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社区教育研究范文1
中图分类号：G620 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.062
1研究背景
由于中国的经济社会不断发展进步以及城镇化步伐加快，我国在上世纪的八十年代出现了一种大量人口流动的现象。越来越多的农村剩余劳动力不断向城市涌入，成了流动人口的一部分。而到了九十年代，流动人口依然在不断增多，但是其结构却在悄然发生着改变。其中最为显著的变化之一就是开始有大量的人口由以前的个体外出模式慢慢变成了全家外出的模式，并能够在城市待很长的时间。这样也就导致了大量流动儿童的出现。他们在异地城市中生活要面对很多的困难：第一，因为其父母经济收入较少，家庭的整体生活质量较差；第二，在学校中不能够享受同等的教育资源；第三，与社会很难相融；第四，他们的父母在家庭教育方面的欠缺。。
国内外的专家学者对于怎样改善流动儿童的教育做出过多方面的探究，政府也一直注重解决流动儿童的教育问题，但都把侧重点放在了学校教育上，他们都希望通过改变学校教育促进整个社会的教育公平，这无疑是最快捷的解决方案，也最能看见效果。但是，随着教育的发展，对孩子的教育已经远远不能只满足于学校教育了，需要多方面多维度对孩子进行教育，此时社区也慢慢开始扮演着重要角色。虽然社会学家慢慢意识到社区的教育功能，但是对于社区教育却仍然鲜有人进行研究、探索，这也是我们进行此项目研究的意义之一。
据2012年调查统计显示，苏州市有700多万的外来务工人员，外来人口已超过本地人口，而其中流动儿童也占据一定比重。值得一提的是苏州市政府于2006年在全国率先实行九年义务制教育，而其中，政府的改革重点放在了民工子弟学校上，这也说明了有关流动儿童的教育问题正在逐步得到社会的重视。
随着苏州市政府大力推广公益创投，很多社区也逐渐加入改善流动儿童教育问题的队伍中来，苏州市S社区以及X社区便为此做出了有益尝试。但是社区的力量毕竟有限，于是他们大都通过与附近高校结对的方式寻求对流动儿童教育的专业化，但是由于模式的不完善，现在的社区教育还是把重点放在了课业辅导上。但本研究团队在做志愿者的时候发现，很多流动儿童缺乏的不仅是课业的辅导，而且缺乏父母的陪伴、兴趣的拓展以及素养的提升等，这些都不是政府政策所能宏观改变的，所以只能依赖社区教育从微观层面来补足，因此探索出一种成功的社区教育模式对流动儿童显得尤为重要。
2文献综述
2.1流动儿童概念的界定
流动儿童的概念是流动人口概念的附属产物。流动人口是指我国当前城乡二元对立户籍体制下，离开户籍所在地一定限期的人口。这里所说的流动人口主要是指离开农村老家进城务工的人员，即农民工，但这中间也把那些外出务工的城镇居民包括进来了，这两类人群合称为“流动人口”。他们为了增加自身的收入来源，提高自身的生活质量从农村或者小城镇来到大、中城市务工，并在此居住一定期限，但他们中大多数人无法更改户籍所在地。
我们经常可以在报纸电视等媒体上看见“流动人口子女”、“进城务工人员子女”、“外来务工人员子女”“农民工子弟”等与“流动儿童”相似说法的词。这些子女与他们的父母一样，在流入的城市居住一定的期限，有的甚至在流入的城市中出生，成长，但是依旧没有变更户籍所在地。这些子女中大部分为农业户口，也有一部分城镇人口（在不同城市间流动，流动的规律一般是由小城镇到中、大城市）。由此可见，流动人口子女的概念要大于农民工子弟和进城务工人员子女的概念。
教育部以及公安部在1998年时联合出台了《流动儿童少年就学暂行办法》，其中指出了：所谓的流动儿童，年龄一般都在六到十四周岁之间，也可以放宽至七到十五岁，他们是跟随自己的父母或者其他的监护人来到城市居住时间超过半年，而且具备相应的学习能力的儿童。国际上的联合国儿童权利法规中指出，只要是年龄在十八周岁以下，都可以称之为儿童。从以上两个规定中我们能够产生如此结论：流动儿童指的是跟随自己的父母或者其他的监护人来到城市居住时间超过半年的未成年人。这篇文章就是针对6到18岁之间的流动儿童展开研究的。
2.2社区教育概念的界定
2.2.1社区的概念
社区是一个被广大社会学家所使用的词语之一，研究人员普遍认为，社区概念的使用是从德国的社会学家滕尼斯开始的，所以滕尼斯也被大家当做是社区理论的开创者。在1986年发行的《国际社会科学百科全书》一书中曾提到过社区，当时的社会学家博耐德以及桑德斯把社区进行了定义，其主要包括以下三个方面的内容：第一，社区中的人口一般都是指居住在一定范围内的；第二，社区有一定的地区界限，同时又具备了综合功能的一个社区系统；第三，社区是一种地方性的具有自治决策的动作单元。在我国，社区划分比较明显，在其中实行居民自治制度，在本社区的居民拥有民主决策、监督、管理以及选举的权利，在社区内的居民开展自我教育、自我管理以及自我服务活动。所以中国的社区担负着更多更重要的职能。
2.2.2社区教育的概念
教育是人类社会发展的产物，它的出现满足了人类生产生活的需要。教育发展到一定的程度就必然会产生社区教育这种形式。从本质上看，社区教育是结合了教育以及社区生活的一种教育方式。相关的人类教育学以及教育社会学的研究也说明了，人类社会在早期开展的教育方式以及形态究其本质都是社区教育的一种。
由于社区教育理论研究的历史非常短，社区教育理论还不够完善，加之社区教育受国情、社会历史条件和社区背景的影响特别大，所以说世界上尚未对社区教育进行统一的定义。但是整体看来，对社区资源能否充分利用是目前的社区教育的一个基本的特征，并对社区各成员进行全面综合的再教育，也就是说对社区活动实施教育化以及将教育实施社会化。
