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核心素养与教学过程范文1
关键词 提升 高职商科学生 核心竞争力 教学过程设计
中图分类号：G424 文献标识码：A
Teaching Process Design to Enhance the Core
Competitiveness of Vocational Business Students
WANG Ling
（Sichuan Business Vocational College， Chengdu， Sichuan 611131）
Abstract To enhance vocational business studies students' core competitiveness， we must rely on the implementation of the teaching process. In the teaching process， determine what kind of teaching objectives， what is the main teaching， design what kind of teaching content， how innovative teaching methods， how to use in school， enterprise resource teaching， how to achieve reform of teaching evaluation system to improve vocational commerce students' core competitiveness， is the problem currently needed to be solved in vocational business school.
Key words enhance； vocational business students； core competitiveness； teaching process design
1 教学过程与高职商科类教学过程
教学过程是教学从开始到结束的实施过程，是教师有目的、有计划引导学生掌握知识、技能，发展学生的智能、个性、体力并形成一定思想品德的过程。它是学生发展的过程：以认识为中心的多种多样心理活动的过程，也是促进学生身心发展的过程。
高职商科类教学过程是商科类高职院校教学从开始到结束的实施过程，是商科类高职院校教师有目的、有计划引导学生掌握商业知识和商业专业技能，发展学生智力、个性，形成一定品德和商业职业素养的过程。
2 高职商科类教学过程与高职商科类学生核心竞争力提升
高职商科类学生核心竞争力的提升，必须依赖于教学过程的实施。要使学生在教学过程中掌握具有核心竞争力的核心素质和核心专业技能，就要求商科类高职院校打破传统的以教授为主的教学过程，而是以“项目课程”为主导设计项目教学内容，让学生在完成项目的过程中习得素质核心点为中心的素质能力和专业核心点为中心的专业能力；以“学生为主体，创新教学方法”教学，发挥学生的能动性，强化学生的核心专业技能，提升学生的核心职业素养；要“充分利用学院企业和校外合作企业”合理设计项目中的实践内容，让学生在企业环境中提升核心竞争力；以“过程考核为重心”检验学生项目完成的效果，督促学生在项目完成过程中提升自己的核心职业素养和核心专业能力，从而使学生最终拥有较强的核心竞争力。
3 提升高职商科类学生核心竞争力的教学过程设计
（1）围绕提升素质核心竞争力和专业核心竞争力的商科类专业人才培养规格和专业人才培养目标确定教学目标，服务于商科类专业人才培养目标。
教学目标的确定，围绕商科管理类专业学生竞争力提升的核心点即素质核心点以及专业能力核心点为中心确定，一定要符合提升核心竞争力的商科类专业人才培养目标，体现核心素质能力和核心专业能力的同步培养，不仅要避免侧重核心专业能力的培养，忽视核心素质能力的培养，而且要区别于传统的学科型培养人才目标、区别于单项技能型人才培养目标、区别于完成单项任务人才培养目标。
（2）以提升学生核心职业素养和核心专业能力为主导思想，设置相应工作项目为教学内容展开教学，让学生在完成项目的过程中习得核心素质能力和核心专业能力。
教学内容的设计是在教学目标基础上，打破学科型、单项技能型、完成单项任务型的教学内容设计，而是以项目的形式设计教学内容，项目的完成需要学生完成多个工作任务，而不是一个工作任务的完成。
工作项目的确定，是基于实际商业企业工作岗位中需要完成的核心工作项目而设计，而此核心项目的完成需要几个典型的工作任务的共同完成才能实现，让学生在完成工作项目的过程中训练探索的精神、形成良好工作态度和勇气等，从而习得以专业核心点为中心的综合核心专业技能和素质核心点为中心的综合核心素质，所以在设计工作项目为教学内容时要避免设计成单独的工作任务为教学项目，要区别于任务型设计的教学内容。如在《连锁企业店铺与开发》的教学内容设计中，商圈调查报告的工作项目的完成，就需要完成商圈调查方案设计、商圈顾客调查问卷设计、商圈调查实施、商圈分析、商圈报告撰写等几个典型的工作任务来实现，按照完成商圈调查报告的工作项目的实际工作顺序，依次展开教学，让学生在完成工作项目的过程中习得核心专业能力和核心素质能力。
