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教育心理学含义范文1
【关键词】： 教材编写 思路 词语教学 重现 操练
引言
课堂教学效果不仅与教学方法有关，更与教材有着密切的关系。一本质量高的教材，不仅教师使用起来顺手，学生学起来也会饶有兴趣。北京语言大学编写的《汉语强化教程--词汇课本》吸收了第二语言习得理论、认知心理学、教育心理学等的研究成果，在编写思路、编排体例和理论依据等方面与以往教材不同。
一、编写思路不同
北京语言大学编写的《汉语强化教程――词汇课本》（以下称《词汇课本》）以新颖的思路，崭新的教学观念，从心理学角度，对语言习得的心理过程进行了细致的分析和研究，在教材的设计、选材、训练体系等方面都有其独到之处，从而使精读课教学有了重大进展。
首先《词汇课本》打破了传统教材中以课文为核心的精读课讲练模式，为第二语言教学开辟了捷径。该教材本着突出科学性和实用性，以词汇教学为重点，将词汇按语义场分类，根据词语的内在规律，结合人的认知规律，把学生应该掌握的词语规定出来，根据选定的词语编写对话或小短文作为课文，大大提高了词语的重现率。传统的汉语教材精读课文的生词重现频率较低，有些生词只出现过一次，不重现，即使学过也记不住，导致遗忘。语料输入量不够，也是学生不能提高汉语水平的主要原因。一个学期下来，学生只学一本书，只有千儿八百的词汇量，学生很难产生语感，而汉语的常用词就有5万左右，因此，教材实用及非实用是关键。
其次，《词汇课本》设计和编写的内容尽可能涉及到日常生活及社会生活的各个领域，体裁丰富，语体既包括口语，也有书面语。促使学习者在课余时间多阅读报刊，多听广播，多看电视，通过社会各方面的渠道来学习汉语，练习课堂上已经学会的汉语，而不是孤立地只在上课的时候学习。所以，《词汇课本》可以使学生在注意课堂学习的同时，还能走向生活，进行动态、开放性的学习。
二、编写方法和体例不同
传统的汉语教材在编写的时候是先从报刊上或在一些书中选材，然后从课文中挑生词挑语法点进行注释。此种编法存在许多弊端。学生学得辛苦，而收效甚微。从报刊上选文章有很大的随意性，不能掌握学生究竟想要学什么，我们要教什么。我们的教学目标是什么？什么是必教的？由于选材的随意性和偶然性，精读课所选的生词也有很大的随意性和偶然性，可能出现一些超纲词，而学生需要的和常用的词却没有。
教材单元编排目前是一种主流编排模式，同一单元话题类似。如成语故事俱为成语故事，或励志篇，或环保篇，或哲理篇，几篇文章俱同。如果几篇有趣的小故事，效果一般不错，如果连续几篇或励志篇，或环保篇，或哲理文章的话就会觉得枯燥无味了。
《词汇课本》的编写方法与以往精读教材正好相反，先确定每一课要学习的目标词语，然后把这些词语编进各种语境，使每一个生词尽可能多地在不同上下文中重现。生词也选择最常用的，按常用的程度分出先后。
教材的编写体例是：每课由一、目标词语；二、词语用例；三、复述短文；四、目标词语对话；五、听后回答；六、读后回答等6个部分组成，教材编排合理紧凑。
《词汇课本》的编排体现出第二语言教学的初级阶段应“强化词语教学，淡化语法教学”的理念。从教学目标来看，其目的是帮助学生使用汉语去完成交际任务，而不是教学生系统掌握汉语的语法规则。
三、编写教材的理论依据不同
《词汇课本》以心理学的研究成果作为编写这套教材的理论依据。
（一）关于知识分类的理论
《词汇课本》运用了安德森的《认知的建筑》中的分类理论，将语言知识分为两大类，一种是一般性语言知识，是理论性的；一种是语言技能，包括听、说、读、写四种技能。一般性语言知识的获得可以通过老师的讲解获得，而技能是需要操练获得的。编者认为，目前很多人对知识的区分十分模糊，包括很多语言老师。很多老师课堂上总是讲得太多，他们常常把技能当成一般性知识，企图通过讲解让学生掌握技能，学生没有多少练习的机会。用知识分类的理论加以分析，不得不承认以文章开始的精读课，学生缺乏思考与操练的机会。
（二）乔姆斯基的语言生成理论
