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语文教育的核心范文1
关键词：核心素养；小学语文；教学思维；教学理念
一、小学语文核心素养的教学理念
早在1973年，美国著名心理学家麦克利兰提出了“素质冰山模型”，我们可以利用此模型来理解素养。在小学语文教学中，核心素养不仅包括漂浮在水面以上的冰山，同时还包括潜伏在水面以下的冰山，其中，水面以上的冰山所代表的是学生的知识内涵、学习能力，这一部分能够通过日常的培训和教学活动来加以培养；而在水面以下的冰山所代表的则是学生的学习积极性、学习动机以及学习方法，等等，这一部分是学生内在的体现，很难通过外界的标准来予以测量。水面下的隐性部分不易受到外界因素的影响，却能对学生的学习带来长远的影响。
二、核心素养语境下的小学语文教学思维构建
1.紧密围绕语言建构来开展教学活动
语言是人类交流的最主要渠道，而字与词的学习是语文课程的最重要基础。小学阶段的语文课程要着重培B学生的文字运用能力与语言表达能力，帮助小学生顺利完成对语言的建构。小学低年级的语文课程应当以汉语拼音、笔画学习为主，这些基础知识均可以被划分到语言建构的范畴中。除此之外，小学语文课程中的语言运用教学则需要围绕字、词、句来开展，通过一些恰当的教学方法来引导学生深入地感知语言的建构方法。例如，在教学《葡萄沟》一课时，教师应合理定位教学目标：①熟练掌握在文章中出出现的12个生字，独立运用这些生字来组成词语；②理解“五光十色、茂密、一大串”等词语的含义，懂得它们在句子中的运用方法；③理解文章对葡萄架进行描写的句子，尝试运用比喻的修辞手法来进行造句；④透过文章内容来理解葡萄沟的风土人情，感受少数民族人民所具有的热情。小学语文教育者需要注意的是，低年级学生的教学重点为文字结构与拼音；中等学段中的学生要能够独立运用字典等工具来自行理解生字、生词的含义；高年级的学生则要大致了解文章的中心思想，透过文字表面来领悟作者的情感内涵。通过这种循序渐进式的教学方法，学生的自主学习能力将会逐渐形成，为其日后的可持续发展的打下坚实的基础。
2.将核心素养的培养落实到课堂实践中
小学阶段的语文课程应当重点考虑课程切入点与课程类型选择这两个方面，充分利用好语文教材中的内容，深入挖掘出语文教材中的闪光点，在保证教学质量的基础之上巧妙运用好教学方法，全面提高语文课程的教学效率。
课程切入点的正确选择是实现高效课堂的基础保证，无论是何种类型的教学文章都有着多个切入点，每一个切入点都代表着不同的理解角度，教育者可以根据学生的实际情况来确定课程切入点，例如，文章的文本内容、文章的创作背景、文章的环境描写以及文章人物的性格特点，等等。在这里需要注意的是，在选择切入点之前，教育者要充分考虑到当前的学段目标、教学重点、学生的学习情况以及性格特点等。
课程类型的选择可以从如下的两个角度来进行开展，一方面，从内容的角度来分析，课程类型大致包括识字写字、文章阅读、口语交际，等等；另一方面，从形式的角度来分析，课程类型大致可被分为导入课、复习课程、讲评课程以及写作课程，等等。在新课程理念的引导下，语文教育者还要根据学生当前的学习现状来开发出各种不同类型的课程，如单元导读课程、自主学习课程、综合训练课程、交流共享课程以及读写联动课程，等等。在充分了解了各种类型的教学课程以后，教育者就要从中挑选出最为适用的一两个课型，同时还要结合文章内容来找到读与写之间的连接点。
3.探寻“素养―养成型”教学方式，让学生从“要我学”转变为“我要学”
在完成了上文中所介绍的两个教学环节以后，教育者就要更进一步细化现有的教学理念、教学内容以及教学结构，在知识传授与能力训练的教学基础之上，全面落实“素养―养成型”教学方法，将学生从“要我学”的学习状态成功转变为“我要学”的学习状态。
在深入研究“素养―养成型”的教学方式之前，教育者要着重领悟素养的构成机制。素养本身具有多元化与综合化的特点，它并非理论知识、学习能力以及学习态度的简单罗列，而是需要学生在同时具备这几样学习能力的基础之上，更加深入地理解并应用好所学内容。因此，简单的教学与训练并不是形成素养的最有效方式，教育者应当深入学生的内在来进行激活，通过主体亲历、实践体验以及自主建构等方法来促进学生内在素养的形成。
