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一、“互联网+”对英语课堂教学的影响
（一）对英语教学方法的影响
传统英语教学方法是以老师为核心，以教材作为教学重要材料，课堂是较粗而最重要的场所，学生受到英语老师教学风格及场地限制，无法选择自己喜欢的教学老师及场地，英语学习积极性受到严重影响。在“互联网+”背景下，学生与老师之间的交流界限被打破，学习平台扩大，课堂不再是学习知识的唯一场所。初中生利用互联网学习英语，主动性及积极性显著增加，学生可以通过互联网获得更多的英语学习信息，自主查题，审题，教材也不再是学习的唯一材料，各种BBC广播、新闻、英语歌曲等均是学生接触英语、学习英语的素材。其次，00后学生具有强烈的自我表达意识，需要一个全英文或中英混合交流平台，“互联网+”可为这部分学生提供交流平台，提高学生表达能力。
（二）对英语学习的影响
“互联网+”影响着初中英语老师的教学观念及教学方法，也影响学生学习观念及方法。在传统教学模式中，大多数学生模仿老师学习方法，沿袭老师学习路线，无法学习其他人的学习方法。随着互联网技术在教育领域的应用，学生通过互联网收集学习信息，弥补传统教学课堂的不足。老师在互联网的作用下，教学主体地位下降，学生转变为课堂教学的主体，并积极参与英语教学改革。以我校为例，最近几年已单独开办英语听力课程，英语听力材料来源于网络，情景对话引入影视表演清洁，方便学生理解。
（三）对英语教师角色的影响
本文一直强调“互联网+”在影响老师教学方法及地点的同时，还在影响教师的角色。在当前随着网络课堂的引进，老师从课堂的主角变为辅助者，从领导看课堂节奏的主导者，变为组织课堂形式，调动学生自主学习兴趣的组织者，从主导者变为引导者及促进者。这主要依赖于“互联网+”打破传统课堂时空限制，将英语课堂无限拉伸，英语课堂可以在世界上任何一个地方，一个地点，老师可以随时讲解，学生可以随时反馈学习信息。老师能够将英语知识与当前热点话题紧密连接，激发学生学习兴趣，鼓励学生之间进行探讨，积极解答学生疑问，改变传统英语课堂死板、无趣。
二、“互联网+”与英语课堂教学变革措施
“互联网+”与教育结合是大势所趋，英语教学应紧随“互联网+”发展趋势，利用时机，完善自己，积极寻找创新、有效的英语课堂发展模式。
（一）完善教学方法
英语老师要积极面对“互联网+”这个新型教育平台，学会各种操作技能，熟悉各种学习平台。目前，我国大城市初高中英语教育均已开设网络教学平台，由本校英语老师担任网络主讲师，通过录制视频，或线上直播与学生进行交流。或者引入国外知名学校的英语讲课视频，鼓励学生学习其中语法、句式，改变传统单一教学模式。老师要积极与学生进行沟通，通过“互联网+”这个平台了解学生所思所想，按照学生需要制定课堂教学内容，吸引学生学习。
（二）积极调整学习方法
老师要鼓励学生积极调整教学方法，提高自主学习意识。传统教学要求学生必须跟着老师走，英语老师采用何种理论讲解该题目，学习必须学习该种解题思路，忽略学生主观能动性。但是“互联网+”与英语教学相结合，可以学生提供海量学习资源，能够满足学生不同学习需求。学生可以选择学习模式，学习伙伴，甚至可以在家选择教学课程。通过社交平台或网络直播平台与英国老师直接对话，提高学习效率。传统英语学习方法多以“死记硬背”为主，缺少可交流的语言环境。通过“互联网+”，学生可与大洋彼岸同龄孩子联系、交流，提高口语表达能力，丰富课下学习内容。
（三）学校要积极支持“互联网+”教?W模式
任何教育理念的实行均离不开教育部门及教育组织的推行，英语教学改革同样如此。学校应积极推行“互联网+”教学模式，实现英语教学信息共享，打破传统教学限制，平衡地区教学差距。学校领导应积极宣传“互联网+”教学理念的先进性及优越性，组织学校英语老师学习新技术、新思路。学校财政也应支持“互联网+”英语教学，建立微课，建设线上教学平台，吸引学生学习英语。线下，学校应该重视“互联网+”在英语课堂的应用，将其纳入考核标准之中，提高英语老师应用“互联网+”教学的意识。
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［关键词］高校英语教学；翻转课堂；信息技术；教学内容
一、引言