2.3我国社区教育模式
（1）以城区为主体的社区教育模式。一般由社区委员会等组织和协调社区教育活动。
（2）以街道办事处为主体的社区教育模式。它的特点是可以把社区资源的具体优势发挥出来。
（3）以社区教育实体为中心和载体的社区教育模式。它的特点就是能够促进社区教育在市场经济的条件下发展成为支柱产业，有利于在社会开展多层次的综合性教育。。
3研究方法
在探讨流动儿童社区教育模式的创新项目中，研究小组在苏州市选择了s社区与x社区进行观察、试验。研究方法如下：
（1）了解需求：与流动儿童零距离接触，深入了解他们现在所接受的教育模式，了解他们成长的现实状况，找准探究社区教育模式的着力点。
（2）试点实验：根据流动儿童的现实需求，为他们量身定制社区教育的方案。并找出两个社区流动儿童的共同需求和独特需求，加以记录。
（3）方案调整：方案确定并实施后，及时与社区、家长、流动儿童进行交流，得到方案的反馈，根据反馈再进行局部调整。
（4）个案记录：在项目开始时在两个社区中各选择1-3名流动儿童进行详细的观察和记录（在家长和儿童的同意下进行），在项目结束后用于度量项目成果。
（5）方案整合：在项目中后期，将在两个社区同时实施的不同方案的效果进行比较与总结，找出两个方案的各自的优缺点。
（6）模式提炼：将两种方案进行整合提炼之后合并为同一种方案，并在两个社区同时实施，观察其实施情况
（7）效果反馈：在项目结尾时，利用纸质问卷对家长和孩子以及社区工作人员进行调查，调查此模式的满意度，形成数据报告。
4现状分析
4.1社区教育现状
研究小组发现，我们选取的两个社区分别采取了两种不同的社区教育模式。S社区是以街道办事处为主体的社区教育模式，X社区是以非营利组织为主体的社区教育模式，这与两社区的实际情况是相关的。
S社区地处苏州市较边缘地带但并不偏远，周围建材市场林立，大部分居民都是租户，也就造成了该社区流动人口及流动儿童众多的特色，但是此社区居民流动性弱，大部分处于长久居住的租户，人员相对单一，易于统一开展工作。当地街道办事处抓住苏州市公益创投的热潮针对社区居民特点积极开展了“四点半课堂”等一系列项目，项目成果丰富，也成为当地其他社区学习的典范。
X社区相对S社区位置偏远，周围都是工厂，社区内房屋条件简陋，卫生条件薄弱。在这个社区租住的流动人口相对复杂，流动性强且经济基础普遍较弱。这样的实际情况造就了社区无法加强对租住居民的管理，于是他们委托第三方机构也就是非营利组织介入社区管理。机构介入之后针对该社区的实际情况开展了“爱心小屋”等一系列项目，项目虽然实施时间短，但影响很大。周围社区在该社区的带领下也纷纷成立“爱心小屋”。
研究组又接连走访了其他几个社区，发现大多社区都结合自己自身的特色开展了儿童社区教育，尤其是在流动人口较多的社区。
我们总结了现行社区教育模式的优缺点：
4.1.1现行社区教育模式的优点
（1）结合自身实际情况，选择较为合适的主导模式。我们在实际的社会市场调研中，我们发现，大部分社区都是实行以街道办事处为主体的社区教育模式，此模式实施难度小，易出成果。
（2）管理相对规范，资源整合度高。研究组发现，大部分社区对于自己实施的社区教育项目都有一定的管理机制和方法。同时，有规范的实施社区教育的场地和固定的受教对象，加之项目实施难度不大，大部分社区都在不同程度地实施此类项目。
（3）固定的资金来源，有力的政策支持。研究组从苏州民政部门了解到，每个社区每年都会得到一笔专款经费用于社区管理，其中重中之重便是每个社区要根据自身情况开展便民利民的民生项目。几乎所有社区都把目光聚集在了社区教育上，不管是青少年（包括流动儿童）的社会教育还是老年人的再教育。有力的政策支持以及固定的经费来源都保障了社区教育稳步持久的发展。
4.1.2现行社区教育模式的不足
（1）施教者鱼龙混杂，教育质量参差不齐。研究组发现虽然每个社区都有不同的社区教育项目，但是参与施教的人的水平却是参差不齐的。大部分社区为了节省人力和物力，由社区工作人员充当施教者，或者从周围高校邀请志愿者担当施教者。由于施教者个人的受教育水平和授课水平的不同，导致社区教育质量也参差不齐。
（2）社区教育“看管”功能大于“教育”功能。研究组在调查中发现，大部分社区都采用大班教学，缺乏针对性的指导和教育。对进入社区学习的服务对象缺乏准确的需求调查和评估，有的甚至并不了解服务对象自身的情况。所以，现行的社区教育模式“看管”的功能要大于“教育”功能。
（3）延续学校教育模式，缺乏全面教育理念。研究组发现，大部分社区把社区教育的重心放在了课业辅导上面。中国的学校教育本身就存在着“重理论轻实践”的弊端，社区教育应该将重心放在素质教育上面，但是很可惜的是社区教育也难逃学校教育的弊端。
4.2流动儿童教育现状
4.2.1流动儿童的家庭教育现状
家庭教育对于孩子的成长是至关重要的，大部分的教育专家都称父母为孩子的第一任教师，孩子的第一所学校是家庭，父母的言传身教都会在孩子身上得以体现。
在我们的走访中发现，流动儿童的父母多数有着超长的工作时间却拿着微薄的工资，他们与孩子之间缺乏正式而有效的沟通，只是流动儿童缺少父母的关爱、教育以及鼓励，所以他们的关系较容易出现问题。此外，孩子的价值观以及人生观也没法通过家庭教育得到，从而影响了流动儿童辨别是非的能力，这对流动儿童的成长是十分不利的。比如：我们的个案案主小A告诉我们，她的爸爸妈妈一个星期跟她说的话不超过十句，虽然住在一起，但是由于爸爸妈妈的工作时间限制，她很少能和爸爸妈妈说上话。于是她对外人表现出的就是对与人交往的恐惧和自我表达不流畅的样子。