素养同学生的日常生活与成长经历有着极为密切的关联性，通过在课堂中设置真实的教学情境，将会把学生的学习积极性与学习兴趣充分地调动起来，让他们深入地参与到价值判断的全过程中，继而同情境内涵形成相同的情感色彩，产生情感共鸣。
参考文献：
语文教育的核心范文2
一、信息技术与语文教学整合的理论基础
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程。因此建构主义学习理论强调以学生为中心，把“情境”“协作”“会话”和“意义建构”看作是学习环境中的四大要素。在教学中，教师要由知识的传授者、灌输着转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学要以学习者为中心，让学生成为信息加工的主体，主动建构意义。建构主义的学习和教学理论，为教育开辟了一个新的通道，成为当前教育改革的一个重要理论基础。以多媒体和网络为核心的信息技术，其特性特别适合于构建主义学习环境的创设，为促进学生认知的发展提供了理想的认知工具，因此，信息技术与课程整合必然成为课程与教学发展的必然方向。
现代信息技术所创造的教学时空，已成为当今世界教学实践和教学理论发展的新舞台，作为语文教育工作者，我们需要审时度势，选择和确立符合时代要求，符合母语教学规律的新理念和教学模式。
二、信息技术在语文教学中的正确定位
1.它是可以用来优化的工具
经过多媒体快捷奇妙的组合和网络超越时空的连接，语文教学的各种资源呈现出前所未有的丰富多彩和别出心裁的搭配，学生的各种感官别刺激而兴奋不已，这有利于充分调动他们学习的积极性，又加大了课堂容量，延续了课外学习。常说：“读万卷书，行万里路。如今的生活条件和生活节奏有可能使学生去到很远的地方，但不可能使学生在有限的时间里去体验许多种生活；这是多媒体和网络则可以有声有色、循环往复地将学生带人到各种生活场景之中，使他们身临其境，具体感悟到语言文字所描摹的图景。又说：“纸上得来终觉浅，觉知些事要躬行。”这两句话用来强调亲身实践的重要性是毫无意义的，但是面对人类几千年的文明史，我们不可能，也不必要去重现历史的轨迹；而这时多媒体和网络则可以给我们演示出人类文明的整个历史过程或任何已然片断，让学生间接地而逼真地去认识、思考文本所要展示的人生状态和人生哲理。总之，现代信息技术给语文教学带来了许多便利，是以往的仅凭一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴的教学条件是不可比拟的。当然作为工具免不了有一定的局限，它能够优化解决一些问题，但并不能优化解决所有的问题，其实，我们也不能指望它能如此。
2.它是服务而不是取代
语文教学的终极目标是培养学生的人文素质，要达到这一目标必须使学生有一定的文化积累，又需要使学生在积累过程之中受到思想、精神、人格、信念、审美等方面的渐染和熏陶。多媒体和网络给学生积累文化带来了极大的便利，但是要使这些文化内化为学生的一种人文素质，一定要有一个声情并茂的或“无声胜有声”的“悟”的过程，这是现代信息技术永远代替不了的；因为它终究是一种工具、一种手段，代替不了人的心灵交流和情感体验。所以看一节语文课使用现代信息技术好不好，主要不是看这节课的课件多么具有动感、具有色彩，多么热闹，而是看它所用的声像等媒体是否恰到好处地展示了文本，是不是让学生身临其境产生丰富的联想、产生强烈的共鸣。如果只求一种简单的直观性、可视性和廉价的活跃气氛，只能是糟蹋具有优秀的、先进的文化内涵的文本，只能限制学生的思维、只能使学生的语文学习勿入感官化、低俗化的境地。因此，明确语文学习的终极目标、明确语文学科的独特之处、明确现代信息技术对于语文教学的可为和不可为的方面，对于信息技术与语文学科整合极有意义。
3.它本身在成为一种“文化”
