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化学纤维的应用范文1
【关键词】思维导图 化学教学 应用
近几年来，思维导图在教学中得到了广泛的应用。它不仅是一种思维的方式，还是一种学习的手段，在教学中起到了很大的作用。思维导图注重的是教师和学生之间能够进行相互的交流，在课堂上进行互动，它的应用过程比较简单，但是可以起到比较显著的教学效果。笔者将对思维导图进行简单的介绍，然后分析思维导图在高中化学教学中的应用情况。
一、简单的介绍思维导图
1.思维导图的概念：思维导图是在20世纪70年代提出来的，它的提出者是东尼？博赞，他是英国的脑思维学者，被称为世界记忆之父。思维导图是一种笔记方法，它主要是把放射性的思考作为基础，作为一种思维工具，它的优点是：第一，简单；第二，高效；第三，具有放射性；第四，形象化。通过思维导图，可以把一个人的智力潜能充分的开发出来，增加思考的技巧性，使大脑的记忆力和创造力得到提升。思维导图还被称为脑图或者是心智图。
2.思维导图的制作。虽然现在电脑上有思维导图的软件，但是为了让学生对所学的知识加深理解，教师最好让学生自己绘制思维导图。具体过程如下：第一，在导图的中央画上“主题”，以关键词、图像来表示主题；第二，设定与主题有联系的“次主题”，次主题主要是以分支的形式出现的，从中央开始向四周发射；第三，由关键的图像或者线条上面的关键词组成分支；第四，分支相互连接，形成节点结构。例如，在电化学中，电化学就是中央的主题，原电池和电解池就是次主题，分支就是分析原电池以及电解池的类型和构成情况，原电池通过充电和放电与电解池建立相应的联系。
二、思维导图在高中化学教学中的运用
1.思维导图的教学实践。思维导图具有发散性的特点，它主要是在中央图形上集中注意力，主体的部分是从中央向四周发散；分支主要是由关键词构成，次体的话题主要是用分支的形式表现出来。思维导图的表现形式是树状的发散结构。
从心理学的角度来看，学生学习理论的过程主要是学生进行积极的思考，分析具体的实例，然后才能把握住事物的关键特征。学生在学习化学反应的方向时，由于化学反应的概念比较多，而且理论相对抽象，所以学生在接收时会有一定的难度。在教学的过程中，教师的引导作用显得尤为重要，教师如果能够很好的发挥主导作用，会有助于学生发挥自身的主体性。
2.思维导图的实际运用。（1）运用思维导图总结知识。高中化学知识点比较多，内容相对复杂，但是，化学的各个章节是有内在联系的。教师在进行教学时，需要结合学生的心理特点，如果学生在学习中遇到困难，教师需要帮助学生梳理知识，让学生了解知识之间的内在联系，学生自己在脑海中建立一定的知识网络，这个过程就是思维导图形成的过程。以人教版高中化学必修1第二章为例，学生在学完这一章后，对于离子反应和氧化还原反应认识的比较模糊。在这种情况下，教师需要把每一小节作为一个单元，用思维导图对本节课的内容进行回顾，离子反应这一节，知识点主要是离子反应的书写步骤以及离子反应发生的条件，进而教导学生离子反应的应用，教师给学生总结离子反应发生的条件是复分解反应和氧化还原反应，教师很自然的把学生的注意力引入到氧化还原反应的知识中。（2）运用思维导图预习知识。通过一段时间的联系，学生能够对思维导图有一定的了解，并能够运用思维导图对知识进行总结。这一阶段以后，教师需要引导学生运用思维导图进行课前的预习、课堂笔记的整理以及课后复习，例如教师让学生预习氯的化学性质时，学生知道了氯气与碱液反应的原理Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O，学生对知识形成了大致的感知，在这个基础上，学生自己绘出思维导图。