前言：中文期刊网精心挑选了翻转课堂的实施步骤范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
翻转课堂的实施步骤范文1
中图分类号：G471 文献标识码：A
2014年秋季学期以来，在学院领导的关心指导和思政部全体教师以及所有大一新生的努力下，我院《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）课程“翻转课堂”改革如期逐步实施，并初步取得了预期的良好效果。
“翻转课堂”是一种崭新的教学模式即学生在老师的指导下完成知识的学习及其拓展，课堂展示成为学生热情参与、师生互动、教学相长的重要载体。《基础》课注重知、情、意、信、行的有机协调，旨在促进学生信道仿行，树立正确的世界观、人生观与价值观，成为合格的社会主义建设者和可靠的接班人。而《基础》课堂教学传统的“师讲生听、师讲生记”，填鸭式满堂灌的单向传授，没有尊重学生对象的内心需求和个性特点，未能充分发挥学生的主体地位，易遭受学生的冷漠对待甚至逆反抗拒，“翻转课堂”改革对《基础》课来说，融课内课外于一体，把学生自主探究与教师点播指导相结合，是“以生为本，强化服务”科学理念的贯彻落实，是情景教学、视频教学、案例教学、渗透教学等多种方法的灵活实施，也是教学评价过程性、民主性、公正性的鲜明体现，有利于整合优化教学内容，完善教学环节与流程，营造和谐互动的教学环境氛围，调动全体学生全身心的投入参与，帮助学生在自身喜爱的内容与形式中自主建构生成正确理论观点。
四川财经职业学院思政部全体教师预先对《基础》课程学生学习问题与合理建议进行广泛调研，通过集体钻研“翻转课堂”相关基本理论和成功范例，在“翻转课堂”改革实施的必要性与紧迫性、理念思路、宗旨目标等方面统一了思想，凝聚了共识，同时依托常态务实的教研活动和集体备课，对“翻转课堂”改革的宣传动员、题库建设、实施时长、实施步骤、实施形式、评价标准、跟踪反馈、结果运用、资料整理等进行了交流讨论，群策群力，拟定了《基础》课“翻转课堂”改革实施方案书以及各种评价表格；对“翻转课堂”改革实施中可能或已经出现的学生态度不认真不严肃，学生展示流于表面浅薄、脱离教材、观点倾向偏激、学生评价主观随意、课堂纪律秩序松弛、照本宣科、交叉重复等等问题加强有效调控与及时矫治，切实保障了“翻转课堂”改革的顺利推进和实效取得。
自本学期《基础》课“翻转课堂”改革实施以来，思政部教师的课堂教学普遍受到学生的好评，教师们因此增强了教学效能感。随着课堂艺术性、趣味性、感染力、吸引力的提高，学生们倾心投入、主动参与，立足于自身认知水平与兴趣实际，采用了PPT展示、讨论、辩论、歌曲演唱、音乐舞蹈欣赏、情景剧表演、调研报告、微电影拍摄、观后感分享等多种课堂展示形式，在愉悦享受和深刻感悟的氛围中内化了课程知识理论，在不断反观对照中提升了自身思想道德与遵纪守法素质，学生的艺术审美、调查研究、团队制作、课件制作、口才表达等各种能力都得到了长足发展，初步实现了传递正能量，激感共鸣，拂拭心尘干扰，导人向善，固化本心，锤炼坚强意志，强化行为一体化遵守等课程目标宗旨。
参考文献：
[1]张渝江. 翻转课堂变革[J]. 中国信息技术教育. 2012（10）
翻转课堂的实施步骤范文2
关键词：翻转课堂 大学英语 教学模式
中图分类号：H3193；G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0007-02
高校大学英语教学面临很多问题，并且随着教学的不断深入，问题也更加突出，尤其是教材的枯燥乏味、教学方式的单一、课堂气氛不活跃、互动内容少等都影响着大学英语的教学质量。传统的填鸭式的教学模式已不再适合当前高校教学的要求。长此以往，大学生英语水平难以提高，对学生的听、说、读、写、译等能力的全面发展无法达到质的飞跃，对大学生的生活和就业都造成一定的影响。基于以上问题，本文提出翻转课堂教学模式，以期将其完美融合于大学英语教学中，充分活跃课堂气氛、增进师生互动，提高大学生学习英语的积极性和主动性，从而提升大学英语教学质量。
一、翻转课堂的概念与特点
翻转课堂的特点如同其名，就是教师要利用丰富的教学经验，摒弃传统的循序渐进的授课方式，将教学过程进行适时、适当的调整。在开展课堂教学以前，教师先将制作好的视频让学生观看，让学生主动了解这一节课的重点内容，然后让学生提出问题，并针对这些问题作出适当的引导，通过采用相互探究等方式来进行学习。简单来讲，就是通过对学习地点的变换来让学生进行学习。
