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社会系统分析理论范文1
一、生态系统理论
生态系统理论是从保障儿童身心健康成长的角度出发，探讨个体是如何镶嵌于外部环境中，并在其互动中成长的一套理论。生态系统理论由布朗芬・布伦纳提出，他认为个体的成长和发展受到自身生物因素和外部环境因素交互作用的影响。同时，布朗芬・布伦纳在理论中进一步细化了外部环境影响的层次性。他认为，外部环境对个体成长的影响并不是单一的，而是呈现出嵌套式的多元化影响。他认为，环境（或自然生态）是“一组嵌套结构，每一个嵌套在下一个中，就像俄罗斯套娃一样”。这个形象的类比将外部环境拆分成了几个不同的子系统，包括从直接的家庭环境到宏观的社会文化等意识形态环境。布朗芬・布伦纳认为儿童成长过程中不仅是其生理层面的改变，更是其同外部环境发生信息交换，并将外部信息内化为自我人格的过程。因此，布朗芬・布伦纳的理论给予了研究者一个新的视角，使研究者在将流动儿童的特殊身份和辽宁本地的环境特点有机结合的前提下，对辽宁流动儿童的社会融入困难进行深入的分析。
目前学者针对全国不同地区流动儿童社会融入状况的研究，结果并不统一。有学者认为，和本地城市儿童相比，流动儿童更易出现负面情绪和消极行为，很难融入当地的城市生活。然而，有学者认为，流动儿童和本地城市儿童比较，表现更自信、自立，也具有较强的自我效能感，可以在短时间的适应后，融入当地生活。地域不同，处境不同，流动儿童个体的差异，均将导致流动儿童在社会融入的表现大相径庭。一般而言，在具备系统安置流动人群办法和经验的地区，流动儿童的主观体验更好，社会融入的状态越好。例如，具有“移民城市”之称的深圳，其安置流动儿童的相关方案更灵活和成熟。但是，辽宁作为人口流出大省，在安置流动儿童的措置、方法和经验上都略逊于其他地区。因此，有必要基于辽宁的社会经济特点，系统地对辽宁流动儿童的社会融入困难现状进行分析，以期未来能设计出符合辽宁的流动儿童安置办法及政策。
二、辽宁省流动儿童社会融入困难的现状
基于布朗芬・布伦纳的生态系统理论和儿童成长规律，将在微系统、中间系统、外层系统和宏观系统四个层面对流动儿童的社会融入困难进行分析。
第一，微系统是指直接影响到流动儿童的团体或机构，包括家庭、学校或同龄群体等。在该层面上，流动儿童的一个典型的社会融入困难便是人际交往障碍。流动儿童在进入到城市后，大多仍保留着原本的生活习惯。这些习惯很有可能并不适合城市生活，因此流动儿童便可能会出现文化冲突或文化震惊。流动儿童很难快速地融入城市生活中。此外，从微系统层面来看，部分流动儿童的社交范围是较狭窄的――大多数时候都集中在家庭和学校。在家庭中，流动儿童的父母迫于生计，大部分时间都需要外出务工，少有大段时间和流动儿童沟通、交流，很少能将较多的精力放在流动儿童的教育上。因此，流动儿童的家庭教育容易缺失或不充分。这一点在辽宁表现得更突出。学者研究表明，进入辽宁省各大城市务工的人员多以农民工为主。他们进入城市后，大多数时候从事的是短期、无技术门槛的零工。这些工作往往薪水低、工时长、耗力高。因此，他们的子女便得不到足够的家庭教育和充分的亲子沟通。类似的情况在学校中也存在。流动儿童进入城市后，由于并非本地户口，因此在学校就读时多采用借读的形式，或临近进入附近的农民工子弟小学。在这种就读背景下，学校容易对其有负面认知。学校一方面认为由于流动儿童的父母需要务工赚钱，很难在一个地方停留太多时间，因此流动儿童在学校里的就读时间是不确定的。另一方面，由于流动儿童的成绩同学校的教学质量并不挂钩，因此学校习惯于忽视流动儿童的需求。流动儿童在学校中经常得不到重视，处于边缘化的状态。因此，从微系统的角度看，流动儿童在家庭、学校等最基本的社会单元中缺乏帮助与关注。相τ诒镜囟童，他们更容易出现问题无处倾诉、解决，一切事情靠自己的情况。这种情况的加剧，最终导致流动儿童易出现自卑、自我认同冲突等负面的心理感知与情绪，最终形成人际交往障碍。
