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教育的核心要素范文1
在课堂教学中落实素质教育
我们认为，素质教育无疑有着丰富的内涵，但其中“促进全体学生的全面发展、主动发展”的基本理念对教师来说最为直白，对学生来说最为重要；深化课堂教学改革，就是要面向全体学生，促进学生的全面发展和主动发展，落实素质教育“三要义”。
在课堂教学中，素质教育的这些基本理念是否得到了很好的落实呢?环翠区作过专门的调研分析。比如：就“是否面向全体”，小学英语学科对“课堂提问”这一教学环节进行了随机的抽样统计，结果显示：教师把50％～60％的机会给了优秀学生，把30％～40％的机会给了中游学生，而对于学困生则很少关注。在其他教学环节中，同样存在着对素质教育理念落实不够的问题。
令人担忧的不仅仅是问题的存在，还有教师对这一问题的态度。比如：对于“课堂提问”这一环节中出现的问题，教师们会以“班额大”、“时间有限”等理由来解释，很少有人从教育观念、教学设计、职业道德等角度反思自己的行为。时间久了，这种有意、无意的行为就会形成一种教学风格或固有习惯，直接影响到课堂教学的改革进程。
为了从制度、政策上给课堂教学改革以方向性引领，环翠区出台了《关于加强中小学课堂教学改革的指导意见》，把学生的合格率作为考评学校办学水平和教师教学质量的主要依据。在教学质量检测方面提出以下要求：单科合格率初中生要达到85％以上，小学生要达到95％以上。与此相配套，区教育局还对《环翠区中小学教学常规要求》作了进一步的修订与完善。比如：为了落实“三要义”中“面向全体”的要求，我们在教学常规管理方面对辅导环节作出详细的规定，要求教师针对不同层次的学生，确定不同的辅导内容，采取不同的辅导方式，课内辅导与课外辅导相结合，集体辅导与个别辅导相结合，重点帮助学习困难的学生分析原因、改进学习方法。
同时，环翠区还制定了《关于深化课堂教学改革，全面落实素质教育“三要义”的行动方案》，围绕课堂教学诸环节如何有效地落实素质教育“三要义”，在全区范围内掀起课堂教学研究与改革之风，学校、学科教研组和教师都制定出各自的行动计划、配套措施，明确攻坚的重点、难点。
这些措施对于减少课堂教学的随意性、提高教师实施素质教育的自觉性起到了很好的引领和保障作用，使得课堂教学有“法”可依，也使广大教师在较短时间内统一了课改思路。
开展课堂教学模式改革与研究
推进课堂教学改革“题大面广”，为了避免学校和教师无从下手、无法深入，环翠区有针对性地开展了课堂教学的模式研究，加强了对课堂教学规律性、优质课堂教学内在共性的研究与探索。
说到教学模式，人们往往存在一些片面认识：要么不重视模式研究，一味地讲个人风格，不尊重教育规律；要么迷信模式，生搬硬套，不知变通。对于教学模式，环翠区有这样的认识：开展教学模式研究，是促进教学理论转化为教学行为的纽带，是教师模仿、学习先进教学方法的桥梁，它有利于我们指导广大教师的课堂教学改革实践，是推进课改的一个最佳切入点。为此，环翠区要求教师研究模式，但不唯模式，不拘泥于模式。既要从整体上把握不同教学模式的特点，更要在理解的基础上善于运用与创新。
改革之初，环翠区即有所侧重地为教师提供了自主探究、多元互动、研究性学习、网络化学习等几种有代表性的学科教学模式，“抛砖引玉”，“树标学标”。我们以学科为单位，由各学科教研员牵头，组织了全区范围的课堂教学交流研讨活动。比如：推行教研员登台上课制度，教研员结合平时的调查研究，把需要研讨的课堂教学问题通过上课的方式表达出来，课后与教师展开对话交流，答疑解惑。全区每所学校的每一学科都深入开展了“同研(上)一节课”活动，通过集体备课、听公开课、看常态课录像、观摩示范课，以及案例分析、主题教研、专题报告等形式，展开集中的听课、评课与展示研讨活动，给课堂教学“照镜子”，在全区范围内掀起了模式研究的热潮。
学科教研活动的广泛开展，既解决了一些实际教学问题，又树立了一批好的典型。比如：语文学科以“大学科”观为指导，实施“大语文、主体性、活动化”的教学策略，将已往单一、封闭的语文课堂拓展为立体和开放的大课堂，从课本教材的学习到课本外一切有意义的阅读活动，从常规语文学习到专题语文实践活动，再到日常生活中的随机感悟，活化了语文学习环境。各校每周至少开设两节自由阅读课，学校设有阅览室，班级设有图书角，家庭设有图书架，引导学生利用校内外一切可以利用的时间读书，营造出浓厚的读书氛围。各校还积极组织课外阅读考级活动，颁发全区统一印制的考级证书，小学阶段中、高年级的学生每学期读书量能达到35万字左右。另外，化学“启发－探究”式教学模式、历史主体性教学模式、“音乐、美术、文学”整合的教学模式，以及小组合作学习、研究性学习、活动教学等众多有代表性的教学模式纷纷涌现出来，形成了各具学科特色、年级特色和区域特色的课堂教学模式，增强了广大教师对优质课堂教学内在共性的理解与把握。
