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翻转课堂的注意事项范文1
随着数字技术的进步与应用的快速普及，微课与翻转课堂等基于流媒体的新型教学资源与模式在高等教育研究领域掀起了热潮，为了探索提高《微生物学课程设计》实践教学效果的有效方法，围绕该课程教学内容与目标，设计了基于微课的翻转课堂教学模式并应用于教学实践，取得了较好效果。
一翻转课堂与微课特点
（一）翻转课堂特点翻转课堂（flippedclassroom）又称“颠倒课堂”，其基本思路是：把传统学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习。课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于汇报讨论、解答疑惑，从而达到更好的教学效果[1]。翻转课堂具有以下特征：（1）角色换位：翻转课堂教学模式中学生由“被动学习者”转为“主动探究者”；教师则由传统课堂教学模式中的“知识传授者、课堂管理者”转变为“学习指导者和促进者”，让学生真正成为课堂的主体。（2）交流及时：翻转课堂教学内容由“知识讲授”转变为“问题探索”；教学形式也由传统的“课堂讲解、课后作业”变为课前学习，课堂师生、生生间针对某一问题进行协作探究、互动交流与答疑解惑，共同研究解决所学知识中的重点、难点问题。（3）效果升级：翻转课堂以教学过程中主要采用讨论、探究的方法，这些方法能够聚焦于难点，促进学生思考、交流和对知识点的更深层次的理解与掌握，并使学生的思维空间变得多维化，既锻炼了学生的发散思维和批判性思维，又提高了学生的交流合作和解决问题的能力。（二）微课特点“微课”又称为微课程，是以短小视频为教学载体，按照课程大纲和教学目标，针对某个知识点进行设计，记载教师和学生在课堂内外开展教学活动的过程[2]。微课具有以下主要特点：1.主题突出、指向明确：微课主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动。2.短小精悍，学习方便：微课视频针对某个知识点进行设计，时间一般为10分钟左右，因而更符合视觉驻留规律；“微课”的资源容量较小，视频格式为可网络在线播放的流媒体格式，满足个性化自主学习、移动学习的需求。3.资源多样，情境真实：微课主要以课堂教学视频为核心，此外还可以扩充课堂知识点在生产领域中的具体应用实例，提升学生的学习兴趣和加强对专业的热爱，提高教师的课堂教学效果与水平。4.问题反馈，及时方便：学生可以随时将学习中遇到的问题通过网络平台向老师反馈,得到及时指导与帮助。
二《微生物学课程设计》教学内容与现状
（一）课程内容《微生物学课程设计》是我校生物工程专业教学计划中重要的实践教学环节，是同学们在学习了核心基础课《微生物学》后，开展的关于微生物学理论知识与专业技能综合性运用的实践环节，主要是让同学们综合运用所学知识与技能，结合生产实际，独立进行课题研究方案设计、论证和确定，并亲自动手操作完成整个设计方案。这门实践课程的高质量有效实施，对于提高同学们综合能力以及激发学习兴趣、提高专业综合素质与创新精神具有重要作用。（二）教学现状《微生物学课程设计》传统的教学模式是，老师将拟定的课程设计题目与任务书下发给学生，学生以组为单位拟定设计方案，方案经老师审核后进行实施，全部实验完成后每位同学撰写一份课程设计报告，最后根据学生上交的设计报告、出勤率来评定成绩。这种教学模式存在的突出问题是调动不了所有同学的积极性；课堂上师生之间交流比较少，教师不能及时了解学生对相关知识点、操作技能的掌握情况，收不到应有的教学效果。因此探讨有效的提高教学质量模式势在必行。
三基于微课的翻转课堂教学模式实践