语文是人类文化的重要组成部分，它较多地汇聚了人类已成定论的精粹文化，同时它并不拒绝具有强烈时代特色的各种新鲜文化。由于多媒体和网络给人们的生活节奏、交往方式、生活观念等方面带来了巨大的变化，因此在网络环境下的社会生活变化已成为一种新颖的文化而被语文学科所吸纳，却又影响着语文教学。从浅层方面来看，许多有关现代信息技术的语汇在我们日常的生活中越来越普遍地运用开来，如硬件、软件、E-mail、QQ、网友等；从深层方面来看，语汇本身就是人们的思想言行的反映，且又不断的强化了人们的创新意识，推动了社会生活的更大发展，如言论阵地、信息传递速度、人们的交往途径的大大改变，创造了大批新的信息资源、文化资源，造就了新一代的教育对象和学习主体，这些全新的网络文化自然而然地渗进了具有时代敏感性的语文教学之中。这种特殊的利用和参与关系，使得现代信息技术和语文学科的整合更为便利。
三、信息技术与语文学科之间的整合对教师教学提出的要求
1.在观念上要改变
教师在进行教学的过程中，以下几个方面的观念要转变：教师角色由教转向学生学习的引导者和合作者；课堂教学整合发挥了学生的主体作用，由以教师为中心到师生互动的主动学习方式；课堂教学真正想有利于学生发展的角度转变。
2.在教学方法上要创造
在教学方法上以单纯的讲授式，已越来越不适应素质教育的需要。信息技术与语文学科之间的整合得到了现代教育技术的支持，又符合学生的主动学习需要，很好地激发了学生学习的积极性，达到了良好的课堂教学效果。
3.在教学模式上要创新
提供了时间基于现代化教育技术支持下的课堂模式的途径：充分利用现代化教育技术的优势：以小组的形式让学生主动学习制作电子化的小组展示作品、在网上交流探讨、让学生利用校园网和互联网的海量资源在教师指导下收集和整理、分析信息在这一过程中对学生制定出不同的发展层次，使学生在学习中个性得到充分发展。
四、信息技术在语文教学中的适当应用
1.利用计算机编写语文课件，进行课堂演示，激发学生的学习兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习是件艰苦的脑力劳动，但是，学生一旦对学习有了兴趣，“苦事”也就变成了“乐事”了。如何让“苦事”变成“乐事”呢？传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味，教师注重知识的灌输，在教学手段上比较单调，学生在学习的过程中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然会受到一定影响。计算及多媒体的使用改变了这种乏味的现状。因为画面的不断切换和信息量的大幅度增加，学生的情绪一般来说始终处于一种兴奋状态，学习的积极性就会别调动起来，主动投入到学习中去，是学生真正成为学习的主体。
在多媒体计算机教学的模式下，计算机作为指导者，是将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示各种信息，有计算机加工成文字、图形、影像等资料，通过大屏幕向学生展示。多媒体让课堂化无声为有声，化静为动，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发中学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情境导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。
2.将互联网引入课堂，提高课堂效率。语文学科是个涉及范围很广的特殊学科，天文地理，无不涉及，而单靠教材中所介绍的内容，完全满足不了学生学习的需要，在这种情况下就需要利用网络来弥补不足，网络也恰恰满足了学生学习的需要。在课余，教师可以推荐和课文有关的网站，让学生利用可搜索网站进行网上观看。
3.利用计算机网络特性培养学生自主、合作、探索的学习方式。“自主学习”是让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探索，它是整个教学的核心环节，学生通过操作多媒体课件，观察课件中的动画、声音、文字，调动多种感官参与学习，在这个环节中，学生完全是学习的主导者，通过人机交互自主独立学习，掌握学习重点，初步形成自己的观点。
学生可以利用网络进行探究学习、资源共享。学生利用计算机进行自主学习，探索研究，合作学习，如学生可分为若干小组，通过反复诵读课文，探究作者表达的思想感情；欣赏玩味美词佳句，通过讨论，提高文学修养，培养创新能力等。教师利用网络组织诱导，点拨深化。如学生就文章结构提纲的编写相互补充，共同完成，网上探究，资源共享。