实现课堂教学的整体优化
推进课堂教学改革，最终追求的是教师课堂教学水平整体上的优化。
首先，环翠区依托本地的教育资源库，加大了优质教育资源共享的力度。我们以自主开发为主体，并通过外地购买、网上下载、卫星接收等方式不断引进新的资源，建成了包括课例库、课件库、电子教案库和习题库四个子库，涵盖每个学段、每个学科重点章节的本地特色资源库，教师可以通过网络灵活地调用库存资源，以他人之长补己之短。资源库的建成为教师备课、上课以及相互之间的学习交流提供了丰富的教学素材和优质的共享资源，为课堂教学的整体优化开辟了一个绿色通道，也为教师的专业成长提供了最为便捷的服务平台。
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1 学生主体与教师主导的关系
以学生为主体是说课堂教学应该是培养学生主动探究知识、增强主体意识的过程，应该想方设法调动学生的主体性，激发学生的积极性，鼓励学生发问和争辩，充分调动学生的参与意识，使学生成为课堂的主人，学习的主人。
在创新教育过程中必须充分发挥学生在学习知识和接受教育过程中的主体作用。但发挥学生的主体作用并不是要削弱或取消教师的主导作用，而是通过教师的引导和启发使学生获取知识。教师的引导在课堂上表现为组织教学和启发思维。
2 建立新型的师生关系
新型的师生关系应该是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系，合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的、不是管与被管的关系。教师不是领导者而是指导者，不仅仅是年龄上的长者，更应当是人格上平等的朋友。新型的师生关系是良好创新环境的基础。有了这一基础就会时时处处激发起学生创造的兴趣，在丰富多彩的创新活动中，使学生的创新能力得到提高。
3 处理好知识与身体活动的关系
体育教学的基本特性是“以身体活动为主”，这就形成了体育教学在实施时于其它知识传授类学科不同的特殊性。因此，创新教育必须结合体育教学的特殊规律去组织教学。我们要认识体育教学的特点，把握这些特点，我们必须注意以下几个方面：
（1）由于体育教学是以身体活动为主的，因此活动量和生理负荷是最显而易见的因素，但身体活动又并不仅限于给人以生理上的作用，还兼有知识的传授、技能的发展、情感的体验等作用。
（2）学生的进步应表现在所学技术难度的不断提高和知识深度的增加以及感觉-理解-创造的思维递进上。而在培养人格、促进学生的社会性、改善学习效果、增进运动乐趣等作用的认识和功能上应得到充分的发展。
（3）身体活动外在表现（技能）的因素除来自于学习者本人努力之外，其他的因素（如遗传的身高、体重、肌肉类型及神经类型的不同）影响很明显，因此体育课中个体差异大于文化课中的个体差异。
4 正确处理体育运动与学生心理健康的关系
体育运动与心理健康有着密切的关系。他们相互影响，相互制约。所以，在体育运动过程中，应抓住心理健康与体育运动相互作用的规律，利用健康的心理来保证体育运动效果；利用体育运动来调节人的心理状态，促进心理健康。使学生都认识到体育运动与心理健康的关系，这有利于学生自觉参与体育运动并以此来调节心情，促进心理健康。构建心育大平台，提高学生的心理健康意识。
（1）依托自信心教育，营造心育良好氛围。信心是一个人成功的保证，只有从培养学生的信心抓起，最大限度的挖掘学生潜能，才能提高学校的教育教学质量。
（2）加强学生学习心理（学习方法和习惯） 指导，通过常规的教育训练来培养学生心理品质。
1）备课精心设计心理健康教育内容。备课中加强针对学生实际情况设计心理健康 内容，设计好本节课中最能增强健康心理的教学内容和环节。
2）上课多表扬鼓励，激发兴趣。上课时通过发现学生的闪光点及学习中的成功和进步，及时表扬、鼓励学生，以强化学生对本学科学习的自觉性和自信心，激发学习热情，提高学习兴趣。
3）课堂提问成为学生自信的源泉。要鼓励、启发学生大胆发言，对主动发言的学生给予最热情的鼓励，在班级教学中形成一种生动活泼的课堂气氛。
4）课堂气氛轻松民主。良好的课堂气氛比教师精彩的讲授更重要，因为只有如此，才能使学生乐学不疲。
教育的核心要素范文3
一、新课标下教师的职业素质
一个合格的高中英语教师，既要具备一般高中教师应有的基本素质即个性品质、教学能力、事业心和教育理论与教学研究能力外，也应具备高中英语教师的特殊素养。综合起来，一般应该具有以下几条：
1.热爱高中英语教育事业。高中英语教育是整个教育工作的不可缺少的一部分。我们高中英语教师要把个人的工作与提高全民族素质，培养“四有”的社会主义公民，培养新世纪跨文化建设栋梁的任务紧密联系起来。我们只有高瞻远瞩，深刻认识到高中英语教育工作的深远意义，才会对三尺讲台产生深厚的感情，从而乐于奉献青春。
