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幼儿园本阶段教育重点范文1
关键词 幼小衔接 学前教育 幼儿教育 分析探讨
一、幼小衔接导向及其对于学前教育的作用和意义
学前教育是向小学阶段学习过渡的一个前置阶段，它通过一系列学前教育的基本目标、要求、手段和方法对儿童进行知识的启蒙和启发，并在这个过程中对儿童进行集体生活和自我管理意识的培养，而在这个过程中同时也要参考小学阶段对于学生基本素质和能力的要求并进行相关教育环节、教育内容及教学手段和方法的设计。
幼小衔接是学前教育中的一个基本要求，它着眼于儿童后继小学阶段的学习和要求，提前在幼儿阶段学前教育中给予适当涉及并对儿童的心理和智慧进行塑造和启迪。一项调查研究显示，学前教育中幼小衔接导向对于儿童在小学阶段的学习和生活的贡献率为37.5%，大大超过了其他方面的影响程度，同时该调查报告也显示，儿童后继小学阶段的基本能力和素质中的要素与其学前阶段的幼小衔接导向的培养效果呈现出0.45的相关系数和强度，由此可见幼小衔接导向在学前教育阶段的重要意义和作用。
二、目前学前教育在幼小衔接导向上现状存在问题分析
随着我国整个教育系统改革的逐渐推进和深入以及在学前教育中每年平均5%的递增投入幅度，目前学前教育取得了长足进展，表现在幼小衔接导向上体现为儿童进入小学阶段的适应指标和学习生活等基本素质指标2009年较1998年相比平均每年上升了7.8个百分点，学前教育对于小学阶段教育的贡献率同期也实现了每年5.7个百分点的增加。但由于各种主客观因素的影响和制约，目前在幼小衔接导向上学前教育中存在问题及其原因主要表现在下面几个方面。
首先，幼儿教育中的班级课堂时间设置与小学教育阶段的要求存在较大差距，造成儿童在小学阶段的学习中难以适应常规班级时间的设置，出现注意力不够集中甚至厌学的情形。为了使这种情况得到缓解，幼儿园在集体活动时间的安排上应该适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上有好的准备，实践证明这种时间上的靠拢非常有效；其次，幼儿教育中的教师对于儿童的学习习惯的培养和常规要求与小学阶段的学习习惯特点及常规要求出现严重的不匹配，造成了小学教育特别是小学一年级教育的困难境地。比如字体书写上，在幼儿园这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。在大班后期可以进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字，不要求快，只要求规范；再次，幼儿教育中的对于儿童的自理能力以及自我约束能力和管理能力等日常生活能力的培养状况不满足小学教育阶段对于学生日常生活能力的要求和基本目标。幼儿园大班应加强生活能力的培养。
如：整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等；最后，幼儿教育中儿童的阅读能力没有得到相应提高，造成了小学阶段的学习中效率和质量的下降，从而对于学生学习积极性和信心造成了一定的负面作用。阅读能力可以使人与书产生互动，学习能力和学习兴趣在互动中增长。拥有这样的基础进入小学，会给小学的学习生活带来很大的方便。
三、基于幼小衔接学前教育的建议和对策
根据幼儿衔接导向的学前教育及其基本内涵作用和意义的阐述，在分析了目前学前教育中基于幼小衔接导向中基本现状存在问题及其原因分析的基础上，结合相关幼小教育的知识和理论，同时借鉴国外幼小教育先进国家的成功做法和先进经验的基础上，就我国目前学前教育中幼小衔接问题提出如下建议和对策。
第一，幼儿教育中课堂班级时间设置要与小学阶段的课堂班级标准相近或一致，以此培养学生的课堂班级时间观念和思维。在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比是多静少动，并且要求遵守严格的课堂纪律，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，无疑是一场严峻的考验。