教师在教学的过程中，学生利用思维导图做笔记，把不同的内容通过线条联系在一起，这样，思维的重点内容、思维的大致过程、思维之间的关系就比较形象的表现出来。学生所做的课堂笔记可以帮助学生对知识点进行总结，在思维导图中，可以展示教学的过程，为学生的课后复习提供一定的便利。（3）运用思维导图提高学生的化学素养。很多学生感觉自己在平时的化学学习中，知识掌握的比较牢固，教师讲课的内容也可以很好的理解，但是在考试中的发挥并不理想，考试成绩下降以后，学生自己感到诧异。如果试题中牵扯的知识点比较多，跨度比较大，学生就觉得力不从心。要想对这些难题进行破解，教师需要引导学生学会绘制虚拟的思维导图。思维导图中应当包括重要的知识点以及知识点之间的联系，学生在理解题目的过程中，对于运用到的知识点应该在纸上标注出来，分析各个知识点之间的联系，借助线条连接起来，进而找到解题的思路。
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关键词：微课；高中化学；应用
“微课”是指按照新《课程标准》及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教育学活动全过程。这种在线教学方式不仅极大地方便了学生的学习，也弥补了传统课堂教学中的一些不足，对提高学生的学习能力有很大的好处。笔者在本文阐述微课在高中化学中的应用，希望对高中化学教师有所帮助。
一、微课的特点
1.教学时间短
微视频是微课的核心内容，时长一般在5～8分钟，最长也不超过10分钟，相比较传统课堂的40～45分钟来说，时间进行了有效的浓缩。因此在课堂教学设计上就更加紧凑，有效提高了学生的听课效率。
2.教学内容少
微课相对于传统课堂教学，其教学内容更加有针对性，主题更加突出，是围绕某个知识点展开的教学，为的是让学生将知识点理解透，从而解决学生学习时遇到的问题。教师在这种模式下也必须优化教学方案，相互交流，提升教学水平。
3.资源容量较小
微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式常见，不仅可以在线观摩课例、学习课件，也可以进行下载，保存在移动终端中实现随时随地学习。更方便教师进行备课、评课和课后反思研究。
二、微课在高中化学中应用的意义
1.可优化化学实验
（1）对于需要时间较长的实验，如肥皂的制取、铁的吸氧腐蚀、甲烷与氯气的光照等，制作成微课效果更好，学生不仅可以在课堂上进行学习、探究，还可以在课前进行预习，课后进行复习，有效启发学生设计实验的思路。
（2）对于实验条件较高、操作较复杂的实验，如次氯酸的褪色，实验操作复杂，要求在通风柜中操作，否则氯气会对环境造成污染。这种实验通过微课就能向学生直观地演示出来，学生一方面掌握了实验的重点和要领，提高了学习化学的兴趣；另一方面也省去了不少时间，使得课堂效率得到了提高。
（3）对于一些实验现象不太容易观察的，如钠和硫反应的实验，是在坩埚中研磨进行的，由于仪器的阻碍学生并不能很好地观察到钠和硫反应过程，利用微课就能弥补这种不足，学生可以清楚地通过屏幕观察到钠的熔化及其燃烧现象和产物。
（4）对于学习工业生产程序比如电解食盐水时，教师可以利用微课将实验细节放大、放慢，并可重复对实验重点和难点进行播放，学生在这过程中可以对其进行充分的观察和理解，并与理论知识相结合，掌握整个化工生产程序。
2.有利于提高学生的学习兴趣
微课集图片、声音、文字、影音于一体，把枯燥的化学知识变得生动形象起来，因此对于提升学生的学习兴趣有很大的帮助，学习效果也到了加强。
3.有利于提高学习效率