乔姆斯基的语言生成理论就是人脑天生存在一种语言能力，这种语言能力能够自动形成语言的规则。编者认为语言生成理论对第二语言教学有重要意义。其一，指出了语言环境的重要性（包括输入和输出）。足够的语言环境，才能使学习者的脑子自动形成规则，语言会根据规则自动生成。因此应该重视语言的输入。其二，语言生成是语言内化的结果，而语言内化的结果就是语感。编者认为，语言内化必须以大量输入和大量操练为前提，大量输入就是注重语料的整体输入，无论是句型还是词语，输入多了，学习者就知道怎么用了。大量操练就是对基本句型大量操练，把基本句型练得滚瓜烂熟，促使语言内化，产生语感。只要操练得多，就能产生语感，一旦语言基本内化能够表达时，学过的句子就会脱口而出。
（三）记忆的规律
编者认为，语言结构的生成，除语言习得外，就是记忆。编者引用了心理学研究理论，认为要记住一个词，就必须提高这个词的出现频率，这就是复述。复述并不是反复读这个单词，而是让这个词在不同的语言环境中不断重现。词汇学习的正确方法应该是使学到的新词尽可能多地出现在不同上下文中。这样词汇学习就不会太困难。一个生词出现之后应当在短时间内及时复习，以后逐渐地拉大复习时间的间隔。所谓的复习不是指读生词，而是让生词在一定语境中重现，让它经历信息提取的过程。《词汇课本》中，每一个生词在该课的不同上下文中至少重现六七次。在词语用例中重现；在复述短文中重现；目标词语对话中重现；在听后回答、读后回答中重现。它的词汇认读贯穿在了听、说、读、写中了。
四、教材反馈
学完传统教材与《词汇课本》之后，我们征求了一些学生对两种教材的意见，学生普遍认为前者学完之后遗忘较快，有些文章由于篇幅长，复述起来较难，这类文章不仅学生复述起来困难，就是老师复述也不容易。而《词汇课本》的练习方法既简单又容易记忆。练习看似简单，其实并不简单。在日常生活中，即便是程度高的学生，要想说一句完整的无错的句子也是不可能的。通过反复操练，不用费多大的力气，在简单的操练中，轻轻松松学会一词在不同语境中的句子的不同用法，他们喜欢《词汇课本》类的教材。其中男学生比女学生更喜欢《词汇课本》，他们认为，传统精读课文的文章既长又复杂，学起来吃力，而《词汇课本》，由于词语重现率高，课文很容易复述、记忆，又切合实际，能和日常生活联系起来。
总之，《汉语强化教程――词汇课本》作为初级汉语精读教材，符合第二语言的习得规律，重视说和写，使学生在学习中不用绞尽脑汁去想、去造句。口语表达上则大量采用简单的句式，对复杂的东西采取回避的措施。改变了以往教材非常注重课文、句法，不重视词语的现象。符合人的认知规律和汉语习得顺序，既减轻了学生的学习负担，也提高了学生的学习效果和学习效率。
参考文献
教育心理学含义范文2
林崇德：创新人才培养不能怀有功利心理
北京师范大学教授林崇德在就高校与高中合作开展创新人才早期培养问题回答记者提问时指出，中小学阶段是学生探索内心世界、自我发现的阶段。这一阶段的探索不一定与日后从事学术创造性工作有直接联系，但却是个体创新素质形成的决定性阶段。没有基础教育阶段创新素质的奠基，任何创造性人才的成长都是一句空话。但基础教育阶段不宜提拔尖创新人才的概念，基础教育阶段应加强的是创新精神的培养。
创造性人才的核心素质包括创造性思维和创造性人格，创造性人格即非智力因素的培养尤为重要。实现创造性人格培养目标，关键在于转变教育观念。在高校与高中开展创新人才早期培养合作中，创造力的培养是一个系统工程，既要营造有利于青少年创造力发展的育人环境，还要采取切实有效的培养措施；既要重视学校教育，还要重视家庭和社会的影响。在学校教育中，坚持课内与课外相结合，知识教学与创造性实践相结合，东西方教育方式、模式相结合。总之，创新人才培养是一个复杂的过程，成才的影响因素有很多，不能以是否培养的每一名学生都实现教育者的设想而判断探索是否成功。推动者不能怀有功利心理，应避免跟风，因材施教。
（来源：中国教育新闻网2012年6月30日）
韩潮：中学语文课堂应承担一定量的哲学教育功能
每个高中生都会在高中政治课上接受一些基础的哲学教育，但
教育心理学含义范文3
关键词：大学生；教学；教育心理学；应用