视听说课程作为实用性强、交际性强、综合能力培养性强的一门高校英语课程，在科技飞速发展，英语人才需求度高的当今社会，越来越凸显出了其在培养复合型人才上的重要性。相较于基础英语教学学科过于注重基础知识，尤其是语法知识的讲授，视听说课程在语言能力的培养方面的优势就更为突出和明显了。比较于之前的“哑巴英语”，视听说课程的英语教师应该不断尝试改进教学方法，与时俱进的培养高素质英语专业人才。帮助学生做从重视背诵默写的传统学习者到重视实际交际的能力者的改变。同时自身教学理念要从重视教师讲授为主的传统教学方法过渡到重视发掘学生自主学习能力的新型教学方法的转变。以此来提高视听说课程的教学效果和学生的学习效率，刺激学生学习的主动性和积极性。科技发展的更新换代，信息技术的普及使我们的英语教学也享受到了科技发展的红利。教学已经不再是传统的一支粉笔一块黑板的传统模式了。我们有了微课、慕课、多媒体、网络资源，甚至一些教师都开始制作充满自己风格的教学视频了。我们有太多的机会与时俱进地研究并改进我们的教学方法。
二、从翻转课堂看视听说课程教学方法的与时俱进
翻转课堂式教学模式，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师学生之间互动的场所。内容包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。互联网和短视频制作的普及以及计算机技术在教学领域的普遍应用给予翻转课堂教学模式提供了实践的可行性和方式方法的多样性。为一直以来倡导的“以学生为主体”的教学理念提供了新的模式和尝试探索的方向。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，而不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而老师作为答疑者和启发者，更多的责任是去设置合理的内容和框架，引导学生善于思考，善于提出问题，善于通过合作学习来解决问题。翻转课堂因此实现了对学生学习流程的重构，在课前即进行完毕信息输入的过程，而课堂则完完全全变成了信息输出的出口，提高了学生学习的有效性也加强了知识吸收的内化过程。我们知道我国的高校英语教学的传统模式经久不衰，这种教师奋笔疾书滔滔不绝传授知识，学生埋头苦记整理课堂笔记的传统教学模式，是一种被动学习的学习模式，课堂效率低，也不利于发掘学生学习的主动性和积极性。而翻转课堂变被动为主动，使高校英语课堂更加的系统化和立体化。视听说课堂的教学特点使得翻转课堂的实现比别的学科有了更多的可行性和高效性。首先视听说学科的教学内容对语法、句法等基础知识的侧重点要求不强，主要侧重实际交际能力。所以学生在查找资料的过程当中不会遇到太大的知识性困难。也不会因为对某一语法的不够扎实掌握而影响资料的整理和梳理。其次视听说课程内容新颖，选材更符合当下时事，便于学生搜集整理资料，也使得教师有更多的素材进行微课慕课的制作。像这样的短视频在内容上都具有较强的针对性，长度几分钟左右，也都控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展的特征。另外这些视频都可以回放、保存，便于学生复习和研究。学生可以随时随地观看教学视频，也打破了传统教学模式受的时间和空间限制的问题。最后，视听说课程活跃的课堂氛围也给了翻转课堂一个很好的过渡。如果是像语法、写作等等更重视基础知识，传统教学方法使用更根深蒂固的课堂，突然将这种被动学习变为主动学习的模式，学生一定很难适应这种二元对立的课堂教学模式的转变。而视听说课程的课程特点就是课堂氛围活跃，师生互动较频繁，转变起来就会更顺畅。大学英语视听说课程的英语教师可以尝试并研究翻转课堂式教学模式来使自己的教学方法与时俱进。
三、从信息技术的应用看视听说课程教学方法的与时俱进
随着信息技术的发展和在教育领域的运用，我们有了越来越丰富的教学辅助形式和教辅工具，教育媒体也日趋多样化信息化和现代化。我们有集文字、声音、图片、视频、教学课件等于一体的多媒体学习软件；有数字图书、网联网资料、短视频APP学习视频；有广播电视节目等学习和查找资料的途径。有了各种交流软件和手机APP，师生互动也不再只局限与课堂了。信息技术的发展极大地打破了传统教育的限制，丰富了学习者的学习内容，增加了师生互动的有效性，提高了整体教学效率，也为学习者提供了更加均等的教育机会。信息技术的应用如多媒体教学，为教学方法的与时俱进提供了更多的机会和可能。以大学英语视听说课程为例。课上教师可以利用多媒体教学来为学生第二语言的学习创设更好更真实的语言环境；在以学生为中心的原则指导下，注重课程资源和课件制作的趣味性和相关性；课下组织各种线上活动，将学生零碎的时间利用起来进行有针对性的训练并提高学生学习的主动性等。信息时代互联网大大便利了学生们快捷又高效地从多方面获得相关学习资料。另外手机的英语学习APP也能用来加强学习与交流。有很多手机APP对于激发学生的英语学习兴趣都很有帮助。