4.2.2流动儿童的学校教育现状
研究组发现，大部分流动儿童就读于教学质量相对薄弱的学校，一小部分就读于民工子弟学校。这些学校对于流动儿童的教育也非常苦恼，在我们的走访中，一位公办初中的老师告诉我们，她十分头疼流动儿童的教育问题，她执教的班级中有一半这样的学生，他们大都生性顽皮，难于管理。最让她无能为力的还是她见证了一个又一个流动儿童辍学跟着父母一起打工。
学校教育在流动儿童的教育中占主导地位，但因为人口大量涌入城市，占用大量的城市资源，让原本就不怎么充裕的城市教育资源变得更为紧张。另外，一些民工子弟学校多数属于民办，他们大多以营利为目的，疏于管理学校日常工作。加之学校教师群体分布呈哑铃型，缺乏中年骨干教师，以来到城市的乡村中老年教师和刚刚毕业的大、中专学生为主。教师的工作量大，学习机会少，薪资待遇低于流动人口的平均水平。这些因素导致了民办子弟学校的教师流动性大，这对流动儿童的学校教育十分不利。
4.2.3流动儿童的社会教育现状
我国的社会监督体系不够完善，社会支持的第一要因是政策，而城乡二元发展的模式限制了流动儿童的教育，并且流动人口管理机制、社会保障机制以及户籍管理机制均还未同社会发展同步。流动儿童从农村或者中小城市来到大城市，较为容易受到大量新兴娱乐环境的诱惑，加大了教育的难度。
当前中国社会教育的责任大都由社区承担，因此社区的教育功能显得尤为重要，但是大部分社区在教育方面发挥的作用远远低于社会期待值。
5研究成果――“三维一体”流动儿童社区教育模式
通过深入的研究和试验，我们总结出“三维一体”的流动儿童社区教育模式。“三维”指的是街道办事处、家庭以及学校这三方，“一体”值得是一个社工实体机构介入的方式。下面笔者将对这个模式进行深入的阐释。
5.1以街道办事处为核心的责任承包体制
社区教育的职责主要由街道办事处来承担，所以首先应该树立以街道办事处为核心的社区教育责任承包体制。街道办事处在解决流动儿童的社区教育问题时应起到以下几点作用：
（1）因地制宜，整合开发本土资源。当我们在一些社区活动场所开展实际的社区教育时，应当结合多种社区资源，根据实际的情况进行发展路线的调整。社区资源既包括了社区的环境物质资源，也包括了一些文化以及人力资源。这种在充分利用好自身资源的同时不断对社区成员的潜力进行挖掘的方式，既提升了社区内成员的集体归属感，也有利于实现社区教育的目标。
（2）了解需求，做好前期铺垫工作。每个社区的流动儿童组成结构不同，对于社区教育的需求也各不相同。社区在进行社区教育之前，应该充分了解社区内流动儿童的教育需求，再针对这些需求开展相应的教育活动。这样既能充分吸引流动儿童来参加，又能达到社区教育的目的。
（3）全程监督，保证社区教育质量。社区应该配备专业的监督人员，完善相应的监督机制。对实施社区教育的项目或人员进行约束和评估。社区教育在实践中最容易产生的偏差便是虎头蛇尾，即有一个很好的发展规划和愿景，但在实际操作中偏离原本的规划，最后难以达成社区教育的目标。优秀的项目需要专业的执行人员，更需要得力的监督机制。社区作为社区教育的最大责任者应该承担这方面的责任，对社区进行的教育项目做到严格的把关，充分保证社区教育的质量。
5.2以家庭教育为辅的“社民”联动机制
流动儿童的社区教育的另一重要支撑是家庭教育，流动儿童家长对于社区教育的态度起着至关重要的作用。一方面，社区教育需要家长的理解和支持，另一方面家庭教育与社区教育应该是相辅相成的。对于如何增强家庭教育的作用，我们也有如下几点建议：
（1）积极动员，加强联系。流动儿童的教育问题并不能仅仅依赖于社区教育，家庭教育也处于关键地位。应该积极动员流动儿童的家长加入社区教育的阵营中，建立社区与家长的联动机制。这样既能方便社区了解流动儿童的实际情况，有针对地开展社区教育活动，又能取得流动儿童家长的信任和支持，对于长期开展社区教育是很有必要的。
（2）互相支持，通力合作。社区教育与家庭教育应该达到一个相互支持的作用，流动儿童社区教育的一大主题即是改善亲子关系，助力流动儿童成长。大部分流动人口的家庭教育欠缺，导致亲子关系紧张。社区教育的内容也应该涵盖缓和紧张的亲子关系的主题，多举办一些亲子项目让家长参与其中，也是增加社区与居民之间联系的一种办法。
5.3以学校教育为辅的“社校”联动机制
学校教育在流动儿童的教育中占主导地位，社区应该整合辖区内的学校资源。社区教育作为学校教育的补充模式存在，应该避开学校教育的重心，对学校教育的欠缺处进行弥补，而不是一味地照搬学校教育的方法。因此，社区应该加强与周围学校，尤其是流动儿童就读的学校的交流。一方面可以更加了解流动儿童的教育情况和他们的需求情况，另一方面得到学校的支持可以使社区教育更加专业。
5.4社工实体机构介入流动儿童社区教育
社工实体机构介入社区教育是为了充分保障流动社区教育的专业化。社工介入社区教育，主要发挥以下几点作用：
（1）发挥专业优势，深入了解流动儿童需求。社区在开展社区教育之前需要展开需求调查和评估，如果缺乏专业人员的帮助很难有效开展工作。
（2）社区教育项目化运行，保障教育质量。社工擅长将活动项目化运行，项目化运行包括前期的策划以及后期的评估等，帮助社区更专业地管理项目。
（3）社工理念引入流动儿童社区教育。社工在教育理念发面更加关注流动儿童的自身发展而不是学习情况，引入社工机构能够帮助流动儿童全面发展，避开学校教育的弊端，使社区教育的职能更加明显。
