与生俱来的优势，在这里，社区群众可以结合自身的实际需要进行针对性学习，社区也可以根据群众需求广开门里，不拘形式地将群众的需求转化为具体的行动，不断丰富社区群众的文化生活，提高群众的道德素养，培育良好的社会风尚。
2 特色社区教育发展的方向
社区教育的特色化，是其未来的发展趋势。对于广东省而言，就是要针对社区人员结构特点，经济发展基础，教育资源分布等情况，合理布局，优化组合，适应群众多方面多层次的需要。
2.1 以社区群众需求为导向
针对社区人口组成结构相对复杂的特点，特色社区教育必须要能够充分认清这一形势，在教育内容选择、教育组织方式等方面体现出灵活多样的特点。如针对外来人口多的特点，要将技能教育培训作为重点内容，提高其就业素质，在教育方式上可以采取分散灵活的方式，适应其日常生活工作的特点。而对于中老年人，则可以将健康培训、运动技巧等内容作为对象，提高中老年人参与的积极性。
2.2 注重社会力量的介入
在管理方式、资金投入方面，要积极探索建立地方政府按城乡居住人口拨付社区教育专项经费的制度，给予社区教育以资金基础。同时在一些经济发达地区，探索、鼓励、倡导企业、单位、社会团体、个体对社区教育的资助与参与，调动社会各方面的力量。同时在管理方式上，采取政府引导、社区控制、群众自管的新路子，实现社区群众的自我教育、自我服务。
2.3 统筹城乡社区教育发展模式
构建幸福广东是全体广东人民的愿望。在广东省不仅仅有经济发达的城市，也有着经济相对薄弱的农村，因此特色社区教育必须要将协调城乡发展一体化作为一个重要的课题，研究好，落实好。在下步的发展中要能够体现出城市带动农村的方式，建立城乡社区教育联合体系，共享优秀的教育资源，实现共同发展。
3 提高特色社区教育发展之路的策略探讨
针对未来特色社区教育发展的方向，笔者认为应当在管理机制、教育体制、队伍建设等方面做好工作，以实现特色社区教育的健康高效发展。
3.1 健全管理机制、优化资金投入
在管理方式上要突出广东省经济的特点，建立以政府主抓、社会参与、群众自管的新型管理模式。政府主抓，就是要求政府切实履行职责，发挥在政策保障、资金扶持等方面的优势，形成政府相关部门齐抓共管的局面；社会参与就是要求在未来社区教育的发展中，要逐步加强社会力量的参与度，无论是资金保障、人力资源、物质供应等方面加大社会力量的比重，通过积极宣讲社区教育的作用，使企业、社会组织发现社区教育的对自身发展的重要作用，主动参与到社区教育之中。群众自管，就是要发挥群众的积极性，不仅仅要参与到社区教育活动之中，成为积极的参与者，更要主动加入到社区教育活动的组织中，积极出谋划策，发挥社区教育为社区群众服务的功能，实现自我管理、自我提高。
3.2 体现教育特色，拓展教育资源
要充分利用和挖掘广东省的教育资源、社会资源，积极为社区教育的发展提供智力支持。一是要挖掘高校教育资源，无论是职业教育，还是高等教育，广东省都具有一定的优势。因此，如何利用这一优势使下步社区教育的必须重点研究的课题，特别是在职业教育方面，如何为农民工、外来流动人员，提供专业、及时的教育是确保社会稳定、提高人民物质文化生活质量的重要保障。二是要发挥企业专业优势。广东省巨大的企业数量、高精尖的专业人才也是其重要的特点，政府、企业、社区要积极探索联合办学的新办法，发挥企业在市场管理、企业运作等方面的特长，促进广东省就业人员的就业，实现共同发展。三是要统筹城乡发展。努力建立城乡互助发展机制，发挥城市教育的特点，突出乡村教育的优势，实现两者共同发展进步。
3.3 加强队伍建设，夯实教育基础
一要抓好专兼职人员队伍建设。要按照辖区总人口的适当比例，设置社区教育专职人员编制，保证社区教育的日常教育工作能正常运转。二要抓好社区教育志愿者队伍建设。要认真动员社区内具有热心教育工作的离退休干部、专家学者、教师、各行各业有一技之长工作人员积极参与到社区教育工作，充分发挥他们的特长。三要抓好社区教育人员的横向交流工作。各个社区教育应加强沟通交流，特别是教育优秀人才的交流，取长补短，资源共享，为社区教育的全面发展提供师资保障。
参考文献
[1] 张锐鸿.学习型社会视野下社区教育的发展与探索[J].福建师大福清分校学报，2012（4）：70-74，90.