（3）以学生为主体，创新教学方法，深化学生核心职业素养的形成和核心专业技能的掌握。
教学中构建“学生为主体”，“学”与“做”合理融合，由教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。教学过程是师生交流、积极、互动、共同发展的过程。在教学中改变教师单方面信息输出的教学模式，采取给予学生学习目标与工作项目，由学生个人或小组独立完成项目，在完成项目的过程中学生会主动复习、主动查阅资料、主动思考、提问、主动讨论，教师只是处于学习和工作项目实施主持人的角色，使课堂和谐、积极、充满活力。特别是在真实项目实践过程中，教师只是一个主持者的角色，学生才是主角，从方案设计、方法与技巧的设计、方案的实施、实践的成果以及实践的心得、评价都由学生分组独立完成，教师只在实践过程中指导、答疑，在学生集体评价后进行总结、点评精华。让学生主动发现问题、主动解决问题学到核心专业技能以及培养核心职业素养，变以往的被动学习状态为主动学习状态。这种“学生为主体”，“学”与“做”合理融合的教学过程，师生是和谐的、民主的、平等的，互为朋友，认知上互相尊重，“共同成长”，能够感受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤，达到共识、共享、共进。不仅培养学生“我能做、我会做”为核心点的做出、做好等专业能力，更重要的是在此过程中，培养学生以“诚信”为核心点的敬业、互助、亲和、吃苦、进取、机变、自觉学习等职业素养和培养学生心态开放，个性张扬的个性和创新的精神，促进学生核心素质能力和核心专业能力的同步发展。
创新教学方法，提高学生积极性，让学生主动参与学习，提升学生核心职业素质能力和核心专业能力。在教学过程的教学方法设计中，在保留讲授教学、案例教学、多媒体教学等传统教学方法的基础上，创新以下教学方法，提升学生核心职业素养和核心专业技能，从而提升学生核心竞争力。
①真实实践教学完成工作项目，提升学生核心专业能力。贯彻工学结合的教学观，采用教学做相结合，突出“做中学”的教学模式。以高度真实的模拟企业工作项目为依托，以工作项目工作过程为主线，以实际工作项目中典型工作为任务驱动，紧扣工作岗位职业核心能力需求，进行知识、方法、技能和经验有机融合，实现知识向经验的转化，完成学校与实际工作岗位的零距离对接。如连锁企业店铺开发与设计课程通过真实的连锁业态、真实开店、真实的学院商圈调查、分析、真实店铺规划设计等真实的工作环境与工作任务等构建了一个学生身临其境的教学环境，让学生处于真实开店状态，有效实现了学校与实际工作的零距离对接，让学生课堂与课外结合、校内与校外结合完成工学结合实践项目，从而培养学生“我能做、我会做”为中心的做出、做好核心专业能力。
②团队合作教学，提升学生核心职业素养。在使学生灵活掌握核心专业技能时要同步培养学生的核心职业素质，小组团队合作形式完成工作项目有利于学生核心职业素质的形成。对于同一个工作项目，由教师提出，由学生组合工作团队完成，要求差生、优生合理组合工作团队，所有团队成员在团队组长的领导下以完成工作项目为中心，集思广益、发挥各自优势、弥补差生不能同步跟进实践进程的缺陷，集体智慧设计工作项目工作方案、分解典型工作任务、组织协调团队成员完成，每位组员必须按时按质完成各自的实践分工任务，否则小组的实践项目就会停滞。在此过程中，不仅培养了学生的核心专业技能，更重要的是这种方法的实施使学生习得了以“诚信”为中心点的敬业品质、互助品质、责任心、团队精神、自觉学习、思考、创新等核心职业素养以及组织协调能力，同步培养学生核心专业能力和核心职业素质能力。
③角色参与教学，提升学生核心竞争力。在工作项目的实施过程中，学生作为工作项目的参与者、调查者、设计者，投身到真实工作状态中完成各项工作任务，感悟工作岗位职业角色内涵，体验职业岗位情感，建立一定的职业认同感。
④重视情境化的学习，提升学生核心竞争力。情境教学是一种有意义的学习方式，相对于授受式的机械学习，其学习效率更好、学习效果好、学生的积极性和主动性强，也有利于学生知识和技能的迁移。
⑤采用职业导向的教学方法，提升学生核心竞争力。职业导向的教学方法就是强调在教学过程中对学生综合能力和综合素质的培养，重视有效的促进有意义学习的教学方法的应用。在教学中采取职业岗位导向，按职业岗位成长为序，设计教学内容，引导学生获得职业成长中各岗位的核心专业技能以及相应的核心素质技能。
⑥利用现有社会资源，增加参观教学，弥补学院资源空白，提升学生核心竞争力。商业企业的迅猛发展，使进入本区域商业企业越来越多，为学生的参观学习提供了良好机会，借助这些资源优势，弥补学院资源空白，增加参观教学过程，组织学生参观、学习、评价，深入理解相关知识与技巧。同时也培养学生的自觉学习的能力。
（4）设置多方位的教学活动，提供实践平台，让学生在自觉的参与中提升自己核心职业素质能力和核心专业能力。