大学阶段是人生中的重要阶段，在这一阶段中，学生拥有一个健康的心理对其以后的发展具有十分重要的作用。如何在大学生教学中应用教育心理学也是教育工作者需要重点探讨的问题。
1教育心理学应用在大学生教育教学中的意义
1．1促进学生的心理健康：教育心理学是一种研究心理活动的学科，把这一学科应用于教育教学工作中，有助于学生的心理辅导工作。如今，生活节奏加快，学习压力较大，高校大学生又面临着毕业进入社会就业压力，因此，心理上就会出现一些心理上的疑惑和迷茫。教师要应用心理教育学来对学生进行指导，关注学生内心的变化，为学生解决心理障碍。
1．2提升教育管理的质量：教育心理学在教育教学工作中的应用，能够有效促进师生之间交流和沟通，由于教师与学生之间建立融洽的师生关系。通过教育心理学知识，可以帮助教师对学生的心理烦恼与压力进行排解和疏通，这也十分有利于学生的管理工作，提升教育管理质量。
1．3强化教育工作的预见性：教育心理学有助于提高教育工作的目的性和预见性。应用教育心理学，可以让教师更加了解学生的心理情况和其心理需求，然后教师可以根据学生的心理特点，来制定教学计划或者对学生进行心理上的疏通，帮助学生解决心理问题。
2教育心理学的教学中存在的问题
2．1教育心理学的教材和课程设置问题：教育心理学这一门课程比较特殊，它介于思想政治教育学和心理学之间，相比这两门学科来说，教学心理学在学生心理教育方面的针对性更强，并且与思想政治和心理学成相符相成的关系。但也正是教育心理学的这一特性，为教育心理学的教材的设置提供了一定难度，教材的设置也是教育心理学中需要重视的问题。需要把思想政治教育和心理学的知识和内容进行有机的融合，并且转变以往的思想，但是，目前教育心理学中依然在沿用之前的教材，这就无法适应教育心理学的要求，也无法达到学科对学生心理的教育效果。因此，教育心理学的教材问题需要得到重视。另外，教育心理学的课程的设置也需要得到重视，正确评估教育心理学的重要程度，并且合理安排教育心理学的课程和课时，以达到对学生最好的教育效果，这也是教育心理学中需要考虑的问题。
2．2教育心理学的师资问题：师资力量也是教育心理学中的需要考虑的问题，相对于其他传统学科，教育心理学的发展相对较晚，还没有形成一定专业培训体系，一些教师在心理教育学方面的专业水平达不到要求，无法到有效的教育效果。因此，为达到心理教育学的良好效果，需要提高教师在心理教育学方面的知识水平，提高教学效果。
3教育心理学在大学教育工作中的应用
3．1坚持以学生为中心，充分发挥学生主体的作用：以学生为主体的教学方式是目前教学中都在倡导的，在教育心理学的教育中也要以学生为主体，教师在教学中要起到引导作用。在心理学教育中倡导为学生提供自由、安全的学习环境，让学生能够在轻松、融洽的气氛中进行学习，这样学生的学习效果也会得到提高。教师还要积极与学生进行沟通与交流，了解学生的心理特点和学习状况，制定符合学生学习习惯的教学策略，为学生积极解决问题，在授课内容方面要生动形象，让学生能够更加深入的理解知识。同时教师还要充分激发学生的潜能，调动学生的积极性和主动性，提高学生的学习效果。兴趣是学生做好的老师，教师重视学生的学习与兴趣爱好的结合，这样学生在学习中就会有很大的动力，也可以很有效的提高教学效果。
3．2以鼓励为主，充分发挥正面评价的作用：在教学中教师要重视鼓励的作用，一般鼓励会带给学生很大的信心，提高学生的学习动力。因此，教师在教学中要利用学生的这一心理，在教育教学中多使用积极性和鼓励性的语言对学生进行评价。学生在出错时，教师不能一味地进行批评，如果只是一味的对学生的所犯错误进行批评，就会打击到学生的自信心，甚至会对学生以后的发展都造成一定的影响，教师要合适当对学生进行一定的鼓励，重视对学生正面的评价，减少消极的、负面的评价，并积极与学生进行沟通，帮助学生找到犯错的原因，并及时进行改正，这会为学生以后的成长和发展都会有重要影响。