与传统的教学模式相对比可以看出，在翻转课堂中，对教学结构进行了改变，让学生先学习然后教师再教学，不仅满足了学生的学习需求，还保证其更加符合教学规律。因此，翻转教学模式完全抛弃了教师为主体、学生被动接受的形式，其教学结构主要是以学生在课前所学习的知识为主，并在课堂中对知识进行吸收与掌握，从而转化为自己内在的学习过程。在这种全新的教学模式的影响下，学生学习地点不再受到拘束，这样也就使得知识可以更好地被学生所接受。在课堂中，教师通过有针对性的引导，可以有效提高学生的学习效果，使得学生成绩提高的同时也体会到学习的乐趣。同时在翻转课堂中，也积极融入了先进的教学技术，加深了师生之间的交流，提高了学习效果。此外，在翻转课堂中，教师积极融入了全新的教学理念，突出了学生的主体地位，促使学生积极主动地接受知识内容，如自主学习与小组合作学习等，不仅转变教师与学生的角色，还有效地提高学生的学习兴趣，对大学生的英语学习非常有益。
二、翻转课堂体现新的教学理念
1.个性化学习的理念
性化教学要充分发挥学生的主体地位，让学生自由支配学习时间和过程，并且根据自身的学习兴趣和能力的不同，选择自己想要学习的知识内容，从而根据自身的学习基础和习惯来制定个性化的学习方法。这种方式摒弃了传统的授课形式，使学生在课上课下都能体会到学习的乐趣。最后教师根据每个学生的学习内容进行针对性辅导，增加互动和了解，实现了翻转课堂的转变。
2.创造性学习的理念
我国传统教育模式一直将老师作为主体，学生作为被动接受的客体，主张求同思维、正向思维。经过课堂翻转后，学生能够有更多机会主动学习、独立思考。在课上能够与老师、同学进行更广泛的交流、讨论，求异思维得到了极大发展，同时学生在积极思考、逻辑推理等思维能力方面也能够得到创造性发展。
3.交互的理念
交互理念是翻转课堂的一个重要概念，其所指为教师、学生、视频和同学间的相互交叉，比如教师和视频、学生与视频、教师和学生、学生同学生之间的交互。这一理念是为了更好地实现信息的互通，以及有效提升课前与课堂上的互动频率与质量，加深对学习内容、知识架构的了解，使学习的广度和深度得到了拓展。
三、大学英语翻转课堂教师教与学生学的策略
教学视频的质量是翻转课堂在大学英语教学中应用的一个重要指标。首先，在开展翻转课堂教学模式之前，教师要先了解每个学生的实际情况和需求，并根据这些实际情况制作重点突出、质量高的教学视频；其次，作为英语教师要具备标准的英语发音，只有具备了地道的发音才能正确教授学生，标准、流利的语言表达更能让学生集中注意力。同时，在课堂教学视频中语言要幽默风趣，让课堂充满乐趣才能吸引学生的学习兴趣；再次，教师在指导学生观看教学视频时要注意方法策略。高质量的教学视频还需要正确的方法引导，教师要鼓励学生，更要督促学生。在观看教学视频过程中要明晰能够影响分散学生注意力的因素，告知学生在观看视频时，出现疑惑要及时“停止、回看”，指导学生学会控制观看视频的进度，在这种自主学习的过程中体现学生的主动性；最后，教师要主动培养学生在学习过程中的自主性意识、合作意识与探究意识。同时，教师也可以开展小组讨论活动，并积极倾听学生的讨论，充分了解学生的需求，从而帮助学生有目的的克服困难，鼓励学生创造性地思考问题，提高学生的认知水平，发展他们的创造性思维。
四、大学英语翻转课堂教学模式的实施步骤
（1）教师要依据课程内容、学习重点及难点制作高质量的教学视频。学生是否对视频教学感兴趣多取决于教师所制作的视频是否有创新型，充满趣味性，且蕴含知识性。在制作视频时要注意视频的独立性，做到10分钟为一个知识单元，坚持短小精悍的原则。每个章节由多个小视频组成，且各个小视频要具备连贯性，使整个知识体系具备完整性。这样可以使得学生在自主学习的过程中能够了解每一部分的知识内容，这样看似独立又相互关联的视频有利于学生规划学习进度，从而对学习保持浓厚的兴趣。
（2）用心设计课前学习任务单，确保学生能够完成课前学习的任务。明确学习任务和目标，是课前学习与课上学习的一个重要衔接环节。教师任务后，学生要在规定时间内自主学习相关内容，以达到学习目的，并通过网络平台上交练习作业，之后通过讨论区进行相关讨论内容的学习交流。
（3）科学有效分配课上的学习时间和活动时间。通过第2步的课前学习准备，学生已经都了解了课上的学习任务和目标，课上教师要做好重要知识点的讲解，对于课件中已经做过细致讲解的内容在课上就不必再重复，针对那些大家都不能明白的问题要重点讲解，且要精讲，做到合理分配时间，做到侧重点分明。在课堂上做到：检测、作业、协作、展示，对知识内容的理解和吸收。在翻转课堂教学中，每一个环节都是相互依存相互关联的，是不可分割的一个整体，任何一个环节出现问题都会影响到整个教
学效果，因此教师如何控制好每个实施步骤是非常关键的。
五、结语
翻转课堂作为信息时代的新兴产物，主张学生自主学习，教师起引导作用，完全不同于传统的教学模式。在新时代下，翻转课堂的出现对学生的学习能力与信息化素养都提出了新挑战，同时也对教师的教学能力提出了新要求。翻转课堂的实施，有效地提高了学生学习的自主性，也丰富了课堂的互动内容，为师生及同学之间的交流沟通开辟了新途径。翻转课堂的出现向传统课堂发起了新挑战，更为高等教育的发展带来了新生机。
参考文献：
[1]卢海燕，基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.