设计提升学生核心专业能力有关的比赛，在比赛中潜移默化习得核心职业素质能力。教学过程中设计开展专业特色浓厚的专业技能竞赛活动，活跃教学氛围，创造教学积极环境，“以赛促训、以训强技”，通过竞赛活动强化专业技能的掌握，提升专业能力。竞赛不仅是衡量专业技能、检验教学质量、提高教学水平的有效手段，同时培养学生的竞争意识以及荣誉感。
设计培养学生核心职业素质的与专业相关的实践活动，同时在实践活动中提升核心专业能力。教学过程设计中，充分利用校内企业资源、校外合作企业资源，结合教学项目设计与专业关联度高的实践活动，让学生在真实企业中实践提升专业能力并发现核心专业能力掌握的不足且进行弥补，同时感悟核心职业素质的重要性。
（5）设计注重项目完成过程的考核评价体系，督促学生在项目完成过程中形成核心职业素质和掌握核心专业技能。
改变以往重视单一考试，轻过程的考核评价体系，设计重过程考核评价体系。以过程为主的考评体系，可以检验学生“诚信”为中心的核心素质品质以及“我能做、我会做”为中心的核心专业能力。主要是以依次完成工作项目中各任务进行过程考核，也要对工作项目完成结果进行评价。在对项目完成过程进行评价时，不仅考核评价学生核心专业能力的掌握，而且要同步考核以“诚信”为中心点的敬业、团队、赤苦、互助、责任心、自觉学习等职业素质。这种考核相信学生的学习是一个不断变化和发展的过程，注重学生自身的超越和突破，具有很强的开放性，既看重学生工作中“优秀”表现，也宽容学生在活动中的失误和失败，既鼓励学生追求成功，也让学生学会正确对待失败的品质。
4 结束语
通过以上探析，提出以“学生为主体”从教学目标、教学项目、教学方法、教学实践、教学考评方面进行教学过程的创新，可以达到同步提升学生的核心专业能力和核心素质能力，从而实现提升高职商科类学生核心竞争力的目的。
本文是四川高等职业教育研究中心四川省教育厅社会科学研究课题专项研究课题“高职商科类学生核心竞争力提升的路径研究与实践”研究成果 ，课题编号： GZY12B14 课题负责人：王菱
核心素养与教学过程范文2
关键词：核心素养；高中美术；作品创作；作品表达；鉴赏课程；乡土美术资源；讨论
一、立足作品创作，推动学生的图像解读
所谓图像识读，是指学生对美术作品、图像以及其他视觉符号的解读能力。其中，主要涉及对用色、线条、配比以及造型特征等方面的解读。在现代信息化技术快速发展的背景下，对图像的观察、分析及解读能力已成为人们获取信息的重要手段。所以，培养学生对图像的解读能力，能够有效提升学生的信息素养。按照图像反映客观物象的程度来划分，美术作品可以分为具象美术、意象美术和抽象美术。从鉴赏美术作品的角度，教师应针对这三种类型的美术作品引导学生进行不同特点的图像解读。例如，人美版高中美术教材中的鉴赏课“走进具象艺术”中，例举了《贵妇人像》这一享誉世界的美术作品，这一作品是具象美术作品的代表。该作品的作者安格尔基于一种独特的视角表现了画中人物的质感，使得人物无论是在神态，还是在气氛渲染及空间暗示等方面，都显得极为真实，仿佛作品中的人物并非存在于画中，而是就在我们身边。由此可见，对于具象派的艺术家来说，“真实”是他们对作品最主要的追求。除此之外，具象派美术作品对人物体态的衬托往往较为鲜明。《贵妇人像》中的贵妇人莫特西埃本是安格尔一位亲友的女儿，画家选择让莫特西埃夫人站立的姿势，配以暗红色花纹背景和深色衣裙衬托人物鲜明丰满的体态，将夫人椭圆形的面孔与裸露的圆润肩部及手臂描绘得十分和谐，人物形象的塑造隐约可见拉斐尔式的造型。虽然此肖像画整体显得极为明快，但有色块的配置而无色彩的变化。安格尔认为，对绘画而言，色彩是次要因素，使用颜色的目的是让画面整体显得新鲜夺目，因此必须画得快。然而，画得快则很难从细节上体现形体，所以要想获得形象的准确就必须靠素描。因此，安格尔的作品可以说是用颜色画的素描，准确、深刻又细腻。又如，教学“中国古代绘画撷英———中国古代人物画”这一内容时，教师可以结合顾闳中的《韩熙载夜宴图》设计作品精读。教师首先可以引导学生对色彩运用的角度进行探讨，如分析古代工笔画中的色调搭配，然后引导学生通过对人物姿态的剖析逐步深入人物的内心世界，揣摩作者的创作意图，进而提高学生的图像解读素养。
二、结合创作表达，强化学生的美术表现
为了培养学生的美术表现素养，教师不但要借助传统的美术技术和美术语言，还要灵活地运用多媒体教学设备，创新视觉形象，充分彰显作者的创作意图。因此，在高中美术课程的实际教学过程中，教师可以将传统与现代的美术技术、媒材及语言结合到一起，切实构建既富传统韵味又不乏现代意趣的教学环境，有效增强学生的美术表现意识和能力。同时，为了达到培养高中生美术核心素养的目的，教师需要结合学生的美术基础，采用赏析和实物展示的方式引导学生对事物进行观察，有效提高学生的想象力和创造力。例如，教学“中国古代工艺美术———瓷器”这一内容时，教师可以从瓷器的制作工艺入手，并在实际教学过程中进行实物展示，这样不仅有助于学生对瓷器制作品专业名词及其技术特点的了解，而且能促使学生掌握正确的瓷器欣赏方法，进而在夯实学生美术基础的同时促进学生良好美术素养的初步形成。紧接着，教师可以借助现代媒材与技术的结合来激发学生的想象力。当前，拥有良好的信息素养是每一名学生都应具备的基本素质，而且信息技术本身又能为美术表现空间的拓展提供理想的工具。因此，教师若能将美术教学内容与信息技术结合到一起，并鼓励学生充分发挥想象去表现创作意图及思想，则不仅能让学生的美术创作形式更加丰富，而且能帮助学生逐步构建出更为饱满的视觉形象，进而切实促进学生美术核心素养的发展。