本文在分析微课特点和翻转课堂特点的基础上，结合《微生物学课程设计》课程特点，设计了一种基于微课的翻转课堂教学模式，该模式主要由四个环节组成：教师课前资料和任务书、学生查阅资料并拟定方案、师生共同讨论与确定方案、学生实施方案与总结。（一）教师课前资料和任务书教师课前填写《微生物学课程设计》任务书清单，微生物学操作技能的微视频资料，要求学生结合视频材料进一步熟悉微生物学方面的基本操作及注意事项，并就不同操作注意事项自行组成讨论小组进行讨论，形成自己的观点；另外，大家要讨论一下任务书中的研究题目应该如何完成。（二）学生查阅资料并拟定方案要求同学们到图书馆查阅相关书籍、电子期刊、并结合微课等，综合所学知识完成各自详细具体的设计方案；将设计方案制作成PPT，届时大家一一进行展示介绍并讨论是否可行。（三）师生共同讨论与确定方案同学们展示说明各自的设计方案PPT，对方案的每一步要做出具体说明，如为什么要这么做、原理是什么、正确方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么仪器设备、设备的正确方使用法与注意事项等，通过讨论与观看微课，让同学们彻底搞清楚方案涉及到的理论知识与操作技能，并将这些知识融会贯通、学以致用。（四）学生实施方案与总结反思将设计方案比较一致的同学分成三人一组，列出实验所需的仪器设备、耗材等，领取后到实验室实施课程设计；实验过程中通过老师指导与参照微课，正确操作完成各自的实验设计；各组除认真完成自己的任务外，还可与其他组同学交流，了解其实验情况，加深对其他实验方案的了解，拓宽自己的知识面与思维等。课后反思是提升教学质量的重要环节，教师通过学生课前准备、课内讨论情况，及时调整教学计划、完善教学方法；此外，通过访谈、问卷调查等方式获得相关反馈信息，对微课、翻转课堂模式进行调整与改进。学生通过反思课前学习遇到的问题以及课上的讨论过程，找到自身的不足与今后努力的方向。微课主题明确、针对性强，将这种新资源引入《微生物学课程设计》实践教学，可在各个环节进行教辅助教学，能显著激发学生的学习积极性、提高教学有效互动，确保教学目标顺利完成。
参考文献
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51
翻转课堂的注意事项范文2
关键词：初中物理教学；创新；翻转课堂；设计研究
G633.7
新课程教学背景下，提倡创新教学方法，提升学生的学习意识、对学习产生浓厚的兴趣。因此，翻转课堂教学设计成为新课程标准下的创新型方法。所谓的翻转课堂指的是：学生在日常生活中可以随时学习，随着复习，将课堂时间转换成为教师和学生零距离交流场所，达到最佳的教学效果。
一、创新物理教学模式---翻转课堂的融入
传统的教学方式是：教师为主体、重视理论知识的学习、缺少互动性，使得学生学习较为被动或是教师认真“教学”，而学生却未必“学习”，这样的教学方式使得教学效果平平，学生学习没有显著的提升，并且一味的重视理论知识学习，使得学生所学较为形式化，不能自如的应用在生活中，学习较为形式主义。而新课程教学的落实，弥补了传统教学的弊端，强调学生的主体地位，激发了学生学习兴趣，进而提高教学效率；主张在课堂教学中提倡教师与学生积极主动的进行教学互动，增加教学氛围，进而满足社会对人才的需求；创新教学形式，培养学生的创造能力。笔者建议：首先，教师需要创新教学理念，教学目标不仅是理论知识的掌握，更要注重知识的应用，培养学生的创新意识；其次，多样化教学，在教学中，注重知识的层次性，不断的提升自身教学水平，以更好的引导学生学习；最后，教师要尊重学生的差异性，由于每个学生的受教育环境、背景不同，因此在教学中，教师要尊重存在的差异性，而有针对性的教学。