社区教育的特点范文3
【关键词】中国；美国；社区教育；比较
美国是西方国家最早开展社区工作的国家之一，社区发展已较完备，社区在教育中的作用得到较好的发挥。我国的社区工作由于起步较晚，各方面还不尽完善，社区在教育中的潜力和作用还有待于进一步挖掘和发挥。因此，探究中美两国社区教育各自的特点，吸收和借鉴美国社区教育的经验和教训，对于提高我国社区的教育功能具有非常重要的意义。
一、美国社区发展的专业化、规范化
美国是一个多民族多种族的移民国家，要把所有这些多样性都包容下来，同时又保持强有力的国家公民意识，不是通过种族、宗教或其他显著特征抓起，关键是通过社区。社区是连接美国各种族、各民族人民的纽带和桥梁，要推广一系列已被证明行之有效的美国传统价值观念，也必须发挥社区的力量，社区是办好教育的关键力量。
社区在美国的教育中发挥如此重要的作用，是与美国社区工作密不可分的。美国社区工作有两点值得关注，一是其规范化、制度化。在美国，社区工作和社会工作是一项职业，有专门的研究和训练机构，只有接受过专门的正规教育和训练的人才能胜任这一职业。二是社区工作有一个明确的理念，即每个人都有“自助”的潜能，发挥每个公民、每个社区成员的自主性，是彻底解决问题的关键，也才能达到扎实的教育效果。
二、中国社区活动的形式多样性
从严格意义上来说，具有中国特色的社区教育开始于20世纪90年代初。改革开放后，经济和社会生活发生的深刻变化，促使我国社区工作的重点从发展经济向提供服务转变，从单纯的社区服务向整合的社区建设转变。1991年5月，国家民政部从国情出发，借鉴国外社区发展的经验，明确提出了社区建设的要求。我国社区制的现有基础是街区体系，即由街道办事处和居民委员会构成的行政建制。
从整体上看，我国社区教育有如下特点：一是社区活动生动、形式多样。我国社区教育主要是结合文化传统、社区习气、道德规范而展开的，具有交往自由、形式多样的特点。二是地域性特色明显。由于我国幅员广大，地区差异较大，因此各地区社区教育的重点不同。上海强调发挥社区教育的精神文明建设的载体作用；天津的社区教育是以实现教育社会一体化为发展战略。
目前，我国社区工作中还存在着一些问题：一是缺少社区居民的参与。社会各界对社区的认识不清楚，对社区的功能的认识普遍不高。二是社区教育发展不平衡。从总体上来看，城区与郊区、各区县之间社区教育发展不平衡，而且缺少社区教育统筹领导机构。三是经费问题亟待解决。社区教育和社区建设经费投入不足，未形成稳定的经费投入保障机制。四是缺乏一支专业化的社区专职工作者队伍。社区工作的非职业化，抑制了居民社区意识和归属感，成为制约社区建设的瓶颈。
三、美国社区教育的借鉴意义
我国与美国的国情有着很大的不同，照搬美国社区教育的一些做法与经验是不恰当的。但是，美国的社区教育作为最发达的社区教育之一，研究其社区教育的发展及其规律却不乏有益的借鉴。
（一）加强队伍建设，推进社区工作专业化、职业化
建立专门的研究机构和职业化、专业化的队伍是今后我国社区组织发展的方向。可以通过公开招聘、民主选举、竞争上岗等方式，建立一支年轻化、知识化、职业化的社区队伍。在下岗人员中选聘年富力强，有一定管理经验，热爱社区工作的人员充实到居委会干部队伍中来；开展社区工作者培训工程，尤其是招聘应届大学生充实社区干部队伍。
（二）建设社区文化，丰富社区成员精神生活
建设社区文化，就是满足群众日益增长的精神文化需求。通过开展积极健康、丰富多彩的文化活动，逐步形成与社会主义主文化相一致并为社区成员所认同的、具有社区特色的价值观念。社区文化建设有助于加强社区教育的针对性，扩大覆盖面；有助于建立和谐良好的人际关系和环境氛围，为社区教育的顺利展开创造条件。
（三）依托社区管理，提高社区居民生活质量
依托社区管理，不断改造社区环境，用文明的社区环境影响居民，并注意把教育的要求与管理相结合，相互补充，相得益彰。在社区建设管理资金方面应采取多渠道筹集的方式，建立政府投入为主、社会各方筹集相结合的多元化投入机制，同时对资金使用进行严格的审批和监督，保证社区教育和建设资金专款专用。
不仅如此，我们还要认识到借鉴的目的是为了提高。因此，我们必须深刻认识到我国与美国国情的巨大差异，在社区教育中坚持为人民服务的宗旨，把人民群众的利益作为根本的出发点，围绕构建社会主义和谐社会这个主题，建设居民自治、管理有序、服务完善、治安良好、环境优美、文明祥和的社区。
参考文献:
社区教育的特点范文4
作者：edu
社区教育作为社区建设的一部分，具有基础性、群众性的特点。它作为一种教育组织形式，其内涵在实践中被不断丰富和完善，越来越受到社会各界的重视，成为现代教育发展的一种新趋势。成职教科已把社区教育全面推向农村，加强乡镇社区教育与创建学习型城镇作为====年我县成人教育的重点工作来抓。
农村社区教育与城市社区教育由于地域、人群等的差异，有其自身的特点和规律，如何探索新形势下农村社区教育工作，围绕十六大提出的“全面建设小康社会”这一主题，将是农村社区教育工作者面临的一个重要课题。
一、农村社区教育兴起的原因
首先，改革开放以来，我国社会经济飞速发展，农村城市化和农村产业化进程不断加快，农村劳动力日益朝非农业转移，农村人口和产业进一步向城镇集中。而建设经济繁荣、科技进步、生活富裕、社会文明的新农村，都离不开农村社区教育。其次，“一优两高”农业的实施，第三产业的蓬勃兴起，为城乡居民提供了更多的就业机会和门路，同时对人的素质提出了更高的要求。由于社会经济的快速发展，农村人均收入快速增长，人们崇尚教育、崇尚文明，需要学习新知识、新技能的要求更加迫切，从而追求一种高质量、高品味的新颖生活。农村群众生活质量的提高促使社区教育应运而生。