[2]汪晓东，张晨蜻仔“翻转课堂”在大学教学中的应用研究-以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（23）：11-16.
[3]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
[4]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中电化教育，2014（11）.
翻转课堂的实施步骤范文3
翻转课堂的关键理念是课外传递知识，课内内化知识，有效地解决课内学习学生学习效率差异性问题，解决课后巩固不到位等问题。本文具体探索移动微课程融合于《高级商务办公》课程的翻转课堂教学模式，详细介绍移动微课程的设计思路、翻转课堂教学的方法步骤，并展示具体实施方法，为类似课程的教学提供参考。
【关键词】
移动微课;翻转课堂;教学改革
一、引言
移动互联网的飞速发展催生了移动学习，人们通过手机、PAD等移动设备查阅信息、观看视频、记忆单词，随时随地获取处理信息，它改变了传统的教学。《高级商务办公》通过微信公众平台开发设计移动微课程，来探索移动微课程与传统课程教学整合衔接。通过建设微信公众平台，再通过有效的教学设计手段，设计并开发出满足高职学生需要的《高级商务办公》移动微课程，利用微课程进行翻转课堂教学，达到互相支持、互相促进的有效结合。
《高级商务办公》是高职院校经济贸易、文秘等文科专业的专业选修课，是为了培养学生的商务办公能力，掌握基本办公软件设备的使用，能够更好地适应未来的职场工作。目前，该课程教学大多数教学内容仍采用“教师演示+学生模仿为主型”的教学模式。这种教学模式在实施过程中忽略了教学对象的差异，漠视了学生的个性化需求，难以满足不同水平学习者的需要，从而影响学习者的兴趣和积极性，影响教学目标的实施。学生课堂自主活动缺失，压制了学生质疑、批判、探究、创新能力的发展。翻转课堂是目前微课应用研究的热点之一，翻转课堂的核心理念是传递知识在课外，内化知识在课内。学生通过微课程平台，利用碎片化时间，在车站、机场或某一个特定等待的场合进行知识的传递学习。不同层次的学生可以进行不同程度的重复学习，非常有效地满足个性化需求。课内以答疑、讨论问题为主，能有效地带动课堂学习积极性。
二、基于移动微课程设计的翻转课堂教学
移动微课程设计的翻转课堂教学包括三步:课程微信公众号的建立，微课程设计，翻转课堂教学。具体过程如图1所示。微信公众平台建设包括平台的开通、平台的关注以及平台优化三个方面内容。其中开通平台:填写关于平台信息与课程资料，引导学习者进行微型移动课程的学习。平台的关注:在学生中宣传微课程平台，通过查看公众账号或是扫二维码的方式关注，学生关注量要达到1，000以上。平台优化:包括平台菜单的导航设计、课程内容的排版修改、界面人性化设计等。移动微型课程的设计过程以传统教学设计为基础，遵循教学设计的一般过程，区别非正式学习与正式学习的差异性，移动学习与传统学习的差异性。将《高级商务办公》课程的总体教学目标、教学内容分隔设计每一次的“短小精悍”、“碎片化”、“轻松愉悦”等特点的微课程教学内容。选材、组织材料、编辑制作、上传、推送形成每一次微课程教学内容。其内容包括视频、图像、文本等教学内容的制作。以ADDIE教学设计模式为基础，构建适于微信公众平台的。翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态，将移动微课程设计的教学内容作为课前学习，课堂内以解决学习问题为主。
三、翻转课堂的实施步骤
本文以《高级商务办公》课程中“颈肩乐按摩器使用说明书制作”一课为例，说明将翻转课堂应用于高级商务办公教学实践的具体操作。
(一)课前教学微视频的制作。教师通过文本推送布置“说明书制作”具体要求，学生需要完成的任务。再根据说明书制作过程中所设计到的word2010知识点，根据微课程设计思路，分解课程内容，制作3段5～8分钟左右的微视频，分别是word2010页面设计、字体特效、图片裁剪与定位。通过建立的移动微课程平台任务要求及相关视频的推送，并根据后天的数据统计学习效果分析。
(二)学生在课下通过微视频的自主学习后。学生如存在难以理解的知识点和疑问，教师需及时追踪学生在线自测的反馈情况并收集学生的疑惑，在课堂上预先讲解难点疑惑。释疑解惑后，教师可采取“同济互助”的方式将学生分成小组，每组选出一位组长以带领组员讨论互动。通过学生在翻转课堂上频繁的练习，就会在短时间内得到大幅度提升，提高学生word综合运用能力的终极目标。
四、结语