三、通过鉴赏课程，提升学生的审美素养
审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。在高中阶段美术教学中，培养学生的审美判断能力无疑是最能体现素质教育的重要内容。美育与德育有着共同的教育目标，需要让学生“知美丑，明善恶”。因此，培养学生的审美判断能力是培养学生美术核心素养的关键所在。例如，开展“中国古代绘画撷英———中国古代花鸟画”这一内容的鉴赏教学时，教师可以为学生同时展示工笔画与油画作品，如李嵩的《花篮图》和卡拉瓦乔的《水果篮》，引导学生进行对比赏析并分析这两幅作品的不同点，让学生受到优秀作品的熏陶，从而促进学生审美素养的发展。在高中美术教学中，教师可以借助线条让学生了解何谓美。首先，教师可以歪歪扭扭地用线条画出小动物，并询问学生的感受。对此，学生感受到了“别扭”与“丑态”。随后，教师可以画一只线条优美的小动物，再让学生谈谈心中的感受。对此，学生一致认为小动物很漂亮、很可爱。借助这两者的对比，学生不仅能了解到“美”与“丑”的区别，还能理解“美”的存在价值，从而逐步建立正确的审美理论体系。
四、充分挖掘乡土美术资源，促进学生的创意实践
若将核心素养视作当代教育的灵魂，那么有关教材及课程内容便如同肌体一般发挥着承载教育灵魂的重要作用。因此，教师在高中美术教学过程中除了要充分利用教材内容外，还需要全力挖掘乡土美术资源，开发具有地域特色的校本课程，让学生在感受本土美术魅力的同时，增加创意实践的机会，进而提升美术素养。以江苏常熟为例，其花边艺术已入选江苏省非物质文化遗产保护项目，而且当地的“元四家”之首黄公望、虞山画派、虞山印派等在美术史上地位突出。因此，教师可以将这些乡土美术资源引入课堂，让学生们进行创意实践，使学生通过实践理解和学习独具地域特色的校本课程，有效提升美术核心素养。
核心素养与教学过程范文3
【关键词】核心素养；高中；数学；教学
核心素养是近年来列入各学科教育目标当中的一项重要培养能力，其主要目的在于帮助学生形成可受益终身的良好品格与综合能力，促进学生真正得以成长为全面健康发展的优秀人才[1].高中数学教学阶段作为培养学生学习意识、完善学生知识结构的重要阶段，此阶段的数学核心素养培养可有效促使学生形成理性精神、问题解决能力、跨学科思维，因而也已然成为广大数学教师甚为重视的教育目标之一[2].这就要求相关教师应积极探究如何在教学过程中培养学生的数学核心素养，帮助学生真正提升综合学习能力.
一、借助多样教学方法，帮助学生完善知识结构
由于高中学生对数学知识本就已有一定的基础，而教师需探究的便是如何在此基础上充分调动起学生的学习兴趣，或维持学生的学习兴趣，以此才可帮助学生形成良好的学习意识，促使学生愿意主动地参与到学习当中来，从而得以有效完善学生的知识结构[3].这就要求教师应摒弃单向教学方法，采取多样化的教学方法，让学生在课堂教学中切实地体会到数学学习的乐趣、价值与重要性.由此不仅能够让学生在激发自身学习兴趣的过程中全面地掌握所学知识，还能使学生在数学学习兴趣潜移默化的影响下逐渐培养起自身乐于思考、敢于质疑的学习意识，这对其数学素养的形成起着不容小觑的促进作用.例如，在进行“空间几何体”这一课教学时，教师便可充分利用课程内容性质选择直观演示法与任务驱动法来开展教学活动.直观演示法主要借助多媒体技术声色结合的性质以吸引学生，通过展示一些几何体及其三视图，再利用一些专业软件绘制几何体模型，并将其以旋转、平移等方式为学生演示获得三视图的流程，由此让学生较为全面地掌握几何体的相关知识.然后，可再利用专业软件绘制其他几何体，要求学生结合所学知识与空间想象力来获取三视图，使学生在任务的驱动下会主动地对所学知识进行思考与应用.
二、注重利用提问教学，引导学生强化思考能力
知识应用能力是核心素养中尤为重要的一项能力，学生只有学会如何将所学知识应用，才能表示他真正地掌握了相关知识，并具备自主解决问题的有效能力.因此，教师在进行高中数学教学过程中还应引导学生强化自身思考能力，帮助其真正掌握如何利用自身知识与思维来解决学习中遇到问题的能力.提问教学是各个阶段教学中均能发挥良好学习引导作用的教学方法，其应用中通过师生之间的互动来逐步引导学生对学习问题进行思考与解答，以此可切实地优化学生的思考能力，令学生真正学会学习，积极实践[4].以“指数函数”这一课为例，教师在教学过程中首先需注意提问难度要建立在学生的认知基础上，比如，不可一开始就直接问学生指数函数是否会获得负值的结果.而是首先请学生观察指数函数以后，提问其指数函数与以往学习过的三次函数有何区别，继而再循序渐进地引导学生逐渐认识指数函数.在此过程中可让学生在问题的引导下通过自己观察、思考来总结出问题答案，从而有效地锻炼了学生的思考能力.
