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小学语文阅读教学策略与方法范文1
小学语文阅读教学是实现小学语文素质教育的关键，良好的阅读教学方法，可以充分激发起学生的学习兴趣，为提高学生的学习质量提供强大的助力。
1.激发兴趣。语文这门学科的人文性很强，在学生所阅读的大多数文章中，情感因素极其丰富。学生阅读文章的过程，实际上及时体验情感的过程，这是阅读的魅力所在。学生通过阅读，可以陶冶感情，提高情商，这也是语文教学的一个重要任务之一。教师在教学中，可以通过精心设计引导语来激发学生的阅读兴趣。魅力强大的导语可以活跃课堂气氛，充分激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，从而提高整堂课的教学效率。对于学生来说，一部喜爱的动画片、一个熟悉的人物、一款备受追捧的课外游戏，都能够引起他们极大的阅读兴趣，合理利用这些花絮结合阅读教学内容激起学生的学习兴趣，在此基础上激活学生的思维，可以使学生迅速进入阅读学习的状态中去。身处当今的信息时代，教师可以选用很多有吸引力的社会热点和新闻作为课堂的导入语，通过这些手段来激发学生的阅读兴趣。将学生的阅读兴趣激发起来后，可以极大的调动学生阅读学习的内在能量，使学生产生强烈的学习动机，从而激发学生的学习能力和学习勇气，进一步促进阅读教学质量的提高。在平常的教学过程中，教师可以结合实际，按照基本的教学步骤去开展阅读教学。当学生将课文内容理解得差不多之后，教师就可以通过追问一个有助于学生加深对课文理解的问题；在学生遇到思考困难的时候，教师应该主动点拨，使学生能够豁然开朗；而当学生不愿意主动思考问题的时候，教师就应该提出一些能够引起学生争论的问题，充分激发他们的探讨兴趣，使学生的注意力始终集中在阅读教学的内容上。
2.养成习惯。在开展实际教学时，有些教师往往不自觉地将学生看成等待填食的鸭子，无论他的肚子是不是已经饱满，总是会一次性地将尽可能多的知识“塞填”进去，总是会在课堂上尽量将课文分析讲解得很细致、很透彻，担心有丝毫的遗漏。纵然教师也在尽量地调动学生的学习积极性，但他们还是学得很被动，收效不大。一是教师已经预先设定了想要达到的目的，如归纳中思想、段落大意、词语含义等等。学生们只有顺着教师拉好的这根线径直往前走，没有自己的主动性、思考性。时间长了，学生就会对教师形成一种依赖思想，到他们自己去看要阅读的材料的时，只机械地按步就班地按照老师的方式分析课文。而在今天这种开放性题目逐渐增多的情况下，学生们的阅读能力就必然会出现力不从心的情况。对于阅读能力的不足，如果只是简单地认为是学生阅读能力不足，从而尽量采取加大训练力度的方式解决的话，就必然会使学生感到事倍功半，造成他们的阅读能力止步不前。在小学教学阶段，教师要下大气力为学生培养起良好的阅读习惯，因为良好的阅读习惯的养成，对提高学生的阅读能力、提升学生的阅读效率，顺利实现教师的教学要求和所要到达的教学目的有着十分重要的作用。学生在养成良好的阅读习惯后，就能自己去独立进行读书思考，提升他们的自学能力。此外，在培养学生良好的阅读习惯时，还要重视加强良好的课外阅读习惯的培养。课外阅读作为课堂阅读的延伸，教师必须协调好课内外阅读之间的关系，训练学生的阅读技能，使课内阅读能够与课外阅读有机结合起来，以课内阅读带动课外阅读，以课外学习丰富课内学习。
