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初中数学课堂教学范文1
由于初中生正处在由形象思维向逻辑思维过渡的阶段，心理发育还不健全，而初中数学比较抽象，学习任务又比较重，要全面提高初中数学教学质量必须花费大量的时间和精力，有时效果还不尽如人意，这就促使我们不得不改进教学方法，优化课堂教学，以提高教学质量。下面是笔者提高初中数学课堂教学质量的几点做法。
一、构建新型师生关系，融洽课堂氛围
卢梭说过：“用爱心去弥补才能，是胜过用才能去弥补爱心的”。学生喜欢一个富有爱心而才能平平的教师，胜过喜欢一个富有才华而缺乏爱心的教师。教师对学生体现爱心的一个重要方面是：老师能多了解学生，到学生中去，随时捕捉学生的一些闪光点，及时给予表扬、鼓励。同时对学生要进行连续性的观察、了解、帮助，认真发现他的每一次进步。恰如其分，恰到好处的赏识能点亮学生内心的火花。课堂上，教师可以营造轻松的氛围，用亲切的语气，简洁幽默的语言，让学生喜欢你，如果教师与学生的情绪状态成为一种良好的互动，那么这样的课堂就能达成整体的优化效果。教师充分信任学生，尊重学生个性，有利于建立良好的师生关系。有了良好的师生关系，课堂上教师的主导性与学生的主体性才能充分发挥，学生才能信心百倍地学习，在学习中也才能富于探索和创新，教学的效率才能明显提高。
二、生活化教学，激发学生兴趣
数学是来源于生活的，最终还要回到生活。新课程标准指出：“重视课程内容与现实的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯”。在教学中，要尽可能地把数学问题与实际生活联系起来。在设计方案时，应创造性地理解和使用教材，更多地找一些贴近学生生活的事例，让学生体会到数学就在身边。例如通过学生调查发现，商家主要有两种方式：一种是打折，一种是送礼券。教师不时时机地提出新的问题：假如现在有两家服装店竞争，一家打出了8折的旗号，另一家则推出买100送20的活动，你作为消费者，到那一个店购买东西更合算。像这样的问题，一方面让学生掌握了基础知识，另一方面又可以使学生获得生活知识，两全其美。给他们创造一个实际情境氛围，使学生明白数学来源于生活并服务于生活，把学生引入对知识的饥渴状态，达到激发学生强烈的学习兴趣的效果。在教学过程中穿插讲些有趣的教学故事，常能吸引学生，达到培养兴趣的效果。例如讲余数定理时，讲高斯的故事；讲指数时，谈一谈国王和象棋王的故事；讲勾股定理时介绍费尔马大定理；在讲数学归纳法时，介绍哥德巴赫猜想及陈景润中学时代的趣事等。数学家们奋斗的感动之情，培养学生的兴趣。学生通过接触这些历史，便可以从中得到动力，促使他们产生求知的欲望。
三、理论与实践相结合
正如“践是理论的基础，理论是实践的升华”所言，每一个理论都是经过无数次的实践所得出的结论，而在初中数学教学中也是同样的道理。实践能使学生更容易理解数学问题，进而从多方面解决问题。鉴于此，在数学教学中，教师应为学生多创造实践机会，让学生从实践中认识理论，并运用到实际生活中。教科书上，每一条公式、每一个理论都是经过科学家多次分析所得出的结论。在新授课中，教师可以先让学生自行分析并推出相应结论，然后再演示公式与理论的推算过程并进行总结。例如，在讲解“几何问题”时，教师可先让学生运用直尺、圆规、刻度尺、三角尺、量角器等工具作图，并让学生自行计算所作图形的周长、面积与体积，然后教师再用具体模型进行授课。通过具体模型的讲解，使学生了解空间的直线、平面的平行与垂直关系，并学会运用展开图计算物体体积。学生只有通过自己动手作图，才能真正了解到每一个几何图形的特点，这比教师独自在课堂上画图讲解更易让学生理解，也能让学生都参与到课堂中，不仅培养了学生的动手能力与观察力，还培养了其几何空间能力与抽象分析能力。
四、教学手段现代化