三、积极开展评价教学，培养学生知识探索精神
由于现阶段数学教学已然摒弃了“填鸭式”的教学方法，开始以学生作为课堂主体，以互动式教学为主要教学形式，这就意味着师生间的交流机会有着极大的增加.因此，教师应充分利用此教学形式的特性来开展评价教学，确保能够在教学中、教学后均能通过评价教学来引导学生提升自身综合学习能力.在评价教学开展中，教师不能仅针对学生的学习结果与结论作评价，而是需更多地关注学生的学习过程，在得出结论后引导学生发现知识的延伸性，以帮助学生认识到自身学习过程中的不足与优势，并锻炼学生的发散性思维，激发学生的知识探索意识.例如，在完成“直线与方程”这一章节内容教学后，教师可要求学生对自己在本章节学习中掌握的知识进行总结，此过程中教师需适当地肯定学生的观点，委婉点明不足之处.然后，再从学生总结的不同方程式中学生提出各方程式的特点、其在何种情况下可使用，以此引导学生对所学知识进行深入探究，并由此切实地激发起了学生的知识探索欲望.
四、结语
总而言之，基于核心素养下的高中数学教学过程中，教师可从学习意识、应用能力、探索精神等几方面入手，重视帮助学生完善自身知识结构，强化思考能力，主动探索知识.这对于学生而言可全面提升自身综合能力，切实地培养起良好的数学素养，对于教师而言，更是不断优化教学水平，累积教学经验的必由之路.由此可见，相关教师还需积极转变教学理念，以核心素养培养为导向，确保在教学过程中能引导学生真正提高自身综合能力，培养起可受益终身的核心素养.
【参考文献】
[1]李丹.基于核心素养理念下的高中数学教学的四种策略[J].广西教育：中等教育，2016（22）：32-33.
[2]高自山.核心素养理念下的高中数学教学策略[J].教育科学：引文版，2016（09）：79.
核心素养与教学过程范文4
随着新课改的全面实施和不断深入，初中英语也面临着一系列的改革要求。受应试教育的影响，初中英语老师在进行教学时，往往注重英语知识的传授，而忽视了对学生“听、说、读、写”能力的全面培养。本文针对这一现状进行深入的探索，并在此基础上就如何提高初中语文课堂教学效率、发展学生的核心素养展开详细的论述。
二、当前初中英语教学现状
（一）教学方法缺乏创新，师生之间互动较少
初中英语是初中教育中一门重要的基础性学科，同时也是一门语言学科，而语言的学习自然离不开交流。因此，英语老师要想提高学生的理解能力和语言表达能力，必须要和学生之间多交流、多讨论。但是笔者在调查中发现，当前的初中英语教学普遍存在“哑巴英语”现象，即学生词汇量比较丰富，写作能力也比较好，但是不会去表达、不会用英语与人交谈。这一点与培养学生核心素养的教学要求是相违背的。
（二）忽视课堂教学与课外实践的相互结合
英语是一门语言学科，语言的学习是一个需要长期去坚持的过程。但是当前初中英语老师在教学过程中往往只注重课堂教学的四十五分钟时间，在这段时间内赶进度、赶效率，而忽视了对课外实践时间的利用。在课堂教学中，老师通常扮演知识的传授者，学生机械的接受知识，这种灌输式教学模式不仅导致学生的主动性和积极性受到抑制，而且也不利于学生核心素养的发展。
（三）重视分数的提高和知识的掌握，忽视了能力的培养
新课程标准中对初中英语教学提出了明确的要求，初中英语老师不仅要给学生传授相关的基础知识和技能，还要重视学生“听、说、读、写”各个方面能力的全面发展。但是受应试教育的影响，初中英语老师在教学过程中往往只重视学生的英语考试成绩以及学生对基础知识的掌握程度，而忽视了对学生创新能力、自主学习能力以及沟通协调能力的培养，这与素质教育中提出的教学要求是相互违背的。
三、英语教学效率的提高与学生核心素养发展的策略
（一）重视知识学习与技能发展的融合，培养学生的发散性思维
受应试教育的影响，当前初中英语教学中“满堂灌”和“题海战术”的现象比较突出，这些教学模式虽然能够在一定程度上提高学生的英语学习成绩，但是对学生核心素养的培养毫无意义。针对这一现象，初中英语老师要加强重视，在教学过程中要注重知识学习与技能发展的有效结合，培养学生的发散性思维，从而提高学生的综合素质。笔者认为，英语老师必须要做好课前准备工作，结合学生的实际学习情况设计相应的教学活动，引导学生在思想上进行交流。譬如，在学习“Read the passage and fill in the tags”这一节内容的时候，英语老师可以在课前做好准备，在课堂教学过程中给学生设置以下几个问题：①How much is the sweater in Huaxin Clothes Store？②What are these socks in Huaxin Clothes Store？③Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store？这些问题与课文有着较强的联系，对学生来说具有一定的难度，英语老师在设置问题的时候可以遵循由易到难的原则，循序渐进，由浅入深，这样可以有效促进学生的思维发展。