3．3巧用心理暗示：暗示的含义是指人或者环境以一种不明显的形式为个体传达特定的信息，信息会对个体造成一定的影响，并使个体作出反应。在教学中无论成绩处于何种程度的学生，积极的心理暗示都是非常有效的。教师可以通过表情、动作等来对学生进行暗示。通过合理的暗示可以帮助学生改变不良学习习惯、消除自卑、建立自信等，教师在教学中要注重对学生抱有一定期望，教师如果对学生功能具有较高内的期望值，并对学生进行投入足够的关心，学生的自信心就会增加，对学习也会有更大的动力，提高学习成绩。相反如果教师对学生的期望值很低，对学生不够重视，不够关心，那么就会给学生一种暗示：教师不在乎自己，学习成绩的好坏没有多大的意义，因此，学生就会对学习不重视，学习态度消极，对学习造成很大的负面影响。教育工作者在对学生进行教育时，要注意期望效应，给予学生合理的期望，对待学生要一视同仁，相信学生，让学生感受到教师的关心与重视，提高教学效果和质量。结束语：教育心理学应用在大学生教育教学工作中的意义有促进学生的心理健康，提升教育管理的质量，强化教育工作的预见性。教育心理学在大学教育工作中的应用主要有坚持以学生为中心，以鼓励为主，巧用心理暗示等。总之，充分发挥教育心理学的作用，为大学生的发展奠定基础。
作者:鄂玲 单位:营口职业技术学院
参考文献:
［1］逯姝洁．浅谈大学生思想政治教育工作中存在的问题与对策［J］．办公室业务，2012（3S）：93－93．
［2］和洋．浅谈当前我国高校学生思想政治教育管理中存在的问题及对策［J］．经营管理者，2014（26）：281－281．
教育心理学含义范文4
2000———2005 年我国成人教育心理学研究总体上取得了稳步发展， 对成人学习心理、成人教育心理、成人教师心理等方面进行了较为深入的研究， 体现出一些特点和热点， 但也存在一些问题与不足， 从中可以窥视出其发展的一般趋势。
研究概述2000—2005 年我国成人教育心理学研究在以往研究的基础上进一步拓展和深化， 基本上呈现平稳发展的态势。期间除了出版了多部成人教育心理学著作之外， 广大成人教育工作者或有志于成人教育理论研究的专家、学者还刊发了大量的成人教育心理学研究的论文， 使我国成人教育心理学的研究工作在平稳中拓展， 在拓展中深化。
1.成人学习心理研究
( 1) 成人的学习动力。学习需要、学习兴趣、学习动机、学习情绪情感等非智力因素在成人的学习活动中起着动力的作用。成人学习动机的研究在近几年仍然受到众多关注，尤其是侧重成人学习动机的类型、影响因素、激发等方面。但是还没有形成符合我国成人学习特点的学习动机理论， 且依然存在着对成人学习动机类型的外在动机研究多于内在动机因素研究倾向。另外， 对成人学习动机影响因素和激励对策研究比较全面， 但理论探讨多于实证研究。在成人学习中的情绪情感方面， 近几年研究者的关注也是越来越多。研究主要集中于情绪情感对成人学习的影响及教学中应如何控制这些情绪情感因素等方面。改变知识灌输的教学模式， 关注成人学习者的情绪情感，尤其是对成人的学习焦虑、挫折感、厌学、应激等进行了一定数量的研究， 情感教学的呼声越来越高。
( 2) 成人的学习策略。学习策略的适当运用是成人学习效率和学习质量的必要保障。近几年来， 对于学习策略的研究不断增多。从学习策略的结构上看， 目前的研究范围局限于认知策略和元认知策略， 对资源管理策略的研究还很少。时间、学习环境、自身努力、他人支持等资源的管理应该也是学习策略的一个部分， 对于扮演多种社会角色的成人来说， 这一点显得尤其重要。从应用范围上看， 目前学习策略的指导主要用于记忆知识， 对于更高层次的问题解决等思维活动的指导还不够。从学习方法上看， 在过去的六年中， 学习方法方面专门的研究不多， 大都是探讨某一学科的学习方法， 对学习方法的“全景”研究较少。但还是有人进行了新方法的探索， 如: 王连臻等人就提出了“认真阅读， 强化记忆， 反复练习， 调整心理”的自学考试学习方法。