基于移动微课程设计的翻转课堂教学在具体实施过程中，需要注意以下三个方面:一是课程目标的分解小目标，每个视频实现一个小目标，视频要短至5～8分钟，但是要包含一个完整的知识点，要保证视频质量及吸引力;二是保证课前推送的课程任务及课程视频，学生认真自主学习了，这是翻转课堂教学的关键，通过学生在移动微课程上反馈信息告知教师;三是教师要对学生可能遇到的问题进行充分准备，这样可以有效地引导讨论课程的积极开展。
【参考文献】
［1］汪琼．翻转课堂教学法．
翻转课堂的实施步骤范文4
一、翻转课堂教学内涵及特征
在现代信息技术的支持下，翻转课堂的应用颠覆了传统的课堂教学模式，实现了对学生学习过程的重新构造。在翻转课堂中，知识传授的过程往往都是在课下完成的，而知识的内化过程则是在课堂上通过教师的协作探究与互动交流来完成的。作为一种基于现代信息技术的新型教学方式，翻转课堂教学与传统课堂教学的差异是巨大的。具体来说:一是在教学的流程上，传统课堂实行的是“课堂讲解—课后作业”，翻转课堂则实行“课前学习—课堂探究”；二是在教学的组织形式上，传统课堂实行的是班级统一授课制，而翻转课堂则实行的是一对一个性化辅导；三是在教师方面，传统课堂中教师是知识传授者、课堂管理者，而翻转课堂中教师是学生学习的引导者、指导者；四是在学生方面，传统课堂中学生是被动接受者，而翻转课堂中学生则是主动探索者；五是在知识的获得上，传统课堂以书本知识为主，而翻转课堂则以微课程为主；等等。总之，两种教学模式在诸多方面都存在较大的差异。
二、翻转课堂教学在初中数学教学中的实施步骤
(一)课前———视频制作教学目标的确定，是实施翻转课堂教学的首要任务，只有充分围绕目标来进行课程内容的准备，翻转课堂教学才能够得以实现。显然，课堂准备的好坏将直接关系到学生的学习效果。因此，教师在课程开始之前，应该将即将学习的内容录制成一个视频并放在校园网中，要求学生通过观看教学视频来预习，对即将学习的内容有一个初步的了解。在制作视频的过程中，教师始终需要把握针对性的原则，如果条件允许，最好是制作两个程度不一的视频，这样既能够满足学习上存在困难的学生，也能够满足学习能力较强的学生，为学生提供更多的选择。具体来说，教学视频的制作通常都采用CamtasiaStudio屏幕录像软件以及其他软件来进行录制，不仅要录制PPT，同时也要录入讲解音频。然后，通过CamtasiaStudio录屏软件的编辑器，来形成最终的教学视频(WMV格式)[1]。最后，再将制作好的视频下载并上传到校园网中，将其作为共享资源来让学生观看。
(二)课下———自主学习自主学习能力强弱对于学生学习成绩提高与否有巨大影响。基于此，翻转课堂教学模式的实施过程应该将学生自主学习的优势充分发挥出来。在实际的教学过程中，教师始终应该注意学生独立思考问题习惯的培养，在学生具有一定的自主学习能力之后，再对那些无法独自解决的问题给予一定的引导，以此来培养学生自主探索的学习习惯。在翻转课堂的环境下，学生可以根据自身实际的学习情况，通过倒带、快进、暂停等功能来控制学习进度，并随时做笔记。这样的过程必然会减少传统课堂教学中教师的通病———重复讲解，让学生达到课下自主学习阶段的学习目标。另外，在反馈练习阶段，学生在教师布置的练习中能够及时有效地发现自身所存在的问题、疑惑，然后通过QQ、微信、Email等多种方式来将问题、疑惑反馈给教师，这也有利于教师对学生学习情况的实时了解与掌握。
(三)课中———知识内化首先，是协作探索(分析与应用数学知识的概念、实质)。在翻转课堂中，教师应该重点讲解学生在课下所遇到的各种共性问题，引导学生以小组为单位，对这些具有探究价值的共性问题进行合作分析与探究，并逐一解决。在学生进行了自主学习的基础上，教师可以根据每一位学生不同的学习情况来制定个别辅导计划，以此来有效增强课堂教学的针对性。也就是说，教师需要从传统教学模式下知识内容的呈现者转变成学生学习过程中的引导者，实现对学生学习的引导。学生在自主学习过程中一旦遇上无法独立解决的难题，教师应该及时引导学生采取小组协作的方式来共同解决。通过小组成员之间的互帮互助，学习程度较好的学生必然能够带动其他成员的进步。显然，学生之间的协作与交流不仅有利于学生数学思维能力的培养与发展，同时也能够进一步提高学生解决实际问题的能力。其次，是交流展示(通过综合的评价来形成体系)。通过自主学习及小组协作学习的环节之后，教师应该要求学生将自身在各个学习阶段中的收获汇集与整理成各种形式的作品，并将这些作品在课堂中进行展示。这不仅能够充分调动学生的学习积极性，同时也能够进一步促进学生之间对于知识的交流与共享，实现共同进步。另外，就评价方式来说，翻转课堂将改变传统教学模式下评价方式(单一的纸笔测试)，采用访谈、调查、学习档案袋、小论文等具有表现性的评价方法[2]。在评价的过程中，教师将更加注重对学生学习过程的评价，以给予学生及时的指导与引导。