以初中物理翻转课堂教学为例，翻转课堂在国外教学中已被普及，并且教学效果显著，国外翻转课堂中物理教学形式为：教学前，观看教学视频--有针对性的练习，在教学过程中，测评--将理论知识应用在实际生活中--总结、评价。
二、中学物理翻转课堂教学设计
翻转课堂与新课程教学要求相同，注重学生为主体的教学理念，让学生在课堂中充分发挥主体意识，通过多样化的形式，进而学会利用有利资源学习。笔者以“摩擦力”为例，首先将教学内容分为几个环节。第一，在正式教学前进行内容探讨--视频制作--内容演练；第二，教学设计，教师讲解知识点而后进行知识强化。
（一）内容探讨
摩擦力在初中物理教学中，具有重要的作用。教W重点在于摩擦力和哪些因素有直接的关系，利用翻转教学形式，让学生感受到摩擦力的存在，进而感受知识的形成，摩擦力与实际生活有着一定的关系，因此，在进行内容讨论时，教师可以根据生活中案例，让学生懂得生活中存在的摩擦力。教师也可以通过相关实验，让学生真切的感受摩擦力，例如：两本书页交叉相叠，然后由两名学生拽书的两端，将其分开，这时学生就会发现，两本书像似被吸引了一样，很难将其分开。通过课前实验的教学效果，进而学生的学习兴趣，为后续教学奠定基础。
（二）视频制作教学
在制作视频前，需要教师搜集大量的摩擦力资料，然后有选择性的整合，将其制作成为视频形式，但是教师在搜集材料时，要立足于学生的角度，有针对性的选择资料。最后，教师设计习题练习，为学生学习提供前提条件。
（三）学结
在物理教学前，教师可以通过借助网络资源，将制作的视频上传至学习平台中，以供学生学习，为了确保每个学生都能够观看、学习视频内容，教师需要让学生进行学结，通过视频学习，让学生将知识点进行总结，也可以对不懂的问题标记，或是将教学重点难点划分出来，进而确保学生学习的有效性。
（四）教学设计
在正式教学过程中，教师根据学生所提问题，进行一一解答。教师可以借助实际生活存在的物理现象，将问题形象化。例如：滑动摩擦和滚动摩擦。在课堂中教师可以用木块、汽车进行教学演示，然后让学生观察，进而得出动摩擦中分为滑动摩擦、滚动摩擦，进而掌握其中的不同。将抽象的概念转换为形象的案例，便于学生理解。
三、翻转课堂教学注意事项
（一）教学适用性
据调查，在国外教学中，翻转教学课多数应用在理科教学中，在文科教学中，对于教师的要求较高，而我国的翻转课堂教学，目前只是实验阶段，未达到普及用，因此，在我国范围内，需要加大翻转课堂重视程度，实行普及，优化创新，继而应用在所有学科中。
（二）需要网络信息的支持
翻转课堂教学需要利用网络资源配置，想要确保学生随时学习，需要一定的网络技术资源，但是，现如今，我国各学校的网络速度较慢，想要实现翻转课堂教学，需要学校优化网络资源，提升网速，为教师教学提供便利条件。
另一方面，教师的视频制作质量对教学有着决定性的作用，因此，需要教师丰富自身教学水平的同时，提高技术水平，进而确保教学质量，在物理教学中能够有效的引导学生学习，提升教学效率。
四、结语
总而言之，翻转课堂教学对我国教学具有重要的影响，尤其是中学物理教学中，能够帮助学生简化学习方法，推动教学改革，从根本上转变教学形式，激发学生学习热情。笔者根据多年教学经验分别对：创新物理教学模式---翻转课堂的融入、中学物理翻转课堂教学设计、翻转课堂教学注意事项，进行简要分析，希望对初中物理教学有所帮助。
参考文献：
[1]吴文彪.浅议“翻转课堂”之微课在农村初中物理实验教学中的运用[J].黑龙江教育（理论与实践），2015，（02）.
[2]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013，（05）.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（02）.