2.德高为师，身正为范。作为一名高中英语教师，除了教好自己的课外，还要做有心人关心学生的身心发展。教师既要教好书，又要育好人。无论是在工作上和生活上，都要谨言慎行，以身作则，持之以恒。
3.要有高水平的语言素质。我们高中英语教师应具有扎实的专业基本功，能熟练运用自己所掌握的语言技能和语言知识，同时还必须掌握一定量的词汇和英美文化的背景知识。因此，教师要不断提高自己的语言素质，只有讲出一口标准的普通话和流利的英语，才能像一块巨大的磁石吸引学生。
4.要有熟能生巧的教学技能。高中英语教学在很大程度上要求教师根据班级特点进行因材施教。例如，我现在任教的高二（2）班是一个女生较多气氛活跃的文科班，高二（15）班是一个男生较多、基础较差的理科班，我经常研究这一文一理两个班的特点，即使上同一节内容的课，我都会设计出具有风格迥异的教学程序与模式以适应各班的教学。根据高中生的心理、生理特点，《课程标准》要求高中英语教师能做到教学艺术化。教师只有在“演（表演）、唱（唱英语歌）、画（简笔画）、做（制作教具）”等方面下功夫，掌握高中英语教学的规律和方法，才能取得事半功倍的教学效果。
5.有运用多媒体和多种教学手段的能力。教师要掌握多种教学工具和教学手段是新课标对高中英语教师的基本素质之一。录音机、幻灯片、图片、自制的教具、课件和多媒体等都是吸引高中生学英语、行之有效的教学工具和手段。在信息日新月异的21世纪，多媒体教学已经步入了全国推广普及和迫在眉睫的时代，高中英语教师需要熟练自如地利用这一现代化手段激发高中生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们积极参与英语活动，提高英语教学的效率。
二、《课程标准》对高中英语教师的角色要求
《课程标准》要求高中英语教师迅速适应多样化的角色转变，总的来说，高中英语教师在学校教育中要充当以下一些角色：
1.教书育人、“传道者”、“授业、解惑者”角色。社会要求和期望，决定了高中英语教师在学校教育中首先充当教书育人的角色。在现代高中英语课程中，教师要改“一言堂”教育为“群言堂”教育，改家长式教育为讨论伙伴式教育，教师既是人类知识的传授者，又是言传身教的教育者。在学生眼中高中英语教师既是英语知识的活字典，又是跨文化意识教育的源泉，因此我们所传授的知识要准而新，要有时代感。
2.行政管理者的角色。除了班主任外，高中英语教师也是学生集体的领导者和管理者。为了使英语课堂顺利进行并收到预期的效果，教师不仅要管“教”，还要管“道”。即高中英语教师一方面要精心组织课堂教学，另一方面要注意课堂纪律的管理。当然，每个班上都有不爱学习的玩劣生，我们面对人长树大的高中生，应多以正面教育，心平气和地与他们交流，平等地走入他们的内心世界，尽量多采用朋友式的交谈，这样才能让他们心服口服。
3.心理导向的角色。高中英语教师应当也是一名心理卫生服务者。一方面要指导学生健康积极地生活，如对有“偏理轻英”的学生，教师要苦口婆心地教育他、帮助他，让他在这一科不输在同一起跑线上。对有“网瘾”的学生，教师要帮助学生努力戒掉上网的坏习惯，要帮他补上落下的功课，帮助他摆脱过度的自卑、焦虑、冲动等，以发展正常心理，防止各种心理问题的发生。另一方面，在学生考试失败遭受心理挫折后，教师应设法创造一种谅解和宽容的和谐气氛，让学生受伤的心在教师期盼的目光中得到抚慰与治疗。
4.勇于创新的研究者角色。高中英语教师“对现代技术的掌握是课堂教学质量的保障之一。网络技术是现代技术的核心，它以强大的主动性要求、交互性活动方式、开放的空间与广泛的信息来源给课堂教学提供广阔的空间。因此，对计算机应用性技术的掌握是新时期评价教师的标志之一”。多媒体为高中英语教师进行听、说、读、写各方面课型训练提供了极好的平台。因此我们必须熟练掌握多媒体教学，应自制课件、自编幻灯片，不断地学习，不断地反思，不断地创新。
教育的核心要素范文4
关键词：高职；专业；人才培养方案
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0241-02
《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）明确提出，要“完善教学标准体系”。相对于国家和各级教育主管部门，高职院校的责任主要是结合办学定位、服务面向和创新创业教育目标要求，借鉴、引入企业岗位规范，制订和完善人才培养方案。要提高人才培养方案的编制水平，高职院校和相关人员必须明晰人才培养方案的制订依据与原则，掌握人才培养方案的核心要素与框架结构，确保专业人才培养方案能够体现社会经济发展对专业人才培养的目标要求，符合学校的实际情况和专业特色，以达到预期的人才培养目标。