第二，中间系统由微系统之间的联结状态所构成，对流动儿童而言，更多的指家庭与学校间的联结状态。然而，对比本地城市儿童，一些流动儿童的家庭和学校对流动儿童是缺乏关注的。这种缺乏关注的状态将从微系统的层面进一步延续到中间系统层面。即流动儿童的家庭与其所在的学校之间缺乏针对其生活状态及教育状态的深度沟通。在辽宁省，大多数流动儿童的家长是农民工，其受教育程度并不是很高。因此，这些家长容易忽视流动儿童的教育问题，常处于对子女教育听之任之的消极状态。或者，虽然有时家长在心底希望子女能够“有出息”，但是在具体如何做的时候，却表现得“有心无力”――由于工作繁忙或缺乏正确科学教育理念，没有办法完成这项事情。同时，部分家长在尝试和学校沟通之后，亦表示自己和班主任的沟通存在问题――听不懂教师在说什么，甚至表示教师的要求过高，自己实在没有时间和精力按照班主任的要求做。久而久之，流动儿童家庭和学校之间的连接变得愈发脆弱。这种愈发脆弱的连接关系，会造成双向的损害。它一方面将会使流动儿童进一步失去融入社会的机会与桥梁，在学校被教师和同伴边缘化。另一方面，它进一步地影响流动儿童所在家庭和学校，对流动儿童的社会融入问题视而不见，听之任之。
第三，外层系统是指儿童未直接参与但对其成长发展产生影响的系统。对流动儿童而言，该系统表示他们父母的工作环境。但是，辽宁流动儿童的父母大多为农民工，他们到城市后到所做的工作大多数为建筑业或者服务业。工作强度大、辛苦，缺少必要的保障。同时，这种工作的时间是不自由的，缺少正规的沟通和关怀渠道。如此苛责的工作环境，自然无从谈起对子女的照顾。因此，从外层系统来看，由于工作状态和工作环境这些间接的影响因素，农民工及子女的生活实际上处于一种脱钩的状态中。这种脱钩的状态是多方面的，它在精神世界方面表现为农民工与子女在价值观等多方面的不协调，在教育方面表现为农民工对子女教育状态的盲目和茫然。由于流动儿童的年龄尚小，他们较难从一定深度和高度思考同父母的关系。大多数流动儿童不理解父母为什么始终处于一种非常繁忙的状态中，甚至经常忙到不愿意搭理自己。所以，流动儿童所处的外层系统是缺乏人文关怀的，这将进一步加剧流动儿童的社会融入困难。
第四，宏系统指的是存在于上述三个系统中的文化、亚文化和社会环境。若在辽宁探讨宏系统对流动儿童的影响，就不得不探讨辽宁地区社会体制对其的影响。在我国经济发展的初期阶段，辽宁的大多数城市都肩负了重工业的任务和目标。因此，传统的计划经济体制模式对辽宁地区的社会意识形态有长期的影响。其中，人们进行社会交往时，多倾向依据他人所归属的单位性质作为主要判断指标。相对而言，人们更愿意同国有企业、事业单位的员工接触，并愿意“高看他们一眼”。反之，人们对那些在非国企控股的民营单位就职的人，则倾向认为他们所做的事情是不可靠和不稳定的，易产生轻视的现象。可以说，这种体制层面影响了辽宁地区的社会意识形态，也进一步影响了辽宁居民整体的生活文化。农民工进入城市务工时，他们所从事的高强度、低技术含量的工作大多属于体制外的。因此，他们虽然人进入城市，但是很难被城市的主流文化所接纳。因此，大多数农民工会有一种城市过客的感觉，仿佛自己终日在城市边缘讨生活。从这个角度来看，流动儿童的社会融入困难不仅是个体的问题，更是社会制度层面的问题。
综上所述，流动儿童社会融入的困难是一个系统的问题，它不仅同流动儿童自身有关，而且同流动儿童所处的环境紧密相关。因此，在解决流动儿童社会融入困难时，不H应关注流动儿童的个性禀赋，而且应注意流动儿童所处的环境。特别对于辽宁而言，如能够从本地的环境特征出发，制订一套系统的解决方案，帮助流动儿童融入社会，将具有非常重要的理论及现实意义。依据生态系统理论模型，有必要分别从流动儿童的家庭、学校、家庭与学校联结状态、流动儿童的父母单位环境、社会政策及社会意识等多个层面出发，囊括从微观到宏观的所有环节，探讨帮助引导流动儿童社会融入的细则和办法，并在细则和办法中尽量突出辽宁本地的特色。据此才能最大限度地构建适合辽宁的流动儿童安置办法及政策，使辽宁吸收更多的外来务工人员，促进经济的发展。
参考文献：
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[2]陈阳.从社会认知理论看流动儿童的身份认同冲突[J].新课程（上），2015（12）：39.
[3]陈阳.农民工子女助人行为的研究思路及实践意义[J].考试周刊，2015（87）：174.