翻转课堂的注意事项范文3
翻转课堂指的是，对课堂内的时间以及课外时间进行重新调整，由学生掌握学习的决定权。微课指的是一种将视频当作载体，围绕着某一个教学环节或者针对某一个教学重难疑点而设计开发的在线课程资源[1]。微课、翻转课堂在高校生理学实验教学中的应用，是提高生理学实验教学效果的有效途径。
一、高校生理学实验教学中应用微课与翻转课堂的必要性
生物学是对生物体及其组成部分功能活动规律进行研究的一门学科，同时也是医学机能学的重要组成部分之一。此外，生物学是一门建立在实验基础上的学科，其理论知识均源于实验与实践，因此，实验在生物学中有着十分重要的作用。基于这样的原因，高校生物学教学过程中，必须加强对生物学实验教学的重视。微课指的是一种将教学视频当作载体，围绕着某一个教学环节或者针对某一个教学重难疑点而设计开发的在线课程资源[2]。
当今时代下，数码产品的不断普及应用，为微课的应用与微课教学的开展奠定了良好的基础。微课具有自身独特的特色，教师针对教学内容或教学重难点，制作一个长度在5分钟至10分钟左右的微型视频，将教学内容以在线课堂的形式展示出来，这种方法有机结合了视频与教学内容，使教学内容更生动、更形象也更具体地展现在学生的面前，从而可以使学生更好的理解与掌握，也有利于提高学生的学习兴趣。
传统教学模式下，高校生理学实验教学中，往往是教员在课堂上给学生进行教学演练或者示范错操作，但由于视野十分有限，从而使很多学生无法良好观察实验的每一步操作，尤其是对于步骤较多的实验，学生往往无法在课堂有限的时间内有效地将实验的每一个步骤都记住。这样的问题，不利于学生对实验重点的学习与掌握，学生也没有多余的时间去进行扩展实验。基于这样的原因，生理学实验教学之前，通过提前让学生观看微课视频，熟悉实验的具体步骤，从而有利于学生对课堂时间进行更充分、更高效的利用，最终有利于提高实验教学的效率与质量。
二、微课和翻转课堂在高校生理学实验教学中的应用
1.微课在高校生理学实验教学中的应用
第一，教师在制作微课视频之前，必须对微课相关的教学理论进行系统、深入的学习，明确微课的定义，查阅国内外的微课资料，掌握微课的研究现状与最新研究动态，客观分析微课资源在生理学实验教学中的应用价值及其存在的问题。第二，教师也要对现有的微课作品进行细致的探讨，总结、概括微课设计、制作的注意事项以及一般流程，以便于生理学实验微课教学的开展提供良好的铺垫。第三，教师应在借鉴前人经验的基础上，立足于生理学实验课，设计生理学实验课的微课教学框架，并准备好相应的辅资源，这个过程中，必须注意紧密联系学生的实际情况，应用软硬件平台、微录播室，制作教学视频，应针对生理学实验教学中的重点、难点进行设计，如尿液的浓缩和稀释、细胞生物电现象等[3]。第四，在实践教学中对设计的微课进行试用，课程结束之后，应采用个案研究、调查、听课以及访谈等方法，对微课视频质量、试用效果进行调查、评价，准确评估微课的应用效果，并积极探索适应不同实验的模式。第五，总结经验，并不断对微课进行改进与完善，并要关注其他领域的微课、翻转课堂，参考典型做法，吸取教训、总结经验，比较传统教学模式与微课教学的效果进行比较，逐步论证改进、完善生理学实验教学模式。
2.微课与翻转课堂相结合的生理学实验教学步骤
第一，教师应根据教学内容，制作实验操作视频、讲解视频，也就是制作微课，并有3～5名主讲生物学实验的教师一起进行备课、制作幻灯片、讲解课程，以提高教学效率与质量。制作的微课视频，主要包括2个方面的内容，一是对理论知识与相关问题的讲解，二是制备实验标本、采集数据以及实验操作过程等，最好是由经验丰富、有较强动手能力的教师负责制备实验标本，其他教师则负责协助录制、视频剪辑、后期配字幕以及后期配音等工作。第二，指导学生在课堂教学之前，提前观看、学习微课视频，学生可以根据自身的实际情况与需求，反复观看微课视频。第三，课堂教学过程中，学生对微课视频中的实验过程、相关注意事项进行回顾，教师、学生一起对教学重点、教学难点以及教学疑点进行讨论与分析，也就是翻转课堂。第四，学生分小组亲自进行动手操作，在这个过程中，学生与学生之间、学生与教师之间随时可以进行交流，同时，学生也可以带着问题进行实验，并在实验过程中探索问题的答案。第五，各小组学生汇报自己得出的实验结果，并进行讨论，最后由教师对学生的实验进行点评，并引导学生进一步理解、运用理论知识，加强学生的团结协作精神，培养与提高学生分析问题、思考问题、解决问题的能力以及创新能力。