二、农村社区教育的性质与作用
社区教育是指将教育置于一定区域的社会政治、经济、文化背景中所形成的学校、家庭、社会一体化的教育体系和活动，是区别于正规学校教育、旨在实现学校和社会的交流与沟通、带有社区性质的教育。农村社区教育有=个基本特点：一是与城市社区教育相比，具有明显的松散性，也即无论在形式还是在内容上都具有其特定的模式；二是具有更强的现实性，农村从业人员的素质决定了农村社区教育必须符合农村居民和从业人员的现实需求；三是农村社区教育要培育农村学习群体，构建农村终身教育体系。农村社区教育对于我国全面建设小康社会具有特殊意义。
农村社区教育在农村社区发展中具有相当重要的作用，对农村社区发展是一个具有根本性、关键性的影响要素。如果没有农村社区教育，农村社区就不可能实现健康、完美、协调和持续发展，而且会在未来的学习化社会中失去许多发展的机会。
那么怎样才能构建学习型社会呢？
创建学习型社会，就是说，每一个公民都享有在任何情况下可以自由取得学习、训练和培养自己的各种方式。在农村，学习型社会，就是要沟通农村社区教育与社会的联系。一方面，充分利用社会上的各种教育因素，提高农村成人教育的效率，使农村社区教育得到农村从业人员的认可；另一方面，通过各种途径和形式，将农村社区教育延伸和渗透到农村经济政治生活的各个方面，使农村社区教育化。这两方面最终构成农村学习型社会。农村社区教育的终身性、开放性、多样性决定了它可以把教育和整个社会紧密地结合在一起，通过多种形式、多种方法、多种手段，培养各层次的农村人才，满足建设农村现代化社会的需求。
三、农村社区教育的对象和内容
社区教育的对象具有全员性，教育内容具有全面性和全程性。不同规模、条件的农村社区，有不同的教育对象和内容，且随时代相应变化。目前，农村社区的对象和内容可以包括以下几类：
⒈从业人员的业余文化教育和岗位技术培训
它包括农村实用技术培训，“农函大”’、“绿色证书”教育，乡镇企业和个私企业的各类管理人员培训；第三产业各行业从业人员岗位培训，失地农民培训，农村基层干部教育和培训等。
⒉预备力量的职业技术教育
它包括初中毕业生的职业技术培训，中小学生的劳动技术教育，外来人员的文化技术教育培训及下岗工人再就业培训。
⒊提高自身素养的群众文化体育活动
它包括社区内群众性体育锻炼、儿童少年象棋围棋培训、田歌辅导培训、舞蹈培训等。
⒋中老年人为主体的休闲养生卫生保健活动
它包括农村的老年教学（如老年大学），家庭妇女家政家教学习，社区内卫生保健培训与推广等。
⒌青少年学生为主的文体艺术培训
由成校组织的利用双休日进行的校外德育教育、校外体育、艺术培训、个性素质兴趣课，都可以作为社区教学的重要组成部分。
⒍各阶层群众的精神文明教育和普法、环保等教育
基本路线教育，农业农村现代化建设教育，以及近期“三个代表”、十六大精神等内容的教 育，科普教学、普法教育、环保教育等，都是社区教育的补充和完善。
四、农村社区教育的开展形式
镇、村两级成校是农村社区教育重要的阵地和载体。因为农村社区的主要特点是其空间与基层政权的管辖空间相一致，所以镇、村两级政府有责任和义务承担本社区从业人员素质的提高，以利于本社区经济社会的发展，因此，突出镇、村两级成校成为农村社区教育重要的阵地和载体就显得尤为必要。
社区教育具有全员、全程、全面的特点，针对农村社区教育特定的对象和内容，开展多元化的教育培训。
例如各镇自考联络站承担起全镇学历教育的组织和实施工作；镇党校主要以提高党员的政治理论水平和综合素质为主，深入开展创建“规范化党支部”、“五好党支部”、“红旗党支部”等活动，采用“请进来”、“走出去”等办法开展十六大主题教育，举办了“三个代表”重要思想培训班、“招商引资”工程、“先锋工程”等系列教育活动。农技站则发挥自身的优势，通过举办“绿色证书”、“农函大”等培训班，采用召开新品种、新技术现场会，用电化教育、图片展览、专家咨询、发放资料等教育手段，使广大农户掌握多项农用技术，指导生产实践等等。
总之，社区教育培训中心必须依靠群众力量开展各种活动，促成全镇“人人皆是学习主人，处处皆是学习之地，时时皆是学习之时”的局面，从而提高了群众的整体素质，推动学习化社会的进程。
五、农村社区教育的推进策略
⒈加强宣传，积极实践
要推动此项工作，镇党委政府必须认识到社区教育的开展有利于全面提高社区成员的素质，认识到两个文明建设与社区教育的密切关系，因此，党委政府要把“社区教育”当作一件实事工程来抓，并把它纳入到政府的议事日程。加大宣传力度，形成一种共识。
⒉健全网络，完整制度
社区教育必须有一个扎实的运行载体，才能深入、有效、持久地开展起来。
全镇范围内的教育培训活动主要由社区培训中心承担，各层次的文化教育、学历教育、岗位培训、思想教育等通过社区培训中心组织实施，同时，社区培训中心应协调、指导农村社区培训站开展工作，如定期召开工作例会，以保障教育活动的正常开展。
⒊政府参与，统筹规划，资源共享