现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势：有利于集中学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，提高教师控制课堂的能力，扩大信息量，从而大大提高了课堂效率。在教学中，教师要充分利用这些优势，根据教学内容，合理选择教学媒体，使学生在直观的教学中更好地理解和掌握数学知识。如几何图形是初中数学的重要组成部分，虽然学生在生活中积累了一些感性经验，但空间观念十分抽象，学生不易理解。为了使学生理解这些抽象的数学知识和概念，快速抓住问题的实质，我们可以利用多媒体进行图形设计，化抽象为具体，让图形的某些部分出现闪烁，以强化学生的视觉效果，增加信号对学生头脑的刺激，这样做形象直观，既能讲清问题，又能提高学生的学习兴趣，并有助于培养学生用运动的观点处理问题的能力，提高了教学质量。
五、重视作业的布置和评讲，巩固课堂教学效果
作业是对课堂教学内容的落实与反馈，这个环节对于巩固课堂教学效果具有非常重要的意义，所以必须予以重视。作业的设计应当突出针对性和实效性，针对教学的重点、难点，针对学生掌握的薄弱环节，力求通过少而精的练习达到巩固知识，反馈问题的效果。因此，教师要重视对习题的研究，精选练习，以少胜多，以精取胜，充分挖掘习题的教学功能。评改作业与布置作业同等重要，也是提高课堂教学质量的重要环节。及时的评讲作业，可以使学生及时更正错误，发现自己知识的缺漏和错误的思维习惯、方法，从而更好地掌握知识。作业的评讲可以采用多种方法，除了教师评讲外，也可以让答题正确的学生讲。评讲的过程中还要处理好“大”与“小”的关系，即大错误与小错误，大面积错误与小面积错误的关系，视具体问题采取不同的评讲方法。
参考文献：
[1]杨乃和.初中数学教学中的常规训练[J].考试周刊，2015（13）.
初中数学课堂教学范文2
一、优化初中数学课堂教学策略产生的影响
1.提高初中数学课堂教学效率.提高初中数学课堂教学效率主要表现在两方面：首先，提高了初中生的数学学习效率.根据当前初中生学习数学的实际情况可以明确知道，教师更加注重对基础数学知识的巩固教学.只有这样，才能加深学生对所学知识的印象，从而提高他们的数学课堂学习效率.其次，由于课堂教学策略发生了一定的改变，教师的教学效率也相应得到提高.比如，颠覆了传统的教学模式之后，教师在初中数学课堂教学中有了更多的时间对学生的具体学习情况进行分析，使因材施教的教学理念得以贯彻和执行.尤其是当学生的学习效率得到提高后，教师就不需要像以往那样针对某一个知识点进行反复的讲解，同时最大程度上避免了对学生学习积极性的打击.
2.颠覆了传统的数学课堂教学模式.教师设计初中数学课堂教学策略，使传统的教学模式受到颠覆.尤其是以往的数学课堂教学都遵循一定的模式：主题确定-概念学习-模仿解题.这样的教学形式，虽然操作起来比较简单，并减少了教师的工作量以及学生学习的难度，但是不利于课堂教学效率的提高.通过对初中数学课堂教学模式进行重新的设计，除了让学生学习到最基本的数学概念、记住相应的公式和结论外，还使学生通过对练习题的实际操作，进一步熟练掌握相关知识，提高学生的学习能力，从而提高数学课堂教学效率.
二、优化初中数学课堂教学策略
1.让初中数学课堂教学更加生活化.只要留心，便会发现在我们的日常生活中处处都有数学的影子.如果教师能够把数学知识的讲解变得更加生活化，那么对于中学生而言，将会具有重要的价值和意义，并由此提高学生对于数学的学习兴趣.例如，在讲“一元一次方程”时，教师如果直接设未知的内容为x，就会使学生觉得枯燥无味.反之，教师可以通过生活化的案例进行讲解：小明家和学校相距20km，如果坐公交车的速度是40km/h，骑自行车的速度是20km/h，那么选择坐公交车比骑自行车快多少分钟？这样的教学方式，其实也属于情境教学.学生一旦将数学问题与生活实际相联系，那么解决问题就会变得得心应手，并感受到数学其实就存在于我们的身边.