第二，针对小学阶段的学生学习习惯规律和常规要求，在幼儿教育中进行前置，即可以按照一定比例的质量要求和培养规格以相对较宽的要求进行提前教育。培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。坐姿、写姿、握笔姿势是幼儿教育中一直强调的事情，如果这些基本姿势不正确，在高年级纠正往往收效甚微。因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。
第三，在学前教育中加强和提高幼儿自我管理能力和自理能力等基本日常生活能力和常识的教育，采用多种方式以适合儿童心智发展的特点进行教育。使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。
第四，有目的有规划有计划地在学前教育中提高儿童的阅读理解能力，并辅之以拼音教学对学生的认字、写字及读字能力进行培养。坚持开展阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展。
总之，学前教育对于培养儿童的后继学习能力非常重要，它是为儿童正式进入小学阶段学习和生活的准备阶段，对于儿童心理和智慧的形成和发展意义重大。本文基于幼小衔接的导向分析了目前学前教育在与小学教育的衔接和配套问题上的基本现状、存在问题及其原因，并针对当前学前教育中存在的问题进行了针对性的分析，提出了建议和对策，从学前教育课堂时间参照小学阶段进行设置、学习习惯和常规要求向小学看齐、教会儿童进行日常生活学习的管理以及培养其进行阅读思考的能力，目前这几个方面是学前教育中基于幼小衔接导向中的重点和关键问题，希望本文的分析和讨论有助于学前教育中幼小衔接导向问题的顺利解决和改观。
参考文献
【1】周蔓雪.对幼小衔接工作有关问题的新认识[j]四川师范大学学报(社会科学版), 2005, (s1)
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一、引言
之所以要进行幼儿园教师职后培训，其目的就在于使得幼儿园教师能够更好地对工作加以适应，幼儿园教师职后培训是对教师所进行的非学历专业教育，它同其他教师培训工作一样，也是我国教师培训的一个重要组成部分，幼儿园教师素质和能力的高低直接影响着幼儿的发展，通过有效的职后培训可以使得教师对于幼儿的身心发展更加了解，更加有利于其教育教学活动的开展，所以对于幼儿园教师进行职后培训是非常有必要的。
二、幼儿园教师职后培训现状分析
当前，我国的教育体系正在不断的完善，无论是各级政府还是家长，对于幼儿园教育都十分的重视[1]，正是由于人们对于幼儿园教育重视程度的增加，所以对幼儿园教师也提出了更高的要求。幼儿园教师职后培训既包括对于专业技能的培训，也包括对于职业道德的培训，教育技能培训机构也应运而生，这些培训机构同全国各地的教育主管部门共同为幼儿园教师职后培训创建了良好的环境和氛围，使得我国的幼儿园教师职后培训工作能够得以顺利开展。幼儿园教师职后培训当前是以多种形式来展开的，可以是教育行政部门来组织展开培训，也可以是园本培训，园本培训是以幼儿园教师所任职的单位作为基本培训单位，这种培训形式当前在许多幼儿园中已经得到了很好的应用，并且也初具成效。除此之外，随着计算机技术和网络技术的发展，对于幼儿园教师职后培训的远程培训体系也已经初具规模，从而使得培训的效率得到有效的提高，能够更好地对各种资源加以利用，使得教师素质能够更好地得到提高[2]。
三、当前我国幼儿园教师职后培训中存在的问题
虽然当前我国的幼儿园教师职后培训工作引起了广大教育行政部门和幼儿园的重视[3]，并且也已经取得了一定的成效，但是就整体情况而言，在开展幼儿园教师职后培训的过程中，仍然存在着以下几个方面的问题。
(一)职业培训体系仍然不够完善