搞好社区教育必须有一个坚强有力的领导机制。可根据“政府统筹，社会参与，群众参加”的原则，在各镇成立由当地政府主办的，集公益性、综合性、社区性于一体的社区多功能教育培训中心。社区教育培训中心全面负责社区教育，制订教育计划，落实具体措施。社区教育培训中心主任应由镇分管领导担任，可聘请镇党委书记、镇长，教育局有关领导和社会人士为顾问，指导社区教育实践工作，镇成校校长担任副主任负责具体工作，镇党校、科协、妇联、团委、文化站、农技站、计生办、司法办等职能部门负责人，中小学校长和各村书记或村民委主任担任委员，协助开展工作。各行政村成立社区教育培训站，由村支部书记担任站长，村民委主任担任副站长，村民委员担任联络员，具体组织、实施社区教育培训中心下达的各项培训任务。
镇社区培训中心和村社区培训站的建设，必须有政府参与，没有政府参与，农村社区教育的工作很难开展。政府的参与，不是对具体工作的直接插手，而是确定社区教育的目标及方针，对教育资源的综合集聚的决策，制订出推进本社区教育的相关的总体规划及政策，并对阶段工作进行指导。为社区教育规定了具体的方向；并着力培育出一批学习型社区、学习型企业和学习型家庭，为初步形成农村终身教育体系，初步建立学习化社会奠定基础。
开展农村社区教育，既要发挥当地政府的统筹协调作用，也需加强各部门的协同合作和资源共享。首先是有关部门和单位，要重视本部门、本单位人员的教育培训工作，并将这些工作同社区教育衔接；其次，社区内各级各类学校要充分开放各类资源，提高综合效益，要求中小学在寒暑假、双休日等时间，定期向社区居民开放有关资源；再次，社区内的文化站、图书馆及各式各样类文化设施也要无偿或低偿向社区开放，以达成居民“学有去”的格局。
⒋吸纳人才，健全队伍
培育骨干，建设队伍是农村社区教育健康发展的依托。农村的社区教育与城市的社区教育不同，教育的对象文化层次低，而且呈分散状态，没有专职的管理人员和师资队伍，再好的规划与设想，都无法落实，即使在政府的关怀下，一时搞得轰轰烈烈，时间一长，很可能走过场。因此，要高度重视培育农村社区教育骨干和农村学习群体，建设农村社区教育队伍，逐步建成一支有一定数量并有较高质量的农村社区教育的专兼职教师队伍。
此外，社区教育需要一大批志愿者队伍。各镇可建立社区教育人才库，经过调查摸底，把社区内热心教育的退休 干部、教师、专家、技术人员和先进人物组织起来，进行归档，从而步形成各类志愿者队伍，并在此基础上进行报告、咨询、辅导讲座等宣传活动。
社区教育的发展必须坚持“以人为本”的思想，为此需要形成一支专兼结合“召之即来，来之能战”的教育工作者队伍，能够对社区教育进行参与、评估，并发挥各自的积极作用。
社区教育工作者必须具有一定的学历和相应的专业知识，懂得教育规律，熟悉社区情况，更重要的是，还必须具有强烈的社会责任感和一定的奉献精神，才能搞好这项工作。
社区教育的特点范文5
摘 要：过渡型社区是从农村社区向城市社区过渡的中间型社区，过渡型社区教育就是在过渡型社区内开展的教育活动。过渡型社区教育不仅具有服务性、针对性、现实性等社区教育的基本特性，还具有示范性、传承性、融合性等特点。过渡型社区教育在教育内容、形式、时间安排、成效以及师资建设等方面都面临着挑战。为顺利开展过渡型社区教育，可以从特色化社区建设、师资建设、现代化教学手段的运用以及针对性教育活动的开展等几个方面采取有效措施，迎接挑战。
关键字： 过渡型社区 过渡型社区教育 挑战 路径
随着市场经济的发展和农村城镇化进程的加快，大量的动迁户农民转变为居民，进入社区生活和工作，过渡型社区即城市化过程中由动迁户居民构成的中间型社区，它既有农村社区的特性，又有城市社区的特征。过渡型社区教育是提高社区文明，提高居民素质的重要举措。厘清过渡型社区教育的特点并阐明分析过渡型社区教育面临的挑战，不仅有利于澄明过渡型社区教育的发展路径，而且对促进改革发展、维护社会稳定以及构建社会主义和谐社会具有重要的现实意义和深远的历史意义。
一、过渡型社区教育的内涵
过渡型社区是指在社会发展城市化过程中由动迁户居民组成的社区，它是区别于城市社区和农村社区的特定社区。过渡型社区教育是指在过渡型社区内开展的教育活动。过渡型社区教育具有社区教育的服务性、针对性、现实性等基本特点，同时它还具有一些自身独有的特征，如示范性、传承性、融合性等。
首先，过渡型社区教育具有服务性。过渡型社区教育是非盈利性质的教育，其根本目的在于帮助过渡型社区的居民提高综合素质及精神境界，培养其归属感及主人翁精神。也就是说，通过过渡型社区教育，使“社区成员在长期的交往中逐步形成共同的理想目标、价值观念、风俗习惯、信仰和归属感，即形成了某一种共同的‘社区精神’。”[1] 其次，过渡型社区教育具有针对性。是指过渡型社区教育是有目标指向的教育。在构建社会主义和谐社会的前提下，和谐是过渡型社区教育的逻辑起点和最终归宿，但和谐社区不是同一社区，而是有地方特色的社区。过渡型社区教育的目标是健康、成熟的和谐社区，一个“社区与政府、社区与企业、社区与社会、社区与生态、社区与群众等各个层次关系处于良性互动和协调发展的社区。”[2] 第三，过渡型社区教育具有现实性。通过过渡型社区教育，可以引导社区居民追求高尚的理想和目标；扎根于现实实际，逐步规范和影响社区居民的行为模式。第四，过渡型社区教育具有示范性。 示范性主要是指过渡型社区教育对其他社区建设的影响作用。积极来讲，一个过渡型社区的教育工作开展的好，组织的好，就会为以后类似的社区建设树立良好形象，反之，以后类似的社区建设就会遇到阻力，甚至会降低政府在民众心中的认同感和信任度。第五，过渡型社区教育具有传承性。就是说过渡型社区教育在应对外来文化对本土文化的冲击过程具有传承传统文化的功能。据调查，过渡型社区中外来人口高达50%左右。[3] 因此，过渡型社区居民自然要承受现代文化与外来文化对传统文化及本土文化的冲击。通过过渡型社区教育，他们积极地吸取精华，扬弃糟粕，在社区转型过程中传承、保存了传统文化。第六，过渡型社区教育具有融合性。在过渡型社区，农村文化与城市文化的相遇、本土文化与外来文化的碰撞、高雅文化与通俗文化的撞击，这些必然存在的矛盾造成了多元文化并存的格局。过渡型社区教育有助于促进文化与文化的融合，满足不同居民的精神需求，提升社区居民的整体素质。