（4）专业施教人员，设计合理课程。社工机构介入社区教育可以带来专业的团队，避免了社区施教人员鱼龙混杂的现象，设计的课程也会更贴合流动儿童的需求。
总之，“三维一体”流动儿童社区教育模式的核心即是，以街道办事处为责任主体，负责全部工作；以家庭和学校为依托共同谋求流动儿童教育的更好发展；以社工实体机构介入，负责专业化的操作。
社区教育研究范文2
关键词 幼儿 社区 幼儿体育
中图分类号：G812 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）05-000-01
在幼儿的早期教育中，幼儿的体育与健康可以说是首要的事。《幼儿园工作规程》中指出，幼儿体育的主要目标是“促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增进体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣”。所以，体育活动是促进幼儿生长发育、发展体能、提高其机能对外界环境的适应能力的教育实践活动。规程第十九条中提出积极开展适合幼儿的体育活动，每日户外体育活动不得少于一小时。加强冬季锻炼。要充分利用日光、空气、水等自然因素，以及本地自然环境，有计划锻炼幼儿肌体，增强身体的适应和抵抗能力。但是幼儿园在执行中还存在不足。
一、幼儿园体育教育不足之处
当前幼儿园体育教育存在以下不足：（一）在培养幼儿身体素质方面存在着问题。第一，园领导和教师对体育教学不重视，没有意识到提高和发展幼儿身体素质的重要性，对体育活动采取消极态度。第二，体育教学大多以练习和发展幼儿的基本动作为主要内容，教学中，教师只注重动作，而未能按幼儿身体素质发展的要求设计教学和抓重点。第三，教师的体育知识缺乏，尤其缺乏幼儿身体平衡发展的意识。反映在设计体育活动及游戏时，智力内容太多。（二）运动负荷偏低是幼儿园体育教学中比较突出的问题。（三）教师对玩具材料在体育活动中的作用认识不足。
二、社区幼儿体育的现状和特点
社区幼儿体育教育应确立大教育意识，充分利用社区的教育资源。我们可以从孩子身心特点及发展规律出发，指导家长充分利用社区体育资源开展幼儿体育活动，帮助孩子利用体育资源开展体育锻炼，将有限的体育资源切实充分地利用好，促进孩子身心健康发展。但当前幼儿社区体育缺乏有效的指导。
（一）社区幼儿社区体育资源现状
社区体育资源可分为显性体育资源和隐性体育资源。显性体育资源是指社区内专为人们设立提供的一些运动设施、设备。如梅花桩、吊环、摸高器、双杠、水车、扭腰器、慢跑器等，它可以锻炼幼儿的平衡能力、弹跳能力、腰部肌肉、手臂力量，增强腰部关节灵活性等。隐性体育资源是指隐藏在我们生活周围，可以被我们开发和利用来锻炼身体的一些资源。如台阶、楼梯、鹅卵石小路、路沿、草坪、大树、彩色地砖等，它可以让幼儿练习跳、练习双脚攀登、赤足走、平衡、摸高、绕障碍跑等。这些隐性的体育资源可以说是无处不有，无处不在。这些社区体育资源非常广泛，而且不受时间、空间的限制；内容比较丰富，形式多样，可以使人们各个肌能得到锻炼，可以弥补幼儿园体育资源的不足。在显性体育资源的选择中，要适合幼儿生理、心理特点。要注意安全和适量性原则，结合幼儿体育的教育目的性和兴趣来引导和保护幼儿的体育活动。
（二）幼儿社区体育活动的特点
1．幼儿社区体育活动每个幼儿必有一个家长陪伴。家长是指导者也是玩伴，还是保护者。2．活动内容和时间相对更自由些。活动内容丰富多彩，幼儿可以结合自己的兴趣活动选择。3．幼儿的主动性高，家长只要适当引导就可。
三、指导家长利用社区体育资源是关键
幼儿进行户外社区体育活动必须要家长的陪伴和保护。家长对幼儿体育活动的知识储备及自身对体育的爱好非常重要。当前不少家长由于教育观念偏差、教育方法缺少或不正确，习惯于传统的指导方式，而缺乏科学的指导孩子活动，致使孩子体育活动内容、方式、方法不能适应其身心特点。如运动量过头、有些活动潜藏危险因素，缺乏安全感、有些活动项目不能愉悦心情等。对以上问题，我们应通过多种途径，引导家长学会怎样去选择适合幼儿发展的体育资源、如何去指导孩子开展活动，从而帮助家长纠正不正确的行为。
（一）通过社区和幼儿园的加强幼儿社区体育活动的宣传，对家长进行幼儿身体特征和运动重要性的指导。让家长主动学习一下幼儿体育运动相关的知识。指导家长利用社区体育资源开展幼儿体育活动，是一项很有现实意义的工作，具有很强的可行性。只有使家长认识到社区体育资源利用对幼儿健康发展的重要性，才能发挥家长参与指导的积极性和主动性，才能充分发挥环境资源对幼儿的教育作用。
（二）通过家长会讨论，让家长了解利用社区体育资源的意义：可以促进幼儿参与体育活动的兴趣；能促进幼儿智力的发展；可以促进幼儿良好运动习惯的养成；可以增进亲子之间的感情。
（三）注意发挥特长家长的作用，在指导活动中起示范、辅导作用。对住在附近的幼儿，家长可以把他们组织起来一起运动。家长互相交流、讨论一些合理的引导幼儿利用社区体育资源的游戏活动。
通过幼儿社区体育活动的有效补充，可以弥补幼儿园的体育活动不足，满足幼儿身体发育的需要。家长是幼儿社区体育活动有效开展的关键。为了幼儿的健康发展，家长要积极主动的学习幼儿体育运动的相关知识，并组织幼儿的同伴耐心地玩耍。
参考文献：
[1] 刘馨.学前儿童体育[M].北京师范大学出版社.1997.
[2] 焦艳.在集体体育活动中充分发挥幼儿主体性[J].中国人民大学书报资料中心?幼儿教育.1998(8).