语文教育的核心范文3
《语文课程标准》明确指出："语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。"因此，新课程理念下的高中语文教学要加强对学生美的教育，提高学生的语文素养。实践证明，成功的语文教学，既要遵循教学规律，也必须合乎美学的规律。著名的语文教育学家刘国正先生说过："语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。"感人的艺术性源自哪里？源自美的挖掘与创造。那么，在高中语文教学过程中，要根据中学生的年龄特征、知识基础、心理素质，凭借教材，挖掘美的因素，营造宽松和谐的气氛，创造美的意境，有效融入美的教育。
1.借助语文教材，挖掘美的因素
"培养审美情趣，主要是以课文作为凭借。"首先要挖掘自然美。自然美是非常广泛的，教材中写景状物的文章往往表现出多姿多彩的自然美。如朱自清的《春》写了春草、春花、春风、春雨等自然景物，从而表现出春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美。《荷塘月色》则为我们描绘了明净清亮的月下荷塘、轻盈多姿的荷花、沁人心脾的缕缕荷香，以及心怀淡淡的哀愁和喜悦独步月下的作者组成的静谧、和谐，充满着优美的诗情画意的自然之美。其次要发掘社会美。社会没是社会生活中各种事物、现象的美和人的美，它包括人物美、社会斗争美、劳动美等。其中人物美在社会美中占据中心地位，而高尚的道德情操、进步的人生观又是人物美的核心。如《土地》写了劳动人民为保卫土地和争取成为土地的主人而进行的斗争。《荷塘月色》和《土地》两篇课文既表现了人的美，又体现了社会斗争的美。陶渊明的《归园田居》（其三）"晨兴理荒秽，带月荷锄归"则蕴含着劳动美。再次，文学美又主要表现为语言美。现行的中学语文教材中，大多是文质兼美、脍炙人口的名篇佳作，蕴藏着丰富的语言美的资源。借助语言所表现出来的美是独特的，不同体裁的文章各具独特的美。如小说中环境描写的精致美，心理描写的细腻美，散文的意境美，杂文的犀利美，诗歌的音韵美，说明文的准确美，应用文的规范美等。美的因素无处不在，需要善于挖掘。
2.依托语文课堂，创造美的意境
2.1情感的和谐美。作为在课堂教学中居于主导地位的教师，就必须注重对学生情绪的感染，通过它来刺激、调动学生的无意注意的心理活动潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。对学生情感的感染取决于教师的表情。教师的表情如同直观的教具，学生不难从中读出教师的各种心态，并能随时产生这样那样的心理反应。"做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做教师。"马卡连柯说的就是这个道理。如果教师能根据不同的审美对象，在讲课时使用不同表情，灵活多变，"情动而辞发"、"披文以入情"，学生就会有如临其境之感，从而产生感情上的共鸣。在这美的氛围中，学生"就会像向往幸福一样幻想在你教的这门学科领域有所创造"，就能实现教师所期望的美育效果。
2.2内容的新奇美。众所周知，教学内容和形式无论多么丰富、美妙，如果学生早已熟知，就很难产生美感。从生理学角度来看，人的感官是很容易疲劳的，需要变异和调剂，需要新鲜的刺激。青少年在这一方面尤为突出，他们天性好奇，注意力难于集中。因而，我们在课堂教学中，除了考虑内容的丰富美、条理美等外，必须竭力创造新奇美。如钟德赣老师创立的"五步三课型反刍式单元教学法"，就十分重视这一点。要求学生在阅读课文过程中，拟编思维训练题、分小组讨论，在单元结束时，让学生出单元测试题……这一系列"反常"做法，大大刺激了学生感官，引起了学生强烈的兴趣，从而产生了由此产生的新奇美引发的良性效应。