二、过渡型社区教育面临的挑战
过渡型社区居民一方面为了适应城市文化和农村文化的融合，另一方面又为了提升自己的生活质量，展现自我人生价值，对过渡型社区提出了较高的教育需求。并且在教学内容、教学形式、教学时间安排以及技能培训等方面对过渡型社区教育提出了挑战。
1、 教学内容层面
过渡型社区居民多来自分散的农村，他们在地域、文化背景、风俗习惯及生活经验的不同，使得整个社区居民的受教育意愿与受教育目的呈多元化状态。据调查，过渡型社区居民鼓励开展并愿意接受的教育内容主要集中在科学常识、法律知识、卫生保健以及家庭安全知识上。大多数居民选择的是与日常生活相关的教学内容。目前过渡型社区开办的课程并没有征求居民的意见，只是社区教育组织者的个人想法或是政府部门的硬性规定，主要有“职业谋生型、文化消费型和主体发展型”三个层次。[4] 过渡型社区教育在教学内容上面临着多元化发展的挑战。
2、 教学形式层面
过渡型社区大多是由农村动迁新建的，社区居民的文化水平不高，甚至有些居民呈现一定程度的文盲状态，所以传统意义上的课堂教学或是主题研讨对他们来说，听不懂、学不会，当然就无法激起他们的学习兴趣。居民在选择教学形式时更倾向于直观性教学手段，如通过专题讲座、观看录像以及文体活动等。换句话说就是多数居民希望通过新颖、生动、精彩的方式获取知识，这与当前单一的课堂教学的形式形成了鲜明对比。
3、 教学时间层面
过渡型社区居民在教育活动时间上呈现零散性要求。对过渡型社区居民来讲，有的人在失去土地的同时就变成了无业人员――时间相对充裕；有的人在失去土地后找到了其他的工作――时间相对较少。虽然超过半数的社区居民愿意在白天参加社区教育活动，但也有四分之一左右愿意在周六、周日参加，还有一些居民由于工作关系只能选择在晚上参加社区的教育活动。过渡型社区教育不同于学校教育，它必须兼顾社区居民的生产、生活，它必须在协调好教育时间与生活时间的前提下开展。
4、 教学成效层面
农民出身的过渡型社区居民职业技能水平差，就业压力相对较大，他们接受再教育的目的之一是学一技之长，为再就业做准备。从这样的学习目的看来，过渡型社区居民更注重学习内容的实用性与技能性，对他们而言，“他们的要求是真真切切的，所以他们也希望这些需求能够得到的的确确的满足与实现。”[5] 在社会主义市场经济的背景下，不可否认我们必须不断提高个人综合素质，增强个人技能以适应快速发展的社会。缺乏实用性的社区教育，只能是满足少数人的经济利益需求，不可能调动社区居民的参与欲望和激情。
5、 师资建设层面
目前看来，在过渡型社区教育师资建设上，还存在着许多不足。首先，无论是领导干部，还是基层工作者，都缺乏对社区教育师资队伍建设的重视。思想上的不重视严重影响了资金投入、人员保障以及教育成效的评估；其次，教师本身素质不高。过渡型社区教育从教人员大多是当地农民，可想而知，有相当部分的人没有或很多接受过系统的社区教育培训，其培训效果自然无法达到社区居民的需求；第三，过渡型社区的师资相关制度不健全。社区教育在我国开展只有十年，过渡型社区更是近几年城市化进程中的产物，所以没有可直接借鉴的过渡型社区教育相关的师资制度。管理、培训以及奖励等制度的不健全，必然会造成过渡型社区教育师资的不稳定。
三、过渡型社区教育的路径澄明
通过上述分析，我们不难看出，过渡型社区居民对过渡型社区教育提出了新的要求。为了解决过渡型社区顺利转型过程中的矛盾，我们应该从以下几个方面对过渡型社区教育进行路径澄明，以适应过渡型社区居民的教育多元化需求。
1、 建设特色化过渡型社区教育，满足社区居民的多元化需求
进行特色化过渡型社区教育建设的首先任务是开发本土化过渡型社区课程，本土化过渡型社区课程是指根据社区的实际情况突出地域性、乡土性的课程，它一方面积极挖掘本土资源，有助于实现社区教育资源课程化，另一方面又针对不同过渡型社区的具体现实，有助于实现过渡型社区实践活动的课程化。其次，建设特色化过渡型社区教育还应认真分析社区特点，在完成基本知识性教学的同时，进行特色化社区文化建设。如江苏省胜浦镇新盛社区结合社区内老人较多――约占社区常住人口的17.9%――的特点，开展的“阳光老人”工程，把其作为社区的特色文化建设，在社会上起到了良好的引领作用；再如江苏省胜浦镇最大的社区――浪花社区，根据其外来人口众多――本地居民约4500，外来居住人口已超过7000人――的特点，成功启动并坚持的“互动型”社区建设，不仅体现了社区的人性化管理，而且营造了一种和谐的社区氛围。
2、 建设过渡型社区教育师资，实现教育教学资源的合理共享