一般而言，在幼儿园教师正式开展工作之前，都会对其进行职前教育，但是对于新教师的职前教育往往都是以理论为主，并没有对其进行系统的入职培训，如果缺乏完善的职业培训体系[3]，就会使得教师在入职之后很难对工作加以适应。当前有许多针对幼儿园教师进行职前培训的机构，但是这些机构在其进行培训的工程中，都存在着一个问题，那就是都将培训的重点放在了理论学习和基本技能的训练上，而没有进行有效的实践，这样的培训方式会使得理论与实践不能够很好地结合在一起，所以当幼儿园教师正式开始工作以后，往往不能够很好地将自己所学的理论运用到实践当中。而且许多的幼儿园也缺乏系统的入职培训。许多幼儿园教师在参加工作之前，并没有经过幼儿园的入职培训，使得他们对于幼儿园的整体情况不是很了解，入职之后还需要花费一定的时间来对新的环境加以适应。同时在幼儿园教师开展工作的过程中，幼儿园对于教师的职后培训也没有引起足够的重视，所以就使得许多幼儿园教师在面临教学中的一些问题时束手无策，这些都给幼儿园教师工作的正常开展带来了极大的影响，使得他们不能够更好地开展工作。职业培训体系的不完善是当前幼儿园教师职后培训工作开展过程中一个较为突出的问题，所以要想使得幼儿园教师职后培训工作能够更加有效地得以开展，必须要先对幼儿园职业培训体系加以完善。
(二)培训缺乏目的性和计划性
许多幼儿园教师对于自身没有一个全面的认识，仅仅跟随大流参与各种形式的培训，并没有考虑到自己实际的需要[4]。而许多的培训机构以及幼儿园在对幼儿园教师进行职后培训的时候，往往也没有依据教师的实际需求情况来制定合理的计划，而多是参照其他的培训方式来机械地对教师进行培训，无论是对于培训机构还是幼儿园教师而言，这种没有目的、没有计划的培训都只是一种形式，幼儿园教师并不能够通过这样的职后培训取得实质性的进步，相反，还耽误了幼儿园教师工作的时间，浪费了他们的精力，所以必须要先制定好相应的培训计划，明确展开培训活动的目标，才能够使得幼儿园职后培训更加具有实效性，从而使得幼儿园教师的专业素质和职业能力都能够得到实质性的提高。
(三)过分地依赖于外部培训
当前主流的幼儿园教师职后培训形式都是外部培训，所以就使得许多的幼儿园和幼儿园教师都过分地依赖于外部培训，但是这些外部培训的形式往往过于繁多和复杂，而且许多的培训机构为了获得更多的经济利益，并没有切实注重幼儿园教师教学水平的提高，所以如果过分地依赖外部培训，而忽略了最有效的内部培训，也会使得幼儿园教师教学水平的提高受到一定的限制。当然，不过分地依赖于外部培训并不等同于不依靠外部培训，而是应该将外部培训与内部培训进行更好的结合[5]，从而使得二者能够相辅相成，更好的对教师的能力加以提升。
(四)培训缺乏必要的支持
幼儿园教师要想更好地进行职后培训，必须要得到幼儿园管理者以及各级教育主管部门的大力支持，但是由于当前我国的幼儿园教师较为缺乏，所以许多幼儿园教师的工作安排都相当紧凑，使得他们往往无暇顾及到职后培训，再加之幼儿园管理者为了维护幼儿园的正常教学秩序，使得幼儿园的日常工作能够得以正常开展，在时间上缺少必要的支持，许多幼儿园教师只能够利用休息时间来进行职后培训，使得幼儿园教师进行职后培训的积极性也不高，从而影响了幼儿园教师职后培训工作的开展[5]。
四、改善幼儿园教师职后培训的措施
(一)依据幼儿园教师的实际情况来进行职后培训
同一个单位处在不同阶段的幼儿园教师的个体情况是不一样的，比如一些工龄较长的教师可能拥有更加丰富的经验，而入职不久的教师在经验方面则不能与之相比，因此在对幼儿园教师进行职后培训的时候，必须要结合教师的实际情况，针对处在不同阶段的教师制定不同的培训计划，这样才能够使得职后培训能够更加符合教师的特征和需求。处在不同阶段的幼儿园教师所面临的问题及实际需求都是不一样的，而在设置相关的培训课程的时候，就需要充分考虑到教师的培训需求和他们的实际能力，从而使得职后培训工作更加具有实效。比如说可以将幼儿园的教师分为新手教师、骨干教师和专家教师三个阶段[3]，依据这三个阶段教师不同的特征来分别对其进行培训，这样才能够使得新手教师能够对工作更好的加以适应，使得骨干教师对自己不擅长的地方进行更好的完善，而使得专家教师的核心能力能够得到更加充分的发挥。
(二)落实园本培训和网络培训