3.加强互动。因为家庭文化背景和个体的心理的不同，即使是同一学校的每个班上的学生所学的课本完全一样，但在学习过程中所体现出来的“阅读”个性也迥然相异。每一个学生在阅读时，都会按照自己的学习习惯和个体爱好去阅读课文中的重点部分和自己关注的焦点部分。所以，教师应该根据每一个学生不同的个体特点，在开展实际的阅读教学时，根据阅读教学的不同内容和不同阶段，鼓励学生在阅读过程中勇敢提问。在开展阅读教学时引导学生提出问题，教师能够清楚地知道自己的学生有哪些部分不清楚，他们学习中的难点具体在什么地方，便于教师有针对性地开展教学，减少做无用功。而对于学生来说，这种教学方式可以使他们更加深入地理解课文的内容，促使他们更加主动地探究知识点，从而激活他们的思维，有助于提升他们的求知兴趣。教师应该鼓励学生大胆说出自己对文章内容的理解情况，鼓励学生大胆提出对学习内容中的一些疑问。教师应该组织学生在开展分组学习、小组讨论的基础上，进行组内合作，开展组间竞争，以最大程度地发挥学生在学习上的主观能动性。这样做的时候，学生既要努力完成自己的任务，也要全面加强与其他组员的合作。比如对于同一个问题，可以看哪一组先想到解决的方法，哪一组想到的解决方法最多，哪一组找到的解决办法最佳等，这样做可以大大激发学生的学习积极性，从而极大提高课堂教学的质量和效率。在质疑中，教师既可以使学生们的学习更加扎实，又可以通过这些针对性解答疑问的方式，不断完善并开拓学生们的思维。在平时的阅读教学中，教师可以通过让学生与自己之间、学生与学生之间开展经常性的互动讨论，将阅读教学变成一件生动活泼的事，调动学生参与的积极性。同时，教师可以通过加强自己与学生、学生与学生之间的互动交流，让学生做到能够更快更好地掌握阅读教学的内容，进一步提高学习的质量和效率。
总之，学海无涯，教海无边。每一个学生存在不同的个体差异，所以同一种教学方法对于每一个学生来说不一定适合。对于教师而言，在传授知识时应该充分发挥其引导作用，把阅读教学实际与学生特点结合起来开展阅读教学，引导学生用他们喜欢的学习方式去学习，鼓励学生把不同的看法、见解都表达出来，从而使每个学生都能在阅读教学中获得最大限度的发展。
参考文献
[1]侯继伟.浅议中学教学中的阅读教学[J].吉林教育(教科研版),2007,(12)
[2]袁雷.让学生乐于阅读[J].安徽教育,2006,(08)
小学语文阅读教学策略与方法范文2
【关键词】小学语文；主题阅读；价值；教学策略
小学教育阶段中的语文教学，作为发扬和传承我国传统优秀汉语言文化的重要途径之一。为了更加高效的实现新课程教学改革的各项要求，小学语文教师需要在实际教学过程中，不断提高自身对于学生文学素养培养的重视意识，进而全面激发班级中学生的语文阅读兴趣，不断培养学生的良好学习习惯。为此，笔者在文中对小学语文主题阅读的价值及教学策略进行简单的分析。
一、民族地区小学语文教学的实际情况
当前阶段，民族地区小学由于受客观因素（家庭、校园）的影响，学生在进行实际语文阅读学习过程中，并没有创建出一个良好的学习氛围，此问题主要表现小学生并未形成一个良好的学习习惯上，尤其是阅读习惯没有养成。这一问题主要是由于学生缺乏有效的管教和教学进而造成的。同时，民族地区小学应用的语文阅读材料的质量与数量不够丰富，另学生喜欢看的、想看的、可以看懂的书籍数量不是特别多等。民族地区学生的学习自觉性比较差，注意力无法长时间集中，对语文阅读内容的理解力还比较薄弱。为此，需要语文教师及时的进行提高自我的教学意识，并以此作为支撑，科学有效的进行应用主题阅读教学方法，进而使得民族地区小学语文教学工作的不断健康发展[1]。
二、小学语文主题阅读的价值
（一）不断激发学生的阅读学习兴趣