在应用微课的时候学生的多数感官都被调动起来，有利于增强学生对知识点的记忆。并且由于微课是有针对性地对知识点中的重难点进行讲解，因此将极大地帮助学生克服逻辑方面、语言表达方面等产生的问题，教师的教学压力也会有所缓解。
三、微课在高中化学中的应用策略
1.找准切入点，突出重点
微课的特点就是短而精，因此在教学过程中要注意对教学时间的合理分配，找准切入点并突出知识重难点。教师在进行微课教学的时候应当主题明确，有针对性，围绕一条主线，集中教学内容，使学生学习有重点。
2.完善微课建设，提高微课资源水平
微课资源包括微课件、微练习、微教案、微点评等，要将这些资源进行合理结合，在微课的建设上面需要动心思，教师不该偷懒只照搬网上的资源。教师应当结合自身的教学风格，考虑本班学生的化学学习水平，对资源进行筛选和整理，更好地融进课堂教学之中，达到提升课堂教学水平和效率的目的。
3.加强师生互动
教师在应用微课进行教学时，除了要向学生展示优秀资源，还应当注意多与学生进行沟通交流，建立良好的师生关系，构建融洽和谐的课堂氛围。
4.协调课堂中各个因素的关系
教材、学生和教师这三个课堂因素的关系必须要处理好。学生是课堂学习的主体，教师是课堂教学的主导，教材是课堂教学的载体，这三者之间如果有环节出现问题，那微课就无法顺利应用到课堂教学中去。
综上所述，微课作为一种新型教学模式，具有针对性、灵活性等特点，有着传统教学模式中没有的优势，弥补了传统教学模式中的不足。只有对这种现代化的教学手段进行合理运用，与其他教学模式互相结合，建立优势互补关系，才能提高学生的学习水平，提高学生的自主学习能力，促进教师教学水平的提高，并真正提高高中化学的教学质量。
参考文献：
1.张德虎.浅谈微课在高中化学教学中的应用[J].才智，2015（30）：86.
2.孙红杰，金凤.优化高中化学“微课堂”有效教学的策略与方法[J].科技界，2015（04）：18+9.
3.陈晓云.微课在高中化学教学中的应用[J].新课程学习（下），2015（01）：76-77.
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一、培养学生的节约意识
化学实验离不开各式各样的化学试剂与化学仪器，多数试剂是有保质期限的，多数玻璃的或橡胶的仪器也是易损易耗品，因此，实验教学的资金投入是一项很大的开支。试剂用量省，实验成本低是微型化学实验最突出的优点。微型实验试剂用量少，仪器简易更有利于将教师的演示实验与学生的大组分组实验改进为随堂实验，让每个学生都能参与实验或重复实验甚至多次试验。例如：常用澄清石灰水来检验二氧化碳的生成与存在，就可以用在器皿内壁涂澄清石灰水或在玻璃片上蘸石灰水的方法来取用澄清石灰水，试剂用量少，效果也很明显，会看到一层白膜或白渍。微型的仪器，微量的药品使用，不仅节省了实验的空间，也节约了实验的时间，节约让学生们明白了化工实验中“取样”的意义，也让学生们有了更多的时间去观察、思考与讨论。
二、提高学生的安全意识
众所周知，化学实验过程具有一定的危险性，时刻会遇到有毒的物质和易燃易爆的物质。常规实验中实验安全和操作注意事项必须反复强调，无形中让学生对化学实验产生了畏惧心理，而充满好奇心的学生仍会无畏地随意混合反应过的大量液体，让自己与同学置于危险中。而对实验装置进行微型化改进，实验过程的危险性明显降低。微型仪器组装安全，药品用量少，污染少，液体飞溅、腐蚀、起火、爆炸等实验事故发生几率大为降低。实验安全性的提高能为学生营造安全的实验氛围，有利于培养学生参加实验探索的热情。例如：在做氢气与氧气混合气体爆炸时，我们改用装酸奶用的塑料瓶或一次性水杯，这不仅能达到很好的爆炸效果，而且增加了实验的安全系数。
三、增强学生的环保意识