( 3) 成人的学习障碍。近几年， 成人教育对学习者的心理健康的关注也在不断增加， 学习障碍是最为突出的方面。对成人学习者的学习障碍研究一般着眼于其广义的角度， 包括心理障碍、人际关系障碍、信息障碍、情境障碍等多个方面， 其中是对心理障碍的研究最多， 而且常常把心理障碍与情绪情感、学习动机等非智力因素的探讨联系在一起。焦虑、厌学、信心不足、兴趣缺乏、急于求成等都有所涉及。还有人专门编制了针对成人学习心理问题的调查问卷。对成人学习障碍的调控也是研究者的一个关注焦点， 而且， 他们也提出了很多调控措施， 影响比较大的是黄富顺从成人学习者、教学设计、课程规划等方面提出的调控措施。从狭义的学习障碍角度来看， 这方面的探讨较少， 具有代表性的是， 闫嵘、俞国良和罗晓路介绍西方成人学习不良的筛查与诊断的模式及研究现状，并提出了一些对国内研究的设想。姜兆萍、张雅明对成人的认知特点和相应的教育干预进行了分析。
( 4) 成人的学习理论。虽然国内还没有权威的成人学习理论， 但近几年不少研究者为西方的心理理论在中国成人教育的应用做出了不少尝试。例如， 何爱霞从建构主义学习观出发， 认为成人在学习中可以采用问题定向学习、自我监控学习、情境化学习及合作学习等策略; 宋西玲从格式塔学习理论、符号学习理论和“认知———发展说”这三种认知学习理论出发， 认为成人学习具有学习动力的内发性、学习目的明确性、学习方式的自主性、学习能力的潜伏性等特点; 韦兰芝以皮亚杰的理论为基础， 对成人外语教学提出了建议; 牛延玲从罗杰斯人本主义教学观出发， 主张成人教学改革应确立自主学习观; 常永才等人还对诺尔斯自我指导学习理论、娄宏毅对西方的成人学习生活情境理论进行了介绍和评析。这些努力都将有利于国内研究水平的提高。
2.成人教学心理研究54CAREER HORIZON文化视点当前， 我国的成人教育还普遍存在着“普教化”的现象。因而， 对成人心理的大量调查与研究往往与成人教学的改进联系在一起。近几年， 在成人教学模式方面的探讨与开创很多， 如: 知识“骨架”型成人教学模式、“三位一体”教学模式、“四位一体”教学模式、自主创新学习的教学模式、高职“互动”、“情景”教学模式等。在教学方法方面， 学术界普遍主张灵活多样的教学方法， 指导教学、发现学习、掌握学习等新的教学方式或策略也在成人教育领域有了一些尝试， 但教学实践中做得还远远不够。在学生评价方面， 人们已经普遍认识到， 单纯进行定期的闭卷考试并不能真实地反映成人的水平， 因此， 有人提出了采用学分制、平时成绩、抽签面试等考核方法。
3.成人教师心理研究随着时代的发展和终身教育理念的传播， 成人教育心理学中的教师已不再仅仅是教育者， 在很多领域也充当着学习者的角色。从教师的职责上看， 也不再局限于“传道、授业、解惑”的知识技能的传授， 而是出现了多元化的倾向。然而， 社会要求的提高并没有改变当前担任成人教学的教师消极应付、不负责任的现状， 战津玲对成人高校教师的行为与教学效果进行了探讨， 认为改善教师的工作行为和态度， 关键还在于教师要认清自己所担负的责任和自身价值的体现。另外， 教师的能力提高也是不容忽视的， 郑恩福等就对这方面提出了一些建议。同时，面对成人教育教师在知识结构、专业道德等方面的不良现状， 教师专业化将成为成人教育发展的必然要求。
研究特点
回顾过去六年中对成人教育心理学的研究， 可以看出， 成人的学习心理仍然是成人教育心理学研究的主要内容， 占有绝对的比重， 且研究范围在不断地扩大， 成人的教学心理、成人的心理健康、成人的品德心理等领域受到不少研究者的关注。从成人学习心理研究的侧重点上看， 非智力因素常常是研究者的选题范围。鉴于智力在成人阶段的相对稳定性及不易调控的特点， 改善易于控制的非智力因素， 从而促进成人的学习， 自然就成了很多成人教育心理学研究者们的出发点。从研究创新的角度看，重复研究过多， 创新水平不够。如对学习动机的研究， 很多人对同一问题发表文章， 但多是泛泛而谈教育心理学已有的内容、知识， 一般研究多于深度研究， 缺乏创新点。从研究方法与策略上看， 定性研究多于定量研究; 经验性的、思辨性的总结与调查性研究多于实证性研究。从学科门类角度看， 对于成人的英语学习与教学的研究不断升温， 比其他学科研究有绝对的优势。
研究热点