2.在初中数学课堂教学中充分利用多媒体技术.随着多媒体技术的发展，也给传统的初中数学课堂教学带来了一定的冲击.为了促进初中数学教学的发展，在教学策略的设计上注重教学方法和教学手段的改变是必然趋势.例如，在讲“一元一次方程”时，经常涉及路程距离、时间问题的相关题型，教师如果借助多媒体给交通工具进行适当的配音，那么必定会增强课堂教学的感染力，尤其是对学生创新意识的培养将会更加明显.同时，多媒体的运用，能够减少教师板书的时间，自然就使每节课上教师教授的知识内容增多，从而提高数学课堂教学效率.
初中数学课堂教学范文3
关键词：教学效率；有效方式；数学课堂
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-084-01
新课改以来，我们府谷县前石畔学校初中数学组的老师们不断更新教育教学理念，在学习同行先进教学经验的基础上，结合我们自己的教学实际，积极探索提高数学课堂教学效率的有效方式。现结合几年来的教学实践谈谈自己对数学课堂教学的一些体会和看法。
一、转化潜能，营造创新教育的氛围
每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面： 首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。②因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。 其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。 第三，创造一套适应创新教育的课余活动。扩展学生数学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。
二、加强概念教学，打好数学基础
数学概念是数学教材结构的最基本的因素，正确理解数学概念，是掌握数学基础知识的前提。学生如果不能正确地理解数学中的各种概念，就不能很好地掌握各种法则、公式、定理，也就不能应用所学知识去解决实际问题。因此，抓好数学概念的教学，是提高数学教学质量的必不可少的环节。概念属于理性认识，它的形成依赖于感性认识，初中学生的心理特点是容易理解和接受具体的感性认识。教学过程中，各种形式的直观教学是提供丰富、正确的感性认识的主要途径。所以在讲述新概念时，从引导学生观察和分析有关具体实物入手，比较容易揭示概念的本质和特征。
三、尊重个体差异，实施分层教学
正在实施的新课改，从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，提倡根据学生发展的不同水平采用不同的教学方法和评估标准，为每一位学生的发展创造适宜的条件。新课程提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据实际情况对学生提出“较高要求”“一般要求”和“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适合自己的目标要求，并为达成目标而积极主动地学习。
因此，面向全体与注重个体差异是辩证的，也是统一的。分层递进教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种教学策略。它是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价，以便使教学有的放矢，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生得到尊重，在原有基础上得到发展。
四、一题多变，挖掘例题的深度与广度
教学实践表明：一题多变，一题多问，一题多解，有利于挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对学生能力的提高和思维的发展是大有裨益的。例如：（原例题）已知等腰三角形的腰长是4，底长为6；求周长。我们可以将此例题进行一题多变。
变式1 已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。（这是考查逆向思维能力）
变式2 已等腰三角形一边长为4；另一边长为6，求周长。（前两题相比，需要改变思维策略，进行分类讨论）
变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。（显然“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维严密性）
变式4 已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。
变式5 已知等腰三角形的腰长为X，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。（与前面相比，要求又提高了，特别是对条件0﹤y﹤2x的理解运用，是完成此问的关键）。