如今，环境问题日趋严峻，在环境问题中化学既是污染源也是治理环境污染的手段。在化学中污染最大的是实验过程的污染，所以改进实验达到绿色十分有必要。微型化学实验作为绿色化学的一项技术和方法，不仅仅是常规实验的简单微缩、常规实验的补充，而更是在整个实验过程中都贯穿了绿色化学的思想，使学生树立绿色化学的观念，增强学生的环保意识。实验的绿色化要求选择实验内容时要尽量使实验中的反应物、生成物对环境没有污染或较少污染；设计实验方案时，对可能产生污染的，要采取有效措施，如采用密闭或回收装置、通风设备等。实验所排放的废水、废气、废渣等环境污染物减少了，对实验的尾气、尾料和废弃物也更容易处理了。另外，微型实验试剂消耗少，在节约资源方面符合绿色化学思想，因而也可作为实验绿色化的一个佐证，也在潜移默化中增强了学生的环保意识。
四、激发学生的学习意识
微型化学实验不仅知识性强，趣味性也强，对于学生在学习化学技能及过程方法、情感态度和价值观方面的提高有着突出的效果。微型化学实验的仪器因其设计灵巧、制作精巧、安全易用的特点而使学生爱不释手，极大地培养了学生学习化学的兴趣。由于微型实验既安全又节约，教师可以放心地让学生一人一组做实验。通过亲手做实验，以可帮助学生理解和形成化学概念，可以培养观察和实验能力。微型化学实验无污染，现象明显并且成功率高，使学生解除了心理障碍，敢于做实验，喜欢做实验，改变了学生在实验教学中“袖手旁观”的被动角色，这样充分调动了学生的积极性和主动性，也大大提高了实验教学的质量。
下面，我们通过具体实验来直观分析微型实验在初中化学实验教学中的应用价值。教材中用几句话介绍加热氯酸钾和二氧化锰也能制取氧气这一实验事实，仅用文字介绍实验不利于学生的学习，教师们应在有限的时间内尽量进行实验教学，充分发挥实验教学的教育功能。按照常规的实验方法，这个实验一共要分三次进行才能说明实验条件的要求，耗时较长，消耗化学药品较多，也不便于教师的演示和学生的对比观察。于是，我们对实验进行改进，进行微型实验，避免了讲实验的不良教学行为。
1.实验所需用品
微型铁架台，3个微型酒精灯，3支微型试管，火柴，木条若干，少量氯酸钾和二氧化锰。
2.制作使用器材
（1）微型铁架台的制作：用一根长约40 cm的铁丝围成带底座的长方形框架，再用3根长约10 cm的细铁丝绕成圆形小夹子，中空的大小要与微型试管的大小相吻合。然后将3个小夹子固定在框架的顶端，按需要进行扭转，调整方向。这样制作的铁架子制作过程简单，使用广泛，节省了实验器材的制作和使用成本。
（2）微型酒精灯的制作：取3个小空瓶子，洗净，晾干，将瓶口用铝片包裹，放入灯芯，倒入适量酒精即可。这样的小酒精灯制作成本很低，消耗酒精量极少。
3.实验操作步骤及实验现象
（1）取少量氯酸钾、二氧化锰及二者的混合物，分别装入3支微型试管中，然后分别固定于制作好的微型铁架台的小夹子上，试管口保持适度向下倾斜。
（2）同时点燃3 个微型酒精灯，分别给3支试管加热。
（3）稍微加热后，立即将带火星的木条分别放在3支试管口，观察现象。可以发现，装有氯酸钾和二氧化锰混合物的那支试管口的木条复燃，其余两支的没有着火。
（4）停止加热木条能着火的试管，继续加热其余两支试管，当装有氯酸钾的试管中药品熔化时，再分别插入带火星木条，观察，发现装有氯酸钾的试管中木条着火，另一支试管木条没有着火。
（5）继续加热木条没着火的试管，再检验木条仍没着火，停止所有加热，实验结束。
4.分析总结
（1）一直加热二氧化锰都没有氧气放出，也没什么现象与变化；
（2）加热较久氯酸钾熔化才放出氧气；
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关键词：中国文化；大学英语教学；教材建设；课程设置