从2000———2005 年有关成人教育心理学的众多研究中， 可以看出以下几个方面是成人教育心理学研究的热点所在:( 1) 学习动力。成人为什么参与学习?怎样引导成人参与到学习活动中去? 这些问题促使大量研究者关注成人的学习动力。研究者把成人的学习动机与学习需要、学习兴趣等联系在一起， 加上情绪情感等非智力因素的分析构成了这一庞大的系统;( 2) 自主学习。在终身学习理念引领下， 如何充分发挥成人的主动性， 让他们自主地学习、学会学习是至关重要的。让成人学习者自己决定学习的方向、进程、节奏， 充分尊重成人学习者个体人格，充分发挥他们的自我调节与控制能力是很必要的;( 3) 心理健康。随着全社会对人的心理健康的关注程度的不断增大， 成人教育对学习者的心理健康的关注程度也在日益增进， 尤其是成人在学习过程中所表现出的情绪情感问题和学习障碍问题倍受重视。
发展趋势
与心理学的其它分支相比， 成人教育心理学还处在起步阶段， 从理论基础到实践应用都不够成熟， 从研究内容到研究方法都不够健全， 因而成人教育心理学还有着广阔的发展空间。高志敏在其《当代世界教育科学发展与成人教育》一书中， 对成人教育心理学研究所应努力的方向从四个方面进行了展望:
( 1) 成人教育心理学的性质和作用。这是成人教育心理学学科建设的首要问题。
( 2) 成人教育的教学心理。这是目前成人教育心理学研究中一个相当薄弱的环节， 要在已有的教学心理研究的框架基础上， 结合成人教育心理学学科建设的特殊性和成人教学活动的实际需要， 着重解决以下课题: 成人认知过程的基本模型、基本特点; 成人认知水平及其差异; 成人认知策略及其差异; 学与教基本关系的心理学观; 成人学习心理与教学内容结构、教学程序、教学形式、方法; 成人学习的心理差异与因材施教; 成人认知能力、创造能力及技能的培养与提高; 初始能力的测定与学习效果的评价; 教学效果的评价与教育政策的制定; 成年期发展与教育干预的内容与时间选择等。
教育心理学含义范文5
摘要：幼儿教育心理学是中职学前教育专业的一门专业理论课程，采用恰当的教学方法，能激发学生学习兴趣，培养学前教育学生的综合素质。
关键词 ：中职幼儿教育心理学课堂教学学习兴趣
目前，中职学校幼儿教育心理学教学的学生厌学现象比较严重，教师在课堂教学中如何能把学生的积极性调动起来，激发学生的学习兴趣，是提高学生学习质量的关键。
一、模拟表演，引发兴趣
针对学前教育专业学生善唱能舞、表演能力强的特点，笔者要求学生在日常生活中注意观察，了解幼儿园以及家庭教育的现象，以小组为单位，自编自导自演。学生的表演惟妙惟肖，模仿幼儿、幼儿教师及家长等角色都十分逼真，而且主动投入、主动参与的意识都非常强。学生的表演不仅要反映幼儿园及家庭教育中存在的主要问题，而且关键要通过表演掌握教育幼儿的正确做法。模拟表演形式新颖、活泼，效果奇佳，深受学生的喜爱，从而激发了学生学习的兴趣。例如：一次表演中，学生扮演幼儿老师因家长送礼物而对班级的两个幼儿的态度发生变化。当两个幼儿在活动中发生矛盾时，老师对家长送礼的小朋友态度温柔、宽容，而对家长没有送礼的小朋友态度严厉、苛刻。表演结束后，学生反应很强烈，一致否定了这个老师的错误做法。
二、精心设问，激发兴趣
有这样一句名言：“要想得到聪明的答案，就要提出聪明的问题。”思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、解决问题的过程。提问要做到：一是问题必须目的明确，紧扣教学目的和重难点。二是问题要具有启发性，在学生心求通而未得、口欲言而不能的时候，用巧妙的提问给其提供思维的方法和解决问题的途径。三是问题之间要有联系，要由易到难，环环紧扣。四是问题要使学习好的学生有“想头”，又要使学习中下的学生有“说头”。只有这样，问题才能起到“一石激起千层浪”，激发学生学习兴趣的作用。老师在掌握了教材后，备课主要备问题，只有设计出好的问题，才能使教学不成为灌输，而成为学生积极思考、探索问题、解决问题的过程。例如：在讲“遗传对幼儿身心发展所起的作用”内容时，老师提出了三个小问题：一是先天失明的幼儿能否成为画家？二是先天聋哑的幼儿能否成为音乐家？三是无脑畸形儿能产生心理活动吗？这三个问题看似简单，但却能促进学生的积极思维，肯定遗传在幼儿身心发展中的前提作用。这些问题的情境激发了学生的学习热情，为课堂教学能顺利开展提供了可靠的保证。