社会系统分析理论范文2
[关键词]信息系统分析与设计 信管专业 教学研究
引言
我国信息化建设迅速发展，各类管理系统软件、电子商务软件正逐步被使用，但由于信息部门重视软件技术开发和设备维护，信息资源管理显得非常薄弱;企业总体信息规划没有引起重视，不同部门、不同软件数据信息不能共享，信息孤岛现象严重，阻碍了信息化建设步伐。社会需要大量掌握现代信息技术的复合型信息化管理人才。《信息系统分析与设计》课程正是为适应这一需要开设的。通过近三年的教学实践，积累了一些经验和方法，以利于该课程教学质量的提高。
信管专业《信息系统分析与设计》课程教学目标
信管专业学生走上工作岗位后主要从事企业信息化建设相关工作，必然会涉及经营管理系统开发和维护、信息系统规划和分析等工作；在企业信息化建设过程中，企业一是缺少既懂经营管理又具备信息系统二次开发和维护的专门信息人才，在应用系统投入之后，这类人才显得相当重要，仅依靠软件开发公司进行二次开发和维护，对企业的信息化建设的顺利发展来说，不是长久之计；二是缺少高层次的企业信息规划和建设的信息管理人才，企业“信息孤岛”的产生，与企业没有一个全局的信息规划是有一定关系的。
按照教育部21世纪高等教育教学改革总目标的要求，根据信管专业社会需求的特点，可以确定《信息系统分析与设计》课程教学的具体目标是：①使学生掌握管理信息系统常用的开发方法和开发过程；②使学生掌握企业信息系统建设常用的规划方法和规划过程；③使学生掌握业务调查、机构分析、职能分析、业务分析、管理模型分析等业务分析方法；④使学生掌握常用的系统需求分析方法和系统体系结构设计方法；⑤使学生初步掌握IT项目管理内容及基本方法。
《信息系统分析与设计》课程教学内容
该课程综合了企业管理学、系统科学、信息科学、计算机科学与技术等方面的知识，是一门理论性、实践性以及综合性较强的课程；笔者在教学实践中发现，计算机科学与技术原理和技能工具掌握较好的学生在学习过程中能较好地理解和掌握该课程的特点。核心的教学内容如下：
需要重点掌握的教学内容有：①企业业务调查内容和业务分析方法；②信息系统总体结构规划方法与步骤；③结构化的系统分析与设计的内容、方法；④面向对象的系统分析与设计的内容、方法；⑤信息系统分析与设计的工具。
需要理解的教学内容有：①信息系统的实施与维护；②IT项目管理方法和工具；
需要了解的内容有：①信息系统类型及其体系结构；②信息系统常用开发方法；
在实际的教学过程中，可结合学校特色增加ERP系统、CRM系统、电子商务系统等典型的信息系统的分析与设计的内容。
《信息系统分析与设计》课程的教学
1.课程教学模式
《信息系统分析与设计》课程理论体系较复杂和抽象，实践性较强，笔者采用基于工作角色的分组教学和案例教学相结合的模式。
（1）将5―8名学生组成一个小组，每个小组中应有计算机理论基础和技能较好的同学组成，便于学生之间互相帮助；小组组长具有项目经理的角色，其他成员应具有信息管理员、系统分析员、系统设计员、程序设计员等角色；
（2）在教学过程中，案例以某模拟企业为背景，进行系统分析与系统设计的讲述，理论每深入一步，案例也向前推进一步，引导学生主动思考问题，当整个理论内容全部授完时，案例随之结束；
（3）学生以小组为单位完成该模拟企业系统规划、分析阶段的管理业务和管理数据的流程分析作业以及系统设计阶段的软件模块结构设计的作业。
实践证明，通过这种教学模式，调动了学生学习的积极性和主动性；课程理论部分通过案例结合进行讲述能使学生更好的理解；小组教学模式有利于学生之间相互帮助、互相监督，并培养了学生的团队工作精神。
2.课程教学方法
该课程涉及到大量学生已学习过的知识和理论，在授课的过程中主要通过教师主讲、学生提问、师生共同讨论三部分来贯穿每一节课。首先把课程的主要内容和精华、难点讲清楚,其他内容主要通过提问和讨论的方式,让学生自己去思考、掌握。在每节课的开始前，把需要讨论的案例分析资料提供给学生，让学生认真思考,通过精讲加指导,使学生通过主动思考来掌握该课的内容精华。同时笔者也通过以下方法辅助教学：
（1）小组自学法。选择一部分理论性不强,又便于学生自学的课程内容，提出学习中应掌握的重点，由学生以小组方式利用课余时间进行自学；教师负责答疑辅导。
（2）小组讨论法。结合所学课程有关章节内容及当时学科热点问题,教师出讨论题目，安排学生经过一定时间查阅资料，撰写小论文，讨论时自愿发言，然后由其他小组同学针对发言提问、发言者回答。教师对讨论中出现的各种观点给予客观评判，并解答学生提出的各种疑问。
（3）小组互评法。经教师批阅的作业再由小组之间进行相互评阅，便于学生之间取长补短，互通有无。
结束语
本文对《信息系统分析与设计》课程教学进行了探讨，要提高该课程教学水平，需要我们教师并不断了解专业技术发展方向，优化自身知识结构，培养适合社会和企事业需求的实干型信息管理人才。
参考文献：
[1]吕新民.经济管理类专业《管理信息系统》教学研究[J].中国管理信息化,2006,（2）.