翻转课堂的注意事项范文4
翻转课堂是近来藉由科技所产生的一种教学模式，是指将课堂知识讲授和学生课后作业的顺序对调。认为可以将有限的课堂时间用于问题解决或讨论等教学互动，以发展学习者分析、综合和创新等高阶能力。基于Bloom高阶教育目标理论，对基础医学翻转课堂教学设计进行论述。
【关键词】
信息化教学；翻转课堂；教学模式
1Bloom教育目标分类理论
Bloom教学目标分类是以Bloom为代表的美国心理学家受生物学、图书馆分类学理论和实践的启示通过多人的共同努力，多次实验和修改提出的教学目标分类理论，包括认知、情感、运动等三大领域[1]。平时应用更广泛更多的是认知维度，其从低阶到高阶分为知道、理解、应用、分析、综合和评价六个层级，每个层级都有特定的意义和行为特征，其中分析、综合和评价属于高阶能力。Bloom教学目标分类是一个从低级到高级的思维过程，符合人类的认知规律[2]。相对于以往抽象的知识、技能和素质教学目标分类，更能突出培养学习者学生主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2发展高阶能力的意义
2.1高阶能力是工作任务和职业能力的要求
对卫生职业教育行业专家和临床医技能手的访谈和问卷调查结果显示，多数岗位工作任务涉及关联性较强的不同基础医学课程的知识点和技能点，原有按单一学科特点设置的基础医学课程不能较好的与工作岗位需求相适应。为了突出人才培养的适应性，在人才培养过程中必须注重分析、迁移和创新等高阶能力的培养。
2.2重视学习者高阶能力的发展，是国际信息化教学发展的主要趋势
信息时代改变着各行各业的运行模式，教育行业也不可能置身世外，如何利于信息技术促进教育的发展和变革，实现职业教育现代化，更好地服务于技术技能人才的培养，已成为摆在教育工作者面前的一项重要课题。长期以来，信息技术在教育教学中的应用始终未能有效地定位和实现自身的作用。基本上是嫁接在传统讲述法教学的基础上，局限于低阶能力的训练和低阶知识的学习[3]。目前国际上越来越重视以信息技术为基础的高阶能力的培养，因此改变直接作用于学习者学习活动和学习成效的教学模式成为一种必要。
3翻转教学
翻转课堂是近来藉由科技所产生的一种教学模式：所谓翻转，是指将课堂“知识讲授”和学生课后作业的顺序对调。实际作法是将课堂讲授的部份录制成微课，当作作业让学生在课前先观看，而将有限的课堂时间用于练习、问题解决或讨论等教学互动，以发展学习者高阶能力。教师课前发放导学案和微课。导学案提出相应的引导性问题，以引导学生进行课外的自主学习、资料查阅和准备讨论提纲。微课是把原来要在课堂上讲授的内容分段录制成5～10min的微视频，是学生自主学习的有效利器，分段的微课打破了课堂直线式的进行方式，便于学生控制自己的学习进度，必要时可重复观看较为难懂的部份。课堂中，采用学生为主体的教学模式，教师收集和整理典型临床病例，精心设计PBL、CBL或以器官系统为中心的教学案例，在案例教学中教师作为平等中的首席，承担课堂组织者和引导者的责任，为学生创设合作交流的空间和发挥独立见解的机会，以锻炼学生分析、综合等临床思维能力和创新能力。翻转课堂单元教学设计。
4翻转教学注意事项
翻转课堂的重点不在于教师自制微课来教学，而在于教师如何进行教学设计，高效进行课堂互动。翻转课堂可以让学生自行学习属于单向传授的知识，而将面对面的时间用于解决个别问题，且进一步培养学生分析、综合及评估等等高阶能力。认为翻转课堂就是在家看教学微视频是一种误解，翻转教学真正的目的应该是将课堂时间用作更深入的学习活动上，因为讲课其实仅是最基础层次的学习活动。并希望将学生从知识接收者转化为主动学习者，而且教师并非知识守门人，应该是学习过程的设计师与分析师。有观点认为翻转课堂并非创新的教学方式，在既有的教学方式中，指定学生先进行课前阅读书本章节，然后在课堂进行讨论的方式，即是一种翻转教学。但不论其是否为一种创新的模式，科技工具的普及的确提高了其可操作性，多了一种贴近新时代的教学模式。
作者：袁鹏 沈华杰 李树香 单位：天津医学高等专科学校基础医学部
参考文献
[1]L.M.安德森.学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育目标分类学修订版[M].上海：华东师范大学出版社，2008：35-47.