要进行过渡型社区教育，必须全面完善过渡型社区教育师资队伍建设。首先，教育管理部门应该派专人负责社区教育的师资建设，积极扶持并培养过渡型社区教育的师资队伍。其次，制定合理有效的管理制度与培训机制。完善的保障体系，可以为建设高素质、高技能的师资队伍提供有力支撑。第三，在培养专职教师的同时，积极聘用兼职教师，发掘潜在的教育人力资源。潜在的教育人力资源主要有两个来源，一是指社区内部人员；二是指过渡型社区附近的高校资源。对于前者，可以通过社区聘用、公考公招等形式进入教师队伍；对于后者，则可以通过社区聘用，专家讲座等方式引入。这样一来，既能缓解过渡型社区教育师资队伍的压力，又能引入先进的科研成果，推动社区建设。
3、 运用现代教学技术，便于灵活安排教学时间
信息技术和网络技术的日趋成熟，为过渡型社区教育提供了便利。多媒体技术的普遍应用，可以还原教师上课的情境。录制下来的教学光盘，可以为不同时间段的社区居民提供同等的教学，便于社区居民灵活安排个人学习时间。而网络技术的广泛应用，促进了社会教育的开放性和灵活性。远程教学的实现，也可以帮助社区居民克服时间和空间的限制，随时随地的学习。
4、 开展多类别、针对性教学活动，体现社区教育的实用性
过渡型社区教育的对象是社区全体居民，目的在于提升社区整体的居民素质。然而，不同年龄、不同职业的人群接受社区教育的目的、内容要求以及形式都不尽相同。如，对老年人而言，重在休闲娱乐；对青少年而言，则以提升个人素质为主；对失业者而言，学习的目的在于重新获得一份工作，所以学习重点是一技之长，或是技能培训；对在业者而言，重点是从业过程中的技术问题培训，目的是为了提升工作技能；对家庭主妇而言，目的在于获悉生活常识，掌握安全信息；对外来务工人员而言，则重在学习地方法律法规，以及个人生理卫生知识等。结合社区的建设目标，针对性地展开个性化的教育，过渡型社区教育才会起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 刘庆龙, 冯杰. 论社区文化及其在社区建设中的作用[J]. 清华大学学报（哲学社会科学版）, 2002(5).
[2]、[3]、[5]郭彩琴, 丁立新主编. 过渡型社区教育理论与实践[M]. 苏州大学出版社. 2010：20、18、95.
[4] 张广斌.价值定位与内容选择――社区教育研究新视野[J].职业与技术教育,2005(31).
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社区教育的特点范文6
一、成人教育、社区教育的内涵及其关系分析
1.成人教育。1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存――教育世界的今天和明天》的报告中对成人教育的定义：对于世界上许许多多成人来说，成人教育是代替他们失去的基础教育；对于那些只受过很不完全的教育的人们来说，成人教育是补充其初等教育或职业教育；对于那些需要应对环境的新的要求的人们来说，成人教育是延长他们现有的教育；对于已受过高等教育的人们来说，成人教育就是向他们提供进一步的教育。成人教育也是发展每一个人的个性的手段。我国在1987年公布的《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》中所做得权威性解释是：“成人教育主要是对已经走上各种生产和工作岗位的从业人员进行的教育。”
2.社区教育。社区是最基本的社会结构组织，是人们频繁交往、紧密联系、相互学习、共同生存的区域性环境。“社区教育”是指以社区为范围，充分利用各类教育资源，以社区内全体居民为对象，同社区民众利益和社区发展的需要紧密相连，以建设和发展社区、消除社会问题、全面提高社区成员的素质和生活质量为目的的教育活动的综合体。是实现终身教育的主要形式和建立学习化社会的基础。是具有“全员、全程、全面”特点的区域教育，与各类正规教育有着紧密的联系和合理的分工，对各类教育进行整合，侧重于对社区内正规教育进行延伸和补充。我国的社区教育是指社区组织或社区工作者依靠社区力量、利用社区资源，对社区成员施以各种形式的教育，提高社会成员整体素质的社会教育活动或过程。
3.成人教育与社区教育关系分析。知识社会是属于社会范畴的概念，而学习化社会则是教育范畴的概念。知识社会要通过终身学习、终身教育、构建学习化社会去实现。终身教育的社会就是学习化社会。（1）从内涵和外延来看，终身教育体系必然包含成人教育、社区教育，后者是终身教育的有机组成部分。（2）从受众来看，终身教育是受教育者一生所受教育的总和，成人教育则是受教育者一生所受教育的中、后期阶段。（3）从机构设置来看，各类成人教育、社区教育机构是终身教育体系一个主要依托和载体，是学习化社会的重要标志；对于促进全民学习、终身学习、创建学习化社会来说，社区是最佳着力点和最佳场所。（4）从教育对象的角度分析，成人教育与社区教育存在重合、交叉。社区教育的对象是社区的全体成员。成人是社区成员的主体，是社会责任的承担者，同时也是人力资源的主体。社区文明程度的提高，主要取决于成人。从根本上说，国家的发展，学习化社会的建设及终身教育体系的构建，在一定程度上取决于以成人为主体的全民素质的提高和人力资源开发的水平。
二、成人教育与社区教育优势互补、协调发展的必然性
1.历史发展的必然性。我国社区教育的兴起是社会转型的必然结果，这种社会转型是以城镇工业化、人口增长和大规模移民为特征的。这种社会转型正在改变人们的思维方式，也改变了人们的生产方式和生活方式，这种社会转型对国民思想道德、文化、技能等素质提出了崭新的要求，社会的快速进步引发了对知识学习、技能提高的迫切要求，从而促进了成人教育活动的发展。而这种以知识学习、技能提高为特征的社区成人教育是因人而异和多样化的特点，必然要求学习时间的灵活性和学习方式的多样性。这种需求决定了成人教育与社区教育相结合的历史发展必然性。