社会系统分析理论范文3
基金项目：西北农林科技大学校级教改项目“ 《信息系统分析与设计》课程实验教学的改革与探索 ”项目编号：JY1302069
摘要：为配合校信息管理与信息系统专业课程体系的改革，更好地培养适应社会需要的系统分析与设计方面的复合型人才，本文对信息系统分析与设计课程课堂教学内容进行了改革与实践。改革包括教学目标、教学内容和教学方法三个方面，通过实践，取得较好效果。
关键词 ：教学改革；信息系统分析与设计；课堂教学；三个方面。
信息系统分析与设计既是信息系统与信息管理专业（以下简称为信管专业）一门重要的专业课，又是一门交叉学科，由于信息系统开发新技术、新方法产生日新月异，所以为更好适应当今社会对人才培养的需要，尤其是培养学生的创新意识与创新能力，近几年来，我们对信息系统与设计课堂教学从教学目标、教学内容和教学方法三方面进行了改革与探索，并予以实践，取得了初步成效。
1、教学目标的重新定位
信管专业的建立由于依托的院系不一样，性质不一样。一般有在商学院／经济管理学院侧重于管理方向的，还有在计算机学院侧重于计算机方向的。另外还有林业信息管理、农业信息管理、医学信息管理等专业。本校信管专业开设在信息工程学院，偏重于计算机技术的应用，本科毕业授予工科学位。
本院自2001年开办本专业以来，通过调研、考察、座谈、交流等多种形式，不断调整和完善专业培养方案，经过多年不断的探索与实践，基本理顺了专业基础课之间、专业课之间以及专业基础课与专业课之间的关系，确定了2008版的培养计划，经过近几年的教学实践，发现还存在一些不足，校院已完成2014版培养方案的制定。本教改项目就是在这种大环境下提出来的。《信息系统分析与设计》是信管专业的主干课程，也是一门指导信息系统分析、设计与开发的课程，它在信管专业的教学中占有非常重要的地位，所以重新确定教学目标是非常必要的，本次教学目标改革，定位该课程是以培养“复合型”人才为教学目标。围绕此目标，重点从教师应教和学生应学两方面研究。
1.1 教师应教：
首先，课程思想和理念要不断更新，以思路的革新带动教学的改革。教学理念的更新不是一件一劳永逸的事情，先前的思路也许会不断地被否定，所以课程的建设其实也是一个需要持续进行的过程。教师应讲解新的信息系统开发的方法和技术，包括信息系统开发的完整过程；什么是系统分析与设计；本课程要掌握哪些内容；学好本课程应具备的知识框架；未来的职业规划等内容。
其次，为保证教学质量，不断提高师资队伍的能力、经验和水平。教师水平的提高可以从不同的方面着手，比如，对外的学术交流、系内教师之间的互相学习讨论等。
1.2 学生应学习：
(1) 理解业务需求类型，了解哪些需求可以使用基于信息技术的方案来满足。
(2) 使用至少一种方法论来分析企业问题及其机会，并采用形式化的工具对其建立模型，为系统描述需求。
(3) 书写清晰准确的需求文档，并转换为技术性的规格说明。
(4) 与不同系统相关者有效沟通，采用各种方法收集信息。
(5) 使用CASE工具进行业务流程建模、信息系统功能建模和数据建模。
(6) 信息系统技术架构设计、软件结构设计、用户界面设计、数据库设计、输入输出设计、程序处理流程设计。
(7) 清楚各种不同的系统获得形式(如软件包、外包等)。
(8) 分析和明确系统可选方案的可行性。
2、教学内容的改革
理顺课程间关系，明确教学内容，信管专业的课程体系构建要立足专业定位和人才培养目标，根据我校的专业背景和资源，确定我校信管专业的特色，并以此为原则，设置相关课程教学内容。所以，信息系统分析与设计这门专业核心课程，教学内容一方面应承担课程本身要求的教学内容，另一方面，要在巩固和完善专业所要求的知识结构方面做出贡献。在教学中注重“复合型”教学思路，不仅对信息系统开发过程中有关工具、技术要熟练掌握和运用，还需要掌握相关的基本理论和基本知识，此外，还必须掌握相关的系统开发技能及系统开发方法，因此根据2014版的培养方案的具体要求，信息系统分析与设计总课时48 学时(32理轮+16实验)，笔者选用王晓敏等编著的信息系统分析与设计(第4版)作为主要参考教材，具体教学内容安排如图1所示：
3、教学方法的改革
信息系统分析与设计课程的教学，不像其他计算机语言类教学如C、JAVA语言，逻辑性较强，同学们在编程过程中只要付出小小的努力就能看到可喜的成果，很快就能体会到编程的成就感，进而也就对编程学习产生兴趣。因此，笔者在教学过程中一直需要思考和面临的问题就是如何有效地调动学生学习本课程的积极性？如何促进学生的积极思考，激发学生的兴趣？为此，笔者通过教学改革，除了采用多媒体课堂教学外，尝试采用多样化教学方法：
（1）优秀案例分析：从往届学生作品中选取优秀作业，比如“西北农林科技大学综合测评软件的设计与实践”、“西北农林科技大学艺术生报名管理系统的实现”、“基于Wife智能客流检测系统的设计与实现”、“园艺实验教学示范中心网站的设计与实现”等，通过这些案例的展示，便于学生理解和掌握所学理论知识，在感性认识到理性认识之间架起一道桥梁。进而提出有针对性的问题，激发学生发现学习生活中需要我们借助计算机来解决的问题，由学生自主组队，自主选题，为后续教学内容打基础。
（2）重视实践环节：实验内容及要求，穿插在课堂教授过程中，每个过程都有课堂案例辅助讲解。整个实验教学分为三个阶段，分为验证性、设计性、综合性实验三个阶段，通过循序渐进的实践环节，这种改革也迫使学生要在做这些事之前对实验的原理、方法技术、内容、注意事项及不良结果进行复习，从而变被动实验为主动实验。充分调动了学生的主动性和创造性，真正培养学生的创新能力并取得了较好效果。
（3）小组讨论：根据信息系统开发需要一个完整的开发团队的要求，由小组组长分配角色，其中包括项目经理、系统分析师、系统设计师、程序员等，根据各类人员的职责及对能力的要求，在课程进度中各组模拟角色讲解自己所做的工作、存在的问题、后续工作的安排等内容，同时也可以分配学生轮流扮演开发团队的各种角色，使学生在学习理论知识的同时，实践能力和团队协作能力得到提高。每个阶段小组先进行讨论，拟出初步的方案，然后交给教师指导，教师要注重学生每一个阶段的讨论总结，让学生完成“理论、实践、再理论”的过程。使学生通过实验总结得到再一次升华。
4、结束语
在教学改革的过程中，我们要走出校门、走出国门，对国内《信息系统分析与设计》系列课程的教学内容、课程体系、教材和教学手段等现状和发展趋势进行研究和分析，学习国内外先进经验，不断完善该课程的教学，为后续校企联合实习和毕业设计打下良好的基础，使得工科学生系统分析与设计的能力得到培养。
参考文献
[1] 朱晓鹂.大学生就业能力及其培养[J].南京工程学院学报：社会科学版，2009，(1).