翻转课堂的注意事项范文5
关键词：微课 中职英语教学 应用
随着科学技术的发展和教育的进步，中职英语教学活动中，应对教学方式创新给予高度重视。微课应用于中职英语教学中，不仅能够为学生清晰的呈现教学目标，而且以新的教育形式吸引学生注意力，对提高英语课堂教学质量发挥重要作用。但是，正所谓，物极必反，这就要求英语教师在应用微课时，应把握“度”，了解其应用的注意事项，进而科学合理的应用微课。因此，作为中职英语教师，有必要对微课的具体应用问题进行深入研究。
一、微课在中职英语中的应用优势及注意事项
（一）应用优势
微课在中职英语教学中的应用，具有诸多优势，如若教师能够有效应用微课，则可以提高英语教学效率。首先，微课时间虽然少，但涵盖的内容十分全面，而且能够突出课堂教学的主旨，且教师在实际应用中，能够暂停播放，及时为学生讲解相关知识点内容，对激发学生学习兴趣有利。其次，微课制作具有独立性，教师可针对任意知识点而制作微课，并有助于学生构建适合自己的知识体系，以理清知识脉络。再次，应用微课时，其丰富的教学资源，可以创设更多真实的教学情境，为学生营造良好的学习环境，并增强学生的情感体验。最后，应用微课后，能够凸显针对性、及时性的优势。一方面，教师在制作、修改和应用微课时，可发现不足，并加以改进，使教学更具针对性；另一方面，微课应用中，教师能够及时了解学生的理解情况，实现及时反馈。
（二）注意事项
根据教育实践可知，微课在中职英语教学中的应用，虽然能够提高英语教学效率和学生的英语素养，但其作为教学工具而存在是不争的事实。所以，中职英语教师在应用微课过程中，应注意一些事项，以合理应用微课，发挥其积极作用。第一，微课设计中，必须坚持以学生为中心，因为学生是微课教学的最终受益者；必须涵盖整节课的教学内容，并在教学活动实施中，将其贯穿在教学组织环节中，使教学活动有条不紊的进行。第二，制作微课时，教师应把握时间，通常以3-5分钟为宜，如若教材知识内容较多，则微课视频时间也应控制在10分钟之内。第三，微课是英语课堂的辅教学工具，其目的是吸引学生注意力，培养学生养成良好的自主学习习惯，并对英语知识内容有深入的理解和认识。第四，教师在应用微课时，不可随意晃动鼠标，避免对学生注意力产生不良影响，且微课视频设计的色彩不宜花哨，实现图文并茂即可。
二、微课在中职英语教学中的具体应用
（一）微课在教学活动之前的应用
中职英语课堂教学活动实施之前，教师可以制作微课，既能将课堂教学内容概要为学生呈现，又能给予学生以充足的学习准备时间，对增强预习效果和提高英语教学质量创造良好条件。首先，教师制作微课时，应充分考虑吸引学生注意力的问题，因而教师必须提高自身的微课设计能力，使微课内容能够激发学生学习兴趣和求知欲望，为学生更好融入到英语课堂教学活动中奠定基础。其次，在课堂教学之前的微课设计中，教师可以为学生展示与教学内容相关的课外资料，有助于开阔学生视野，使学生增长见识。例如，中职英语教材以单元性学习为主，教师在教学之前，可根据单元教学内容，为学生介绍单元主题内容相关的背景知识，并添加舒缓的音乐，以调动学生的视觉神经、听觉神经等，对激发中职学生的学习热情发挥重要作用。
（二）微课在教学活动之中的应用
在开展英语教学活动之前，教师应对教学活动中应用的微课视频加以制作，以教材内容为主，提出具有趣味性的问题，达到集中学生注意力和引发其深入思考的目的。在教学过程中，教师可以为学生多次播放微课视频。通常，第一次播放时，使学生了解微课的全部内容，并对教学内容有一定的把握；第二次播放时，教师应有选择性的暂停，并对相关词汇、句型等知识点进行讲解，帮助学生更好理解教材内容；第三次播放时，可以鼓励学生以小组为单位，创设情境并加强口语练习，增强英语教学的趣味性。