在当前要想更加有效地对幼儿园教师加以培训，就必须要充分利用好教师所任教的幼儿园的资源，通过园内培训的方式来开展相应的培训活动[4]，因为园内培训可以更好地与教师的工作进行对接，而且进行园内培训也不会浪费幼儿园教师过多的时间，这样就可以使得教师工作、培训两不误，从而大大的提高培训效率，同时针对教师教学过程中所遇到的问题，也可以更加有针对性地加以解决，所以园内培训是一种非常有效的职后培训方式。此外，还要落实好网络培训，因为当前在互联网上有着许多的资源，通过网络培训的方式可以对这些资源加以充分的进行利用，使得培训可以更加有效地得以开展。
(三)要突出培训的重点
在进行幼儿园教师职后培训的时候，必须要对培训的重点加以突出，因为幼儿园教师对于专业教育知识的掌握往往都比较到位，他们缺乏的是教学经验和解决实际问题的能力，所以在进行职后培训的过程中，就不能够过分的注重专业知识和专业能力，而应该将培训的重心放在解决实际问题上，使得幼儿园教师能够通过职后培训提升自己解决实际问题的能力，进而使得他们能够更加从容的应对教学当中所出现的问题[5]。
(四)加大政府支持力度
当前政府在中小学教育中倾注了大量的心血，给予了中小学以很大的支持，但是却没有对幼儿园教育引起足够的重视，幼儿园是人的教育的启蒙阶段，将对其今后的生活和学习产生重要的影响，所以政府应该给予幼儿园以更多的帮助和支持[5]，鼓励幼儿园教师参与职后培训，并且在财政等各个方面对幼儿园予以支持，使得幼儿园教师职后培训工作能够更加顺利地得以开展，使得我国的幼儿园教育取得更大的进步。
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关键词：幼儿园；幼小衔接；小学化
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0257-02
自20世纪90年代以来，幼小衔接问题越来越受人们重视。我国《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育要和小学教育密切联系，相互配合，注意两个阶段教育的相互衔接。”由此可见我国对幼小衔接问题的重视。
一、幼小衔接的内涵
幼小衔接是在幼教领域中众所周知的概念。单从字面上看，顾名思义，所谓“幼”就是指“幼儿”、“幼儿园”，“小”就是指“小学”；而“衔接”就是指两者之间的链接联系。具体来说，幼小学衔接就是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程。
二、幼小衔接的作用
幼小衔接过程是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大转折期，处理得当，就会促进幼儿以后的发展；处理不当，就会阻碍幼儿日后的健康发展。儿童从幼儿园进入小学，是他们生活中的一大重要事件，是他们人生的一个重要转折，是儿童即将开始正规学习的起点。但由于处理不当，许多儿童存在入学适应困难。要让幼儿进入小学能快速并顺利适应环境，做好幼小衔接是很好的助推力，对学前儿童做好入学前准备，并帮助他们顺利实现由幼儿园向小学过渡有很大的帮助。据我们观察发现，由于家庭教育方式不当，或者其他方面的原因，幼儿对小学生活常常存在不同的畏惧心理。幼小衔接工作就是要培养幼儿对小学生活的兴趣和向往，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。使幼儿顺利完成从幼儿园到进入小学这个人生道路的第一个转折。
三、幼小衔接存在的问题
笔者对周口市某幼儿园及某小学的教师进行了访谈。发现幼小衔接存在的问题如下。
1.衔接教育方式上的问题。①将幼小衔接理解为“提前学习”或者是“小学化教育”，在很多幼儿园当中，幼儿教师为了迎合幼小衔接的方针政策及家长的口味，就在大班的时候把小学的知识教授给孩子，让孩子“提前学习”。在很多幼儿园大班可以很明显地发现，幼儿教师都把幼小衔接理解为“提前学习”。基于这样的理解，教师就开始给孩子灌输大量的文化课知识，以便使学前教育真正与小学教育联系起来。②幼儿教师课堂教学死板，在周口市某幼儿园，笔者观察发现，幼儿上课20分钟，然后休息10分钟，接着再继续上课。老师每天都这样组织课堂教学，在该幼儿园的课堂中，我们看到的只是幼儿呆板的眼神和忧郁的表情，看不到幼儿应有的天真快乐。而且，教师教学也基本按照小学教师的教学模式，没有采用符合幼儿心理特点的故事引入、音乐引入、图片引入等，导致幼儿课堂教学死气沉沉，充满“小学化”气息。