学习外国语言的目的是为了交际，交际的基础是文化。…交际的过程是双向的：一方面，通过外语这个桥梁，学习外国先进的科学技术和人文知识，为我所用，提高本民族的素质，使之得以在世界之林生存和发展；另一方面，通过外语，将自己民族优秀的文化传统介绍给世界，为世界的进一步发展做出自己的贡献。
一、加强
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关键词：微课；无机化学实验；师范院校；应用化学专业
中图分类号：O6573文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0068-02收稿日期：2016-08-18
基金项目：绵阳师范学院“高等质量工程”项目（Mmu-JY1533）。
应用化学是介于化学与化工工艺之间的一个专业，其教学目的是培养理工结合的“应用”化学人才。从目前社会经济发展趋势来看，应用化学专业具有较好的社会需求，其人才培养是社会经济建设急需的应用型人才。在师范院校设立应用化学专业，就是利用师范院校化学学科扎实的理论基础，培养社会急需的应用化学专业人才[1]。无机化学实验是师范院校应用化学专业学生进入大学接触到的第一门专业基础实验课程[2]，不仅可以加深学生对无机化学理论知识的理解，还可以让学生们通过各种类型的实验，掌握并提高实验基本操作技能，同时，在实验过程中，倘若出现一系列问题，就需要学生们运用所学理论知识去解决，这也无形中提高了学生运用理论知识解决实际问题的能力，并提高了他们学习化学理论知识的兴趣[3]。因此，无机化学实验是整个教学中的一个重要环节。
虽然无机实验教学经过几十年的发展，取得了很大的成绩，但是，传统无机实验教学还存在一些缺陷，影响教学质量的提高，主要表现在：①课程时间短，讲授时间受限。在传统教学中，教师要讲授的内容很多，但课时有限，因此老师尽量缩短教课时间以给足学生动手时间，因此不能深入讲解理论与操作的关联，从而造成学生操作不熟练，达不到预期教学效果[4]。②教师在教学过程中采用“灌输”式教学模式，学生每次来做实验都是实验前写预习报告，老师讲解一遍，再由老师进行示范，然后学生自己动手操作[5]，从而导致学生只是机械地按实验课本要求的步骤操作，养成了“照方抓药”的陋习[6]。③传统实验教学模式以课堂教学为主，时空受限大，师生交流少。④无机化学实验可能会涉及一些仪器或者操作，然而实验课上教师往往面对很多学生讲解，由于受到视角限制，很难使每位学生都清晰完整地观看到所有操作细节，从而严重影响实验教学效果[7]。
随着现代通讯、多媒体和网络技术的发展，计算机、移动产品的普及，新的教学模式（微课、慕课）慢慢走进现代教学课堂，改变着无机化学实验的教和学。
下面笔者将对微课在无机化学实验教学中的作用进行探讨。
一、微课是慕课的基础 慕课是一种大规模开放式的在线课程，课程可以通过视频或课件的形式在网络平台上开放式在线访问，是整门课程的在线学习[8]。微课是指以解释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[9]。在慕课和微课的关系上，围绕各学科及其知识体系的重点和难点，利用微课简短精练的教学形式，形成系统且逻辑严密的课程体系，微课是慕课开发的基础。
因此，在新的教育背景下，要建设好无机化学实验的慕课体系，一个重要的基础就是加强无机化学实验微课的研究和建设[10]。
二、微课在无机化学实验课程中的作用1微课有利于突破讲授时间的限制