比如英语趣配音APP，通过对个人感兴趣的视频进行英语配音的方式来提高英语发音和口语输出能力。相比较传统的听－模仿－背诵的口语提高方式，这样形式多样的APP配音练习显得更加多样化、内容也更加的丰富、图文声合体的方式也不会让学生觉得太过于枯燥。教师可以利用各种信息技术和资源，构建课上课下英语视听说教学活动，将学生由被动学习变为主动探索，重视发现式学习、探索式学习、体验式学习和互助式学习，让学生在合作学习中掌握学习策略、提高学习热情。另外信息技术的有效应用也有利于英语教师个人素养的提高，也是高校教学改革的大方向。我国高校英语课程要求就规定了，高校英语课程体系在包括传统的面授课程以外，更应该注重开发基于计算机／网络的大学英语课程。英语教师通过信息技术的应用，可以提高自身对信息的敏感性，了解更多前沿、高效的教学理念和教学方法，不断充实和更新教师的知识结构、教学方法、思想理念等。教师在实现师生互动、人机互动、线上线下互动的同时，也锻炼和发展了自己英语教学媒体的整合能力和创造能力，为提高课堂效率提供了更多的机会和可能。有的教师甚至能够从使用资料、素材到自主开发教学软件等等。这对整体高校英语教学的效果都是一个突破。很多高校都有针对性地定期对教师进行计算机辅助教学的培训、微课视频制作的培训等等，给予了信息技术应用进课堂高度的重视。
四、从教学内容的改进看视听说课程教学方法的与时俱进
当前的高职高专英语教学模式和内容普遍存在信息陈旧的问题，尤其在信息高速更新换代的当下。显然教材的更新换代速度追不上信息更新换代的速度。比如大学英语视听说教材中出现过的对话情境中，甚至还有随身听坏了如何去维修，美国当下总统小布什等等这样的陈旧内容。而我们也有很多英语教师存在完全参照教材的内容和形式，在教学方法上完全遵循传统的被动式、填鸭式教学模式的重传统现象，忽略了教师在教学过程中的创造性的作用。高校英语教师在高职高专英语课堂教学中创造性的删减、增补、整合和改进教学内容，做到与时俱进非常有必要。教师应该被鼓励在考虑到每一届学生的基础、知识储备、年龄和心智特点、时代信息、学生的认知特点等等方面，水到渠成地引导学生，精选教学内容并进行巧妙地改进和整合。比如大学英语视听说课程中，SpeakingOut部分每一种情景的表达方式都有多个对话练习。这些练习的内容相似，情景相似，表达方式相似。教师完全可以删减部分对话练习，只保留最典型的一两个。然后对此内容的其他更贴切时代和学生生过的情景的进行创设、补充和整合，或者以PPT形式或微课慕课的形式，增加表达方式的介绍和使用情景，使内容更加新颖，更能调动学生学习的积极性。还可以插入适当的文化背景知识的渗透，让学生对于这一类情景的表达掌握得更加透彻。在这个过程中，教师不再是静止的遵循者，而是主动的创造者和设计师。当然这个“创造”也是要遵循一定原则的，要在符合教学大纲，课程标准和学生能力的基础上大胆“创造”，而不是为了“创造”而“创造”。教师要善于结合实际教学需要，灵活和有创造性的使用教材，对教材内容的编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍与调整。
五、结束语
飞速发展的时代赋予了大学教学改革大方向和大趋势，这也对当代高校学生的英语实际运用能力提出了更高的要求。大学英语视听说课程的教学经历了从单一的听力教学到听口不分家的改革，经历了从语音教室到对媒体英语教学软件的改革，未来还会与时俱进的经历更加符合培养适应社会经济发展需求的人才的教学方法改革。我们应该不断更新教学理念和教学方法，积极参与到高校英语改革当中来。通过翻转课堂来丰富教学模式，激发学生学习的主动性和积极性；充分利用大学英语视听说课程的特点和优势，利用好信息技术和各种多媒体资源，注重学生英语实际应用能力的培养和课堂内容的丰富；根据实践和自身优势，在充分了解学生基础和认知特点的基础上，整合改进好教学内容，做教学上做到与时俱进。
参考文献：
［1］赵庆红，徐锦芬．新世纪我国大学英语教学改革实证研究状况及发展趋势分析［J］．外语界，2011（1）：30－37．
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互联网高速发展和网络技术不断升级对传统的教学提出了新挑战，带来了新模式，各种线上教学模式不断涌现，如MOOC、SPOC。同时，随着全球化的发展，商务英语的显得越来越重要，更多的商务人士需要学习英语，更多的英语专业学生需要学习商务知识。那么，如何让学生借助互联网的春风，享受信息时代带来的硕果，同时又能保证传统课堂教学的效果呢？在此，笔者结合自身从教商务英语专业的经验，试图运用线上线下结合的方式（O2O）满足学生的多元需求。文章从分析O2O教学模式入手，分析其在具体教学中的应用策略，旨在为新时代的商务英语教学提供新思路。