一、高职专业人才培养方案的制订依据
（一）制订高职专业人才培养方案的理论依据
1.现代职业教育理念。科学的教育质量观、教育发展观和现代职业教育理念是制订专业人才培养方案的重要理论依据。制订专业人才培养方案首先要树立科学的教育质量观。坚持立德树人，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，努力促进学生的全面发展、个性发展和可持续发展。
2.多元智能理论。近年来，多元智能理论在教育界得到了广泛传播和认可。多元智能理论认为，智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力，只要我们正确地引导和挖掘，就能激发学生的各种智能，促进每一个学生的成才。我们应该根据每个学生的智能特点选择最适合学生个体的方法，因材施教。要以学生为中心，更多地从关注学生、开发学生潜能、促进学生全面发展方面去考虑问题，引导学生健康成长。
3.系统科学理论。系统科学是一种科学方法论，能够促使我们以整体的观点、综合的观点来分析和解决教育教学的问题，努力实现教学过程的最优化及建构优化的教育教学系统。有学者将系统科学的控制理论引入到高职人才培养方案的研究之中，采用了前馈控制与反馈控制、方式性控制和全程控制等方法，取得了一定成效。
（二）制订高职专业人才培养方案的政策依据
国务院和教育主管部门出台的职业教育改革文件是制订高职专业人才培养方案的政策法规依据。在构建高职专业人才培养方案时，必须认真研究和分析有关国家法律法规和方针政策，使建立的人才培养方案能够以法律法规为准绳。
1.改革“三种模式”。从2006年教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）到2015年出台《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号），教育主管部门对职业教育的办学模式、人才培养模式和教学模式提出了系统、明确、规范的意见，为科学制订与优化专业人才培养方案提供了可靠的政策依据。职业教育要培养高素质劳动者和技术技能人才必须坚持产教深度融合、校企协同育人的办学模式，实施工学结合、知行合一的人才培养模式，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。正像有学者提出的那样，“人才培养方案需要人才培养模式的支撑”，“将人才培养模式诸要素之间的有机联系作为方案的逻辑主线，支撑方案的内容与运作，是人才培养方案改革应该遵循的基本原则”。
2.实施“五个对接”。2011年《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）提出了“五个对接”的专业建设要求，即努力促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。“五个对接充分体现了现代职业教育发展的本质特征与内在规律，是现代职业教育内涵发展的路径选择”，成为制订与优化高职专业人才培养方案的重要依据。
3.建立“一种机制”。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）提出，要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）进一步提出，要建立专业设置动态调整机制，建设适应需求、特色鲜明、效益显著的专业群。结合学校实际，以专业群变革传统的专业发展方式和教学组织，编制体现专业群特点的人才培养方案，包括确立基于专业群的人才培养定位，构建具有专业群平台课程的模块化课程体系，创建专业群共享的教学资源，按照专业群组织教学和管理，有利于形成专业集群优势，也有利于适应市场需求，逐步形成产业结构调整驱动专业改革机制。
二、高职专业人才培养方案的核心要素与框架结构
（一）高职专业人才培养方案的核心要素
要素齐全和格式规范是人才培养方案编写的基本要求。高职专业人才培养方案既有外显的核心要素，又有内隐的核心要素。
1.外显的高职专业人才培养方案核心要素。（1）基于人才需求分析，确定专业培养目标和培养规格。专业人才培养方案首要的是培养什么样人的问题，也就是专业培养目标和培养规格问题，这是专业人才培养方案的第一核心要素。专业培养目标是专业教育教学的预期结果，包括专业的具体培养要求，所培养人才的层次、类型、毕业生的质量标准及所从事的工作等。培养规格是指毕业生应达到的基本素质要求、知识要求、技能要求和职业态度要求，是培养目标的具体化。（2）基于人才培养目标和工作过程导向，重构课程体系与课程标准。专业人才培养方案要解决的第二个问题是培养人什么，核心是课程体系和课程标准。