三、运用信息化教学，提高兴趣
传统的教学工具如粉笔、黑板等，远远不能满足中职课堂教学的需要。而以声、文、图、像为一体的信息化教学，适应了这种现代化教学的需要，可以浓缩教材精华，突破时间和空间的限制，充实直观内容，随时将最新的知识和大量针对性较强的案例填加到教学中，以满足中职学生的专业需要。同时，有利于调动学生的学习主动性、积极性和自觉性，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。
学前教育的专业理论课和技能课教学，其理论性较强，学生在课堂教学中缺乏学习热情。因此，每节课笔者都精心制作课件，努力把枯燥的书本知识生动地展现在学生面前。在幼儿歌曲的伴奏下，学生进行模拟表演，感染大家的情绪；在可爱的幼儿动画背景下，让学生掌握基本的理论知识，增强记忆的效果；在幼儿活动的电教资料演示下，学生更直观了解幼儿的心理和活动表现，丰富感性经验。例如：在讲“幼儿角色游戏的含义和特点”内容时，教师剪辑幼儿玩娃娃家、医院、商店、理发店的游戏片段，通过课件，让学生更直观地理解什么是角色游戏？幼儿的角色游戏有哪些特点？幼儿在游戏中的表现及游戏的场景。这样教学，教师变口授为操作演示，通过看、说、听、想，学生不会感到负担过重和厌烦，反而从中体会到学习的乐趣，会主动积极地投入学习活动，进入忘我的境界，完成学习任务。
四、以情激趣，亲师信道
教师以“情”感人、以“情”动人是一种教学艺术，是引发学生学习兴趣的重要方法和艺术手段。因为教师的情感对学生具有强烈的感染作用，所以教师在课堂教学中的情感表现，会使学生通过“老师对这门课有兴趣、有研究”，进而实现由“老师感兴趣”向“我也会感兴趣”的转变。这样学生会产生情感共鸣，从而集中注意力，引发学习的兴趣，并达到师生情感交融，有效提高课堂教学效果的目的。因此，在课堂上教师应能控制自己的情绪，排除干扰创设良好的课堂气氛。教师乐教就会带着感情上课，就能创造和谐的气氛，就会教出意趣来。
参考文献：
[1]姚梅林,郭芳芳.幼儿教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2007.
教育心理学含义范文6
关键词：创新意识 中学数学教学 培养方法
随着科学技术的迅速发展，当今世界已经步入知识经济时代。知识经济的核心是创新，它包含了知识的创新和技术的创新。曾经指出：“创新的关键在于人才，人才的成长靠教育。”由此看出，随着经济的发展，知识含量的提高，社会对高层次创新型人才的需求也在不断提高。这就为我们基层教育提出了一个尖锐而重要的话题，创新能力的培养至关重要。
对于中学生来说，创新活动主要体现在创新意识的萌芽，他们的创新成分中，创新意识占有主要地位。中学教学在不断的进行改革与创新，从传统教学的以传授知识为主的“重现型”教育，转变为了现在以发展智力、培养能力为重心的“发现型”教育，与此同时，中学数学教学更加注重人才素质的培养。在中学数学教学过程中，创新潜能、创新意识、创新精神的开发与培养，已经成为了时下的教学理念。
1.创新及创新意识的含义
创新所涉及的活动领域即为广泛，一般，创新是指个体或者人群根据一定的目的，应用已经知道的信息，产生出某些新颖独到，有社会价值或者个人价值的产品活动。对中学教育而言，创新即指，通过对学生施加教育和影响，使得其作为一个独立的个体，能善于发现和认识有意义的新的知识、新的事物、新的方法，了解和掌握其中所蕴藏的基本规律，并且具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定牢固的素质基础[1][2]。
数学创新意识主要是指，对自然界以及社会中的一些数学现象具有好奇心，而不断追求新知、独立思考，从数学的角度，发现问题，并提出问题，并在此基础之上，用数学方法加以探索、研究，并加以解决。主要表现为对数学创新的态度以及认识，它是在后天的环境，以及数学教育影响下，形成并发展起来的一种较为稳定的心理倾向。