二、O2O教学模式的概述
O2O（online to offline）最早是起源于美国的一种商业运营模式，也是一种思维方式，这种思维方式对传统的英语教学改革带来了新思路。传统的线下教学难以满足学生日益增长的知识需求，而热受追捧的线上教学缺乏人与人真实的情感交流与互动，如何能够将两者有机结合呢？商业领域的O2O模式恰好能够将“线上”和“线下”教学模式整合，这也是当前教学改革中比较合适的方向。因此，O2O教学模式是顺应现代教学特点的产物，实现O2O教学模式的关键是如何基于线下来做线上，以及如何机遇线上来改进线下[3]。
在商务英语教学中，运用O2O教学模式主要有几个显著特点：师生间的多向交流、学习资源的丰富性、教学内容的灵活性和教学形式的多样性。传统的线下课程教师能够传授给学生的商务知识和英语知识是非常有限的，借助线上课程和线上活动，能够为学生提供更丰富的学习资料并且可以采取更多样化的手段检测学生学习的成果。这无疑对于教师和学生都是有益的。
当然，O2O教学模式在实践过程中还必须遵循一定的原则，首先是设计思想以“简约”为原则，主要是针对线上课程。其次，对学生的学习产出评估要具备“可操作性”的原则。再次，以线上教学带动线下教学要以“学生主动学习”为原则。最后，对于线上线下教学内容的设计要以“系统化”为原则。在整个活动中，注重线上线下结合的完整性和可操性是至关重要的。只有学生能够轻松在线上教学和线下教学之间自如切换才能凸显O2O模式的优点。
三、O2O教学模式在《商务核心英语》教学中应用策略
商务英语教学旨在帮助学生利用良好的英语基础学习相关的商务知识，因此其学习内容具有实时性和可操性，涵盖的学生内容也是相当广泛。为了满足更多学生的不同需求，结合专业内容进行语言训练，突出专业语言的特点，提高学生准确运用专业语言的能力至关重要。因此，商务英语教学既涉及理论教学，还涉及实践活动中的口语写作能力的训练。运用O2O教学模式进行商务英语教学，主要包括以下几个方面。
（一）课程设计的翻转
作为专业性强的《商务核心英语》课程，其信息量非常大，部分内容难以理解，那么在线上线下教学的过程中就得进行课程内容重组，实现翻转的课程设计。比如，对于课前导入部分，即与课文相关的术语和课文背景介绍可以放在线上，让学生自主学习。而对于课本中难以理解的长难句和课文内容的深入分析，以及与课文相关的延伸讨论则适合放在线下。因此，在具体的教学内容上要把握好线上线下的重组，在充分利用课程宝贵的教学时间之时让学生能够接收更多的信息，从而能够有更好的输出。
（二）师生互动途径的多元化
语言能力的训练大量的输入也是为了更好的输出，因此O2O 教学模式不仅仅是内容的重组，师生间的互动途径也更加多元化。例如，学生在线上自主学习的过程中遇到困难，可以通过微信群?M行讨论，同时教师还可以在微信群中进行各种线上检测活动，例如抢答等等。反过来，课堂上提出的问题也可以放到线上进行讨论，例如关于课本某个商务知识的相关讨论，可以利用网络资源开阔学生的视野，从而吸取更多的商务知识。另外，对于传统的课下报单词听写的手段，现在也搬到线上进行单词学习打卡，利用Quizlet类似的软件进行班级单词学习，这样不仅提高了学生的学习兴趣，同时还能够更有效的促进师生间的互动和情感交流。
（三）考核方式的混合
由于教学方式的改变，传统的教学考核方式也受到挑战。商务英语教学的最终目的是让学生能够在具体的商务环境中进行交流，因此，考核方式应当体现课程的实操性。例如，对于每单元的口语练习，除了线下的现场展示，还有学生自行录制视频在微信群进行展示，并且对于每组的展示在群里进行点评，按照分组，每组派出至少一名同学进行客观公正的点评，并且最终的成绩按照各组评委及老师的打分取平均值，这样学生既能运用知识还能够参与到具体的评估环节，让他们更清楚后期自己应该如何做到更好。对于日常的口语练习，鼓励学生采取自愿打卡的形式进行，并适当给予奖励来刺激学生的积极性。
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关键词：农村英语教学；兴趣培养；学习目的性；灵活多样
随着社会的发展，课程改革的不断推进，农村的英语教学也越来越成为各级教育部门关注的焦点。虽然现在农村学校从三年级开始也开设了英语课，但由于各方面原因，大部分学生虽然六年级毕业了，但英语水平几乎还在起跑线上，这就给初中进一步的英语教学带来了很大的难题。如何提高农村的英语教学成绩，提高农村学生的英语水平，缩小城市农村学生的英语水平差距，已成为各级教育领导和教师们非常关心的事情。