2.3流程的节奏美。长期的教学实践让我们不难发现：学生在整个课堂教学的流程中，兴奋点的迁移是有一定的规律性的。上课铃到正式进入新课的几分钟内，学生的兴奋点仍在课间的某一人或事上。接下去的20-30分钟是学生注意力集中的，随之渐渐回落。因此，在课堂教学过程中，重点、难点、特点要仔细讲、切实练，让学生的注意力、思维力、想象力、创造力都处于亢奋的积极状态，体现一个"紧"字。一些非重点或已多次遇见过的知识点，则可以让学生自己看自己整理，以体现一个"松"字。总之，我们应根据学生的心理流程，讲究课堂教学的节奏，做到张弛有度。
3.发展语文教师素质，传承美的教育
3.1教师的语言美。韩愈说："师者，所以传道、授业、解惑也。"传道、授业、解惑均离不开语言，教师的主导性亦是靠传授的语言来体现。语文学科从某种意义上来说，也是关于语言的一门学科，作为肩负语文学科教学的语文教师，无疑应是语言应用的典范。语文教师在传授过程中使用规范、简洁、幽默、严密且富有情感的语言，是"粘"住学生的最好的手段，亦是创造课堂教学美的一个重要因素。如果在讲授课文内容时，能配上相应的语声、语调，使语声有高有低、抑扬顿挫，形成旋律，体现出不同调式特征，课堂教学就会具有"不可逆转和无法估量"的作用。
3.2板书的简明美。板书是教师在认真分析教材，处理教材的基础上，在课堂以简明的文字、线条等，将课文内容提纲挈领地在黑板上再现出来的直观教学手段。好的板书有利于帮助学生更好地理解、记忆、复习、巩固所学知识，还有利于训练学生的分析、概括能力和笔记能力，同时，还能给学生以美感，激发学习语文的兴趣。板书的特点最主要、最突出的应是简明。因此，高中语文教师应不遗余力地钻研教材，精心设计好板书，为培养学生的审美情趣再创美的氛围。
语文教育的核心范文4
在教学过程中，教师充分运用信息技术创设情景，通过视听教材和语言文字的有机结合，把学生带入文字所描绘的意境中，使学生体验到了文字的美，语文文字得到强化训练，突破了课文重难点，提高了学习效率。
一、《东方之珠》教学过程：
（一）创设氛围质疑，引发探究意识。
笔者始终认为，“整合”不等于简单的信息技术与学科相加，更不是取代，而是信息技术与学科有机的融合，是为了更好地进行教和学。整合强调信息技术服务于课程，从而增强学习效果，而不是单纯的信息技术。
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。所以，阅读教学中要激发学生提问的兴趣，使他们自己去发现问题，带着问题去读书，引起思维的不断深入，有利于培养学生的思维能力。而信息技术介入，向学生展示了色彩鲜明的图象，使学生心里涌起愉悦感，从而产生了浓厚的学习兴趣，
（二）整合学习环境，培养探究能力。
学习环境是指学生为了完成某项学习活动而需要的某种情境，教师借助信息技术搭建良好的学习环境，
在这学习环境中，教师紧紧围绕“香港迷人的沙滩、著名的公园和繁华的街市”这些内容，引导学生读、思、议、找，让学生全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之达到阅读教学中“自悟自读”的境界。
在第二节的教学中，教师先引导学生选择自己喜欢的句子读读，然后说说喜欢的理由。接着，教师播放轻柔的背景音乐，展示浪平沙细、阳光和煦的浅水湾图片，配上教师柔和的感情诵读，学生自然地融进在那迷人的海湾景致中，深深被陶醉了：他们仿佛身临其境地来到海滩，脚踩细纱，手捧海水，耳听海浪拍打的声音，如同在倾听一首轻快的曲子；他们又仿佛沐浴在和煦的阳光里，漫步沙滩，尽情嬉耍……真是在这样的意境中，学生自然而然产生“真是舒服极了”的体验。
在教学第三自然段时，教师让学生找找描写“精彩表演”的词语，读读感悟这些词语的意思。有的学生找出“开怀大笑”一词，认为这个词语虽然是写观众的神态，但从中可以感受到由于海豚的精彩表演，才会使观众看得哈哈大笑。还有的学生找出“举世闻名”一词，通过这个词语，深切地感受到海豚、海狮的精彩表演吸引了世界各地的人们，使香港的海洋公园名闻遐迩。接着，教师演示这一部分的录像，抓住“顶球”“钻圈”“举重”“嬉水跳跃”等词引导学生在看图的基础上展开想象，具体理解“精彩”一词的意思，感受人们在海洋剧场观赏海豚、海狮表演的热烈场面。学生通过自主探究词语的意思理解了课文的内容。在理解词句的过程中，培养了学生的想象和创新思维。