传统网络教学或线上课堂以45分钟（一节课）的时间间隔来设置教学视频，然而一般学生在线学习10分钟后，能力和效率都将会慢慢降低。而无机化学实验的操作或实验步骤演示一般在10分钟以内，因此，在10分钟之内演示一个操作或者一个实验步骤的微课形式，十分适合无机化学实验教学。教师可以提前将实验操作制作成微课视频，把微课视频和PPT用QQ或者微信发给学生，让学生自主学习和反复观看，这样可以打破实验的时间和进度的限制，有利于培养学生的主体性。
2微课有利于克服“照方抓药”的陋习
由于无机化学实验教学的传统方式是填鸭式的讲课方式，教师讲授实验目的、实验原理、试剂及仪器、实验步骤等，然后学生按照实验指导书“照方抓药”进行实验。如果教师把微课和慕课联系起来，建立讨论群，让学生先通过微视频的形式在实验前熟悉实验仪器、操作步骤和注意事项等，并进行讨论，让学生对实验药品的量、试剂的作用、处理的步骤、可能会遇到的问题了然于胸，这样在实验的时候，既可以使实验教师节省大量的时间和精力来指导学生，纠正学生操作上的错误，又增加了师生交流，还可克服学生“照方抓药”的陋习，从而提高教学效果。
3微课有利于突破空间的限制
关于无机化学实验中仪器（比如分析天平、滴定管、容量瓶、移液管）的使用，在传统教学中，由于往往面对很多学生讲解，受到视角限制，很难使每位学生都清晰完整地观看到所有操作细节，从而严重影响实验教学效果。因此教师可以把分析天平的内部元件构造和使用方法、操作步骤等，把滴定管、容量瓶、移液管的使用和滴定过程录制成视频，然后以微课的方式讲授或者传给学生自己观看，这样就会避免由于视角的限制而看不清晰的情况，从而不留下教学死角，这样学生会做实验了，实验做成功了，也会大大地提高学生做实验的积极性和主动性。
三、结论 微课教学模式冲击着师范院校应用化学专业无机化学实验师生的教和学，而且，这种影响力将随着学生知识视野的拓展、自学能力的提升而愈演愈烈[11]。然而，在无机化学实验课程中实行微课教学目前还处于设计阶段，还需要各方面素质的提高以实现微课与传统教学的尽快结合，从而提高学生学习兴趣，引导学生自主学习。
参考文献：
[1]田瑞芬， 周运友， 周双六师范院校应用化学专业课程体系与教学内容的改革――以安徽师范大学应用化学专业为例[J]广东化工， 2013， 40（24）： 156，143.
[2]丁立军， 贺文英， 杨秋林， 等应化专业无机化学实验教学改革的实践和探索[J]内蒙古农业大学学报（社会科学版）， 2013， 15（4）： 66―69.
化学纤维的应用范文6
论文关键词：结构化思维与表达 对外汉语 口语
论文摘要：笔者通过分析当前对外汉语初级口语教学中存在的问题，总结并实施了结构化思维与表达法，有效提高外国留学生汉语语言的表达能力，并最大程度地迅速提升了留学生汉语口语表达的技能。
“听、说、读、写、译”是外语教学中的几项基本技能训练。尤其是“说”，在实际语言环境运用中占有十分重要的地位。在语言教学中，口语课十分重要，它是扩大和积累词汇巩固语法知识、训练阅读技巧、培养阅读习惯、逐步获得外语交流能力的必要途径。
在初期的对外汉语学习中，汉语的口语技能的掌握往往先于其它技能。在对外汉语教学中，汉语口语教学自然也就具有极其重要的地位，向来被对外汉语教学研究者所重视，并且也探索出了很多有效的方法。许多汉语学习者也同样重视口语技能的提升，因为当他们掌握了基本的汉语知识，想要进一步真正学会运用汉语的话，口语交流是他们获取更多知识和信息的重要手段。毫不夸张地说，只有取得汉语口语表达的自由才能使一个人的知识水平提升到—个较高层次。然而在长期的教学实践中我们发现，能够获得汉语口语表达自由的留学生并不多，多数同学在口语表达中都存在着大大小小的问题，他们也非常迫切的想突破这些妨碍他们自由表达的障碍，能够流利自如地表达自己的想法和意见。