以《What’s for dinner》为例。首先，教师针对土豆沙拉制作的内容制作微课，使学生看到该食物制作过程，以激发其学习兴趣。其次，对文中涉及的重要内容进行提取，如“put sth. Into...”、“cut...into...”等句型，有助于学生进一步了解文章大意。在此过程中，教师应对相近的句型做区别性讲解，以增强学生的辨别能力。最后，教师鼓励学生根据微课视频中的相关知识进行梳理，并有选择性的创设生活情境和表演练习，既能调动学生的积极性，又能培养和锻炼中职学生的英语口语表达能力。由此可见，在中职英语教学中，将微课应用于其中具有必要性。
（三）微课在教学活动之后的应用
中职英语教师为加深学生对英语教学知识内容的印象，可制作课后设计的微课，将课后练习和课堂教学的知识内容融为一体，以加强对学生进行小结性的拓展训练，不仅能够使中职学生理清教学脉络，而且容易发现学习规律，有利于更好学习英语。其次，教师在微课设计中，还应融入教学评价性内容，一方面使教师深入了解学生对知识的掌握情况，另一方面帮助学生自评，使学生在微课教学中能够自觉检验学习成果。此外，作者认为，中职英语教师还可以利用微课对学生布置一系列具有针对性的学习任务，在依据学生学习能力的基础上而布置的学习任务，有助于促进学生学习能力的全面提升。
三、结语
中职英语教学中，教师如若能够将微课引入其中，并对其加以有效设计，可提高教学质量和增强学生对英语知识内容的理解和认识。微课在英语教学活动之前、之中、之后都能应用，可充分发挥其应用优势，进而达到推动中职英语教学发展的目的。
参考文献：
[1]吴晓云.微课在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用探究[J].学周刊，2017，（07）.
[2]戴丽清.基于微课的翻转课堂模式在中职英语教学中的应用[J].华夏教师，2016，（09）.
[3]谢拓.微课堂，大世界――微课在中职英语口语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2016，（07）.
翻转课堂的注意事项范文6
摘 要：本文主要介绍翻转课堂的概述，以此为切入点，提出翻转课堂应用于高中信息技术的教学目标以及注意事项，其关键是让教师明确教学方向、实施教学策略、完成教学思考。最终实现高中信息技术翻转课堂的教学进程前行，为高中信息技术教学提供新的发展方向。
关键词：高中信息技术；翻转课堂；应用探析
中图分类号：G6322 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-324-02
翻转教育引入到我国教育后，在很多学科都应用于课堂教学实践中，但在信息领域方面应用比较少。一方面，由于基础教育领域信息技术课程主要是提升基础教学信息水平的关键，这将不仅体现信息素养，更体现在课堂创新上。另外，基础教育领域的信息技术课由于当前存在诸多问题。所以引入该课程意义深远，不但有助于自身教学质量提高，更能实现基础教育信息化。
一、翻转课堂的概述
“翻转课堂”是有“Flipped Class Model”这一英语词组翻译出来的术语，也可以称之为“翻转课堂教学模式”主要是记录学习中遇到的各类问题和困难，在课堂上通过小组协作学习或者教师提出的具有针对性解决的解决问题，主要的优势包含以下几个方面：第一，提供较为丰富的学习资源帮助和支持学生的学习；第二，根据学生现有的学习水平，调整学习步调，挖掘学生的学习潜能，将被动式学习转变为主动式学习过程；第三，教师可以在课堂上学生学生反馈出的各类问题进行针对性的知识讲授，这样学生就可以获得针对性较强的知识，在知识学习方面真正的做到查缺补漏。
二、高中信息技术“翻转课堂”教学目标的设定
教学目标设定的前提是以提升学生信息素养为关键实施步骤，学生对获得的信息不断的获取或者加工，通过深化理解，表达学生自己的看法和观点，在探究合作学习过程中，对生活和学习中遇到的各类问题深入探寻，在遵循法律和法规的前提下推动学生的社会责任观以及价值观的形成，教师在分类制定教学的过程中可以将其划分为六个层次，第一层次是知道，主要是认识和记忆信息；第二是理解，让学生运用自己的语言解释信息；第三是用，主要是把学习到的知识应用到实际生活中；第四分析，主要是把知识分解，找出知识点之间的相互联系；第五综合，主要是以分析为基础，让分解的知识通过不断的整合和综合，得以解决；第六评价，评价主要以深刻理解事物为前提，做出合理的判断。