学习“繁华的街市”这一部分，教师运用学法迁移，引导学生同桌讨论“摩天大厦”“鳞次栉比”“琳琅满目”“人流如潮”“灯的海洋”“闪光的长河”等词语的意思，来感受铜锣湾的热闹和夜香港的繁华。如理解“鳞次栉比”一词，教师没有照字典上的解释生套硬搬，而是启发学生看图用自己的话说说词义，使学生对这个词语留下了深刻的印象。
香港的夜景更是瑰丽无比，课件再次出示夜香港图，让学生观察想象美景，通过朗读比较、理解“港湾里的灯光”和“马路上的车灯”像五颜六色的焰火溅落人间，又如同闪光的长河奔流不息，一静一动，美丽极了，明亮极了。学生反复朗读这两句比喻句，想像此时此刻，自己尤如站在太平山山顶，轻风徐来，美丽的维多利亚湾夜景尽收眼底，眼望繁灯闪耀，心里也似乎跳跃着一盏盏闪烁的明灯。
新大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”这篇课文，无论从图画上，还是从语言文字中，都能让学生感受“东方之珠”的辉煌、亮丽。因此，在学生理解文本的基础上，老师把较多的精力放在带领学生借助图画和相应的语言文字，因为三年级学生的思维特征是以具体形象性思维为主。而现代教育信息技术，能够促进实现语言文字的形象间接性、儿童思维的具体形象性以及儿童理解和运用语言文字的抽象逻辑思维之间的转换与过渡。学生通过读感受到“东方之珠”的迷人和繁华，通过读去与作者产生共鸣，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想情感。
（三）以读升华情感，发展语言能力。
一堂课的起始和，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。教师只有把握好时机，用发自内心的情感围绕课文内容创设情境，激发学生情感，才能收到课虽尽而意无穷的效果。
二、实践后的思考：
（一）合理使用丰富的信息资源。
信息技术的一个重要特征就是信息量大、资源丰富，这一特点对于语文学习来说是非常有利的。信息技术与语文学科教学整合，突破了时空的限制，使教学信息传递的质量、容量、速度、效果等达到了最佳状态，因而使语文教育有可能成为利用各种信息资源的系统工程。信息资源的丰富多彩，有利于拓宽儿童的知识视野，将语文学习延伸到到了课堂之外。
语文教育的核心范文5
一、设置疑问,制造悬念
设疑实质上就是在学生心理上造成一种强烈的悬念,利用学生的期待、渴望的心理,诱导学生对所学内容产生了解的渴望,进而使学生在紧张的学习思考中体验到问题终于得以解决的。这是激发学生学习兴趣的又一个重要手段。
二、明确任务,激发兴趣
让学生明确学习任务,就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明,有意学习与无意学习的效果存在极大差异。如果学生明确了学习任务,积极地参与学习,保持良好的注意和情绪状态,就能取得较好的学习效果。
激趣的途径、方法很多,包括:教师用富有激情的教态、语言激发学生的情趣;教师鼓励学生尝试成功,让学生积极主动地学习;教学方法要经常变化,刻意求新,让学生时常有一种新鲜感,等等。
三、注重教学方法,指导学法
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的,在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学在任何时候都是双边的,教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式,是教师发出信息和学生接受信息的途径,是实现预期教学目标不可或缺的因素,在引导学生有效学习方面,具有独特的意义和作用。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势,是语文教育科学化、现代化的必然要求,单一的教学方法只会抑制学生学习语文的积极性,使语文教学很难达到预期目的。
“乐学教育”的核心是促进学生“学”,教会学生“学”,因而要把教学重心从“教”转到“学”上。重视学法指导,要求教师通过最优途径,使学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效学习。学生是否具有这种能力,是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。