2.现实发展的必然性。成人教育现阶段的发展应是调整结构体系，拓展规模空间，结合经济发展，适应成人特点，形成兴趣培养和职业技能有机结合，学历教育与非学历教育协调发展的格局。而社区教育的发展状况是政府统筹指导，教育部门主管，职能部门配合，社会积极支持，社区自主活动，居民广泛参与。社区教育的这种开放性，社区教育的多层次、多形式、多序列的社会大教育思想理念与成人教育有着天然的联系，客观上与拥有教育资源的同样具有开放性、多样性的成人教育相结合，从而实现教育资源的共享。成人教育与社区教育这种优势互补型的结合是现实发展的必然。
3.未来发展的必然性。《2002-2005年全国人才队伍建设规划纲要》中明确提出：“在加快普通教育的同时，大力发展成人教育、社区教育，推进教育培训的社会化。形成终身化、网络化、开放化、自动化的终身教育体系。开展创建学习型组织、学习型社区、学习型城市活动，促进学习型社会的形成”；《2010-～2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要》中进一步的明确地提出了成人教育“是面向学校教育之后所有社会成员特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。广泛开展城乡社区教育，加快各类学习型组织建设。倡导全民阅读，推动全民学习。提出搭建终身学习‘立交桥’，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。到2020年，努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会。构建灵活开放的终身教育体系。”这是全面建成小康社会赋予成人教育的时代使命，并决定着成人教育未来的改革与发展趋势。成人教育与社区教育相结合是未来发展的必然。
三、成人教育服务社区的有利条件
成人教育，凭借着多年举办学历教育和各种培训经历，积累了相对优势的办学资源类型，主要有文化资源、人力资源、物力资源和网络信息资源。成人院校现有的部分有形资源，如教师、管理人员、教室、图书资源等，除了完成传统教学任务外，富余部分可以为社区教育提供支持；而更具价值的无形资源如文化资源、成人教育管理经验、数字化教育等，则并不会因为一定范围内使用量的增加而带来负担，相反，会带来价值的增值。因为，成人教育与社区教育具有天然互补性，而且成人教育服务社区教育培训具备了良好的内部需求和外部环境。
（一）成人教育服务社区教育的内部需求一办学理念和教育资源优势
为了适应社会主义现代化建设对于各类专门人才的需要，我国高等教育认真贯彻执行了“两条腿走路”的方针。建国之初，在改造和发展全日制高等学校的同时，1952年中国人民大学率先创办了高等函授教育以来，成人教育几乎是学历教育的代名词。这一现象的产生有其历史原因：1977年我国恢复高考后，为解决“”积压十年而突然崩发的求学需求，大批普通高校开始举办夜大、函大、脱产学习等多种形式的成人教育，为数以千万计的成人提供了在职取得学历的学习机会，1986年成人教育实施统一考试以来的20多年中招生两千多万人。目前，我国成人教育已经完成了“补偿性学历教育”的特殊历史使命，成人教育可以说是功不可没。随着高等教育大众化的发展，普通高校不断扩招，高职院校、独立学院、网络学院迅速增加，成人教育院校正面临生源萎缩、办学资源投入相对不足的挑战和危机，我国成人教育必须及时调整办学定位和拓宽办学思路，走出以学历教育为主的传统教育模式，积极发展学历教育以外的社区教育、职业培训等，以谋求新的增长点。如上所述，社区有着丰富的人力资源，且有终身学习需求的成人群体为成人教育提供了广阔的发展空间。同时，社区教育的发展有赖于依靠一个实体办学机构，而成人教育与社区教育具有天然的互补性。成人教育经过几十年的发展，无论是规模、数量，还是管理机制、管理队伍及师资等，都具备了相应的条件。因此，无论从理论层面还是实践层面，成人教育与社区教育的这种优势互补性是创建学习型社区，形成学习化社会的必然选择。这是成人教育服务社区教育并与之协调发展的内在需求。
（二）成人教育服务社区教育的外部环境―构建学习化社会的共识
1.全民学习、终身学习，促进人的全面发展成为小康社会的一个标志。从党的十报告中郑重宣告：“确保到2020年实现全面建成小康社会宏伟目标。”要全面建成小康社会，“必须更加自觉地把全面协调可持续发展作为深入贯彻落实科学发展观的基本要求，全面落实经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体总体布局”。“五位一体”战略布局是一个相互联系、相互协调、相互促进、相辅相成的有机整体：经济建设是根本，政治建设是保障，文化建设是灵魂，社会建设是条件，生态文明建设是基础。其中，文化建设的基本内涵是：社会主义核心价值深入人心、公民道德素质全面提高、人民共享健康丰富的精神文化生活、中华文化国际影响力显著增强。逐步形成全民学习、终身学习的学习化社会，促进人的全面发展。我国政府不但鼓励终身学习、全民学习以促进人的全面发展，而且将这种学习的重要性提高到是否能够全面建成小康社会目标这样一个高度。