三、结语
翻转课堂的实施步骤范文5
关键词：跨文化交际；翻转课堂；教学设计
1问题的提出
跨文化交际学是研究跨文化交际过程中的问题和冲突以及如何解决这些问题和冲突的学科。[1]SteveKulich强调，21世纪是我国培养学生具备跨文化能力的时代，这是社会发展的需要,也将使学生终身受益。[2]《外语类专业本科教学质量国家标准》的终稿对学生能力的要求是：应具有英语语言综合运用能力、英语文学赏析能力和跨文化交流能力。[3]这凸显了当代教育背景下对英语专业人才应具备的跨文化交流能力的培养。那么，在跨文化交际课程的教学中，该选择什么教学内容，采取什么教学方式才能使英语专业学生多角度、深层次研究和分析目的语和本族语文化，拓展学生的国际视野，促进跨文化交流能力的提升？国内许多学者已经开始探索外语教学中跨文化交际能力的培养途径，主要集中在外语教学中的文化导入、中西方文化的对比、人文素质教育的培养上，有关跨文化交际课程的实证性研究比较欠缺，跨文化交际课程信息量大而课时少、知识输入多而输出少的窘境要求教师必须反思传统的教学模式，提高教学效果，因此将“翻转课堂”模式引进跨文化交际课程，对于提高学生在国际思潮中的文化思辨能力、跨文化交际能力是一次有益的尝试。
2翻转课堂的内涵
2.1以建构主义为指导
建构主义学习理论认为，学生为认知的主体、信息加工的主体、知识的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输对象。教师的职责是帮助学生实现知识的建构，而不是单向地向学生灌输知识。核心思想包括：(1)强调以学生为中心：充分发挥学生的主动性；将知识“外化”，并实现自我反馈。(2)强调“情境”对意义的建构：创设问题情境，使学习者能充分调动原有的认知储备，去接纳和吸收新的知识。(3)强调“协作学习”：开展会话交流，教师和学生共同批判地探讨各种思想、观点，并进行辩论。在翻转课堂上，把传统的学习过程翻转过来，课前通过“微课”视频完成知识传授，课堂上通过与老师同学的共同协助来实现知识的内化过程，这正好与建构主义的理论思想保持了高度一致。
2.2以信息技术发展为依托
“翻转课堂”将信息技术融入课程教学，是现代教育技术发展的产物。以移动互联、云计算为代表的现代信息技术，为教学模式的创新提供了技术支持，推动了教学手段的革新。“微课”是“翻转课堂”的主要载体，教师依据教学目标，根据学生的知识背景，针对每堂课的主要知识点，运用多媒体技术来录制供学生课前自主学习的一种微型的在线视频课程资源，以加深学生对教学内容的认知和理解，帮助学生发现问题，为课堂讨论做准备。同时，“MOOCs”的应用使翻转课堂吸纳了在线开放课程的优势，强调“互动、交流、反馈”和“在线学习社区”，信息资源的有效利用。
2.3以发展学生自主学习能力为导向
RobertTalbert[4]总结出翻转课堂的实施结构：在课前，学习者采取自主学习模式，通过教师提供的视频上对知识点的讲解完成信息输入，并发现问题；在课堂上，通过师生互动、讨论来解决问题，并总结、反馈。在翻转课堂的课前设计中，教师注重培养的是学生的独立学习能力，让学生在独立学习中消化知识，发现问题，并构建自己的知识体系。在课堂教学的设计中，重点突出的是学生的协作学习能力，采用师生对话、生生对话、演讲、辩论等形式来讨论问题，分析问题，解决问题，以增强学生之间的沟通能力，发展学生的思辨能力，提高自主学习能力。
3跨文化交际课程的“翻转课堂”教学设计
3.1教学目标
跨文化交际研究著名学者MikeByram[5]认为在全球化背景下将学生培养成具有“跨文化公民素质”的人才是教育的重要目标之一。跨文化交际课程的教学目标包括几个方面：(1)了解文化对交际活动的制约与影响，把握交际活动的丰富性、复杂性，熟悉跨文化交际的基本构成。(2)学生认识跨文化交际的重要作用，培养跨文化意识。(3)形成和发展对文化差异的敏感和宽容，摆脱“文化定势”，开放大脑，解放思维，用包容的方式去和与自己有不同文化价值取向的人进行交流。(4)提高跨文化交际技能，提高与不同文化背景的人交流的能力，加强跨文化敏感性和反思意识的培养。“翻转课堂”为学生跨文化交际能力的培养提供了良好的方式和途径，通过强调学生的课前自主学习能力，充分调动学生在课堂上的互动协助能力，来促进知识内化，实现跨文化交际能力的自主性培养和可持续发展。
3.2实施条件