民族地区小学教育阶段中的小学生，阅读的文章体裁大部分都是同类主题的体裁。班级中的学生可以依据自我的阅读喜好进行选择，并在不断选择过程中逐渐地发现和培养自己的阅读兴趣。特别是在此种文学涵养的积累活动中，学生也会自觉的扩宽自我的阅读视野。主题阅读教学，要求班级中的学生在学习活动中最少进行阅读五篇左右的文章，全新的不同类别的文字会不断激发学生的阅读兴趣，进而真正成为语文阅读学习活动的主人。
三、小学语文主题阅读的教学策略
（一）笔记式阅读
笔记式阅读，主要是指学生通过自主的进行记录阅读笔记，进而不断积累和掌握优美词句，同时记录自我的读后感。学生在进行实际记录阅读笔记的过程中，教师为了全面激发学生的语文阅读兴趣，进而进行语文阅读内容与美术学科艺术内容的整合，让其在记录过程中不断进行添加特殊的标记来进行图文结合。此举非常有利于学生将精彩的阅读内容进行转换至图文并记忆，进而不断加深自我的学习印象[2]。
语文教师为了更加的突出笔记式阅读教学方法的效果，教师需要为了班级中的学生进行制定记录学习笔记的要求，同时需要对班级中学生的学习表现作出及时的教学评价。不断进行明确阅读内容的中心主题，按照其中给出的文章主题进行阅读一部分相关的文章，并进行收集和记录相关的比较好的语句，做好阅读批注。通过班级中的学生自我，不断寻找文章内容的关键字词以及叙事手法、联系文章前后故事情节等，进而切实的记录下专属于自我的收获。
（二）批注式阅读
批注式阅读，主要是指在阅读过程中不断进行标记记号，可以帮助学生在自主阅读时留下自我的思维印记，还可以通过不断记录自我的读后感，进而培养学生良好的语文阅读习惯。“读、注、批”不仅是学生运用眼睛进行观察，还需要将心、脑、手进行完美的配合，记录自我的对文章内容的独特见解[3]。
学生在进行自我阅读过程中，将自我的真实情感全部填充至与文本相对应的空白处。可以有效的为学生与阅读内容之间架起一座比较直观的对话。除此之外，教师需要在学生进行批注阅读前，要求班级中的学生掌握正确有效的批注方法。进而有效的让班级中的学生可以学会如何自我提炼文章的阅读观点，并依据科学有效的方法进行表达自我的见解。
（三）互动式阅读
在进行实际教学活动前，教师需要为班级中的学生细致的进行讲解互动式阅读的各项流程。首先，阅读文章，用心的教育文中的字句进行沟通和交流，同时可选择一些必要的辅助阅读的工具。进行深层次的挖掘文章隐含的中心内容。通过勾选出自己喜欢或者是自己印象深刻的句子，填充自我的真实情感。其次，在学习小组内进行合作学习交流，对自己最喜欢的文章进行大力的举荐，并说出自我喜欢的原因。再次，运用辅助阅读工具，彻底的解决文章中的字、词的理解问题，然后运用略读的形式来进行简要的分析内容。最后，以学习小组的形式进行学习成果的汇报。通过集体的诵读、背诵、提出学习疑问的方式进行学习。教师则需要在学生进行实际学习过程中，进行实时的学习引导，以此来切实有效的提高学生的实际阅读能力。
四、结束语
综上所述，文中首先简要的分析了民族地区小学语文阅读教学的实际发展现状，随即分析了在小学语文阅读教学活动中应用主题阅读的的具体价值，最后着重的分析了主题阅读的实际应用策略，以此来全面推进我国小学语文阅读教学工作的不断发展。
作者简介：杨玮，1982年12月31日出生，男，四川省乐山市人，民族：汉，职称：小学一级教师，学历：大专。研究方向：民族地区小学语文教学，海量阅读教学，群文阅读教学。
参考文献：
[1]李强.小学语文主题阅读的价值及教学策略[J].中国校外教育，2015，25：104.