社区教育研究范文3
中图分类号：D916 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）09-181-02
近年来，未成年社区服刑人员的数量逐年递增，所犯罪名主要是盗窃、寻衅滋事、故意伤害等。未成年社区矫正服刑人员多处在叛逆期，对事物的认识不够全面，对刑罚的认识也不够深刻，进入社区矫正后往往表现为焦虑、敏感、胆怯，如不能有效的进行教育矫正很可能重新走上犯罪之路。因此，加强对未成年社区服刑人员教育矫正，提高教育矫正的针对性和有效性，帮助他们修正人生轨迹，促使他们顺利回归社会，有着重要的社会意义和法律意义。
一、未成年社区服刑人员的特点
处在被犯罪心理学家视为“危险年龄”阶段的未成年人有着明显的特点，他们的个人意识较为强烈，同时具有较强的好奇心，行为盲目易冲动，其心理和行为往往受到自身情绪或感情的左右。在一定的诱因下，上述特点与其所面临的社会环境、生活环境等外界因素相互作用，往往会导致犯罪心理的形成。未成年社区矫正服刑人员大多文化程度较低，法制观念淡薄，面对法律的制裁，他们感到恐惧、自卑，迷茫和失落。
同时，未成年人由于还处在生理和心理发育未成熟，所以他们与成年人相比具有很大的可塑性。未成年人犯罪往往是盲从和冲动的结果，有时也具有一定的偶然性，一旦真正认识到错误，经过针对性的教育矫正，许多人都可以转变为守法的公民。
二、未成年社区服刑人员的犯罪原因
未成年人犯罪的原因主要包括：不当的家庭关系、淡薄的法律意识以及不良的同伴关系等，而这其中又以家庭关系最为根本。
（一）家庭支持系统的缺失
家庭和学校是未成年人步入正常社会化的重要平台，尤其是家庭更为重要。家庭是未成年人经历的第一个场所，是他们早期社会化的启蒙场所，因此不良家庭环境对未成年人不健全人格的形成具有非常直接的影响。很多未成年社区服刑人员都存在家庭支持系统的缺失的情况，一方面，有的家庭结构有缺陷，致使夫妻离异或重组家庭，有的感情破裂而使夫妻关系名存实亡，有的父母终日忙于工作事务等，导致他们放任自流误入歧途。另一方面，由于家庭环境不良，导致家庭成员间感情交流缺失，在心理不成熟的情况下，未成年人在家里得不到爱和温暖，人际关系冷漠，或者得到的只是棍棒式教育，人格得不到应有的尊重，未成年人很容易形成不健全人格。渐渐地朝着犯罪的方向蜕变，道德也在慢慢滑坡，最终在不良环境的影响和特定情境的刺激下，走向犯罪道路。
（二）法律知识教育不足
虽然我国在学校教育方面一直强调“坚持以人为本，全面实施素质教育”主题，但实际的教育评价体制确实以分数为唯一的衡量标准。学校和老师所追求的是学生的成绩和学校升学率，把对未成年人的法制教育、品格塑造置于可有可无之境。造成很多未成年人对法律知识一无所知或者一知半解，思想中缺乏法律意识，行为上缺乏法律约束。最终导致走上违反犯罪的道路。
（三）针对性教育的缺位
未成年人的身心发育不成熟，自控能力较差， 认知水平低，存在错误的金钱观，法律意识淡薄;情绪不稳定，情感淡漠;意志力薄弱，戒备心不足，易受人指使;同时，由于涉世未深，尚不能正确的处理生活中的挫折和矛盾，这些问题都需要正确的引导和教授，而学校教育和家庭教育却往往在关键的时候缺位，不能理性的关注和满足他们的需求，所以虚拟网络以及非法文化音像制品所宣扬的一些不健康内容就乘虚而入，对文化素质低、涉世不深、法制意识淡薄的未成年人的思想造成了难以挽回的侵蚀。最终，在内因和外因的共同作用下，未成年社区服刑人员失去理智，选择铤而走险。
三、未成年社区服刑人员的教育矫正措施
教育矫正要对症下药才能“药到病除”。未成年人犯罪的原因很多，但是从实践分析，不难发现，最重要的原因是家庭教育的缺失或不当。因此，对未成年人的教育矫正应重点关注家庭支持系统的修复，在此基础上，充分依托社区资源，结合法制教育、警示教育等常规手段，针对性的做好未成年人的教育矫正工作。
（一）修复家庭支持系统
一个人的一生会接受三种教育：家庭教育、学校教育和社会教育。青少年的个性发展起源于家庭，显现于学校，成熟于社会。家庭教育是一个人健康成长的原点，国内外大量的实证研究都从不同层面证明了家庭教育对于儿童青少年成长的重要性。尤其是对违法青少年的家庭研究表明：不良的家庭环境、夫妻关系不和、家庭功能缺失以及父母不科学的教育方式和由此导致的不良亲子关系对未成年人的影响是巨大的，未成年人会带着原生家庭的种种“遗传”特质走向社会，成为他一生的烙印。因此，对未成年社区服刑人员而言，修复家庭支持系统是最好的教育矫正方法。
良好的家庭支持系统是未成年人健康成长的保障。因此，家长要学会尊重未成年人，尊重是教育的最高原则，没有尊重就不可能实现真正的教育，在此基础上家长要与未成年人进行有效的沟通，让未成年人真正感受到来自父母的关爱，促进未成年社区服刑人员及家长的相互信任与彼此尊重，增强家庭归属感和亲子感情关系，实现家庭成员的高质量相处。从而进一步提升未成年人的社会适应能力，改变不良生活习惯，学会应用积极的方式处理问题，建立与同龄人良性的同伴关系。
在家庭教育上，社区矫正机构要帮助家长了解未成年人不良行为的核心，帮助家长建立一种行之有效的教育体系，教给家长合适的教育方法和教育途径，通过家庭会议等模式，尊重孩子，鼓励孩子从错误中学习，引导未成年人自律、自立、自强。可以通过开设讲座等方法有效的提升未成年社区服刑人员家长的教育理念，修复父母与子女之间的感情纽带，让未成年社区服刑人员感受家长的爱与关怀，形成良好的家庭归属感，最终有效的促进未成年社区服刑人员的转变。
（二）开展适当的警示教育