[2] 王晓敏等.信息系统分析与设计(第4版)[M].北京：清华大学出版社，2013.
[3] 张建林，王锁柱，王瑞梅. 应用型本科信息系统分析与设计教学改革实践[J]. 计算机教育， 2010，(5).
[4] 张小川等.大学生信息系统分析与设计能力的研究与实践[J].计算机教育，2010（5）.
作者简介：
张晓婷，西北农林科技大学信息工程学院，讲师，研究方向主要为智能信息系统、人工智能、专家系统等；
蔡晓妍，西北农林科技大学信息工程学院，副教授，研究方向主要为信息检索；
社会系统分析理论范文4
本课程的先修课程为《高等数学》、《电路》、《电机运行与维护》，后续课程包括《电气设备运行及维护》、《继电保护装置运行》、《顶岗实习》等。
二、课程目标的设定
1.专业能力：能全面掌握电力系统的基本知识；能对电力系统有功及无功功率进行控制与分析；能对电力系统频率和电压进行控制和分析；能对电力系统各种故障运行状态进行分析和计算；能对电力系统安全稳定性进行简单分析和计算；能进行电力系统的规划设计。2.方法能力:分析问题、解决问题的能力；动手操作、独立工作能力；获得与利用信息，探究式的学习能力；工程意识和灵活思维、创新能力。3.社会能力：团队协作能力；交流沟通能力；组织能力；耐心细致的工作能力。
三、课程设计思路
电力系统运行与分析课程基于电网的实际生产过程，以工作过程为导向，归纳提炼典型工作任务，并将行动领域的典型工作任务教学化处理后，按照与实际岗位典型工作任务内容对应的各学习情境组织内容，并且根据任务的复杂程度，以先简单后复杂的顺序排列各学习情境；在各个学习情境中，又按照复杂程度和实际工作程序化各个工作任务。遵循学生职业能力培养的基本规律，以适度、够用的原则，以现场工作任务及工作程序为依据整合、序化教学内容，设计项目教学，教、学、做结合，课堂、实训、实习结合，理论与实践结合。在教学项目实施中，由专业教师组成教学团队，密切配合施教。采用任务驱动教学方法，以学生自主学习为主，教师讲解为辅，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习和终身学习的能力。
四、教学方式的改进
《电力系统分析》课程属于纯理论性的课程，部分理论知识需要较强的想象能力，只能在头脑中通过想象来给出大概的印象。且由于课堂理论教学模式较为单调，多半是老师讲、学生听的模式，降低了学生学习的积极性。1.借助于多媒体及仿真系统在教学过程中，可以采用一些方法来改进现有的困境。如，采用形式多样，内容丰富的理论教学，比如影像、图表，使学生在形象的方法下进行深入的学习。潮流计算是该课程的难点和重点，大部分学生在此部分易产生畏惧和懈怠情绪，教师可借助影像系统向学生展示一个实际电力网络的潮流分布图[1]，让学生在脑海里建立一个感性的概念，而不仅仅是枯燥的公式和计算过程，或者利用电网运行仿真软件进行实际电网的模拟演示，引起学生学习兴趣，调动学习积极性。2.理论与实践训练相结合以任务驱动教学为主，将理论讲授与实践训练有效融合，让学生带着任务去学习，通过实际训练融会贯通所学理论知识，培养学生的专业能力，并在完成任务的过程中培养自主学习、独立思考等方法能力以及团结协作、交流沟通等社会能力。本课程以培养学生的综合职业能力为目标，模拟工作情境，使学生深临其境，在完成工作过程中、在体验过程中获得工作过程知识。3.创新教学模式将“教、学、做”的教学模式贯穿始终，利用各种方法和手段使教、学、做合理衔接交融。以岗位技能培养为核心，同时注重学生学习能力、方法能力的培养。鼓励学生通过独立思考和分组合作，培养发现问题和解决问题的能力。
五、结论
电力系统分析是一门集理论与实践为一体、知识面范围大，是发电专业课程体系中的重中之重的基本课程。“电力系统分析”的教学方式可采用增强理论的形象性、增强互动式教学、增强企业培养的方式。为构建一个高效的教学体系，一方面必须优化理论课程内容，另一方面必须重视实践环节设计，进行综合性实验，切实提高学生的实践能力[2]。
作者:辛华 李依凡 王丽 单位:西安电力高等专科学校
参考文献：
社会系统分析理论范文5
关键词：产品设计 方法 系统 系统设计
一、何为系统？系统设计又是一种怎样的设计理念与方法？
系统（system）一词来源于古希腊语，意思是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。一个完整的系统是由元素、结构、功能三个要求组成的。
元素：构成系统的事物称之为系统的元素。
结构：元素间相对稳定有序的联系方式称为系统结构。
功能：元素间通过有机结构产生的综合效果称为系统的功能。
从系统的内涵分析，系统共有七个特性：
（1）整体性：整体性是指各要素一旦组成了有机整体，这个整体就具有孤立的、各要素所不具有的性质和功能。
（2）目的性：目的性即系统必须完成一种特定的功能，各元素、各子系统既相互协同又相互制约地达到系统的目的。