三、高中信息技术翻转课堂的实施策略
1、课程导入。课程导入是连接课前预习知识以及课堂学习活动的桥梁，承上启下。课前预习主要是师生之间的互动交流，让学生和老师通过微视频的方式交流自己的情感，让微视频为课程教学活动的主要开始方式，并且注重导入环节，如果导入环节应用的不理想，会对整个微课程的教学进度产生影响。
与之相适应的课程导入法可以包含以下几方面的的内容，第一，运用故事导入法，教师在教学过程中讲解与该课程相适应的教学内容，最大限度的激发学生对知识的求知欲望；第二，悬念导入法，由于教师对学生有较强的好奇心，因而要利用这些好奇心，导入学生周边的生活以及关注素材，通过悬念设置，让为学生创设良好的课堂学习环境，然后教师带动学生进入正题；第三，视频导入法，教师在教学过程中选择与教学内容相适应的视频，通过视频激发学生的学习欲望；第四，教师注意观察学生的日常生活，结合教学内容与导入内容，让两者之间密切联系，这样方便引出主题。
2、教学活动。翻转课堂教学中，教师可以灵活的运用多样化的教学方法，比如经常提及的合作探究式讨论、资料调查、现场调查、情境模拟等，由于课程主要是内化学生的信息技术知识，其中部分侧重点集中让学生掌握和运用知识的前提下，要求学生在学习过程中不但能够补充知识，更能对以往的知识做到查缺补漏，因而教学内容的典型和针对也十分必要。信息技术翻转课堂在讲授方面不同于传统，教师需要直观的对教学内容和微视频等内容进行分析和总结。
四、翻转课堂实施的教学思考
1、重视教师在翻转课堂中的作用。在翻转课堂整体的教学活动中，教师虽然不进行传统的授课，但是还要掌控整个教学过程，比如设计和制作微课程、归纳和总结学生的问题。这些都要教师参与，比如在讲解办公软件基本用法的过程，教师感觉很多基本操作学生应该已经掌握，所以在课堂中给学生设定的讲解内容很新颖，但是难度系数较高，其实学生在没有掌握牢固基础知识的前不容易学会这些内容，那么教师面对这一情况就要归纳总结学习中遇到的各类问题，安排合理的学习时间，通过和学生之间的交流互动，控制整个教学过程，保障学生理解和掌握学习过的知识，由此可见，教师在这个过程总还是担任比较重要的地位。
2、改变教学评价方式。翻转课堂的教学实施过程中，教师的教学和学习方式都发生变革。翻转课堂实施的基础是掌握并且构建学习的理论，并且在实施过程总以学生为课堂教学的中心，其教学重点是强调学生以小组或者独立的方式自获取知识，教师则以微课为主要教学方式，传授给学生知识，并且利用教学平台和学生互动沟通，根据教学实际情况，教师可能会在课堂上组织以及引导学生解决问题。翻转教学方式和传统的教学评价不相适应，因而新的评价方式对翻转课堂进行评价是当前教学的关键。
3、优质教学资源整合以及共享。翻转课堂的学习方式，主要是运用网络为课程的教学方式，所以微课教学在翻转课堂中充当重要角色，其特点是快捷、方便、共享。但是我国各个地区的经济文化存在一定的差异性，因而当前翻转课堂的开展还是“试验”阶段，不能提供优质的教学资源，很多的教学素材和教学资源需要教师自己寻找，这样可以让教师对整个教学流程更加熟悉，但是会出现重复设计，教学设计不合理的情况，这样不断浪费教学资源，更减低教学效果。所以资源的共享对翻转课堂教学意义重大。
结束语：高中信息技术教学过程中运用翻转课堂，可以充分的利用课后时间，在调整自身学习情况的基础上，适当的调节学习步骤，借助学习材料，完成预定的教学目标。并针对教学中的针对性，设计与之相适应的教学策略，或者将学生不懂、存在疑问的地方加入到课堂讲解中，综合解决学生的问题，提升教学效率。
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