通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的认识又深了一步，有利于培养学生从特殊到一般，从具体到抽象地分析问题、解决问题；通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势；有利于培养思维的变通性和灵活性。
五、重视复习方法，争取最佳效果
初中数学课堂教学范文4
关键词：数学游戏；初中数学；课堂教学
将必要的数学游戏引入初中数学中来，一定程度上可以减少学生对于学习数学的枯燥性，另外，趣味性的教学可以让学生的注意力很快地被吸引到课堂教学中来。初中生由于其自身的年龄特点，还处于比较浮躁和好动的年龄段，所以，他们的注意力是很容易被分散的，要想帮助他们提高课堂注意力，最为有效的方法实际上就是用有趣的、富有生活化的课堂内容或者小游戏将他们的注意力吸引过来。因此，将一些数学游戏引入到课堂教学当中，用以辅助教学的开展是非常有必要的。
一、在教学导入阶段，进行趣味性的教学引导
初中生的感性思维可以说是很强的，但同时他们不具备很强的理性思维，面对这种特殊的规律，我们要清楚地认识到，必须做到在教学导入阶段进行教学方法的改进，才更有利于引发初中生的学习动机，主动积极地乐于学习，对数学学习产生浓厚的兴趣。这个时候就需要我们通过一些必要的数学小游戏或者是带有趣味性的事例来进行引导和灌输，让学生的注意力集中到课堂学习中来。
二、教学内容中渗透生活化教学
要想让学生在枯燥的学习生活中，找到学习的乐趣，激发起学习的自觉性和主动性，最好的方式就是依据学生自身的特点，从实际出发，创设初中生比较容易接受并且行之有效的教学方法和相应的生活情景，这样才可以让学生比较自然地融入教学中来，从而产生对学习的欲望。这个时候也是我们引入数学小游戏的最佳时机，例如，我们可以组织学生进行“不报7和7的倍数”的游戏，大家按顺序进行报数，谁报到7或者是7的倍数，就要喊“母鸡”，偶尔的小游戏可以在很大程度上活跃课堂的氛围，让学生在相对枯燥的学习当中感受到放松，同时也对学生的逻辑思维和反应能力有了更好的训练。
三、在课后布置作业的时候，充分体现生活化内容和趣味性回顾
课后作业的布置是对于课堂教学知识回顾比较好的一种方法，所以，课后作业是非常重要的，假如说我们每天都要求学生去做一些枯燥的纯数字的习题，学生必然会觉得枯燥，从而不能按时准确高质量地完成作业。所以针对这一现象，我们要尽可能地为学生安排生活化的作业或者是带有趣味性的课后练习，这对于学生学习的积极性有很大的帮助和提升。
参考文献：
初中数学课堂教学范文5
关键字：初中数学；课堂；技巧；有效性
长期以来， 初中数学教学侧重于对教的研究，，但是对学生如何去学，如何通过有效的目标来调整数学教学中可能出现的问题， 培养学生的学习能力、自主能力与创新能力，，缺乏明确的认识与研究，，因此在新课标条件下，，初中数学教学方法就有必要进行更进一步的探索与研究，，以适应教学改革的需要。在此，我总结了一下自己数学课堂教学技巧的心得体会。
一、教学内容生活化
1.发掘教材中的生活化学习资料：在新教材的编排中，穿插了一些供学生阅读的短文，即“读一读”栏目。我们在教学时，经常组织学生认真学习，并要求学生发表学习心得，上台演讲等。这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系，另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。
2.发掘实际生活中的学习材料：包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。
二、教学过程生活化
1.导入的生活化：“良好 的开端是成功 的一 半”。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近 ，学生 自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。例如：在“线段的垂直平分线”的新课导人中，我设 计 了以下情景 ：“如 图，A、B两镇要在公路旁合建一所中学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A镇人希望建在C处，B镇人希望建在D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两镇距离都是一样的？”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。教师因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。这样做激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的重要作用。