（3）有序性：即系统中各种多层次结构应有秩序地工作。
（4）层次性：是由于组成系统的诸要素的种种差异，包括结合方式上的差异，从而使系统组织在地位与作用、结构与功能上表现出等级秩序性，形成了具有质的差异的系统等级。
（5）动态性：即系统总是处于相对的稳定状态，而绝对地处于运动状态，随时随地在各种正常或不正常的输入与干扰信号下运动。
（6）稳定性：指的是在外界作用下，开放系统具有一定的自我稳定能力，能够在一定范围内自我调节，从而保持和恢复原来的有序状态、结构和功能。
（7）突变性：系统突变性是系统通过失稳从一种状态进入另一种状态的突变过程，是系统质变的一种基本形式。
系统论是研究系统的一般模式、结构和规律的学问，它研究各种系统的共同特征，用数学方法定量地描述其功能，寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型，是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学。
系统论的基本方法，就是把所研究和处理的对象当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，用优化系统观点看问题，世界上任何事物都可以看成是一个系统，系统是普遍存在的。
将系统论的理论思想运用到产品设计当中，就形成一种新的设计思想——产品系统设计。
二、系统设计理论产生的意义：
自然科学的目的是研究物与物的之间的关系，人文社会科学的目的是研究人、人与自身、人与群体的关系，而设计则是研究人与物的关系。在这种意义上，设计横跨了科学技术与人文社会两大领域。今天的设计技术来自理性的方面，而人在心理的许多方面都具有非理性的因素，因此，产品设计像其他许多创造性学科一样，还很难达到广泛程度的理性标准和处理方法，包含了诸多不确定性。相应地，工业设计的实践构成了直觉和情感的一部分，正是这样使得设计充满了魅力。就产品而言，市场因素要求产品外观形式创新，增加了形式、视觉的复杂性；技术动因则要求功能与形式的整合，增加了技术、产品或系统层次的复杂性。设计是连接科技、生产、经济领域和消费、文化及意识形态领域的活动或过程，它具有不同及多变的角色。产品设计要在技术与艺术、功能、与形式、宏观与微观等等联系之中寻求一种适宜的平衡和优化。片面地研究某一侧面并加以过分强调都必然导致设计的偏差。孤立地追求造型形式或技术功能的最优并不一定能保证产品整体的最优。产品的设计、生产、管理、产品的经济性、维护性、包装运输、安全性、可靠性等方面都应该从系统的高度加以具体分析，确定其各自的地位，在有序和协调的状态下发挥作用。
三、系设计主要研究内容：
在产品设计中，人、自然、社会3方面构成产品设计大系统，产品只是这个系统中的元素。从产品设计本身来看，产品的开发设计、生产制造、市场销售三个方面又构成一个整体。而这三方面分别涉及色彩、形态、功能、结构、人机、环境、技术和材料等。
产品设计的核心问题是协调人一产品一环境的关系。因而对于产品设计而言，可以从三个层面进行思考。首先是人、产品、环境组成的社会、经济、技术、文化的宏观层面。它主要影响产品的发展方向，是产品设计的战略层面，主要研究“设计什么”的问题，即设计的目的。其次是产品与人、企业、分别构成的中观层面。人的分析主要研究如何从人的角度来思考设计问题，即满足人的合适性要求。企业分析主要从企业角度来研究品牌问题，即满足企业的统一性要求。环境分析主要从自然的角度来研究发展问题，即满足环境的可持续性要求。中观层面主要关注“用户、企业、环境有什么需要，怎样满足”的问题，即设计的途径。最后是对产品本身的研究，主要是造型、材料、加工等方面，称之为微观层面，它主要侧重于操作的角度，主要侧重“怎么设计”的问题，即设计的方法。
产品系统设计要素简要解析图：
四、系统设计共性研究：
产品系统设计发展至今分别发展出不同的方向，针对不同的对象有相应的系统设计方法，比如：基于产品品牌的系统设计，基于产品用户的系统设计，基于产品生命周期的系统设计等。它们各自有各自独特的设计方法，分别学习掌握这些方法，需要一定的时间和精力，所以找到它们的共性，并形成成熟的理论方法，具有十分重要的意义。
在分别研究它们的方法理论之后，总结出系统设计最核心的三点，即：系统研究，系统分析和设计定位。
系统研究的目的：为下一步的分析做好充足的理论与实践资料。
系统分析：系统分析是系统设计中最重要的一步。
系统分析过程是把设计对象及有关问题看做是系统，对这些系统的构成元素的联结关系进行认识和解析，在此基础上进行设计构思，经过反复的分析、综合和评价，直到得到满意的结果。
系统分析就是为使设计问题的构成要素和有关因素能够清晰地显现面对系统的结构和层次关系进行分解，从而明确系统的特点，取得必要的设计信息和线索。系统综合是根据系统分析的结果，在经评价、整理、改善后，决定事物的构成和特点，确定设计对象的基本方面。