3.2.1教师的信息技术能力翻转课堂教学模式的基础是由教师根据教学内容、教学目标来设计并制作完成的微课或慕课。跨文化交际课程中涵盖的内容不仅仅是对各国文化知识的平面展示，还需要有形式多样的、不断更新的素材和技术来进行对比分析和立体展现。跨文化交际课程内容繁杂，涉及面广，课程分为不同主题，每个主题需要提炼成约10分钟的小视频，其内容既要包含文化知识，更要能引发思考、启发思维，因此，教师在掌握良好的跨文化知识的基础上，还要提高信息技术能力，这样才能发挥微课或慕课的优势。3.2.2学生的自主学习能力翻转课堂将传统的知识传递过程放在课前，学生通过教师提供微课来学习和思考，根据自身的学习能力和基础，采取适合自己的方法进行独立的、个性化学习，自主安排知识的学习；在课堂上，师生面对面地互动交流，解决问题、实现知识的内化；课后学生进行自主的复习和巩固，这种“逆向”的教学模式效果很大程度上取决于学习者的主观认识、亲身体验和自主学习能力，这是认知活动、实践体验、探索思考的重要保证。大学生的思想和价值观已趋于成熟，具备独立的思维能力，自我意识和意志力更强，这为翻转课堂的实施提供了良好的基础。3.2.3学习者的心理需求翻转课堂把知识传授的过程放在课前，学生可以在轻松的氛围下有足够的时间去自由选择和接受，把知识内化的过程放在课堂上，学生在做好的知识准备后在课堂上会更自信，表现也会更活跃，这正能符合学习者的心理导向。美国心理学家布卢姆提出的“掌握学习理论”认为只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成绩。在翻转课堂的课前自主学习阶段，学生有宽松的信息化学习环境，轻松的学习氛围，学生不必受传统教学模式中时间、地点、教师教学方式的限制，可以根据自己的学习基础和能力调节学习进度，在课堂上，依据自身的学习基础，更有“勇气”来提出问题和想法，与教师或同伴交流，有充分的机会来展示自己。
3.3操作步骤
根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论，以许力生教授主编的《新编跨文化交际英语教程》中的unit9intercultur⁃aladaptation为教学内容，笔者尝试构建翻转课堂教学模式。3.3.1课前教学设计在翻转课堂中，知识的传授一般由教师制作的教学视频来完成。教师可以在自己制作的视频中，从网络开放教育资源中寻找与interculturaladaptation内容相关的视频资源来补充课程教学内容，提高资源的利用率。教学视频的内容充实度、互动程度以及视觉效果在很大程度上影响着学生的学习效果。因此，教师在对文化知识点和术语（如culturalshock,sojournerad⁃aptation,ethnocentrism,disequilibrium等）进行讲解时可以借助图表，图片，动画、视频来突出视觉效果，强调知识要点，提高学生的学习兴趣，帮助学生在构建内容丰富的学习平台。完成教学视频的学习后，学生要思考教师提出的问题，以巩固知识要点并拓展思维。传统的跨文化交际教学中，学生被灌输大量的文化知识和“文化事实”，学生只是被动的记忆，并不懂如何应用和实践，更谈不上跨文化交际能力的发展。教师应该将知识点融入具体的案例中来，从文学作品、新闻案例或影视作品中选取一些“文化适应障碍”的案例为学生创建问题情景，利用“最近发展区”理论，引导学生运用所学知识对案例进行分析，结合学生自身的切身经验，如howdoyouusuallyfeelwhenyoubegintoliveinanewplace?Doyouhaveanysuggestionsforadapt⁃ingsuccessfullytoanewculture?在真实情景中掌握文化知识，帮助学生利用已获得的知识经验向新知识进行过渡。同时，学生可以通过网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此在适应不同文化环境过程中遇到的问题与心得。3.3.2课堂教学设计学生在课前做好知识储备后，接下来就是如何在课堂上完成知识内化的最大化。教师在安排课堂活动时，应鼓励学生通过协作、对话等方式来充分发挥主体性，完成对知识的消化与吸收，促进思维的进一步发展。具体可以分为四个步骤：（1）知识点的巩固。教师根据课程内容和课前视频中提出的问题，将重点难点（如honeymoonstage,euphoria,rebuilding，transi⁃tionalshock,futureshock）再提炼，一方面能检测学生的课前学习效果，同时也能帮助学生解决对知识点存在的理解问题。（2）案例分析。让学生以小组的方式进行案例的讨论，每组约3-4人。