从培养全面发展的高素质劳动者和技术技能人才出发，设置相应的素质教育通识课程、职业平台课程、职业方向课程和职业能力拓展课程，形成多元整合的高职教育课程体系。课程体系既要体现职业教育的特点，又要符合专业教育的“高等性”和“教育性”的要求。与此同时，也要求开设的每一门课程都要与专业培养目标相契合，体现对专业培养目标的支撑作用。（3）基于职业教育规律和学生认知规律，确定教学模式与评价方式。专业人才培养方案要解决的第三个问题是怎样培养人的问题，核心是教学模式和评价方式。传统的以知识、教师和课堂讲授为主的教学模式已不能适应职业教育的需要，必须坚持以能力为本位、以学生为主体、以实践教学为主线的“教、学、做”一体化的教学模式，也就是行动导向的教学模式。与此同时，必须创新和转变考核评价方式，坚持评价主体的多元性、评价体系的科学性和评价方式的多样化，重视学生的职业素养、实践动手能力、岗位迁移能力和可持续发展能力的考核评价，重视学生的自我评价和社会评价。
2.内隐的高职专业人才培养方案核心要素。（1）人才培养方案需要工学结合人才培养模式的支撑。所谓内隐的核心要素是指虽然不能直接看到，但却起重要作用的因素。人才培养模式就是这样一种内隐的专业人才培养方案核心要素。这是由于人才培养模式在优化专业人才培养方案中具有统领的作用。不同的人才培养模式决定了不同的教育思想与教育观念、不同的人才培养目标与规格，以及不同的人才培养内容与方法。只有将工学结合、知行合一的人才培养模式内化于人才培养方案之中，才能实现培养全面发展的高素质技术技能人才的预期目标。（2）人才培养方案需要产教融合、校企合作体制机制的保障。人才培养需要一定的环境与条件，师资队伍、实训基地等固然都很重要，但环境的核心要素是体制机制平台。对于职业教育来说，需要有产教融合、校企合作体制机制的保障，包括校企合作制订人才培养方案，进行人才培养，打造双师素质教学团队，建立生产性实训基地，开展应用研究和社会服务等。只有校企协同育人，创新高职专业人才培养方案才有了机制上的保障。
（二）高职专业人才培养方案的框架结构
专业人才培养方案是由原有的教学计划改进而来的，其框架结构必然应包含教学计划的主要内容。如专业的具体培养目标；人才培养规格要求和知识、能力、素质结构；修业年限；课程设置及时间分配；教学进程表；必要的说明等。2012年颁布试行的高等职业学校专业教学标准给出了专业教学标准的基本框架，这一框架也应该是制订高职专业人才培养方案框架的基本依据。
除了人才培养方案核心文本外，有的院校还提出了“1+4”的人才培养方案“文件包”，即1个核心文本和4个支撑文本。核心文本是对人才培养方案的基本规定，支撑文本包括人才需求与专业调研报告、职业与工作任务分析报告、课程标准和教学实施保障。这种思路也得到了部分高职院校的认同。
参考文献：
[1]陈解放.模式支撑――求解人才培养方案改革的整体性[J].中国高教研究，2009，（10）：70-71.
[2]祝士明，吴文婕.五个对接：现代职业教育内涵发展的路径选择[J].职教论坛，2014，（27）：10-13.
[3]姚寿广.对高职教育人才培养方案基本框架的思考与设计[J].中国高教研究，2006，（12）：62-63.
教育的核心要素范文5
关键词:职校校园文化建设;职业精神;核心要素;意义;途径
校园文化是每个学校在长期办学中形成的一种需要全体师生恪守的理念，它是校园文化的最高目标，对全体师生的语言、行为等进行综合性的规范，代表的是整个校园的学风学貌，以及学校的办学水平等。职校在办学的同时还要注重对学生校园文化的建设，特别是在当下竞争激烈的情况下，学生对“职业精神”的理解和感悟以及在实际工作中的严格遵守。但是在职校学生进入工作后，“职业精神”的遵守存在一些误区，容易受到社会上各种因素的影响。本文中研究的是职校校园文化建设中突出“职业精神”特色的路径，以下是本次研究报告。
一、职校校园文化建设中突出“职业精神”的意义和核心要素
（一）职校校园文化建设中突出“职业精神”的意义
职业精神是需要长期的实践磨炼而来的，职业精神是职业界对该职业的一种认可，也代表着该职业的人文风貌。职业精神在社会生活中的应用较为普遍，首先关系着职业学校的教育发展，职业学校想要发展就必须形成自身的“职业精神”，并不断提高自身的宣传和教学水平，这样职校才能得到长期发展；其次是企业的持续良好发展，市场竞争环境下，企业的发展不仅需要人才实力的竞争，更是职员整体“职业精神”的竞争，近年来，企业对人才能力的重视程度有所降低，重要的是对“职业精神”的考查；最后也是最关键的，高职学生自身的发展，随着社会水平的不断提高，企业对学生的“职业精神”要求逐渐提高，这就要求学生对自身的“职业精神”进行培养和提高，使自己在工作岗位上更加出色。
（二）职校校园文化建设中突出“职业精神”的核心要素