系统作为许多分系统和组成要素的集合，常常是较为复杂的。除了要在整体上把握系统的特性外，还应对其进行解析，把大系统分解为若干分系统，分系统也可进一步分解，这样就有利于对分系统用以往的经验和知识来分析和处理，把复杂问题条理化、简单化。最简单的系统分解是结构要素的分解。
在分解时，有两点是应该注意的，一是分解的程度应适当。过细不仅花费精力，还使系统综合变得困难，过于粗略则不利于分析，因此，分解为分系统的数目问题值得注意。二是选择好分解的位置，应在分系统间联系最少处，以免各分系统分析时的干涉过多。
要素分解完之后，绘制成系统分析图。将各各要素之间的关系表现出来。找到设计突破口。
社会系统分析理论范文6
关键词：高等教育；创新型人才；培养模式；系统要素
中图分类号：C961；G640 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0004-02
进入二十一世纪以来，随着综合国力的竞争，创新型人才在国家发展战略中的重要性日渐突出。高校作为培养创新型人才的摇篮和中心，肩负着重要的使命和任务。因此，高校构建创新型人才培养系统就显得尤为必要和迫切。创新型人才的培养无论是在国家、产业还是企业层面，都有着至关重要的作用。我国已明确提出，到2020年要建设成为创新型国家，迫切需要大批具备创新素质和创新能力的人才；经济全球化的不断拓展和深化要求我国产业结构要不断优化升级，创新型人才的有效供给有助于提高产业转换速度，增强产业创新能力；创新型人才的发展是企业获得竞争优势的关键。为此，高校教学模式必须适应人才竞争环境的要求，加强对创新型人才培养模式的构建和完善。
一、相关理论概述
1. 国内外相关研究
我国有关创新型人才的研究较多，而对创新型人才培养模式的系统研究相对较少。从目前研究来看，国内学者韩丛发提出了两种切实可行的培养模式：科学创新型和技术创新型模式。陈羽白等从华南农业大学的实际情况出发，通过教学内容和课程体系创新、教学方法和手段创新等，初步建立了创新人才培养体系。刘益才对产学研相结合培养创新人才的模式进行了探索，并提出了一些措施，比如努力促进课堂教学与科研、经济和社会发展的密切结合，共建校内基地、学生参与校内实训。
国外大学对创新型人才培养有着比较成功的经验。英国大学在创新型人才培养上训练的重点是提高学生的独立思考能力和开放性思维能力；强调教育的实践目的，注重训练学生思考的能力、批判性思辨和多学科知识交叉，是英国教育培育创造型人才的特色。美国大学在创新人才的培养中重视学生的独立思维和发现问题、解决问题的能力，坚持一个“中心”、三个“结合”：即以学生为中心，课内与课外相结合，科学与人文相结合，教学与研究相结合，逐渐形成了独具特色的创新人才培养模式。日本高校高度重视科研训练，让高校通过与企业签订培养合同等方式与生产科研内部单位直接联系，发展了独具特色的“产学研一体化”的培养模式和“工业实验室”为主的教育模式。
从国内外比较看，国外对创新型人才的培养相对比较丰富、系统一些，取得的成效也相对好一些，相比之下，国内的研究以理论研究占多数，且大多缺乏实证支撑。特别是现阶段下的创新型人才培养模式尚缺乏系统分析和实证研究，基于此，本文尝试从系统论的角度，对高校创新人才培养模式进行系统分析，以期为相关决策者提供决策分析的理论依据。
2. 研究要素的概念界定
本文的研究目标是揭示创新型人才培养模式的构成要素和作用机制。创新型人才主要指具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。创新型人才培养模式主要包括课程管理系统、社会实践系统、毕业设计系统、就业培训系统。课程管理系统在本文的含义主要是指通过课程的合理化设置为给学生提供一个有利于创新能力培养的理论学习平台，以便提高学生的创新能力和积累知识储备。社会实践系统是一个从设计认知目标、学习认知目标到实践认知目标的体系，通过该系统的学习和训练着重培养学生知识体系和技术技能，同时还要注重培养学生一定的情商、智商、责任感、义务感等综合素质和能力。毕业设计系统是培养学生综合运用本专业基础理论知识、专业知识与基本技能，以增强学生自身实践能力、创造能力、就业能力和创业能力为目的的极为重要的教学活动过程。就业培训系统是高校就业指导工作的核心，以提升学生就业的科学性和实效性，主要包括相关技能培训、专业人士指导、就业指导与咨询等环节。
二、机理分析
1. 研究框架
在本文中，课程管理系统、社会实践系统、毕业设计系统、就业培训系统是创新型人才培养模式系统的主要组成部分。课程管理系统是其他三个系统的基础，与它们都有着密切的联系，社会实践系统与毕业设计系统是相互影响的关系，社会实践系统与就业培训系统之间存在间接的联系，毕业设计系统影响着就业培训系统。因此，本文将课程管理系统、社会实践系统、毕业设计系统、就业培训系统作为基本研究要素，研究几个要素之间的作用及关系。
2. 系统要素分析