教师首先要增强学法指导的意识。其次,可根据不同课文的特点,教给学生不同的学习方法并设计出相应的操作程序,把有关学法转变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤,让学生在学习过程中一步一步按程序学习。
四、营造宽松的课堂氛围
语文课要创设学习情境。学生质疑问难的精神是教师培养出来的。培养学生评论家的眼光,学生才会质疑。目前课堂形成封闭式、接受式和分析式等陈旧教法的原因,一是学生长期受传统语文教法的束缚,没有养成课堂积极主动、大胆质疑的习惯;二是有的老师本想引导学生思考质疑,但做起来效果并不理想,对此方法失去信心。解决这一问题的关键是着手培养学生评论家的眼光,学生才会质疑。明白了这一点,既能摆正教材的位置,又能确立自己的位置,范文不过是个例子罢了。我们要充分利用教材这个例子,提高学生的分析理解能力和语文综合素质。
五、创新教育方式
学生是学习的主体,是教师教育的对象,也是教师的排战者,还是教学艺术美的欣赏者、参与者、创作者、审查者,最有发言权的批判者。为此,语文教学改革必须勇于打破常规,以人为本,采取灵活多样的教学方法,调动学生的积极性,让学生自主学习,自主求知,逐步走向自我完善、自我发展之路,我认为这才是真正意义上的语文教学。
在主张张扬学生个性,着力培养“创造型”人才的今天,要对学生进行求异思维训练。
六、对学生的学习要求上要进行创新
教师不仅要对学生“授之以鱼”,而且要“授之以渔”,彻底转变教师“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式,改变学生成为知识的“搬运工具”和“贮存器”的不良倾向,引导学生用创新的金钥匙撬开知识的大门。自主、创新、探究是创新教学所倡导的三大学习方式。自主学习,持之以恒,习惯成自然,终生能受益。创新学习在语文课的学习中尤为重要。我们在实践中意识到,在基础教育阶段的语文教学中,运用演课本剧,组织“动态社会”活动的教学效果较好。在合作中,阅读是一种思维碰撞和心灵交流的动态过程,也是一种被引导的创造。
七、课堂教学要进行创新
创新课堂是师生的群言堂,是展示、充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂,是真、善、美和谐统一的整合场所,是知、情、意多向交流的互动系统。所以,语文教师在课堂上要当好“名导演”,学生要当好“名演员”,共同演好语文课本剧。随着新课改的要求,语文课堂逐渐扩大,深入社会,深入生活,多种器官并用,发掘自身的创新潜能,讲、议、辩、练相互穿插,各种媒体有机结合,不断培养学生“发现问题—提出问题—解决问题—发现新问题”的创新能力。这样不仅强化了对语文基础知识的理解,训练了写作能力,更重要的是拓宽了学生的知识领域,锻炼了学生搜集和处理信息的能力及与人合作、与人交际的能力。
教师的教建立在学生自主构建的基础上,才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于发挥学生学习的积极性、主动性和创造性,灵活驾驭课堂的艺术,善于因势利导,锻炼学生的自学能力。教师要充分重视发挥学生的主体作用,把教学过程变为使学生学习的过程,真正落实素质教育。
参考文献:
[1]夸美纽斯,着.傅任敢,译.大教学论.人民教育出版社,1984.
语文教育的核心范文6
关键词：语文；课堂教学；创新能力；思维意识
作为语文教师，我们应在语文教学中让师生和语文学科之间架起一座桥梁，使学生的认知活动得以充分体现，教师则应在教育教学过程中打破诸多条条框框的束缚，大胆地给学生一个创新的空间，让学生脸上绽放出发自内心的微笑，让学生自然而然地流下激动的泪水，这样，我们的语文教育也就成功了。笔者结合自己语文教育教学中的实践与探索，从以下几方面谈谈在语文课堂教学中如何培养学生的创新能力。
一、教师要适应课改要求，努力增强自身的创新意识和创新精神