语言学家卡莫・洛姆布用一个简单的公式表示语言学习的成就：“付出的时间+兴趣=结果。”针对农村英语教学现状，笔者在十几年的英语教学中发现，要改变现状，激发学生学习动力，就必须从培养英语兴趣入手，创设轻松愉快、生动活泼的课堂氛围，使学生乐学、会学，使他们在自主学习的过程中找到乐趣。要把兴趣培养寓于整个教学过程之中，且持之以恒，从始至终，才能全面提高学生的英语成绩，使农村的英语教学呈现新局面。怎样才能使学生重新燃起对英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，以提高英语教学质量呢？
一、建立和谐的师生关系，增加课堂教学的趣味性
尊师爱生是辩证统一，教师和学生应是站在一条战壕里，而不是处于对立面。教师只有真诚的热爱学生，关心他们的身心健康，对学生抱有良好的期望，对学生的举动给予肯定、赞扬和鼓励。像父母，像兄长，像姐姐，学生才能真正爱戴老师，产生上进的信心与决心，从而做到亲其师，信其道。真诚的感情可以架起师生之间相互信赖的桥梁，使教师顺利地实现教育目的。
二、进行学习目的性教育，让需要来激发兴趣
在英语教学一开始，我们就要对学生进行学习目的性教育，让他们明白英语学习意义何在，从而激发学习英语的动机。目的性教育，可从身边的人、事谈起。由于现在社会传媒很多，学生从电视、电脑等传媒手段中已经了解到英语在日常生活工作中应用之广泛，再给学生联系今后中国改革开放及发展的形势和速度，让他们明白英语在他们今后工作中的地位，从而激发他们产生学习英语的需要和动机。
三、 教学方法灵活多样，寓兴趣培养于教学过程之中
苏联著名教育家赞可夫曾经说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”俗话说，用五十种方法教一个学生，是造就一个学生，用一种方法教五十个学生，是毁掉一批学生。学生个性差异很大，受家庭、环境、智力等因素影响，学习能力会有很大差别，因此，我们决不能用一种方法、一种态度来对待所有学生，我们教师要做到深入钻研教材，因材施教，使不同层次的学生都有所收获，都能体会到成功的快乐。通过多样的教学方法，就会满足不同学生的需要，让学生不时产生新鲜感，有新鲜而产生兴趣，由兴趣而产生动力，最后有动力而产生成果。
四、 进行学习方法指导，让效率激发学生学习的兴趣
教育家孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”可见，兴趣在知识的学习过程中是何等的重要。很多学生由于学习方法不当，造成事倍功半，久而久之，产生厌学情绪。因此要想学生对英语学习始终有兴趣，就必须对他们进行学习方法的指导。对大部分英语学困生来说，英语学习最大的障碍就是单词的记忆。如果能掌握大量的英语词汇，英语学习就不再是难事。
五、 激励竞争，让成就感来巩固学习英语的兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情感力量，它能使学生产生好好学习的愿望。” 对于学习成绩优秀的学生来说，他们不乏成就感，所以他们始终对英语学习一腔热情，保持旺盛的学习兴趣和动力，且成绩一直遥遥领先。而对英语学困生来说，就无此优势，但我们可为学困生创造这样的机会。课堂上容易的问题，让他们来回答；简短的课文，让他们来朗读；熟悉的话题，让他们来发挥，然后给予他们充分的肯定和鼓励，这样他们也就有了成功的体验，从而产生继续学习的兴趣和动力。在整个教学中，我们都要持续不断地给学困生创造这样的机会，对于他们点滴微小的进步都要给与充分的关注，以此推动他们继续学习英语。
兴趣是教学的关键，是强有力的催化剂、稳定剂，是学生学习的动力源泉。我相信，只要我们能通过各种方式方法来抓牢学生学习英语的兴趣，让“兴趣”为农村英语教学导航，那么学习英语对农村学生来说则是一件乐事而不是一件苦事，农村中学英语教学，就一定会出现新局面。
参考文献
【1】国家教育部.《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年07期
【2】王斌华.《中小学英语教学研究》，2008年02期
【3】辉.《教师之友》2009 年01期
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【关键词】高职公共基础英语教学；服务医学；重要性；策略探讨
一、高职公共基础英语教学现状
（一）学生英语基础薄弱