职业不同，相应的职业要求也会有所不同，但是职业的基本核心要素是一致的。职校校园文化建设中“职业精神”的核心要素主要有敬业精神、协作精神、诚信精神、责任精神、吃苦精神。“职业精神”中最关键的是敬业精神，既是对学生的一种要求，也是对学生自身的一种发展。社会分工越来越明确，但是合作精神也是非常重要的，不分职业需要的是默契的协作精神。诚信精神是一个人最重要的道德素养，体现的是一个人的综合素质。职业都需要有一定的责任，有的职业对职员的责任感要求较高，这就要求学生不断加强自身的责任意识。虽然社会水平在提高，但是人们的吃苦精神不能改变，任何时候都要有艰苦奋斗的精神。
二、职校校园文化建设中突出“职业精神”特色的路径
（一）增加系部文化建设，创造良好的校园环境
由于职业院校的院系众多，专业数量更甚，因此，建立统一的“职业精神”是不太现实的，所以在统一“职业精神”的核心要素的基础上增加各院系自己的“职业精神”是非常有必要的[1]。各专业从自己的专业性质出发，针对性的总结出自己专业的“职业精神”。但是“职业精神”不是短时间就可以培养的，需要长期的实践训练，因此，需要职业院校给学生营造良好的校园环境，以此来培养学生的“职业精神”。学生牢记学校的“职业精神”以及自己专业的“职业精神”，并在此基础上不断进行学习和领悟，甚至是创新。学校要求学生要养成使用“职业精神”来要求自己的一言一行，充分认识到“职业精神”对自己未来职业生涯的重要性，并以此不断进步、发展。
（二）引进优秀的企业文化，激发学生的职业精神
“职业精神”的学习离不开优秀的案例，“职业精神”在生活中才会更加真实，学生的感受才会更加深刻。在校园“职业精神”的学习中将一些优秀的企业文化进行学习，提高学生对“职业精神”的认识，更重要的是加强学生对“职业精神”的领会[2]。同时将社会职业中典型的具有“职业精神”的人物事迹给学生进行讲述，在学生心中塑造“职业精神”的良好作用和形象，对学生的心灵进行感染和激励。这也要求职业院校的教师以身作则，让学生在教师的熏陶中受到潜移默化的感染。教师是学生最好的榜样，学生会按照教师的一言一行来对自己要求，同时教师也可以让学生对周围的典型的具有“职业精神”的人物进行观察，向他们进行学习，并不断激励自己。职校也可以适时举办校园活动，增加各专业学生之间的交流，也是各院系对学生“职业精神”的指导和教育，使学生在活动中受到“职业精神”的陶冶，从而提高学生对“职业精神”的认识和感悟。
三、结语
职校校园文化建设对职校学生来说是至关重要的，关系着学生以后的发展和“职业精神”的提升。本文中对职校校园文化建设中突出“职业精神”特色的意义和核心要素进行详细介绍，然后根据“职业精神”的特点，提出了职校校园文化建设中突出“职业精神”特色的路径：增加系部文化建设，创造良好的校园环境；引进优秀的企业文化，激发学生的职业精神。提高学生“职业精神”，提升学生的人生价值观。
作者:丁怡 单位:江苏省无锡汽车工程中等专业学校
参考文献：
教育的核心要素范文6
学科一般是指在整个科学体系中学术相对独立，理论相对完整的科学分支，学科包含三个要素：构成学术体系的分支、在一定研究领域生成的专门知识、具有从事科学研究工作的专门人员队伍和设施。学科建设是为发展学科而采取的一系列措施，包括成立完善的学科发展领导体系，制定学科发展规划，明确阶段任务和目标，建立由学科带头人、学科骨干教师等构成的学科梯队，以及为落实学科发展目标而开展的一系列活动。学科建设主要涉及学科方向建设、学科群建设、学科环境建设、学科基地建设、学科队伍建设、学术成果建设及人才培养体系建设等诸多方面。学科是大学系统内部的核心要素，学科发展水平是学校质量的重要标志，学科建设是学校发展的龙头工程，因此，学科建设是学校工作的重中之重。
（一）学科是大学系统内部的核心要素
大学系统内部包括学生、教师、学科、校舍、图书资源、基础设施等诸多要素。如果说大学是一个系统，学科则是这个系统中的核心要素，统领着大学的各项工作。对高深学问的追求使学生选择了大学，学校因为需要发展学科而引进教师，教师因为学科的存在而聚集于大学。同样，校舍面积、图书资源等基础设施也因为学科发展的需要而增加或减少，由此可见，学科建设统领高校其他工作，是大学的核心要素。
（二）学科发展水平是大学的质量指标
学科建设是高等学校赖以生存和发展的核心竞争力，也是高校学术地位和社会声誉的重要标志。学科发展水平，决定着大学的人才培养水平、教师的研究水平，也是大学质量的直接体现，学科强则大学强，学科弱则大学弱。因此，学科是大学质量的标志，学科发展水平是大学人才培养质量和科学研究的重要质量指标。学科是高等学校的基础和立足之本，它不仅代表着高校的办学水平，更决定着高校的发展特色和优势。学科发展水平是大学地位和声誉的主要标志。
（三）学科建设是学校发展的龙头工程