（1）课程管理系统要素分析。课程管理系统主要包括课程科目配置、学习方式与课时分布。1）课程科目配置。课程科目配置是根据创新型人才培养的目标与基本要求设置相关课程科目，构建理论和实践并重，以应用能力培养为核心的模块式课程科目体系。2）学习方式与课时分布。学习方式是对学习内容的安排和规划，本文在借鉴前人研究的基础上，提出学习内容的三个具体阶段：基础课程学习阶段、专业课学习阶段、初步科学研究训练学习阶段。学习内容的不同，课时分布的多少也有所不同。3）学习考核。学生的创新能力主要体现在如下几方面：吸收能力、内化能力、应用能力。考核学生的能力不仅要看一个人掌握多少知识，还要看其在多大程度上将知识内化为自身的素养和能力，并体现在其对周围事物的洞察、理解、应变和对未来知识的驾驭上。
（2）社会实践系统要素分析。“认知只有付之于实践，才具有彻底的意义。”实践活动可以锻炼学生运用知识解决实践问题的能力，社会实践系统主要包括课程设计、调查活动、毕业实习等环节。1）课程设计。课程设计具有很强的综合性和实践性，通过对课程设计的合理组织和实施，能够充分发挥学生的主观能动性，全面培养学生的创新能力、综合分析能力，增强学生的实践能力。课程设计主要包括课程设计目标、课程设计的内容及考核评定等方面。a.课程设计的目标。课程设计是指课程的组织形式和结构，包括从基础理论的确定到选择具体程序、方法的整个过程。课程设计是实践性教学的重要环节，是促使知识向能力转化，提高学生综合素质的有效途径。b.课程设计的内容。在课程设计过程中，要充分考虑学生的认知特点，发挥他们的自主精神和创新精神；不仅要注重知识的传授和传递，更要注重学生思维品质的形成以及实践能力的发展，尤其要注重培养学生的自我学习能力。c.课程设计的考核与评定。课程设计的考核与评定可以直接巩固和提升前期课程设计的成果，也有利于学生今后的进一步学习。在具体评价过程中，要注意采用多种评价方法，如学生自评、老师评价、观察评价、交谈评价、问卷评价以及作品展示等。2）调查活动。调查活动包括社会调查、市场调查、生产调查等，其主要形式是社会调查。社会调查活动培养和锻炼学生实际的工作能力，并且在工作中发现不足，及时改进和提高，使之更新知识结构，获取新的知识信息，以适应社会的需要。3）毕业实习。毕业实习是对学生基础理论和专业理论知识掌握程度的考核和评定，是把理论与实践相结合的一种有效手段。通过毕业实习，学生可以进一步领会和掌握在校期间所学的理论知识和实践技能，切实把所学知识、技能运用于社会实践，提高分析问题和解决问题的能力。
（3）毕业设计系统分析。毕业设计是培养学生实践能力、创新能力，提高学生综合素质与能力的重要环节，主要内容包括选题、论文的写作、论文答辩、成绩评定等。1）选题。毕业论文的题目要来源于生产、科研、教学、实验等实践中，难度要适合本科教学，有利于理论与实践相结合和提高学生解决实际问题的能力。2）论文的写作。在论文写作过程中，应该鼓励师生间的双向交流和沟通，允许学生有不同的主见，并鼓励大胆实践，提倡多角度考虑问题和尝试用多种不同方法解决问题。3）论文答辩。答辩时要体现出论文的内在逻辑，注重仪表礼仪、声音清晰、回答问题正确、流畅等。4）成绩评定。判断大学生的毕业设计有否创新，主要看学生在毕业设计过程中是否提出自己的新观点，是否应用了一些新方法、新手段来解决问题，是否取得一些新成果。
（4）就业培训系统分析。面对日趋激烈的就业压力，高校应把大学生职业生涯规划贯穿在学生就业指导全过程，以提升学生就业的科学性和实效性。本文的就业培训系统的主要构成要素，包括相关技能培训、专业人士指导、就业咨询与指导。1）相关技能培训。相关技能培训主要是针对职场中所需的基本技能如计算机操作、外语的应用、写作、表达、活动组织能力等技能的培训。培训可以提高大学生技能水平和自身素质，培养学生的创新精神和实践能力。2）专业人士指导。高校可邀请大公司人力资源部门负责人或职业指导专家、优秀校友、用人单位的代表等专业人士为大学生就业提供有针对性的专业指导，加深学生对职业素质要求的认识和对用人单位的了解。3）就业指导与咨询。高校应考虑国家就业政策的变化和学生的思想实际，通过开设多种形式就业指导课，帮助大学生对这些问题有一个正确的认识和对职业有准确的定位，从而为大学生的成才与发展奠定良好的基础。
三、结束语
本文在文献综述的基础上，从理论上概述创新型人才培养模式的四个系统――课程管理系统、社会实践系统、毕业设计系统、就业培训系统的内涵并进行了要素的系统分析。本文的研究对于创新型人才的培养提供了理论支持，一定程度上弥补了以往研究的不足。由于篇幅有限，本文未对该系统的要素进行量化研究，进而揭示各变量之间的影响路径和作用程度。创新型人才的培养除了以上四大要素，还有其他的一些因素，本文未做探讨，在未来研究中，将给予特别关注。
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