部分未成年社区服刑人员对刑罚的威慑性认识不足，因此可以借助监狱等教育基地开展警示教育活动。可以组织未成年社区服刑人员及家长参观监狱罪犯劳作车间、听取重新犯罪被收监犯人的现身说法、接受监狱民警的法制教育、召开现场座谈会、举行成人礼宣誓仪式等活动，促使未成年社区服刑人员及家长珍惜现有社区矫正法律处遇，更加自觉遵守管理规定，携手平安渡过矫正期。
（三）开展有意义的社区服务
开展社会性公益服务活动，使未成年社区服刑人员体验和感受爱的同时，学会感恩与付出爱心，积极融入社会群体。比如定期组织未成年社区服刑人员参加法制宣传、整理小区卫生、为贫困地区儿童捐款等公益活动，在活动中教会他们学会关心帮助别人、学会思考、学会反省，从而主动的改掉不良习气，增强他们的是非观和责任感。
（四）开展针对性的法制教育
未成年人之所以犯罪，大多是因为法律认知水平低下、缺乏是非判断能力。因此，必须加强对未成年社区矫正服刑人员的法制宣传教育，让他们通过法律知识的学习，知法、懂法、守法，从而远离犯罪。
在教育内容和教育方法上也需要考虑未成年社区服刑人员的特点，在法制教育中不能搞灌输式教育，不能单纯的采用背诵法条等机械方法，针对未成年人的心智特点及理解接受水平，可以采取案例点评等形式，通过真实的案例讲解法律常识，让未成年社区服刑人员易于理解和接受。同时，针对部分未成年社区服刑人员对所犯罪行认识不深的问题，可选择类似案件进行讲解剖析，使他们清楚的认识到自己犯罪后果的严重性，以有效的避免和减少他们重新犯罪的可能。
（五）建立社会化的教育矫正模式
社区教育研究范文4
[关键词]数字化教育社区(DEC);理论；实践
以信息技术为代表的科学技术的迅猛发展，对人类的生产方式、生活方式、思维方式以及学习方式等都产生了重大的影响。信息技术应用到教育过程中，引起了教育环境、教育资源、教育方式都向数字化方向发展。学校、家庭、社区教育的相互联系、相互补充、相互促进，是社会可持续发展的基本前提。运用信息技术，构筑数字化教育社区(DigitalEducationCommunity,简称DEC)，提供共享性资源，开展各种教育活动，构造终身学习体系，培养与未来社会发展相适应的各类人才，是促进教育发展、提高全民整体素质的有效途径。因此，开展构筑数字化教育社区的理论与实践研究，具有十分重要的意义。华南师范大学教育技术研究所正与珠江三角洲地区的部分区、镇（街）开展这一课题的研究。
一、研究的背景
关于发展社区教育、建立学习型城市的研究，在我国已有一些地区进行有组织的探索活动，如北京市西城区、上海市嘉定区、江苏省常熟市等都作了许多探索性工作。其他如四川省成都市青羊区教委开展的“构建区域性学校、家庭、社会三结合教育模式，全面推进素质教育”，湖北省武汉市蔡甸区和青山区、荆州市沙市区和江汉油田等地区开展的“社区教育现状调查”和“社区教育模式与实验”研究，山东省青岛市洛阳路办事处开展的“社区调研”等，对于学校、家庭、社区教育互动的研究也进行了一些初步的尝试。但通过对这些资料进行分析可以发现，其研究内容主要是关于情况调查、模式归纳、经验总结等，缺乏科学研究方法的指导和应用。同时，关于学校、家庭、社区教育的协同发展的研究缺乏数字化环境和数字化资源的支持，教育资源无法共享，缺少互动机制，对数字化教育与学习方式的指导与实践运用不够。
如何利用数字化环境和资源构建学习社区，近年来海外有一些数字化教育社区的研究个案，如1999年新加坡肯特岗数码实验室(KRDL)开发CommonTown虚拟社区作为学习平台，并在亚太经济国家的部分学校开展实验，介绍各国的文化、传统、饮食、风光等专题内容，培养学生的信息素养；2000年台湾中央大学的陈德怀教授等人，创建“亚卓市”虚拟社区(.tw)，用于人们在网上进行学习、工作和生活。这些个案，通过利用网络技术、引进数字化教育社区的思想与模式，对促进学校、家庭、社区协同发展摸索了一些经验，但有关数字化教育社区的理论模型、应用平台、互动机制、评价体系等许多问题还有待进一步探索解决。为此，本课题的研究从如下两个基本点出发：
1.转变观念，树立构建终身教育体系和构建学习型社区的观念
转变过去只重视学校教育和青少年教育的狭隘教育观，树立学校、家庭和社区教育并重的大教育观以及青少年教育和成人教育并重的终身教育观。
2.发挥信息技术的支撑作用
关于学校、家庭、社区教育协同发展的研究必须与教育城域网络技术相结合，创建数字化教育社区是信息社会发展的必然趋势。
二、研究的意义
1.利用信息技术，构建学习型组织，反映现代生产力对社区组织的内在要求。学习型组织是当今信息社会、知识经济时代涌现出的一种组织形式。它与以往单纯进行学习培训的组织不同，是借助先进的城域网络和共享的数字化资源，通过不断学习进行自身改革的组织。它要求社会成员全身心投入并有能力不断学习，通过学习创造自身，强调学习不仅导致知识、信念、行动的变化，还增强了组织的革新能力和成长能力。它的出现反映了现代生产力对各类组织的内在要求。
2.利用信息技术，实现社区的各类教育的整合，实施学习创新行动。数字化教育社区是利用城域信息网络系统，把一个社区的各类教育作为一个有机的整体，放在社会的大环境中，通过一定的组织机制，全面管理，统筹协调，使学校教育、社会教育、家庭教育相互结合，相互衔接。它不仅是中小学教育，也不仅是校外教育、成人教育、社会教育、幼儿教育、家庭教育等等，而是社区所进行的各种教育因素的整合，是促进社区发展的重要手段和根本途径。