2.例题的生活化：使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验教学时，我们经常结合 自己的教学状况，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如：在教学“二元一次方程组的应用”时，我将例题变成一道联系班级实际的应用题：“在学校举行的七年级拔河比赛中，规定每队胜一场得二分，负一场得一分，每场比赛都要分出胜负。如果我班想在全部 22场比赛中得到 4O分，那么我们班的胜负场数应分别是多少？”由于学生亲身体验了拔河 比赛的全过程，学习的积极性大大增强，很快就投入到讨论问题的氛围中。
3.练习的生活化：“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。
三、教学思维形象化
数形结合的思想方法，不象一般数学知识那样，通过几节课的教学就可掌握。它根据学生的年龄特征，学生在学习的各阶段的认识水平和知识特点，逐步渗透，螺旋上升，不断的丰富自身的内涵。
教学中可以从以下几个方面，让学生在数学学习过程中，通过类比、观察、分析、综合、抽象和概括，形成对数形结合思想的的主动应用。
1.渗透数形结合的思想，养成用数形结合分析问题的意识
每个学生在日常生活中都具有一定的图形知识，如绳子和绳子上的结、刻度尺与它上面的刻度，温度计与其上面的温度，我们每天走过的路线可以看作是一条直线，教室里每个学生的坐位等等，我们利用学生的这一认识基础，把生活中的形与数相结合迁移到数学中来，在教学中进行数学数形结合思想的渗透，挖掘教材提供的机会，把握渗透的契机。如数与数轴，一对有序实数与平面直角坐标系，一元一次不等式的解集与一次函数的图象，二元一次方程组的解与一次函数图象之间的关系等，都是渗透数形结合思想的很好机会。
2..学习数形结合思想，增强解决问题的灵活性，提高分析问题、解决问题的能力
在教学中渗透数形结合思想时，应让学生了解，所谓数形结合就是找准数与形的契合点，根据对象的属性，将数与形巧妙地结合起来，有效地相互转化，就成为解决问题的关键所在。
数形结合的结合思想主要体现在以下几种：
（1）用方程、不等式或函数解决有关几何量的问题；
（2）用几何图形或函数图象解决有关方程或函数的问题；
（3）解决一些与函数有关的代数、几何综合性问题；
初中数学课堂教学范文6
关键词：初中数学；课堂；教学策略；有效课堂；主体作用
新课程标准指出，学生是学习的真正主人，教师是学习活动的组织者、合作者和引导者，教师在初中数学教学过程中，应更新教学理念，改革教学模式，联系学生实际，充分发挥学生的主体作用，以促进数学教学效率的进一步提高。
一、精心设计教学方案，实施有效的课堂教学
课堂教学过程，是教师组织下的活动过程，因此，教师能否让有限的课堂教学焕发无限的生命力，是能否提升课堂教学有效性的关键。作为教学活动的组织者、合作者和引导者，教师在课堂教学过程中，必须要实施有效的教学策略，优化教学形式，创设良好的教学氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，使课堂教学的有效性得以顺利实现。良好的教学氛围，不仅要贴近学生的生活实际，还要在教学过程中充满情趣。所以，教师在设计教学方案时，要善于利用学生熟悉的身边事，进行教学情境的创设，避免学生对数学产生枯燥乏味或抽象神秘的印象。比如，教师在讲授三角形数学知识时，可以先通过学生在校园里经常看到的旗杆作为提问的实例引发学生的思考：“同学们，你们经常在学校的旗杆下走来走去，想到过旗杆到底有多高吗？……有哪些方法可以知道旗杆的高度呢？……同学们回答得很好，解决这个问题，可以有好多种方法，但是，哪种方法最可行呢？”然后，教师在黑板上一边画图，一边继续引导：“旗杆是垂直于地面的，现在，老师在距离旗杆底部6.9米处取一点，设为A，再设旗杆底部的点为C，旗杆的顶部为B，现在测得∠BAC=60度，请同学们根据上述条件求出旗杆的高度……你们再根据同样的条件，算一下∠B的度数是多少？AB的距离是多少？”教师提出问题时，并不限制学生的解题方法，给学生留出充分的思考空间。学生在解决这个问题时，有的同学利用三角函数进行解决，有的同学利用直角三角形的性质进行解决，然后，同学们利用不同的解决方案给出了答案。教师为了引导学生进一步思考，继续向学生提出问题：“现在，老师把‘∠BAC=60度’改成‘∠BAC=63度’，你们再解解看？……同学们，你们再比较一下计算过程，究竟哪一种方法更加简捷？哪一种方法得出的答案更加准确无误？”教师通过循循善诱，指导学生比较各种解题方法，并从中选出“最优方案”，引导学生在解题过程中，要“宁乘毋除”，要“取原避中”，力求计算过程的简捷和计算结果的准确。并使学生明白，数学问题的解决可以有多种方案，生活中的许多问题的解决也是有多种途径，此所谓“条条大道通罗马”，但是，总有相对来说更加简捷、更加无误的解决方法，数学问题如此，生活中遇到的问题也是如此。
二、积极提倡学生自主学习，充分发挥学生的主体作用