（二）强化英语阅读指导，培养学生的英语语感
众所周知，掌握语言技巧以及丰富的英语词汇是学好英语的前提和基础。培养学生的英语语感可以有效提升学生的核心素养，英语老师要对此加以重视，在这??过程中充分发挥自身的引导作用。例如，在学习“Read the passage and fill in the tags”这一节内容的时候，英语老师可以让学生进行有声朗读，在学生朗读的过程中，老师要仔细观察学生的语速和语调，结合实际情况给予针对性的指导，学生的英语语感也在这个过程中得到积累和提升。除此之外，英语老师还要引导学生根据自己的朗读效果对文章中感情的变化进行分析，从而对整体文章的感情大纲有一个明确的把握。英语老师还可以借助一些辅的手段培养学生的英语语感，譬如借助多媒体播放与文章内容有一定关联性的音乐，创建一个良好的英语语言环境，以此达到提高学生英语语感的目的。
（三）创设英语教学情境，培养学生的沟通交流能力
通过创设英语教学情境培养学生的沟通交流能力是培养学生核心素养的重要途径之一。例如，在学习“Read the passage and fill in the tags”这一节内容的时候，英语老师可以利用多媒体给学生展示商场销售衣服鞋袜的图片，引导学生走入到情境之中，吸引学生的注意力，然后结合多媒体展示的图片和课本中的教学内容，开展英课堂实践活动，让学生利用心学习到的短语和单词模拟服装店大甩卖的场景展开交流和讨论，这样既可以培养学生的创新思维，同时还能提高学生的英语表达能力。
核心素养与教学过程范文5
关键词：初中英语教学；人才培养；素养文化
G633.41
近几年，我国教育不断进行改革，课程内容也随之调整和改进，其中，英语教学改革其最为显著，《在英语课程标准》中，越来越重视情感态度，逐渐成为英语教学的的重要内容。所以，教师必须加强培养学生在英语教学中的核心素养，坚持以人为本的核心，坚持科学发展的要求合基本方法，在英语教学过程中，突出核心素养的重要地位和意义，以更好地提高学生的素养，培养学生的终身学习的意识，促进终身发展理念的形成。
一、教师培养学生英语学习的前提
1.具有热爱教育事业的高贵品质
教师对热爱教育事业，最显著的特征是地学生的关心和爱护。这种无私的情感是不求回报的。爱学生就要教育学生热爱国家和社会，爱护家庭和爱戴家人。从而让学生自身培养高尚的人格和可贵的精神。除此之外，教师需要有一颗像父母之心一样的博怀，对待学生像对待自己的孩子一般。这种温暖人心的爱会给学生的心里带来温暖和抚慰，有利于学生心理健康的发展。
2.具备优秀的的专业知识水平
只有教师本身具有优秀的专业知识技能，采纳在课堂上将自己完全放开，有益于施展教学才华。随着社会的进步，教育也逐渐实施改革，教学课程也出现很大变化，尤其是在英语教学中，这就要求教师必须具有丰富的生活经验和较强的实践能力，以增强解释各种现象的本领，反之，难以在学生中树立严格的权威。实践来源于各种生活现象，通过实践，还可以让学生学到更多的常识，激发学生学习和探索的求知欲。由于英语始终具有很强的应用性，因此，在英语教学中，教师必须做好英语教学的实践，这不仅能让学生学习更加深入的知识，还能提高学生学生的英语学习兴趣。
3.教师在文化知识方面具有较深的情感。
教师自身的言行举止，甚至上课时候是语调、表情都会深深地影响学生。如果教师自身的兴趣不够，就难以全身心投入其中，课前教学计划和课堂设计不够完备和规划，这就很难引导学生进入学习状态，激发不起他们的学习乐趣。活跃的课堂气氛需要完美的教师形象、精炼的语言、师生之间的积极参与共同组成。这些都能促使语言教学更具活力，开发学生的脑力，充分吸收知识。
二、提高学生在英语教学中的核心素养的主要措施
1.主动根据学生的实际状况施教
（1）在教学内容方面，要深刻体现最佳效益
在英语教学过程中，运用一些比较直观的手段，方便学生对重点和难点的理解，使学生深刻地认识抽象的内容，这样可以提高学生的英语学习兴趣。当前英语教学中出现的主要问题是：第一，教学内容繁多复杂，老师能力不足；第二，教学过程太繁琐，环节较多；第三，不恰当的教学的方法和策略。由于课堂教学时间有限，所以，学生的学习精力也是有限的。教师可以通过简约的教学内容来提高课堂教学的效率，适当地调整教学内容，减少知识容量。还要求教师仔细钻研、深读教材，合理准确地把握文章内容，画出文中重点字词句，同时，教师要做好教学规划，认真了解学生的状况，选择与学生能力范围内的内容进行教学。
（2）组成小组进行学习，培养合作精神和竞争意识