2.幼小衔接教育内容上的问题。笔者对周口市某幼儿园观察发现，幼小衔接教育内容上的问题表现为：第一，忽视全面的教育衔接，注重片面的、局部的衔接；第二，家长盲目追求孩子“学习好”或者学校“智育”。幼儿家长跟老师沟通时，不是关注孩子的情感体验（如今天是不是快乐，是不是跟小朋友相处融洽等），而是更多关心的是“今天孩子认真学习没有？作业完成没有”等问题。
3.幼小衔接管理上的问题。在调查中发现，幼儿园“小学化”倾向不仅跟教师、家长有关系，也跟幼儿园管理有关。很多幼儿园为了追求生源，丢弃了自己应有的办学宗旨，不但明文规定幼儿教师要灌输给学生小学的知识，而且置国家方针政策于不顾，使幼儿园管理模式趋同小学管理模式，管理严重“小学化”。
四、有效开展幼小衔接的建议
幼儿从幼儿园向小学过渡，既存在连续性，又具有阶段性。它有着自己的基本标准：学习感兴趣、活动能合群、生活有条理等。要使幼儿身心健康，达到如此标准，使幼小衔接工作能顺利进行，需要幼儿园、教师、小学、家长共同努力。为此，笔者提出有效开展幼小衔接的几点建议。
1.正确理解幼小衔接，避免幼儿教育“小学化”。幼小衔接强调的是一个教育过程，而不是教育结果。要把幼小衔接工作贯穿整个幼儿阶段；而不要向幼儿灌输大量的学科知识。所以，正确理解幼小衔接，是避免幼儿教育“小学化”，促进儿童健康成长的重要基础。
2.注重幼儿全面发展，促进幼儿健康成长。心理学研究表明，5～7岁是儿童发展的关键阶段。要使儿童健康、全面发展，需要教师、家长等多方的引导。在幼儿园和小学中注重幼儿全面发展不仅包括学习文化知识，还包括培养孩子的生活自理能力、学习习惯、学习兴趣及增强体质能力等方面的发展。
3.加强对幼儿教师的培训，促进幼小衔接工作的开展。幼儿教师专业成长过程可以分为不同的阶段。由于在同一幼儿园内可能有不同层次的幼儿教师，所以，他们对教育理念理解是不一样的，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，针对他们开展的幼小衔接培训工作也应该是有层次、有区别的。
4.对家长进行宣传教育，使其深入了解幼小衔接问题。“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。”幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会等方面都对其产生影响，其中家长的作用不容忽视。对幼儿家长的访谈发现，幼儿家长往往重视幼儿园的“教学质量”，轻视幼儿园的服务质量，因此，要通过各种有效活动，使家长了解幼小衔接的意义和重点，使家长和教育工作者同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。
5.严格贯彻幼儿园的办园宗旨。我国《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园的办园宗旨是“一切为了孩子的发展”。幼儿园被称为孩子的“第二个家”，孩子的很多活动都与幼儿园有很大关系，所以，幼儿园要明确宗旨，不能一味追求所谓“办学质量”而丢掉本该给孩子的快乐。一个优秀的幼儿园会真正为每一个孩子着想，给孩子快乐的童年，让他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
参考文献：
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关键词：幼儿园教育；小学化；现象；应对措施
近几年，在开展幼儿园教育时，因为受到应试教育以及社会上一些其他因素的影响，导致一些幼儿园存在办园不规范的现象，如教育小学化。幼儿园教育小学化现象就是在幼儿园中提前教授小学的课程，注重幼儿的技能训练，减少了课外活动等，这种现象对幼儿的发展非常不利。基于此，文章对幼儿园教育小学化的现象反思以及应对措施进行了深入分析，促进了幼儿园教育的良好发展。