高等学校是培养高级人才，研究高深学问的地方。对高深学问的研究催生了不同的学科，使高等学校成为学科云集的地方，学科成为高等学校的核心要素，学科建设则成为学校发展的龙头工程。学科作为大学系统内部的核心要素和大学的质量指标决定了学科建设在学校发展中的中心地位，因此，有学者将学科建设喻为“龙头工程”。
（四）教育学学科建设是高校学术生态多样化的诉求
学术生态是学术客观存在的状态，是一个特殊的社会生态系统。良好的学术生态应体现在学术生态群落结构合理、设施完备、制度健全、环境和谐等方面。在良好的学术生态系统中，学术共同体发挥着主导作用，学术生态群落之间、研究者之间以及学术生态群落和研究者之间保持良性互动，学术研究、创新和知识生产效能最大化，使人感受学术活动的乐趣和学术生态美。我校教育学学科的发展，繁荣了学校的学术生态，逐渐培育了相对稳定的学术共同体，也使学科门类逐渐健全，促进了学校学术生态的多样化，在多样化的学术生态环境中，有利于培养学生的创新能力和审美情趣。
（五）教育学学科建设是提高教育效能的需要
教育学是一门实践性极强的学科，研究教育现象，揭示教育规律。效能是事物所蕴藏的有利的作用，高校教育效能是指高校在现有资源条件下，实现教育绩效最大值的能力。教育学的研究成果，引导学校自主反思，为学校教育管理决策提供参考依据，对教育学研究成果的科学利用，有利于提高高校的办学效能，直接使学校受益。
二、围绕学科核心要素，深入剖析发展困境
根据学科建设的核心要素，学科支撑、学术梯队、基础资源，在这样一所以理工科为主的院校，发展教育学学科目前面临三重困境：
（一）缺乏相邻学科的支撑
学科发展的实践表明，强势学科总是聚类出现。学科的发展依赖学科群，教育学的发展则需要依托于心理学、社会学、哲学等与之相邻学科的支撑。相邻学科的共同存在，不但有利于促进学科之间的交流，学术思想的碰撞，学术资源共享，而且有利于学术共同体的合作。但是目前我校心理学和社会学发展还不够成熟，这两个学科还没有硕士点，这样就不利于优化学生的知识结构。比如，学校的教育硕士专业学位申报工作就因为缺乏心理学的支撑而受到质疑。
（二）缺乏稳定的专职教师队伍
学院目前教育学学科建设最突出的问题是缺乏稳定的专职教师队伍。师资队伍是学科点建设的基础条件，稳定的专职教师队伍是学科质量的集中体现，也是人才培养质量的重要保障。没有一支高水平、高素质的学科队伍，就不能保证研究生培养的质量，更不能建立起一流的学科，也无法形成学科的特色和优势。
（三）缺乏必要的基础资源
基础资源建设是学科发展的前提。资源质量是专业质量的输入性指标，是专业发展的物质保障，外显于基本的教学实验设备、图书资源和教学以及研究的空间。虽然这些输入性质量指标和专业质量之间没有线性的关系，但是必要的图书资源和教学设备却是专业质量的条件保障，专业质量的提升也取决于这些资源的合理配置以及有效组合。教育学学科在我校只有7年的时间，因此，在图书资源等基础设施方面，还有许多空缺，这些资源空缺如果长时间没有得到补充，必然会影响到教育学研究生的培养质量和学科的持续发展。
三、全面整合优质资源，积极思考应对策略
（一）挖掘传统优势，打造优质学科群
我校是一所在国内享有较高声誉，以土木、建筑学科为特色，工程学科为主体，兼有文、理、经、管、艺、法等学科的多科性大学。学校理工科发展相对成熟，而文科发展相对较晚。20世纪80年代以来，学校日益重视学术生态的多样性，开始建设一些文科专业，学科种类逐渐增多。学校学科发展多元化的趋势为教育学学科建设提供了良好的契机。学校在110年发展过程中积累的办学实践经验为教育学的研究提供了广泛的空间。比如，学院开展职教师资培训和成人教育的实践经验以及在发展过程中遇到的问题，为职业技术教育和成人教育研究提供了丰富的资料，学校网络教育中心为教育技术学的发展提供了良好的平台，高等教育研究所的研究成果为高等教育学学科发展奠定了良好的基础。学校目前虽然没有与教育学相邻的心理学、社会学，但学校在这些领域却有一定的研究基础和师资力量，学院将积极与这些领域的研究人员联系，整合优势资源，在促进相邻学科发展的同时，带动教育学学科的发展，力争在短时期内培育出较强的文科学科群。
（二）引进与培养相结合，建立专兼职结合的师资队伍
职业技术教育学院将通过培养与引进相结合的方式搭建学科梯队，积极培养现有的教师，提高其学术水平与指导能力，并从教育学学科较强的学校引进优秀人才。在人才引进的过程中注重教师的学缘结构，每年至少在不同学科方向下引进一名博士。在加强专职教师队伍建设的同时，积极聘请国内外教育学专业领域内知名教授担任我校教育学兼职指导教师，以开拓师生的学术视野，促进学术交流，力争在三年内形成职称、年龄、学位、学缘结构合理，专兼职结合的师资队伍。同时，围绕学科建设，调整政策导向，建立健全优秀人才脱颖而出的氛围和机制，通过严格的考核逐步建立起人才工程的优胜劣汰机制，进一步提升人才队伍的创新能力和学术竞争力，确保学科带头人和教学科研骨干队伍始终保持旺盛的活力和创新进取精神。