在以前的语文教学中，教师的教学方法就是讲授，课堂成了教师展示才华的舞台，学生坐在教室内聚精会神地听教师讲，这样下来教师讲得累，学生听得累，学生自觉学习的积极性得不到发挥，教师的教学效果也得不到体现。因此教师的课堂教学方法必须改变，必须适应课改要求，必须适应新时期学生学习的特点，这就要求教师必须努力增强自身的创新意识和创新精神。教师要学习新的教学理念，探索新的教学方法，通过实践提高自身的文化素质和专业水平，要积极参与学科教研，努力提高教学水平，这样教师的创新意识才能加强，教师的创新精神才能充分到体现，并能从教学实践中找到培养学生创新能力的方法。
二、课堂教学中要注重对学生创新意识的培养
教师不能把课堂当成展示自己才华的舞台，应该把课堂塑造成学生展示才华的舞台，要把课堂还给学生，让学生自主学习，让学生的创新意识和创新能力得到体现，课堂上教师的作用就是引导和点拨，学生自己能学会的一定让学生独自学习，并让他们把自己的学习成果在课堂上展示，自己不懂的可以分组讨论，让他们选出代表在课堂上展示成果。教师要相信学生会自主学会，如果对于一个问题经过学生思考讨论后仍得不到答案，这种情况下就需要教师发挥作用了，通过教师的提示和点拨，学生自然而然地就理解了。这样的教学方式效果更好，学生人人参与了学习，人人动脑，人人发言，这样学生不但学会了知识，更重要的是通过自主交流学习，他们的创新意识得到了培养。
三、课堂教学中要鼓励学生大胆发挥创新性思维
学生的创新性思维是创新的实质和核心，创造性思维是建立在独立思考的基础上，而绝不是建立在人云亦云的基础上。学生自己能提出疑问，说明学生能独立思维、深入思考，这其中就包含着创新的火花。因此，在教学过程中，教师应将质疑、解疑作为教法的重要组成部分，鼓励学生敢于标新立异，求变创新，不落俗套地质疑；教师提出问题后首先要让学生独立思考，千万不要问题一提出教师马上告诉答案，或者提出问题后教师找学习好的学生回答，这样做学生的创新思维得不到发挥。教师要让他们积极回答，鼓励他们踊跃参与，这样学生的积极性就能得到体现，在回答问题的过程中教师要起到评判作用，当学生回答正确后要给予表扬，学生一旦回答错了千万不要立即否定，教师要引导学生找到错误的原因，让他们自己改正，这样学生会有更好的学习效果。同一个问题要让不同的学生回答，他们的答案肯定会是五花八门，通过学生思考和回答问题的过程，他们的创新性思维得到不断的培养，所以教师在课堂教学中要鼓励学生大胆发挥创新性思维。久而久之，学生由质疑到释疑，思想活跃了，意识加强了，课堂内外越来越多的创新思维火花就会迸发出来。
四、通过课堂活动，培养学生的创新能力
在课堂教学过程中，教师可以通过创设一定的情境，让学生从不同层面、角度、视野展开实践活动。阅读课上，我鼓励学生提问，看谁提的问题新颖、独特而有意义，看谁的回答合乎道理而又标新立异。比如我在讲授《皇帝的新装》一文时，在课堂上让学生有表情地朗读课文，为了让学生发挥各自的创新能力，我让学生踊跃报名扮演文中的各个人物，编成话剧让他们在课堂上表演，学生按照文中的情景扮演得有声有色，其他学生看得也是聚精会神，通过这样的课堂活动，学生不但读了课文，而且对课文情节有了更深的理解，课堂上学生通过扮演培养了自己的创新能力。教师要充分利用课堂这一个舞台让学生展示自己，通过课堂活动培养学生的创新能力。
五、积极探索具有培养学生创新能力的课堂教学模式
通过多年的语文教学，结合当前课改形式和学生发展，我尝试出了一种教学模式，这种模式分为五个环节和四个板块。
课堂教学模式共分为五个环节，分别是：
自主学习：运用创新任务书使学生通过自学的方式掌握本课基础知识，完成任务书所列对应内容。本环节在课下由学生自主完成；
小组交流：本环节由学生以小组合作的方式解决学生在自学阶段不能独自解决的问题，完善基础知识的掌握；同时小组共同合作探究解决任务书上所列提高性的问题；
分享展示：各组分别展示自己所在组交流合作的学习成果；
点拨梳理：教师根据学生展示情况进行适当点拨，或对本节知识进行小结（也可让学生进行）；
当堂训练：学生在本环节训练巩固所学知识，发现不足及时弥补。
四个板块为：
学习目标：使学生明确本科学习目标、任务，根据实际情况可设知识网络；
自主学习：本环节主要是基础知识的学习任务；
基础训练：通过训练让学生掌握基础性的知识；
能力提升：通过本环节的任务，使学生更加深入理解本课知识，灵活掌握、运用所学知识，提高学生学习能力。