小学语文阅读教学策略与方法范文3
关键词：小学语文；群文阅读；教学策略
群文阅读是教师将具有同样特征的一组文章进行组合，指导学生进行阅读，从而提高学生的阅读量，锻炼学生的阅读能力。师生需要针对这组文章选择一个或多个议题进行讨论，并达成共识。群文阅读符合新课程改革的理念，对于改进小学语文的阅读现状有积极的作用。教师在小学语文教学过程中，要注意运用并渗透群文阅读，来提高学生的阅读水平。
一、小W语文群文阅读的现状
1.阅读资源匮乏
目前，小学生基于课本的阅读量根本不能达到新课程改革后所规定的阅读量。尤其是对于地方小学，由于教学资金的缺乏，很多学校没有图书馆，学生没有足够的阅读资源，想要读书就要自己购买，极不利于群文阅读的实施。教师必须想办法增加学生的阅读素材，才能保证群文阅读的顺利实施。
2.教师教学理念落后
我国的应试教育根深蒂固，许多教师的教学观念落后，教学方法都以提高学生的考试成绩为目的。在传统的小学语文教学中，教师通常都是对单篇课文进行逐字逐句地解读，然后归纳中心思想。因为群文阅读是教师将具有同样特征的一组文章进行组合，指导学生进行阅读，并针对某一或多个议题与学生进行讨论，传统的教学理念不利于群文阅读的开展。
3.群文阅读实施困难
小学生由于年龄和知识水平的限制，阅读能力比较低下，而群文阅读要求学生在短时间内阅读大量素材，并针对议题进行讨论。这对阅读水平低下的小学生来说难度很大，稍有不慎就容易打击学生的阅读积极性与阅读兴趣，不利于群文阅读模式的实施，不利于提高学生的阅读能力与阅读水平。
二、小学语文群文阅读的必要性
1.拓展学生的阅读范围
在传统的语文阅读教学中，学生都是进行单篇阅读，群文阅读是学生在教师的指导下对具有同一特征的一组文章进行阅读。相比之下，群文阅读在单位时间内大大提高了阅读量，拓宽了阅读范围。随着新课程的改革，阅读教学在语文教学中所占的位置越来越重要，群文阅读是能够提高学生阅读能力的重要方式。
2.提高学生的阅读速度
在信息化时代下，信息的更新与传播速度越来越快，每天都会接受大量的信息，这对阅读速度是一个巨大的考验。现代社会的竞争如此激烈，往往需要短时间内阅读大量信息获得所需知识来提高自身竞争力。而快速阅读能力的培养需要大量的阅读为基础。相比传统的单篇阅读教学，群文阅读教学模式更有利于培养学生的快速阅读能力，掌握阅读技巧，加快阅读速度。
3.培养学生的思维能力
在应试教育模式下，在落后的教学观念下，单篇阅读教学并不重视学生的思维能力的培养，教师往往不够重视学生在阅读中提出的看法与意见，从而大大限制了学生思维能力的发展。在群文阅读模式下，教师提供阅读资料，学生自主阅读，教师进行适当指导，师生围绕同一个议题进行探讨，学生能够畅所欲言、各抒己见。群文阅读模式极大地鼓励了学生进行思考，培养了学生的思维能力。
三、小学语文群文阅读教学策略
1.素材的选择结合实际
新课程改革要求形成课堂上以学生为主体、教师为主导的教学模式，教师在教学中应该尊重每一位学生的水平与能力。在群文阅读教学模式中，教师在选择教学素材时应该立足于学生的个性与能力，尊重学生的能力，考虑到实际情况，选择合适的教材，从而不断提高学生的阅读能力与阅读水平。
2.教师进行适当指导
在群文阅读教学中，应该以学生为主体，教师进行适当的指导，起到主导大方向的作用。（1）教师要提前准备好阅读教材，将选择的阅读素材进行有机结合，有助于学生更顺利地阅读，不能杂乱无章地发给学生。（2）在阅读过程中，教师应该围绕议题对学生进行引导。（3）教师确定的议题要具有启发性，有助于学生在阅读和讨论的过程中发散思维，起到教学效果。所以，在群文阅读教学中，教师的适当引导是必不可少的。
3.议题的选择具有横向性
议题的选择在群文阅读教学中具有非常重要的作用。群文阅读是教师将具有同样特征的一组文章进行组合，指导学生进行阅读，同时针对这组文章选择一个或多个议题与学生进行讨论，并达成共识。教师应该选择合适的议题，可以横向连接所准备的每篇文章，从而培养学生获取信息、整合信息的能力，确保教学效率，提升学生的阅读能力。
综上所述，群文阅读教学在小学语文教学中的运用与实施，有利于提升学生的阅读能力与阅读水平，提高获取信息与整合信息的能力。但是我国目前的小学语文群文阅读教学还存在一些问题，需要教师不断寻找方法进行创新，提升教学方法，转变教学理念，使群文阅读更好地渗透进小学语文教学中。