（三）不断加强资金投入，保障学科基础资源建设
为了推动新建学科的发展，学院7年来共投资260万元用于基础资源建设、学科发展和人才培养。学院将继续投入资金，每年按计划增加教育学的经典、前沿著作，订阅《中国高教研究》、《中国职业技术教育》、《教育研究》、《高等教育研究》等学术期刊，不断开拓学生的学术视野。今后学院将继续增加资源投入，建设研究生多媒体教室、资料室等学科发展必要的基础设施，以满足学科建设的基本需求，为研究生创造良好的学习环境，促进学生成才和发展。
四、合理定位学科建设目标，逐步落实发展规划
基于对学科建设环境的审视与发展困境的剖析，学院将教育学学科建设发展目标定位为：以科学发展观为指导，以全面提高我校教育学人才培养水平和高等教育教学科研水平为出发点，以学科基础资源建设和师资力量建设为重点，不断改善教育学教学科研条件，积极凝练职业技术教育学、高等教育学、成人教育学、教育技术学等学科方向，积极申报教育学一级学科，全面提升我校教育学学科建设实力，形成一批凸现学科特色的高水平科研成果，把本学科点建设成为陕西省著名的、具有西安建筑科技大学特色的教育学学科，为西部地区培养具有专业素质的教育研究人员和专业化的教育管理人员。根据学科建设的必要条件，学院将学科建设发展规划分为两个阶段：
（一）申报教育硕士专业学位授权点
为了发挥学院职教师资培训和研究生培养的优势，为广大中小学教师、职业学校教师提高学历层次建立平台，学院响应国家学位办的号召，于2010年3月开始积极筹备申报教育硕士专业学位授权点。学院依托现有的职业技术教育学、公共管理学、思想政治教育等学科为支撑，凝练了教育管理学、教育技术学、思想政治教育、物理教育等学科方向。学院在2010年6月参加了陕西省教育厅组织的教育硕士申报答辩，学院开展职教师资培训和企业高层培训的传统优势，积累的研究成果以及在职业技术教育学研究生培养中的经验，赢得专家的一致好评，并全票通过，但是在国家学位办的审批过程中，由于学校缺乏学科——心理学硕士点的支撑而没有最终通过。但是教育硕士专业学位授权点申报工作，有力地推动了我校教育学学科的发展，为学院申报教育学一级学科硕士点奠定了基础。
（二）培育教育学一级学科硕士点
为了进一步推动学科发展，学院于2010年8月提出了建设教育学一级学科硕士点的发展目标。为了支撑教育学一级硕士点建设，学院将以职业技术学院、继续教育学院、华清学院、教育技术中心为平台，以职业技术教育学二级硕士点、公共管理一级硕士点、思想政治教育一级硕士点、计算机科学一级硕士点做支撑，融合教育学、管理学、社会学等学科的研究方法，强调学科交叉，渗透与融合等方法，结合教育学研究方向和我校的特点，以及学科方向、职称、学历等几个要素，确定学科带头人，建立学术梯队。教育学学科于2010年12月被学校纳入学科培育计划，并获20万元的学科培育专项资助经费。
五、建立良好的激励机制，努力培育研究成果
学科特色一般通过科学研究及其成果体现。为了鼓励教师和学生围绕办学实践需求和学科方向开展科学研究，学院建立了良好的科研激励机制，定期汇集、整理、出版高职高专研究论文集，定期召开科研总结与表彰大会，对教师员工在刊物上发表的论文也予以奖励与表彰。良好的激励机制培育了丰硕的科研成果，教职工不断拓宽研究领域，积极申报课题。目前学院教职工承担的课题不但有来源于国家、教育部、行业协会、省教育厅、省教科所的纵向课题“教育规模、质量、效益相关研究”、“教育管理的实践与探索”、“博士生教育质量评估体系历史与比较研究”等，也有从学院办学实践需求出发开展的研究：“职业技术教育学研究生培养模式研究”、“增强职业教育吸引力研究”、“独立学院学生成才发展研究”、“高校学生评教的有效性研究”等。教师和学生的科学研究，不但积累了一定的研究成果，而且对改进办学实践发挥了有效的作用，提高了学校的办学效能。为了研究“职业教育培养模式”的课题，学院首先组织力量对几所学校教育学学科发展状况进行了调研，重点研究了其教育学研究生培养模式和培养计划，并根据需要，及时调整了我校教育学学科的课程体系。为了促进学院专业建设，学院组织力量开展了专业自评的相关研究，根据专业质量的核心要素和高等教育的基本流程，形成了《西安建筑科技大学华清学院专业自评方案》，完成了学院已有毕业生专业的自评工作，总结了专业的优势和劣势，提出改进意见，形成专业自评报告，并及时反馈到相关部门，根据评价的结果提出整改方案。专业自评指标体系中的观测点，也成为学院专业发展的参照系。今后学院将努力争取重大项目，积极创造一批标志性研究成果，在注重学术论文数量增长的同时，努力提高学术论文的质量。同时，深入教育实践，关注西安建筑科技大学华清学院、职业技术学院、继续教育学院的发展需求，积极开展院校研究，为学校发展提出有价值的参考意见。
六、结语