3.利用信息技术，提高社区成员的素质，促进社区的发展。在社区发展中，人的因素是最重要的因素。构建学习型社区，是提高人口素质的根本保证。社区成员的社会公德、职业道德、个人品德决定了社区精神文明建设的水平，而提高社区全体成员的文明程度是提高人口素质、促进社区发展的基础。利用数字化教育社区平台，通过各种形式与内容的社区教育，不仅为人们提供学习各种知识、充实与完善自我的机会，也提高社区成员的科学文化水平，增强他们的民主、法制观念，把现代商品经济与社会主义道德规范有机融合起来，从而提高社区成员文明程度。利用数字化教育社区可以把特定地域空间的人形成社会共同体，使之成为社区成员终身学习的载体。因此，数字化教育社区平台可以成为人们更新知识、提高文化层次、增强工作能力的首选方式。利用数字化教育社区平台营造学习型社区环境，可以满足广大社区成员日益增长的终身学习的需求，为社区发展提供必要的保证。
4.利用信息技术，通过数字化教育社区的应用实践，发展教育技术基础理论，建立关于数字化教育社区的理论模型与评价体系，进一步发展和完善有关学校、家庭、社区教育协同发展的模式与方法。
三、研究的内容
1.构建数字化教育社区，进行学习型组织的理论研究
关于数字化教育社区的研究，在国外只有一些研究案例，在国内才刚刚起步，缺乏系统理论与丰富的实践经验，本课题的研究目的是建立一套系统的理论体系。这一体系包括三个不同的层面：
第一层面：利用数字化教育社区平台，建立学习型组织的规范操作程序。
建立学习型组织是建设学习型社区的重要步骤之一，而如何建立学习型组织又取决于其操作程序的规范性。所谓规范的操作程序，应该有两个基本要求，即建立学习型组织操作程序的指导思想和建立学习型组织各主要阶段详尽的操作程序细则。
第二层面：利用数字化教育社区平台，构建社区终身教育体系。
终身教育强调教育制度应提供个人终身参与组织化学习活动的机会。这种教育不再是简单的学校教育、成人教育、社会教育等的叠加，而是利用建设学习型社区的理念，对以培养创新精神和现代人文精神为重点的高等教育、以素质教育为重点的基础教育、以继续教育和岗位教育为重点的成人教育进行整合。社区终身教育体系的建立与教育理念的形成是本课题研究的重要内容。
第三层面：利用数字化教育社区平台，构建社区终身学习体系。
终身学习是终身教育的发展，是终身教育要达到的目的。终身学习是一种社会行为，是人们的一种生存方式，它为人的发展与完善提供一种新的选择。终身学习体系的构建，侧重研究如何使学习者个人内部发生变化，如何培养学习者具有终身主动学习的能力与习惯。构建终身学习体系，实际上就是要建立解决社区成员“学什么”和“怎样学”等问题的学习体系。它贯穿于学习的各个层面、各个角落，不仅拓展了学习的内容范畴与时间范畴，同时也拓展了学习的空间范畴，使学习者真正学会认知、学会做事、学会共同生活、学会创造，从而使人的智力、体力、人格、情趣和社会性等方方面面得到全面和谐的发展。
2.学校—家庭—社区的整体教育互动、协同发展的机制和活动模式研究
根据不同地区的特点和数字化教育社区的主导部门的不同，我们可以把学校—家庭—社区的教育整体互动、协同发展的机制和活动模式分为如下四类：
模式一：行政主导型模式，即以社区基层政府职能部门（如乡、镇、街道的教育办）为中心进行的连动型数字化教育社区发展模式。这类发展模式的特点是：政府职能部门作为数字化教育社区的组织者、实施者、监督者、协调者，以社区服务、社区文化、社区职业教育为着眼点进行各种社区教育活动。此模式带有较强的行政管理色彩。它将作为社区行政职能部门的一项重要工作，纳入工作目标体系并借助行政手段推进。通过行政力量动员社区各界参与社区教育，有利于发挥社会各界（尤其是学校、青少年宫、图书馆、读书会、市民学校等）的资源优势。
模式二：学校主导型模式，即以社区所在的中小学校为主体进行的活动型数字化教育社区发展模式。此模式的特点是以社区内的某所中小学作为数字化教育社区的组织者、协调者，利用自身办学资源和优势，通过校外活动发展社区教育。它是由学校牵头组建数字化教育社区协调委员会，定期研究学校课外教育工作，参与学校课外活动协调与管理，并向社区居民开放校内数字化学习设施和学习资源，充分发挥资源共享的优势。
这类模式能够较充分地利用中小学校办学资源，教育行为较为规范。但是，学校在调动和整合社区资源方面力量受到限制，社区居民将以学校名义开展的社区教育活动往往定位在课外活动层面上，难以真正达到终身教育的目的。
社区教育研究范文5
树立社区教育理念与目标
将终身学习的思想融入社区教育之中，我们首先要做到的就是树立明确的社区教育理念与目标。社区教育必须具备先进的社区教育理念，才能制定出符合本社区未来发展以及社区居民需求的教育内容。社区教育的开展应该具有自身的特色，不同于其他教育形式。社区教育既要考虑到空间上的覆盖性，要把学校教育、家庭教育、成人教育等各因素充分考虑其中。此外，从内容上来说，社区教育应该涵盖幼儿教育、青少年教育、老年教育等。社区教育的内容应该具有实用性，不论是理论教学还是实践操作都要考虑到社区居民的真正发展需求。社区教育要面向本社区的所有居民来进行，我们应该提倡把终身学习的理念贯彻到社区教育中来，把社区打造成为居民进行终身学习的重要场所。
社区教育的目标制定既要结合政府以及社会的发展需要，同时还必须贴近居民实际生活，要从实际出发，真正的以本社区内居民的实际需求为导向才能制定出切实可行的教育目标。在这个过程中，要讲究科学的方式方法，可以通过问卷调查、结构访谈等形式来进行实地调研，只有在真实可靠的数据信息搜集基础上才能制定有针对性的教学内容。社区教育的课程设置要坚持终身学习的理念，以此为导向，把学习贯穿于每个人成长的全过程当中，而不只是单纯的一段时间的集中培训，要对学习者进行追踪，建立有效的反馈机制，树立终身学习终身培养的理念与目标。
不断完善社区教育的相关内容