2.创新意识培养的心理学基础
从心理学的角度看，数学创新意识的结构要素主要包括以下三个部分：数学创新欲望、数学创新情感，以及数学创新观念。要培养学生的创新意识与创新能力，就要遵循学生的心理发展规律[1][4]。
（1）创新心理与创新意识
美国心理学家泰勒将创造力由低到高分为五个层次：一是表达式创造力；二是生产式创造力；三是发明式创造力；四是革新式创造力；五是高深创造力。由于学生自身在每个年龄阶段，具有不同特点，其创新意识主要体现在以下几个方面：第一，每个学生都有创新的潜能和意识，只是因人而异，强弱不同而已；第二，从创新的层次看，中学生的创极少达到高深创新的层面，主要表现为表达式创造力，由兴趣决定；第三，每个学生的创新能力表现不同。这与每个人的智力以及非智力因素都有着密切的关系。
（2）发展心理学与创新意识
发展心理学，是探讨一个人从出生到死亡，这一生中各种心理现象的发生、发展规律，以及各个发展阶段的心理特点，和如何促进心理进一步发展的一门学科。作为中学生的他们，对于自我能力、信念，以及性格开始逐步形成，对于各种问题，开始产生兴趣和好奇，开始有了寻求独立的意识。根据这些特点可知，加强创新意识的培养是中学教学中的重要任务。
（3）认知心理学与创新意识
爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。没有问题，就不可能有创新，在认知心理学理论中，用于指导数学问题的提出的一个重要理论叫做“同化顺应平衡说”。
（4）教育心理学与创新意识
教育心理学在关于教学数量、质量，以及学生负担之间的关系上，有比较好的研究成果，在关于个性差异的测评中的研究成果对教学创新也具有非常重要的实用价值。中学生在面临艰巨学习任务的情况下，教师应遵循教育心理学规律，从培养学生创新意识入手，让学生自愿的去学习，勇于尝试，敢于创新，为将来的更深入的学习奠定良好的基础。
3.教学案例分析
关于“圆的内接四边形”这一节内容的教学过程示范：
（1）温故引新
①在O 上，任取三个点 A、B、C， 依次连结这三个点、得到的是什么图形？该图形与O有什么样的关系？
②（类比）由圆内接三角形的概念，尝试得出圆的内接四边形的概念？
（2）概念学习与探究
①概念学习
（a） 什么叫圆的内接四边形 ？
（b） 动手作图，说明四边形ABCD与O的关系。
②探究
（a）前面己经学习了一类特殊四边，如平行四边形、正方形、矩形、菱形、等腰梯形的性质，那么，如果要探讨圆内接四边形的性质，我们可以从哪几个方面着手思考？（从角、边、对角线入手）
（b）打开《几何画板》，让学生动手任意画O和O的内接四边形ABCD及其外角（教师适当指导）
（c）量出可度量的所有值（圆的半径、四边形的边、内角、外角、对角线），计算对角之和、对边之和、对角线之和、周长、面积。
（d）尝试改变圆的半径大小，计算这些量，有无变化？
（e）在圆上移动四边形的一个顶点，这些量有无变化？
（f）通过以上试验得到对角是互补的，用命题的形式表述由刚才的实验得出来的结论。
该教学案例不仅突出了数学课堂教学中的探索性，还引进了几何画板这一新颖的计算机技术，通过带动学生自主动手作图，自主探索分析，自主发现结论等一系列过程，让学生获得探索的乐趣，体验成功的喜悦，对于培养学生创新意识有极为重要的意义。
创新的关键在人才，人才的成长靠教育。创新意识的培养在中学数学教育中有着至关重要的地位，数学教育的最终目的是提高人的素质，增强创新思维能力，促进人的个性发展。要在数学教学中培养学生的创新意识，就要求教师首先要具备超前的创新意识，此外，还要求教师在实际教学中，摆脱传统教学的方法与手段，采用灵活的教学方法，因材施教，积极培养学生的创新思维与创新意识，为振兴祖国的教育事业贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]俞国良.创造力心理学[M].浙江人民出版社，1998.