学生在课前已经对案例有了自己的理解和分析，在课堂上要将自己的意见与同伴们进行交流和探讨，分析过程有理有据，目的性更明确，这就避免了出现无意义的争执，与传统的课堂讨论环节相比，大大提高了讨论的效果和效率。在翻转课堂的互动活动中，教师需要把握学生的学习状态和动态，及时解答问题。学生经过课堂协作学习之后，小组派代表在课堂上进行汇报、分享心得，提供多种分析问题的思路和解决办法，打破“固定思维”和“答案唯一论”，鼓励学生开阔思维和发扬创新精神。（3）教师反馈。学生课堂讨论阶段结束后，教师要对案例中包含的文化知识点进行梳理和总结，同时从学生分析问题的切入视角、逻辑思维和表达能力方面来指导，纠正在讨论中反映出来的普遍问题，最终引导学生如何通过评判性思维来应对跨文化交际中的文化适应问题。课后，教师要求学生以小组的形式，进行案例分析和总结，撰写反思日记。（4）评价。翻转课堂采取形成性评价和总结性评价相结合的方式，注重对学习过程的评价。通过独立学习过程中的表现、在小组协助学习中的表现、成果展示、案例报告、反思日记等方面来综合判断学生的跨文化意识和敏感度以及跨文化沟通技巧，帮助教师改善教学，引导学生自我修正，应对各种纷杂的文化现象。
4教学启示及反思
翻转课堂的实施步骤范文6
摘要：教育新常态下，教师应尊重学生个性化发展，切实调动学生学习的主动性。本文对翻转课堂运用于英语专业文学课程教学的可行性作出分析，并从课前、课中、课后三大教学环节构建出具体教学步骤，旨在寻求该课程教改新出路。
关键词：新常态；翻转课堂；文学课程；教改
中图分类号：H315 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0125-02
一、引言
时代在变迁，社会在发展，指出中国经济有其内在规律，发展需要适应新常态。教育是“人学，更应该树立一种新常态意识，体现一种新常态思维。新常态下的教育，不应该是强迫，而是引导；不是灌输，而是浸润；不是施压，而是影响；不是改造，而是改变”[1]。英语专业文学课程是高年级学生的专业必修课，要求教师不仅向学生传递文学知识，更要培养学生的文学鉴赏力，提高其文学素养，提升其思维能力。然而功利主义现行的当下，该课程所传授的知识的实用性遭到质疑，此外，传统的授课模式下，以教师梳理文学史，精讲文学作品语言点及讲述作品梗概为主，导致课堂沉闷，学生学习文学的兴致不高。为了改变文学课教师满堂灌，学生被动接受的现状，实现提高学生的人文素养，提升学生的思辨能力和创新能力，独立解决问题的能力等较高层次、更为重要的教学目标，教学改革刻不容缓。为此，本文拟引入翻转课堂的教学模式，以寻求新常态下英语专业文学课程改革的新出路。
二、翻转课堂
翻转课堂是“由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态”[2]。翻转课堂翻转了传统课堂，主要有收下四个方面。①教学方式。传统课堂先教后学，教师课上讲授知识，传递信息，学生课后完成作业，内化知识。翻转课堂的教学模式下，先学后教，“课前完成知识传授，课堂完成知识的内化”。翻转课堂的教学方式有助于学生个性化学习和探究合作学习，每位同学根据自身的情况，选择学习视频的进度，带着问题和疑问，与教师和同学进行深入探究，课上即实现知识的内化吸收。②教学内容。翻转课堂注重以学定教，从知识的碎片化转变为问题解决的整体化。教师根据学生自学阶段遇到的问题，更有针对性地组织课堂活动，以问题探究为主线，更有助于学生思维的碰撞，能力的培养。③教师角色。从传统课堂中“知识传授者和课堂管理者”转变为“学习指导者和促进者”。教师将课堂真正还给学生，教师起引导作用，学生是主体，学生由“被动接受者”转变为“主动研究者”，翻转课堂有助于构建民主、平等、和谐的新型师生关系。④教学管理。翻转课堂更加注重自主管理，培养学生无论在课前观看视频阶段，还是课上探究讨论阶段，都具备自主学习，自我管理的能力。
翻转课堂教学模式已席卷中国，掀起一股改革热。有学者如郭彭飞对翻转课堂作出了理性的思考，呼吁学界冷o看待这一新型的教学模式。那么试问英语专业文学课程能否翻转？能否通过翻转，寻求该课程改革的新出路？
三、翻转课堂在文学教学中的应用
（一）可行性分析
1.学生。英语专业文学课程设置在三年级，高年级学生已具备较扎实的英语基本功，较强的自主意识和自学意识，他们有能力根据自己学习的步调，在课前观看学习教学视频，掌握文学基础知识的基础上，对教师提出的问题深入思考。此外“90后”大学生对信息化、网络化的课程设置更感兴趣，不仅在课堂上，在网络平台上也能够与同学与教师进行有效的交流。