留学生口语交流中的主要问题表现为语句不连贯，习惯于一个词一个词地往外蹦，节律不明显，语调平淡，停顿不当，表达不流利、不自然，并且回答问题时总是尽量用词，而不是用完整的句子；或者只是堆砌实词，而减少或避免使用虚词；语音语调的问题也非常突出。我们对个别的如发音、语调等问题都有了很多的解决方法和对策，如朗读练习、跟读练习等等。但是诸如此类的方法都是从解决某个问题点出发的，并没有找到能迅速提高汉语口语交流能力的根本方法，没有找到解决这些问题的有效沟通途径。追其根源，其问题的关键在于思维的训练，语言与思维密不可分。在语言教学中，将思维的训练融为一体。
在实际教学中笔者通过结构化思维与表达法来解决这一难题。结构化思维，是一种论证思维，早在中国古代老子曰：一生二，二生三，三生天下，即结构化思维的经典描述。结构化思维首先需要说话人明确“有效沟通”。什么是有效沟通，就是说出来的东西是给你要交流的对象听的，是为了解决问题；希望别人了解你的想法；支持你的观点；希望别人按照你的想法行动。同时，要让对方准确快速地理解你的意思，掌握关键点等。那么，有了这个明确的目的，结构化思维与表达的方法就有了用武之地。
该方法主要分为三个部分：
一、结论先行，以上统下：一个中心思想打头，上概括下，下支持上
曾经要学生们练习这样一个话题“我和我的朋友”，要求是把学生和他们朋友的关系通过一些实例来说明。大部分学生都是表达诸如“我和某某是好朋友”，“我和他一起吃饭，一起玩”，“我们一起参加宴会”“我们一起很高兴”......。语言结构散漫、表达层次不清晰。如果通过结构化的表述方法应该这样来组织：“我的朋友是某某，我们关系非常好”，直接给出话题的中心思想，把自己和朋友的关系阐述清楚，其后的论述就可以围绕“关系好”开始展开：“我们经常一起吃饭、参加party”“我们一起学习、互相帮助”......。结构简单清晰，学生们非常容易掌握。经过这样结构化思维法的练习训练，留学生很快就能够自己抓住想要表述观点的中心思想，后面的实例表述的发挥就顺畅多了。
二、归类分组：共性思想分组归类
为了方便交流，必须对各种思想观点进行分组；并将分组后的思想观点经过不同层次的抽象后构成自上而下的金字塔型。
例如，我要学生去超市购物，需要他们买“黄油、鸡蛋、葡萄、胡萝卜、桔子、牛奶、土豆、酸奶、苹果等等物品”，那他们怎么去清晰而又准确的表达呢？
可以通过归类分组的思维，将“牛奶、鸡蛋、黄油、酸奶”这些作为“蛋奶制品类”；将“桔子、苹果、葡萄”作为“水果类”；而将“土豆”、“胡萝卜”作为“蔬菜类”，通过这样的分类来记忆和表达，学生就会很快的、准确的表达出他们需要买的物品了。
三、逻辑递进：按逻辑组织语言
按照时间逻辑，空间逻辑及重要性逻辑来表述。时间逻辑意思就是按照先后顺序、前因后果进行表达，如今天我早晨几点起床，到学校几点啦，上了几节课，中午碰到哪个朋友，下午去哪里打球了，晚上参加了谁的party等等；空间逻辑是按照从个体到整体，或者从全局到局部来表述，如我住在一个什么样的房子里，里面有客厅、卧室、厨房等，客厅里有什么，卧室有几间，厨房很漂亮；按重要性逻辑表达就是紧急又重要的先说，紧急不重要的第二说，不紧急但重要的其次，不紧急又不重要的最后。
综上所述，掌握结构化思维的基本方法，灵活使用这些典型的逻辑手段，能够使留学生口语表达的内容更清晰、更合理、更易懂，迅速的提高他们实际交际中运用汉语沟通的能力。而且能有效使用符合汉语表达习惯的句子，而不仅仅是实词，因为句子才是有效沟通的基本单位。我们也有理由相信，经过结构化思维与表达法训练的学生，对于汉语的畏难情绪也会逐渐降低，达到促进语言掌握，离他们自由沟通的梦想也更近一步。
参考文献：
[1]张树昌，杨俊黄.阅读教学浅析[A].对外教学论文集[C].北京:北京语言学院出版社，1985.