一、幼儿园教育小学化的现象反思
1.不利于幼儿心理健康的发展
对于幼儿园的幼儿而言，他们在心理上还不具备小学生那样的学习能力，而幼儿阶段最重要的教学模式就是游戏教学与综合教学，小学化的教学模式已经超出了幼儿的认知，使幼儿容易对学习产生抵触心理，从而产生厌学情绪。另外，幼儿的自制能力与小学生相比比较弱，如果要求其长期保持一种状态，会对幼儿的心理健康造成严重影响，不利于幼儿以后的学习和发展。
2.缺乏与小学教育的衔接
学生在每个阶段的学习都与其智力、情感、认知能力等有着直接的联系，因此，每个阶段的学习都应该在学生实际情况的基础上进行，给予他们符合自身发展需求的教育。幼儿园教育是幼儿在接受小学教育之前的基础阶段，最主要的任务就是激发幼儿的学习兴趣，教会他们与人和谐相处，为小学阶段的学习打下坚实的基础。但是，现阶段幼儿园教育小学化非常严重，没能体现出由幼儿园到小学的过渡，缺乏与小学教育的衔接，对幼儿的教育产生了严重影响。
3.不利于幼儿教育目的的实现
幼儿园教育小学化还带来了一个非常严重的问题，不利于教育目的的实现。幼儿园教育与小学教育在本质上存在着很大的区别，如果将小学的教育内容搬到幼儿园教W课堂中，不但会占据幼儿的游戏时间，还会使幼儿对学习产生抵触心理，对以后教学活动的实施产生了非常严重的影响。
二、幼儿园教育小学化现象的应对措施
1.转变家长、教师的教育观念
于家长而言，他们都希望自己的孩子成龙成凤，抱着不能让孩子输在起跑线上的理念，从幼儿很小的时候就让其学习小学知识，而且要求我们幼儿园教育也要以提高幼儿的学习能力为主，这是一种错误的观念，一定要进行转变。我们可以在园内开展家长教育讲座和咨询会，让家长明白幼儿园教育的根本目的，还要让家长认识到过早涉及小学教育的危害性，通过咨询会的开展，还能加强家长之间的交流，吸取一些好的教育经验，为幼儿园的教育提供帮助。于教师而言，他们是除了家长之外幼儿最信任的人，幼儿时期是构建情感、发育心智的重要时期，因此我们教师一定要养成良好的儿童观和教育观，实现幼儿的全面发展。在教育过程中，避免出现小学化的现象，要按照幼儿的实际情况，为幼儿创建一个良好的成长环境。另外，还要加强对教师的教育，转变教学观念，我们会定期、不定期的组织教师到有关部门学习，进而实现幼儿园教学效率的提升。
2.加强幼儿园教育与小学教育的衔接
虽然说幼儿园教育与小学教育之间存在着本质上的区别，但是两者之间仍然存在着一定的关联，如何实现两者之间的衔接和过渡是我们现在应该重点关注的问题。如果过度重视幼儿的学前教育，或者是存在幼儿园教育小学化的现象，都会对幼儿的发展产生不利的影响，甚至妨碍情感基础的构建和知识的积累。要想实现幼儿教育与小学教育的衔接与过渡，首先，使幼儿养成良好的行为习惯，教会其基本的礼仪；其次，积极培养幼儿的非智力因素，使其养成良好的性格；最后，做好幼儿园、小学和家长之间的协调工作，通过讲座让家长明确幼儿园教育和小学教育之间的关系，做好两者的过渡和衔接。
3.发挥相关教育部门的作用
针对幼儿园教育小学化的现象，教育部门要不断加强教师队伍的建设，还应该发挥自身的有效作用，摆明“禁止小学化”的立场。另外，幼儿园应该认真贯彻落实《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》重要思想，根据上级教育部门的有关规定，积极做好幼儿园的管理工作，养成规范办园的习惯，在标准制度的基础上加强对教师的教育和培训，避免出现幼儿园教育小学化的现象，使幼儿养成健康的心理，在良好的环境完成幼儿园学习。
三、结语
综上所述，对于幼儿园的幼儿来说，学习不是他们最主要的任务，而幼儿园教育只是幼儿在接受小学教育之前的铺垫，两者之间有着本质上的区别。因此，幼儿园、家长以及教育部门一定要共同努力，实现幼儿的健康成长。
参考文献：
[1]叶平枝，赵南. 学前教育“小学化”的危害、原因及对策[J]. 广州大学学报（社会科学版），2013，08：70-74.