现阶段高职公共基础英语教学最突出的问题就是由于学生高中英语水平中等，对于英语方面的学习没有进一步加深，缺少学习和记忆，知识储备没有延续性，造成时间性遗忘。学生常常出现知识点混淆，词汇语法缺失等问题，并且学生英语口语能力较差，英语综合素养较低，久而久之，高职公共基础英语教学效率和进度会持续性受负面影响，学生的英语学习兴趣低下，学习积极性较差，尤其对医学专业的学生影响较大，学生的英语基础薄弱对相关英文药学文献和药品的阅读和识别都造成阻碍，一些医用名词翻译与单词原因往往不尽相同，学生的英语基础决定着学生的英语知识面广度，对医学专业知识和技能的学习也起到关键作用。
（二）缺少正确的学习方法，英语意识薄弱
很多医学专业的学生对高职公共基础英语课程的不重视，造成今后工作和就业中遇到的困难无法解决的问题。首先，在客观方面上，现代医学以西医为主，势必要接触西方药品药学技术知识，那么对于掌握和学习用途、忌讳、成分等都有一定帮助，从主观方面看，现代社会不断发展，医学医护行业需求大量高素质人才，对外语尤其是英语人才需求占很大比例。所以加强高职公共基础英语课程在医学专业课程的渗透是极其必要的[1]。这就出现了参与学习的学生由于学习方法出现了偏差，采用了传统英语学习的方式，学习效率不高，消耗了大量时间和精力，身体压力较大，对其他课程的课业负担也有些沉重。长此以往，学生的学习积极性也会逐渐降低，英语意识薄弱，英语素养和综合能力也得不到提升，不利于开展教学工作。
（三）教学缺少实践性，与医学专业紧密性较差
在高职公共基础英语教学过程中，教学方案设计过于注重理论知识教学，偏向于应试教学，与医学专业的联系较少，学生在学习过程中往往对于复杂名词和困难语法积极性较差，加上高职公共基础英语教学的内容很难应用在医学专业，很多学生的英语思维不适用于医学专业领域，从而导致学生的学习效率较低。
二、高职公共基础英语教学服务医学专业教育
（一）高职公共基础英语教学服务医学专业几种教学方法
随着科学技术的发展，现代信息化程度的提升，高职公基础英语教学与服务医学专业教育都需要进行教学模式改革，创新教学手段，与时俱进，根据教学方案设计寻找相适应的应用策略。
1.“互联网+”的教学方法
现阶段应用最广的“互联网+”的教学方法是一种基于问题式的教学方法，始终根据学生的学习需求、学习状况以及性格特征进行针对性的教学法，集问题与主体为一身，发散学生思维，帮助构建应用知识体系，培养学生的逻辑思考能力[2]。线上教学方法的全称是PBL（Problem-basedLearning）。主要是在教学课程中遇到的问题进行细节处理，贯穿教学过程的重难点，这种教学模式更注重学生对于问题本质的思考和理解，而不是对于知识点的记忆，学习的是解题方法和思维技巧。对于高职公共英语教学服务医学专业教育的应用来说，可以帮助学生多方面多角度的看待医学难题，转换思考角度，有利于高效解决问题，对于医护方面也能够培养学生的细心和耐心。
2.线下教学法
线下教学法是：TBL（Task-basedLearing），全称是任务型教学法，着重调学生通过运用语言和技能完成相应的学习任务，提高实践操作能力、语言表能力和人际交往。高职公共基础英语教学服务医学专业教育主要通过PBL+TBL结合，展开互动教学。如最常见的医学检查的种类有哪些，医学检查的目的是什么，不同的医学检查会用到哪些不同的仪器等等，教师通过布置相关问题，让学生自行在课下通过网络教学资源搜索相关文献和书籍，找寻答案[3]。并且可以利用学习软件加强学生与老师的沟通交流，让学生能够随时问询，教师能够随时进行指导。相关软件还具有相应的评价体系，对学生的学习效率和学习成果有一个综合性的判断，帮助学生认识到自己的不足和缺陷，能够有针对性地制定学习方案，改进学习方法。比如对于医护细节操作可以通过观看正确视频了解相关实践操作，再通过观看存在操作失误的视频来锻炼学生的知识掌握程度，提升反应能力。这种教学方法的结合能够让学生先主动学习，翻转课堂，让学生先对学习内容有一个基本的了解，再通过教师进行纠正和引导，完善学习成果。这对于高职公共基础英语应用服务医学专业有着十分必要的作用，因为学习模式与传统英语教学不同，需要转换思维。
（二）微课、慕课教学技术手段应用
微课、慕课课程是指容纳了单一重难知识点的小型教学指导视频，针对某一块教学内容做针对性指导，或者难以在课堂开展的教学内容作出特定演示和示范。通过网络视频进行在线学习的一种教学模式，是新时期现代化信息教学的产物，应用效果成效显著。尤其是针对英语、数学、化学、生物等具有模式化、公式化的知识点灵活运用课程学习，具有一定的积极影响，打破了传统教学模式的束缚，能够满足学生的学习需求。微课、慕课教学具有灵活性强、便于携带，权威性强、专家讲解，知识性强、有助于学习，约束性小、学习时间灵活等特点。尤其是在高职公共基础英语教学服务医学专业教育探析的过程中，以《新职业英语——医护英语》教材的Unit2ReadingA为例，在线下TBL课堂教学中适当嵌入微课教学手段辅助，比如ReadingA中有大量涉及到医护专业英语的概念和仪器的单词：CAT-scan(计算机断层摄影扫描)，X-rays，MRI(MagneticResonanceImaging核磁共振成像)，IV（静脉注射），Contrast（造影剂）等等。