分组教学是一种新型的教学方式，这种方式可以促进工作教学工作的开展，也能增强学生团结合作的精神，从而提高学习兴趣，还能形成你追我赶的团支队伍。在英语教学过程中，教师不断加强实践，给学生营造一个良好的学习氛围，让学生主动地参与课堂教学，保证学生集中精力，认真思考问题，积极解决问题。
2.实行多元化的评价标准
初中学生很在乎教师的评价，表扬或者批评也许会调动或磨灭学生的学习积极性，所以，要实施多样化的评价标准。“一切为了学生的发展”是课程进行改革的最终目的，实行综合性的英语学习评价，是对学生激励、对课程改进的体现，专门为学生的发展而服务。对新课程的综合评价是为了促进学生的学习、教师的教育、学校的建设、课程的改革。评价的原因是对学生的学习状况进行全面考察，激发学生的学习热情，全面发展学生各项强处。使学习水平、发展智能、个性各不相同的学生在固有的基础上全面发展。以先进发展的眼光看待学生的能力、了解学生的性格差异，发现学生的优缺点，为学生的全面发展提供充足的空间。建议学习积极展现自身的特长和个性，让他们树立终身发展和学习的观念。。
3.加强锻炼学生的实践参与能力
在教学过程中，积极开展教学实践活动，让学生积极思考问题，谨慎设计方案，努力解决问题。这既可以减轻教师自身的教学压力，又可以提高学生课堂内外的自学能力，鼓励学生创新思维和想法，借鉴和汲取一些先进的方法解决问题。频繁开展动手实践，刺激学生的头脑思维，培养学习兴趣。通过学生自主构建思维，才能获得更多知识，英语知识也是如此。因此，在英语教学过程中，教师要积极将理论与实际相联系，让学生用所学的英语知识去引导自身分析和解决现实问题，从而拓展学生的思想能力，提高对学生英语知识学习的兴趣。，只要教师找到了适合自身教学、适合学生学习的正确策略，积极主动地去发现问题、分析问题、解决问题，努力培养学生的兴趣和能力，就可以促进学生的全面发展，提高学生的核心素养，增强他们的的参与竞争意识，树立活到老学到老的观念，提高学习效果。
三、结语
当现代社会，教育是民生之本，教育推动经济、政治的发展。其实，学习对我们而言，具有很大的实用性和应用范围，我们要把学习当作一种享受，在知识的海洋里遨游，尤其是英语教学在现代教学中的分量和作用越来越大，可见，英语在全部主课程中占有重要地位。我们可以通过现代网络技术手段和方法激发教学主体的的主动性，培养主观能动性，改进教学内容和完善教学体系以保证教学质量达到最佳效果，为社会主义现代化建设培养出一批科学的，有干劲的、品德高尚的社会主义建设者。
参考文献
[1]伍敬芳.大学英语立体化教学改革研究与实践[J].大学英语，2014，01（03）：34-35
核心素养与教学过程范文6
关键词：核心素养；物理教学；物理思维；科学方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）10-0039-3
基于物理核心素养的课程改革和教学改革正逐渐渗透到物理教育及课堂教学中。物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等四个方面的要素构成[1]。目前人们的教学设计能较好地关注学生知识与技能、实验探究能力等核心素养指标的落实，但是受传统教学影响，对培养学生“主动发展”意识落实不足，关注学生“科学态度与责任”的教学考虑薄弱，教学中往往一带而过，忽视了物理知识教育的价值取向；对物理思维方法、学生发展潜能培养在教学中也重视不足。我们在基于物理核心素养下的课堂教学进行了一些探索，下面以人教版高中物理选修3-1中“电动势”的教学为例探讨物理核心素养指标的落实。
“电动势”的教学设计与核心素养培养。
1 创设情境，培养学生强烈的问题意识
【教学过程】：
演示1：请学生做助手制作两个果汁电池，将其串联带动电子钟工作；
演示2：利用温差发电演示器，演示用热水和冷水温差发电带动小风扇转动；
展示图片：太阳能电板给卫星提供源源不断的电力；
请学生思考：从以上两个实验和一个图片中同学们能发现哪些研究课题？
【设计理念】：问题意识是激发学生创造性思维的关键因素，我们通过两个有趣的实验和一个图片构建问题环境，激起学生的好奇心和求知欲，培养学生的问题意识，让学生通过实验、观察、分析综合、抽象概括得出研究课题，培养学生的参与实践意识以及主动发展意识，有效地培养了学生的“科学思维”“实验探究”核心素养。
2 演示实验，概括结论
【教学过程】：
演示3：手摇发电机使小灯泡点亮；
演示4：利用制作的太阳能发电装置，带动小风扇转动；
引导学生观察思考：水果（果汁）电池、温差发电、手摇发电机、太阳能风车装置的能量转化情况。
引导学生探讨得出结论：电源是将其他形式的能转化为电能的装置。