2.构建学习型社区，改善社区居民生活质量已成为人们的共识。随着人类社会由工业经济向知识经济转变，人们对终身学习的需求将会越来越强烈。社区作为特定地域空间的人的社会共同体，将成为人们终身学习的重要载体。一方面，经济体制的改革，改变了原计划经济体制下单位办社会的状况，城市职工由“单位人”向“社区人”转移，社区的功能不断被放大。社区不再只是人们居住的场所，而且还要承担起教育功能、服务功能、文化娱乐功能、人际交往功能等：另一方面，社会转型引起城市结构变化，衍生出大量的单位以外的群体，如个体工商户、自由职业者、打工从业人员、退休人员、待业人员等，他们对社区产生了新的需求。社区是社会的基本单位，学习型社会的建设最终应落实到学习型社区的创建。社区教育作为社区可持续性发展的核心因素，是创建学习型社区的重要途径和内容。只有大力发展面向社区成人教育，才能满足社会发展和人们日益增长的终身学习需求。成人教育应该成为营造学习型社区的主力军，把社区教育作为成人教育发展的新增长点。
四、中外社区教育模式对我国社区教育模式构建的有益借鉴
模式就是典型的、完善的、值得效仿的形态、式样，是依据相关的理论和实践构建的可操作和可被类同的标准式样。模式在理论上体现为事物的结构和功能，实践上则体现为组织形式和操作方法。一种教育模式不仅要有完整的理论体系作支撑，而且要有稳定的结构、功能、运行机制和操作方法，还要有可仿效性，同时，也必须符合国家的教育方针政策。社区教育模式也是如此，除了具备上述特征外，还具有中介性、完整性、系统性和继承性等属性。学习化社会背景下，建立符合中国国情的社区教育模式，还应借鉴古今中外有益的思想材料。
（一）国外主要社区教育模式
他山之石，可以攻玉。社区教育在国外发展较早，社区教育的研究与理论主要来源于欧美等发达国家，其模式中有很多可供我们学习和借鉴的东西。国外社区教育模式主要有以下三种类型：
一是以北欧各国，如丹麦、瑞典、挪威、芬兰等国为代表的“民众教育”的社区教育，其主要特点是以各级各类民众学校为教育载体，紧密联系地方和社区，强调面向社区内的所有成年人，充分利用大学的教育资源优势，对社区民众实行全员终身教育，以体现福利国家的特征，因此这一模式被人称为社区成人教育的“斯堪的纳维亚模式”。
二是以日本为代表的“社区教育”。日本把社区教育定义为“《学校教育法》所规定的学校教育活动之外，以社会全体成员为对象的有组织的教育活动”，日本以公民馆为主要社区教育载体，把学校教育和社会教育紧密结合起来。
三是以美国为代表的非正规的社会教育服务的社区教育。在美国，社区教育一般被认为是为整个社区内各种年龄、各种职业、各种类型居民所提供的非
正规的教育服务。美国实施社区教育的主要基地、主要形式是社区学院，社区学院特别重视教育和社群的关系。
综上所述，国外开展社区教育的主要做法和经验是：一是设置有专门的社区教育基地且是实施社区教育的主要途径；二是普通学校承担部分社区教育的职能，实现教育社会化；三是广泛利用社区内的公共设施，实现社区教育的资源共享；四是对社区教育立法，用法律形式明确规定社区教育各方的权利和义务，并在资源和项目上对社区教育予以支持。
（二）构建我国成人教育服务社区教育的主要模式
综观国外社区教育模式和我国京、津、沪及浙江、山东等地推进社区教育的试验，拟从经验提炼和理论探究相结合的角度对我国成人教育服务社区教育模式作一探讨。社区教育模式按其发展的时间先后和办学层次划分，主要有以下四种：
模式一：“以学校为主体”的自治型社区教育模式。
该模式是教育系统内部逐渐发展起来的，运作方式为：以学校为主体组织本校或社区内中小学生参加各种形式的课外教育活动；由学校牵头组建社区教育协调委员会，定期开展学校课外教育活动，参与学校课外活动协调与管理，并向社区居民开放校内文体设施。即“协调课外活动，开放文体设施”模式，此模式带有浓厚的校外补偿教育性质。此模式的特点为学校主导。中小学作为社区教育组织牵头单位，主要实施以在校生为对象的社区教育资源共享。将社区居民请进校内，共享学校文体设施，社会各界参与校内外教育活动。
模式二：“以街道为中心”的自治型社区教育模式。
它是目前我国社区教育的主要形式。其运作以街道作为所辖行政区域内的社区教育组织者、实施者、监督者、协调者，以社区服务及社区文化为着眼点进行的各种休闲、文化、活动性的社区教育。其运作方式为“街道牵头、社会参与、双向服务”。该模式的主要特点为：政府主导、社会参与，力求形成“共建、共管、共享”格局。此模式带有较强的行政管理色彩，是目前我国社区教育的主要形式。
模式三：“以地域为边界”的自治型社区教育模式。
它是由社会各界共同组成的社区教育协调委员会对本社区教育进行总体协调和具体策划。其运作方式为：由驻区各行业较有影响并且热心社区教育的（功能齐全）单位牵头组成专门机构，利用各成员单位在各自行业的影响和资源，开展“社区是我家，建设靠大家”，式的社区教育活动。
模式四：“以社区大学（学院）为龙头”的综合型社区教育模式。
它是以社区学院作为区域性社区教育的龙头单位，通过理事会和文明市民学校以及学历教育、非学历教育手段进行文化性、职业性、专业性社区教育。其具体运作方式为：接受街道办事处、民政局或者区域内单位委托，通过专业开发、课程开发、项目开发等多种手段组织教育教学活动。它是一种区域性、多层次、综合性、大众化的集区域高教、成教、职教等为一体的新型教育模式。