2.教师。大学教师具备较高的学历和专业素养，能够全局把握课程内容，也敢于在教学上进行改革和创新。加之年轻教师信息技术应用能力强，能够熟练制作课件，开发网络教学资源，学习使用Camtasia Studio等屏幕录像软件制作精良的微课程，有助于课前视频讲授环节的实施。
3.教学内容。文学课程教学涉及大量陈述性知识，包括各个历史时期的文学现象，主要流派，代表人物，代表作品等，也包括解析一些作品中的语言难点，这些基础信息可以在课前通过微课分模块分点讲授，如此便能够省下课堂上的宝贵时间。课堂上以组织形式多样的活动来开展对作品深入思考、解读和鉴赏，真正实现文学课程的教学目标。
4.教学环境。信息化时代下，学校教室多媒体设备齐全，学生能通过学校电子阅览室或个人电脑上网，及时获取网络教学资源，师生借助学校快速推进建设的英语在线学习平台，形成线上线下联动学习。
（二）具体教学实施步骤
1.课前――知识传递。教师运用微视频等教学方式在课前讲授知识点，设置基础问题检查学生学习视频的成效，继而提出开放式问题让学生进一步思考，并在网络平台上实现生生、师生的信息反馈和互动交流，让学生在参与课前学习的这一过程中产生一种“沉浸感”和“全程参与感”。具体说来，教师讲授文学史时，课前按历史时期、代表人物，结合影像资源制作生动的课件，配上教师清晰的讲解，录制成一个个十分钟左右短而精的微视频，让学生仿佛看文学历史记录短片，在轻松愉悦的看片的过程中，学习知识。作品鉴赏部分，教师可以选取经典段落，帮助学生解读特别困难的词句，引导学生在基本读懂原著基础上，对一些启发式开放式话题，如作品的主题，创作手法等深入思考。
2.课中――知识内化。翻转课堂两个关键点“第一，课外真正发生了深入的学习；第二，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知”[3]。学生在课前掌握基本文学常识并对文学作品深入思考的基础上，教师利用宝贵的课堂时间组织学生探讨交流，碰撞出思维的火花。杜威提出“在做中学”的教育理念，文学课堂上教师可以组织形式多样的交流活动，让学生做课堂的主人，真正参与到教学活动中来，深化对文学知识的理解，提高文学素养，培养思辨力。①戏剧表演，寓教于乐。如组织学生进行莎剧表演，挑选经典剧幕，引导学生在表演的过程中体会人物台词、行为、表情，深度解读并塑造出人物性格，还原原著。②专题辩论，培养学生思辨力。如组织学生对《红字》小说中奇林沃思这一人物人性和鬼性这两面展开辩论，找出证据论证人物善的一面和恶的一面，课上通过辩论，引导学生辩证地解读小说人物。③中西文学对话，培养学生跨文化意识。如组织学生比较美国意象派诗人庞德的诗歌《在地铁站》和中国元曲家马致远所的小令《天净沙・秋思》，找出两者共通之处，即意象的妙用，促进学生的跨文化意识。此外，教师在课堂上还能组织学生进行小说多主题探讨、散文鉴赏和诗歌朗诵等活动，使学生在活动中实现思维的碰撞与交流，内化文学知识，提高文学素养。
3.课后――知识升华。在“先学后教”的翻转课堂教学模式下，完成课前教授和课中内化知识的教学环节，课后可以组织学生总结反思所学内容，以撰写文学评论等形式，在网络学习社区上进行展示交流，学生和教师都参与进课后成果的评价中来，在总结、反馈和评价的过程中，升华文学知识，提高文学鉴赏力，提升思维能力。
四、结语
教育新常态下，教师应尊重学生的个性发展，挖掘学生的潜能，增强学生自主学习的意识和能力，同时鼓励学生开展探究性学习和合作学习。翻转课堂是网络时代下新的教学模式，能够有效改善目前英语专业文学课堂沉闷，学生思维倦怠的现状。翻转课堂讲究“先学后教”，课前传递知识，课上组织丰富的活动来启迪学生的思想、激发学生创见，让学生“主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式[4]”，从而增强学生的文学鉴赏力，提高学生的思维能力，提高学生的人文素养。
诚然，翻转课堂的教学模式在英语专业文学课程中真正开展实施并且推广开来，需要多方的配合和努力。学校要完善设施配置，为师生提供多媒体设备及良好的网络交互学习平台；授课教师在提升自身文学素养，夯实课程授课基本功的同时，要提高现代化信息技术的应用能力，开发网络教学资源，组织丰富的线上线下教学活动；学生要有自主学习的意识，自觉自主地学习微视频，在网络社区上与同学和老师互动讨论，积极参与课堂活动，学会合作学习和探究性学习。
参考文献：
[1]汤勇.教育该有怎样的新常态[N].中国青年报，2014，12（30）：2.
[2]朱宏洁.朱S：翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）：79-80.