[2]索长清，姚伟. 文化价值观视角下幼儿园“小学化”现象探析[J]. 上海教育科研，2014，01：94-96.
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一、现状问题
上世纪七十年代末，国家推行的计划生育政策已历经三十年，中国家庭结果基本形成“421”模式。而孩子作为家庭中的“1”，被称为“小太阳”、“小皇帝”自然成了家庭的中心，两代人的宠爱集中到孩子的身上；加之独生子女缺乏兄弟姐妹，缺乏出其社会化的生活经验。造成大部分幼儿形成自我中心、缺乏责任感、心灵封闭、意志脆弱、自我管理能力差等问题。以及现在90后年轻人暴露的诟病的各种问题，都充分证明了克服这些现实问题的重要性。人们常说：“性格决定命运”。这些不良性格不仅影响孩子未来的学习，更影响孩子未来的人生。
在幼儿教育层面，家长为了孩子在未来激烈的竞争和不输在起跑线上，幼儿园为了招生，两者共同凑成步入“重传授知识，轻人格培养”的误区，造成了幼儿教育变成了小学教育的根本性错误现状。更有甚者，为了争夺生源、提高收费标准，办起了幼儿双语、奥数、拉丁舞蹈等所谓的特色、实验幼儿园。这种拔苗助长的幼儿教育，使幼儿园变成了小学，使孩子们背负了不该有的、超出承受能力的学习负担，使他们失去了在幼儿园应有的快乐，更失去了幼儿园所承担的幼儿人格培养的重要教育职能。
二、目标与途径
幼儿教育的目标，初步实现孩子的社会化、认知能力、浅显是非观念、自我意识，它包括了人的情感、态度、能力、知识技能等方面的启蒙教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：把它们相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。在这诸多的教育内容中，健康被放在了第一位，对幼儿的健康教育提出了具体要求，指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。同时还强调“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。健康的心理是培养建健全性格的基础。健康的心里包括以下几方面。1、关心周围的人和事，愿做力所能及的事情：2、喜欢集体（上幼儿园），有良好的适应新环境的能力：3、初步培养良好的性格特征，男孩初步具有男性的坚强、勇敢、女孩初步具有女性的细心、温柔的人格特质；4、有一定的生活自理能力，初步培养良好的生活习惯；5、喜欢参加各项活动，用简单的语言、动作、表情表达交流自己的感受和想法。6、有一定的责任心和责任感，形成对自己的行为初步负责的意识和态度。在此基础上，培养孩子“诚实正直、积极乐观、自信自强、团结互助、坚强自立”等优秀品格。要实现以上的目标，就必须掌握幼儿心理特点和加以利用、引导。
三、教育和实践
幼儿感性认识较强、理性认识较弱、好动不易静是其自身的基本特点和教育的现实基础。因此，在对其进行健全性格培养的教育实践过程中，要注重“重实轻虚，快乐体验”的基本原则，避免教育理论实践化、抽象化、说教化，重视“有声、有形、有色、参与”的教育方式，通过动画片、玩具、图片、游戏等为教育载体，易于孩子接受和体验。从而达到“循序渐进，潜移默化、润物细无声”的教学效果。
1、树立“快乐教育”的理念首先，教师根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的教学目标要求，把幼儿教育作为学校教育和终身教育的打基础阶段，应着重培养孩子的健全性格、良好的生活学习习惯、基本认知能力。而不能片面的进行小学化教育，过分强调知识和技能教育，与幼儿教育目标背道而驰。幼儿园教育阶段的孩子们，正处在生理和心理的“断奶期”，生活环境和生活方式面临第一次大的改变，是进行系统地社会化起步阶段，很难适应和融入。教师要把班级建成孩子们的快乐成长的乐园，首先让孩子们高兴的上幼儿园，这是幼儿园教育的一切基础和前提。“兴趣是最好的老师和成功的开始”，只要孩子们从内心热爱幼儿园，才能快速适应集体生活，克服自我中心和融入团体，乐于接受各种教学活动，也为今后的学校学习、教育奠定良好的基础。