参考文献：
小学语文阅读教学策略与方法范文4
【关键词】小学语文 阅读教学 自主阅读 教学策略
一、引言
阅读具有十分广泛的功能，如获取信息，丰富知识，积累语言，增长才智，陶冶情操，塑造品格，发展个性，等等。阅读教学是语文教学的重头戏，在小学语文教学中，它一直处于核心地位。伴随着新教材的推广和新课程标准的实施，语文界探索阅读教学新模式的声音此起彼伏，各种阅读指导方法层出不穷，难免出现良莠不齐的境况。如何减少小学语文阅读教学实践中的迷茫和困惑，迫切需要我们加强对新课程标准下阅读理念和策略的研究。
二、阅读教学中的误区分析
阅读的本质是读者与文本的对话，阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。教学过程中，我们必须处理好这三者的关系，否则阅读效果就无从谈起。在新课程理念的指导下，在广大教师的努力下，课堂的教学效率对照新课改前有了很大提高，我们看到，儿童的学习兴趣提高了，利用多媒体教学的机会多了，向课外、向生活中学习拓展机会也多了……但阅读教学中存在的一些问题，始终是我们小学语文教学的瓶颈，具体表现在以下三方面：
1.受传统阅读理念的影响，学生的主体地位的体现在教学过程中未得到高度重视。“阅读作为一种能力，它的养成不是教师教出来的，须经学生多读的实践逐步形成（李灵萍，2002）。”有很多教师将阅读课当作自己的“一言堂”，只是对语言知识进行详解、向学生灌输知识，教师与学生以及学生与学生之间交流机会很少，学生很少能进行独立思考，也没有机会看到自己的学习成果，这对新课程标准的实施造成一大障碍。
2.阅读指导的内容只注重如何获取文本知识，片面地追求语文学科知识的完备，而缺少指导学生如何更新自身的认知结构、不断调整自身的阅读状况以形成语文能力。阅读教学中，总是要求字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇；总是强调中心、结构、写法、语言。我们早己习惯于把这些看作阅读文章的当然方法，看作读懂文章的标准，看作阅读教学的任务，这是阅读教学中的一大误区。
3.过于强调阅读技能的训练，教师课堂上反复分解阅读技能，而学生最终难以将所学技能用于新的阅读情景。
三、对于阅读课教学法的探索
通过对阅读教学课的误区分析，我们认为在阅读教学领域，教师作为教学过程的主导者，首先，应该打破传统教学理念的束缚，充分发挥学生的主体地位，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。在教学中，教师要充分调动学生阅读的积极性和自觉性，激发学生兴趣，把阅读的时间、过程，阅读的支配权利还给学生，让学生真正成为阅读的主人。教师要给学生提供特定的教学情境，让学生静下心来认真地读课文，尽量依靠学生自己来感悟理解，鼓励学生自己把课文读懂；其次，教师要把阅读策略的教与学放到重要位置，采取灵活、科学系统的自主阅读教学策略。阅读策略就是读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认识活动计划。基于此认识，我们对新理念下的自主阅读教学策略进行一番探索：
1.培养多种阅读方法，增强阅读技巧。精读、略读和浏览是三种重要的阅读技能和阅读方法，这三种阅读方法的训练要贯穿在整个小学阶段。精读是精心细致地、逐字逐句逐段地钻研体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方式；略读是粗略的、不做深究的阅读，是引导学生运用在精读中习得的方法，通过较快的阅读来粗知课文大意；浏览则是指一目十行地看，甚至要跳读，浏览除了用于平时的消遣娱乐阅读，还有一个功能是用最快的速度捕捉到自己所需信息。
2.选择性注意和推理信息能力的培养。在阅读过程中要注意培养学生对阅读内容的筛选能力，以提高阅读效率。学习者必须将注意力集中在与学习有关的信息或重要信息上，并能根据所获信息对所读材料进行概括。信息推理，指读者在特定的语境中，运用自己的原有知识以及文章提供的信息生成新的信息。学生在自主阅读的过程中，常通过推理去补足文章省略和隐含的内容，以此来深入理解文章。