将终身学习的理念融入社区教育中，还应该注意的一点就是要不断充实完善社区教育的相关内容。在坚持上述科学的社区理念与目标的指导下，具体到社区教育内容的相关设置上，也要秉承终身学习的思想，开展多种多样丰富精彩的课程内容。社区教育内容必须要坚持的一点就是要做到因人而异，要有针对性的制定相关内容，以社区居民的真正需求为导向，结合社区教育工作者专业的知识制定出符合每个学习者的内容。社区教育的内容必须与时俱进，不断创新，要能适应不断变化发展的现实需求，结合本社区的实际情况开展有特色的学习内容。特别是针对社区中一些特殊的群体，如老年人、残疾人、外来务工人员等等，社区教育也应该落实到位，并且要针对这些人群的生活与发展需求制定合理的教育内容。社区教育的内容不同于其他知识学习型教育，社区教育的教学内容应该把重心更多地放在实用性与技能性上，要使学习者通过接受教育能够更加愉快的融入现代生活，构建更加稳定的社区关系。此外，随着时代的发展，社区教育应该结合信息时代的发展潮流趋势，将网络与多媒体等手段融入社区教育中，加强对社区居民必要的信息技术的培养，并且为其创造尽可能多的实际操作锻炼的机会。
加大对社区教育的开发管理
除了要将终身学习的理念融入社区教育的目标并且不断充实完善社区教育的相关内容外，我们还应该注意的一点就是要加大对社区教育的开发管理力度。社区教育面对形形的社区组成成员，是一项十分复杂的工程，这就要求必须打造一支高素质高水平的社区教育工作者团队。社区教育工作者应该具备专业的知识技能，并且要熟练掌握社区工作的开展方法。社区教育工作者自身首先也应具备终身学习的理念与能力，要与时俱进，不断的学习充实提高自己才能更好地工作，为社区居民服务，社区教育工作者要定期的参加组织培训。社区教育更多的是依靠自身的吸引力来完成教育内容，这就要求我们在开展社区教育的工作过程中，要注重激发参与学习者的主体性以及学习的兴趣，还应该建立完善的追踪反馈机制，加强与学习者的交流沟通互动。政府也应该承担相应的角色，发挥主导作用，要将当地社区的社区教育纳入正式的管理规划中，明确各部门的责任，不要流于形式，要将责任落实到个人，同时还应该加大对社区教育所需的相应硬件与软件实施的投入，设立专项的资金，加大对社区教育的投资力度，为开展社区教育提供强有力的保障，也为学习者终身学习创造物质条件。政府还应该提高社区教育工作者的工资待遇以及相应福利待遇。
社区教育研究范文6
1我国社区护理教育现状
1．1办学层次水平偏低
我国基层社区的护士大多文化水平在中专或中专以下，甚至有调査表明，当下大概有30％甚至更多的非护理专业毕业生也在从事社区护理的工作，而在上岗之前接受过社区护理上岗培训的更是不及60％。我国目前基层社区护理人员的专业水平仍处于一个低层次中。目前我国的社区护士大多都没有经历过有保障的系统全面的教育，致使其在实际的工作之中并没有显示出其应该发挥的作用。培养出更多的具备良好素质和实用技能的全面人才，与社会体系相配合，才能从根本上解决我国社区护理方面人才缺失、进步缓慢的问题，也只有这样，才可能会带来社区卫生事业良性且迅速的发展。
1．2师资力量不足
由于社区护理事业无论是教育的起步还是整体的发展都比较缓慢，社会并没有相对的发展出高质高量的师资队伍以适应这种变化，因此师资队伍结构存在很多不合理性，例如师资缺乏、结构不合理、总体学历较低的现象。另外由于社区护理教育并没有引起社会上大多数人的重视，也很少有优秀的人才参与到社区护理工作中去，导致社区护理缺乏进展、相关领域知识缺乏更新、知识系统陈旧。
1．3实践基地尚不完善
当下国内各大护理院校已经开始着手建设并且一步步完善社区护理的教学基地，各大院校的教学实践基地无论是在质还是量上都各有其可圈可点之处，但是也各有弊端，例如管理松散、没有实际作用的＂挂牌式”等，对此行业内也并没有相关的标准和规范，这很容易造成相关的实践教学基地运作不规范，存在一定的安全隐患和不利的长远影响。除此之外，课程不完善、资金不充足也是导致社区护理教育发展不畅的主要原因。相比国内的社区护理教育现状，国外很多发达国家对此都拥有非常完善的以髙校教育为基础、毕业后培训的培养体系，大部分的社区护理人员学历髙、素质好；政府的医保体制也为其提供了非常良好的运作情况。相对的，在我国乡镇等医保体系不发达的地方，医疗补偿不足已经成为了一个公共性的问题。正因如此，我国的社区护理发展更加举步维艰，同时也对我国高等院校的护理教育有了一些不好的影响。
2我国护理教育的研究进展
2．1办学层次方面
社区护理学并不是一门单一课程的学科，它是一门非常多样性的应用类学科，因此，针对办学层次方面，教学过程中不能只是片面的去强调理论知识，更多的要去考虑在实际工作中的应用和实用性。很多高等院校也开设了社区护理的课程和相关的专业，在提供了更多的教育机会的同时也提高了我国社区护理方面的总体文化水平。但是在专业定向的方面，社区护理教育并没和临床护理等相关的专业进行非常细致的划分，还需要细化和一定的明确。
2．2师资队伍方面
近几年，我国部分医科高校的教师以及相应的社区护理人员被派往在社区护理领域发展较为完善的发达国家进行实习和进修，部分有能力的单位也邀请国外相关领域的专家来我国进行培训和讲学，通过这样的方式更新了教师以及护士的专业理念。？尽管目前基于我国实际的情况，进行有针对性的系统培训仍然不能大范围的实行，但是，师资队伍的整体水平已经有了一个大幅度的提高。
2．3实践基地方面
我国目前迫切的需要对实践基地单一局面进行调整和改变，这样才能更好的发挥职能，拓宽社区护理服务范辑，提高整体社区护理水平。经济比较发达的地区基本上已经拥有了比较规范的社区服务中心，已经初步做到了理论与实际的结合。地方政府投资建设的比较标准的社区服务中心能保证髙校学生进行规范化、标准化的实习，对未来的社区护理服务进行规范。也有一些教学改革比较先进的地区，在教学过程中已经进行了从学校到医院再到社区的一体化联合培养方案，护理专业的学生可以在毕业之前进行几个月的护理实习，在实践中对社区护理进行规范化的教育。
3结语