2、培养健全性格的几点教学实践。教育的本质是“传道解惑，教书育人”。把培养孩子健全性格和优秀品质作为重点教育目标之一，教学实践过程中要遵循幼儿心理特点。幼儿的心灵宛如一张白纸，除了孩子的家长，幼儿园教师是第一个在这张白纸上作画的人，所以，必须每一笔都要写正确，是无法进行涂改的。在教学实践中，既要注重孩子容易接受方式，又要注意从点滴做起、从细节做起、养成良好的习惯。
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一、指导思想
以《中华人民共和国消防法》等为依据，切实改变目前我区中小学校及幼儿园消防安全管理薄弱环节，夯实消防基础工作，围绕预防和减少火灾尤其是亡人火灾事故目标，进一步严密中小学校及幼儿园的监督管理、完善档案资料、建立健全内部规章制度，提高中小学校及幼儿园师生的消防安全意识、消防法制观念和火灾自防自救能力，为我区经济社会发展和广大师生创造良好的消防安全环境。
二、整治目标和范围
整治目标：通过专项整治，及时发现并整改我区中小学校及幼儿园在日常消防安全管理工作存在的问题和消防器材的维护、消防设施运行方面存在的隐患，彻底解决对消防安全工作重视不够、制度不健全、管理不严格；消防车道堵塞、疏散通道不畅、安全出口封闭；消防设施缺乏、损坏、私拉乱接电线以及违章用火用电等现象，并督促帮助学校建立和完善消防安全管理长效机制。
整治范围：全区中小学校及幼儿园。
整治重点：学校及幼儿园消防安全宣传教育工作开展情况，消防安全制度建立情况，消防安全责任制、消防安全检查落实情况、安全疏散通道出口畅通情况、建筑消防设施运行和管理情况、用火用电和危险化学品安全管理情况、灭火应急疏散预案制定和演练情况及冬季取暖安全等。
三、工作步骤
专项整治分组织部署、自查整改、督促整改三个阶段进行。
（一）组织部署阶段（年月15日—月25日）
1、各学校进行专题研究，按照文件要求，成立整治小组，积极部署开展专项整治活动。
2、利用黑板报、广播、集会、家长信等进行广泛宣传，发动师生、家长及周边群众
积极参与专项整治行动，形成社会共同参与、共同监督的良好氛围。
（二）自查整改阶段（年月10日—月30日）
全区各中小学校及幼儿园均应按照《中华人民共和国消防法》、〈〈机关、团体、企业、事业消防安全管理规定〉〉（公安部61号令）、〈〈建筑消防设施的维护管理〉〉等国家法律法规和公共安全行业标准规定，对本学校进行自查，并填写〈〈中小学校及幼儿园消防安全专项自查表〉〉。
（三）督促整改阶段（年月日—月日）
1、各学校幼儿园于月30日前将《中小学校及幼儿园消防安全专项自查表》上交区教育局未保办。
2、教育局、消防大队等部门组成联合检查组，对照各学校上报的《中小学校及幼儿园消防安全专项自查表》进行“地毯式”的排查。重点是学校及幼儿园消防安全宣传教育工作开展情况，消防安全制度建立情况，消防安全责任制、消防安全检查落实情况、安全疏散通道出口畅通情况、建筑消防设施运行和管理情况、用火用电和危险化学品安全管理情况、灭火应急疏散预案制定和演练情况等。对检查发现的火灾隐患消防大队要依法责令改正，对有重大火灾隐患的要及时上报当地政府，教育局将督促落实整改，确保在最短时间内整改销案。
四、工作要求
1、提高认识，狠抓落实。各学校幼儿园要充分认识专项整治工作的严肃性，统一思想、周密部署。要严格按照法律法规规定开展整治工作，对查处的问题绝不能姑息迁就，排查出的问题必须在月10日前整改完毕，建立整治工作专项档案。