3.采用开放的阅读教学模式，鼓励学生自主解读。自主阅读教学注重学生在阅读行为层面的自我管理、自我控制，因而要求教师开放教学过程，和学生分享对阅读教学内容、方法和评价的决策权。现阶段，我国小学语文自主阅读教学应避免盲目强调学生行为自主的个别化教学模式，而应谋求在班级和小组学习的框架内，给予学生个体在阅读内容和方式上最大程度的自主决策权。
4.培养小学生课外自主阅读的能力。叶老认为，“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的能力。”教学时，教师应根据课本学习的内容、进度和学生的实际情况，确定出每学期、每单元课外阅读的具体目的。有了明确的具体的阅读目的，才能使学生有意识地选择读本以获取自己所需知识。同时，面对众多鱼龙混杂的阅读材料，在选择阅读材料时，教师应当引导学生选择内容进步、思想健康、艺术性高且能促进他们德育、智育、美育的协调发展文质兼美的文章。
5.遵循小学生的身心发展规律，分层制定阅读目标。个体的身心发展具有不平衡性和差异性，在对儿童进行教育时要结合其身心发展特点，施以合理的教育，制定不同的阅读目标。对于认知水平较低，识字较少的低年级学生应在老师的指导下，逐步学习适合认知水平的课外读物，培养有感情地朗读短文的能力，养成背诵自己喜爱的文章的良好习惯，培养初步的理解能力和欣赏能力；而对认知水平与社会性心理水平相对较高的高年级学生，可以选择一些文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和较有品味的科幻作品。在阅读活动中，进一步提高学生阅读速度和对文章的鉴赏、分析能力，并主动从中汲取营养，能背诵较多的
名家名篇或片段。
四、结束语
中国教育学会副会长朱永新指出，“一个人的精神发展史，实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平”。小学阅读作为阅读能力培养的基础阶段，其重要性不言而喻。我们要在新课程改革的有利条件下，积极开展语文阅读教学探索，进行自主阅读策略研究，以适应现代社会对教育和人才的需求。
参考文献:
[1]朱永新.阅读经典与教育家对话［N］.文汇报，2004-9.
[2]李灵萍.提高语文自主阅读能力的途径和方法.江苏教育学院学报（社会科学版），2002，(5).
小学语文阅读教学策略与方法范文5
关键词 小学语文 阅读教学 探索路向
随着新课程改革的不断深入，教学工作者越来越认识到小学语文阅读对学生学习的重要性。因此，教师在教学过程中必须采取措施提高教学的质量，让学生掌握更多的阅读技巧，提高学生的阅读和理解能力。本文以当前小学阅读教学探索的三种路向为基础，对三种路向给小学阅读教学带来的启示进行了更进一步的探讨和分析。
1小学语文教学中的三种路向
1.1传统路向：评点与感悟路向
小学语文教师在实施授课的过程中经常用到的一种路向就是评点与感悟。教师首先会引发学生发现阅读的动机，联系实际的生活，表达自己感悟到的真实情感，然后，教师以提问等方式对文章中重点的内容进行一个理解和掌握，之后就是让学生对阅读内容进行体会，感悟文章的中心思想并进行汇报总结。这样的教学方法可以帮助学生更好的感悟文章内容，让教师掌握学生存在的问题，给予更好的指导。
1.2技术路向：策略与引导路向
随着新课程改革的不断深入，传统的教学方法并无法满足学生的需要。因此就出现了一种新型的技术路向，也就是策略与引导路向。首先，教师可以根据文章的相关内容运用猜测等教学策略和方法对学生进行有效的引导，进而让学生更好的参加到授课过程中，根据教师的讲解和相关的策略性引导进行自主学习，掌握阅读文章的重点，进而提高教学的有效率和学生阅读理解的能力。
1.3展示路向：汇报与表演路向
汇报与表演路向也是小学语文教学过程中一个比较新颖的路向，其主要的内容为在学生阅读和学习的过程中通过自我汇报或者是自我表演的方式来进行，这样的教学方向适用于神话故事、诗歌以及散文等阅读文章中。教师在教学的过程中可以指导学生将阅读文章改变成相关的音乐剧或者是诗歌朗诵等方面的材料，让学生用表演的方法对文章的内容进行演绎。这样可以让学生对阅读内容理解的更加深刻和透彻，同时，提高教学的有效性和质量。
2对小学语文阅读教学的启示