（三）采用新进的教学方式
教师通过将诸多的医学转悠名词或者是临床技术、检测操作制作成相应的微课、慕课视频，特别是某些大型、贵重医学医用仪器无法在带进课堂，可以通过视频的方式展现其使用和检测方式等具体操作。能够直观的向学生展示细节操作，同时对于学生理解仪器部位和技术名称的专用英语名词有着重要作用，帮助学生产生形象记忆。相比较传统课程教学，仅仅是通过图片和教师的解释，学生的记忆不够深刻，理解也不到位。比如对于静脉注射的细节操作，教师可以搜集网络教学案例，根据教学目标设计相应的教学方案，为满足学生的好奇心和求知欲，找到具体的操作图示和视频，展开生动形象的教学[4]。同时，微课、慕课视频对于高职公共基础英语教学服务医学专业这两者的融合也做的十分到位，以往的传统教学只能通过教师不断强调，才能加强学生的的理解和记忆，一旦学生听课质量不高，走神或分神讲话讨论，就会遗漏相应的知识点。而微课视频教学能够将两块内容融会贯通，合二为一，让学生同时进行学习，并且学生对于掌握不完全的知识点能够课下找老师拷贝教学资源，进行强化学习。
三、高职公共基础英语教学服务医学专业教育策略探讨
（一）加大重视程度，加强教学资金建设
学校需要重视高职公共基础英语教学服务医学专业教育这一教学工作，加强教学资金建设，加强教育师资队伍建设，重视教学改革，深入教学模式创新，丰富教学手段，同时组织教师培训和学习，参加相关座谈会演讲会，提升自己的教学水平和综合素养。加强微课、慕课的应用教学，引进先进教学方法和人才进行教学指导，制定合理的教学方案，学习优秀教学案例，提高教学质量和教学水平。
（二）加强信息化技术教学手段
教师要提升综合素质和教学水平以适应信息化教学，学习信息化技术教学实践操作，转变传统教学理念，优化教学方案设计，学习微课、慕课的视频制作和教学策略研讨。同时需要加强与学生之间的交流，通过聊天软件了解学生的性格特征，使用网络调查问卷了解学生的学习，比传统的面对面沟通交流减少了压迫性和紧张感。从而能够有针对性的对班级学生进行强化训练，对于医学用语和医学实际操作不了解的地方进行辅导，同时了解到学生的易错英语知识点，进行细化分类，归纳错题，统一讲解。同时利用信息化技术教学为学生的学习成绩和学习状况做一个综合性的评价，能够有助于学生及时改进学习方法，提高学习效率。
（三）端正学习态度，掌握学习方法
学生要对高职公共基础英语的学习模式有一定了解，从而才能在医学专业教育上合理应用，要掌握属于自己的学习方法，从而构建知识体系，对于自己的不足之处及时补足，及时适应二者的相互结合。提高自主学习能力和独立思考能力，对一些医学专有名词的和常见名词中的医学特殊翻译进行注释[5]。同时还需要改变传统英语学习方式，要分清学习主次，以医学专业为主，定下学习目标和学习需求，有目的性的选取相应的学习材料，深化学习过程，提高学习成果。
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关键词 英语教学 差异 原因 衔接
如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题，本文就这个问题谈谈以下几点看法。
一、衔接问题的产生原因
1、中小学英语教学各有侧重
中小学英语课程的目的、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初中学习英语时，出现了学生英语学习严重不适应的情况。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学习英语的积极态度，使学生建立初步的学习英语的自信心；小学英语教学主要通过视、听、说、读、写、玩、演等教学手段达到教学目的；小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价以形成性评价为主。而初中阶段英语课程的目的是使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，在教学中以培养学生交际能力为主，渗透语法知识的讲解，通过听、说、读、写教学手段达到教学目的；对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，考试是评价的重要手段和形式。