【设计理念】：通过四个演示实验，培养学生的观察力，并对观察到的实验现象进行分析、归纳，再抽象、概括，发现共性，得出的结论，使学生真正亲身感受到各种形式的能量向电能转化的现象和电源的作用，实验别是利用热水冷水温差发电、太阳能发电实验引起了学生浓厚的探索兴趣。这样设计可以有效地培养学生“物理观念”（包括能量观、守恒观等）及“科学思维”，使学生的科学实验与科学思维同行。
3 研讨教学，探讨电源工作原理
【教学过程】：
引导学生想象并交流：“假如你就是正电荷，请走进电源内部，研究并讨论电源的工作原理，并将分组研讨的成果向大家展示”，给学生提供以下三个研讨指向做参考：
研讨指向1：讨论形成持续电流的条件；
研讨指向2：正电荷在电源外部运动情况，什么作用使其运动，做功情况及能量转化情况；
研讨指向3：联想抽水机，试分析电源内部正电荷的受力情况、做功情况及能量转化情况，讨论电源的工作原理。
学生小组研讨后，请学生代表到前台汇报展示研讨成果，得出原理：电源是通过非静电力做功把其他形式的能转化为电势能的装置。
【设计理念】：采用“研讨式”教学法，让学生分组自主进行讨论。“假如你就是正电荷走进电源内部”很好地培养了学生的科学想象力；利用建模、类比科学研究方法，通过分析、推理论证等解决了电源工作原理新问题；在研讨过程中提高了学生主动与他人合作的意识，展示环节学生可以分享成功的喜悦，没有展示的学生可以进行“质疑”，展开二次讨论。“研讨式”教学法可以很好地培养学生的自主发展意识，增强主动与他人合作交流的精神，愿与他人分享自己的见解，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，形成良好的“科学思维”习惯，体验探索自然规律的艰辛，从而获得对个人终身发展有利的成就感和喜悦感。
4 生活类比，概念形成
【教学过程】：
问题：不同的电源非静电力不同，它们把其他形式的能转化为电能的本领相同吗？
图片展示生活中搬运物体的两个人搬运本领的描述方法；
演示自制抽水机的工作过程，让学生观察，探讨描述自制抽水机和灭火用抽水机本领的研究方法，得出结论：本领可以用搬运相同质量的物体，重力势能增加多少来判断，即重力势能增加多，本领大。并引导学生阅读教材，类比并思考回答：不同的电源非静电力把其他形式的能转化为电能的本领如何描述？得出结论：电动势概念。
1.把电量为q的电荷从电源负极移到正极，非静电力做功W与电荷量q的比值，称作电动势。
2.表达式：E=。
3.单位：1 V=1 。
4.物理意义：反映电源将其他形式的能转化为电能的本领，电动势在数值上等于非静电力把1 C的正电荷在电源内从负极移送到正极所做的功。
【设计理念】：学生自主阅读教材，提取重要信息，并类比生活中的事实，利用比值定义法研究电源，建立电动势概念，最终形成物理概念。通过这样的教学设计在帮助学生建立物理观念（概念）时，使学生认识到物理知识与生活有着紧密的联系，了解物理概念建立的过程和方法，培养学生自主学习的意识及创新品质，强化“物理观念”和“科学思维”等核心素养的培养。
5 科学探究，得出新知
【教学过程】：
学生探究实验：探究电源的参数（电源的内阻），参考探究步骤如下：
①请用数字式多用电表测量一节干电池的电动势，然后再测量两个水果（或果汁）电池串联后的电动势。
②将小灯泡分别接到一节干电池和水果（或果汁）电池上，观察小灯泡是否发光。
③试探究其原因。
学生分组探究，并分组展示探究成果，最终形成结论：电源有内阻。
【设计理念】：通过这一环节的设置，让学生经历实验探究过程的发现问题、合理猜测、分析论证、合作交流等过程，体验科学研究方法的应用和科学探究的精神。有效地培养学生的“实验探究”素养，增强学生主动解决问题的意识以及实事求是的科学态度。
6 回顾历史，展望未来
【教学过程】：
图片展示电池与人类文明的发展史：从第一个伏打电堆到现今的核电池，介绍电池发展的历史与人类文明的发展密切相关；介绍当代电池发展与环境的关系；介绍我国电池发展的现状和未来前景。
【设计理念】：通过介绍电池的发展史，让学生感受到电源的发展史也是物理学的进步史；联系电池发展与人类文明发展，明确物理知识是为人们生活和科学发展服务的，体现科学研究的价值，培养学生参与科学研究的热情；介绍当代电池发展与环境的关系，培养学生的可持续发展意识，增强学生的社会责任感；介绍我国电池发展的现状和未来发展前景，让学生学会进行创新性的思考，可以增强学生的民族自豪感和振兴中华的使命感，愿意为我国的科学事业做出贡献。
核心素养的培养对学生的终身发展有着极其重要的作用，物理学作为自然科学中最重要的一个分支，是人类科学文化的重要组成部分，是人类探索自然的前提，是技术发展的基础。因此，物理核心素养的培养显得尤为重要，物理教学中培养学生的物理核心素养，任重而道远。
参考文献：
[1]彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理，2015（8）：1―2.