2、社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差
小学英语教学实施近几年来，由于普遍开花，农村学校明显显得师资力量不足。传统的小学英语教学只是过重地强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的积累；过重地强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重地强调课堂的听课，而忽视了课后的巩固。
多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价尚未完全建立。诸多因素导致了中小学英语接轨时社会、学校、家长、学生的学前恐惧，学生的实际知识水平无法直接使用牛津7A英语教材，只能先使用衔接教材。
3、教学方法的差异
在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
4、环境变化的差异
小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。
5、英语教学方式的差异
小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩，而且小学生好奇心强，好动、好玩，在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步人中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。
6、学生英语水平的个体差异
刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。
7、中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异
小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足，他们的学习要求远比小学生要高。
二、衔接存在的几个问题
(1)教材内容与认知结构的脱节
相对而言，学生在小学阶段听、说、读的训练较多，写的训练较少。不少学生到了初一后对字母、单词拼读还是模糊不清，词汇的遗忘率较高，对单词、句子会读但不会写，甚至对学过的单词既不会读，也不会写；不能正确理解语法；有些学生缺乏课前预习、课后复习等科学学习方法。
(2)教学方法与学习方法的脱节
小学的教学手段主要是说、唱、看图、做游戏等；中学的教学手段主要是任务型教学，倡导教师对学生加强学习策略的指导。中学老师不太注意中小学教法、学法的衔接，学生丧失对英语的学习兴趣，学生运用英语交际活动的能力不强。
(3)教学环境与学习环境的脱节
小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化：同学的面孔变生疏了，英语教师的面孔也变了，校园环境变了，英语教材的内容也变了。而初中英语教师往往忽视了对教材的灵活处理，也忽视了师生之间情感沟通的衔接，更忽视了小学生习惯行为的衔接。
三、解决好中小学英语教学衔接的对策
基于以上认识，如何帮助初中生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，使他们能够在初中阶段打下一个扎实的英语基础，培养他们学习英语的基本能力，是初中英语教师要认真研究的一个重要课题。要确保小学教学向初中教学平稳地过渡，初中英语教学就必须做好中、小学英语教学几个方面的衔接。
1，注意中小学英语教学内容的衔接
中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。
2，注意学生的英语学习兴趣的衔接
小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。
3，注重学生学习习惯的衔接
英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。
4，注重英语学习技能的衔接
小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。
5，注重师生情感的衔接
教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。
6、根据中小学英语教学规律，注重教学评价内容和形式的衔接。