以上的三种小学语文阅读教学路向展示了三种不同的教学风格，从不同的侧面对语文阅读教学过程中的三种不同课型路向进行充分的展示，可谓是各有千秋。但是其中也有着自己的不足，这为教学工作者更好的实施小学语文阅读教学提供了较为有意义的启示。
2.1重视教学经验与方法的结合
教师在进行小学语文阅读教学的过程中应该转变教学的观念，充分的认识到单一的教学方法和模式并无法满足学生学习的需要。将教学经验与新型的教学方法相结合，让传统的教学方法和新型的教学手段更好的融合在一起，让这两者在小W语文阅读教学过程中均有体现，更好的发挥两者的优势，进而帮助学生更好的进行阅读的理解和学习，掌握正确的阅读方法，提高教学的质量。
例如，教师在对《不用谢，爸爸》这篇阅读文章进行授课的过程中教师就可以将教学经验与方法结合起来。首先教师先进行教学的引导，让学生可以更好的概括出文章的大意，了解文章的主要内容，之后让学生带着丰富的感彩来阅读人物的对话，了解事情发生的时间、地点和经过，让学生发挥自己的想象能力，对事情经过中未清楚描写的“爱因斯坦为什么吧眼镜弄掉了以及他为什么没有找到？”等问题进行研究和联想，培养学生的发散性思维，让学生更加深刻的对文章的内容有一个了解。将教学经验与良好的方法紧密的结合在一起，有助于学生的更好学习和发展。
2.2重视表演与展示的教学意义
说起课堂表演与展示大多数人会感觉这是做作、虚假的，但是随着对教学方法研究的不断深入，教学工作者逐渐的认识到课程本身就是一种表演。但是这一表演形式不是刻意为之的，而是让学生更加深入的理解教学的内容，将枯燥的课本知识更加直观和形象的展示在学生的面前，让学生的阅读和理解能力均有更好的一个提升和发展。这样可以避免阅读教学方法的单调性和枯燥性，让学生更好的学习和发展。
例如，教师在讲解《小蓝裙的故事》这一授课内容进行讲解的过程中，就可以充分的对表演与展示的重要意义进行重视。首先教师先明确学习的重点，引导学生掌握文章的主要内容，之后让学生自主阅读，感悟文章的中心思想，讲解学生提出的问题，最后，教师让学生根据自己的理解以小组的方式表演或者展示出文章的主要内容，让学生联系生活实际，让其知道要从小事做起，用自己的进步去影响其他人。这样教学方式的运用将文章的主要内容更好的呈现在了学生的面前，让其对文章有了更加深入的了解，提高了教学的有效性和质量。
2.3重视现代化阅读策略的运用
随着新课程改革的不断深入，学生的学习需求和对教师的要求使教学工作者们越来越重视教学策略的重要性。而小学语文阅读教学的实施过程中，教师更应该引导学生正确的运用恰当的教学策略完成阅读的任务，提高教学的有效率和学生对文章的整体掌握能力，进而让学生具有阅读策略的运用能力，重视现代化阅读策略的运用是培养学生阅读能力的必然趋势。
如，教师在讲解《一串快乐的音符》这一阅读文章的过程中就可以运用现代化阅读策略。首先教师通过题目引导学生对文章内容进行整体的猜测“这群快乐的音符会发生怎样的故事？”让学生写下来并分享，之后对故事的情节有一个整体的构思，让学生感觉谁想的更加有道理，之后学生在教室的带领下对原文进行阅读，与自己的猜想进行一个对比，并让学生说出文章带给他的整体感受。这样的现代化教学方法充分的运用了小学生的想象能力和好奇心，让学生更好的融入课堂教学，对培养学生的阅读能力和思维能力有积极的作用和意义。
3结语
总而言之，小学语文阅读教学对学生的发展以及学生阅读、理解等各种能力的培养均有着积极的作用和意义。所以，教师在实施授课的过程中应该掌握其基本的路向，并从中找出对小学语文教学的启示，总结出一套符合学生发展和教师教学需要的方法，更好的提高小学语文阅读教学的质量。
参考文献
[1] 庄玫.小学语文阅读教学探索的路向分析[J].学子（理论版）.2015（01）.
小学语文阅读教学策略与方法范文6
【关键词】小学语文；群文阅读；教师；学生；共同成长
难忘2014年的3月，我们和群文相遇，相知，并开始了结伴同行。对于群文阅读教学的课题研究，我们本着科学严谨、实事求是的研究精神，开展在课堂教学的第一线，深入在每次的研讨、交流会议中，提炼于每篇教案、反思、札记、论文中。一路走来，有迷惑，有惊喜，有反思，有收获，历经了岁月的洗礼，我们和群文阅读共同成长。
一、为什么要进行群文阅读课题研究
顾炎武先生曾经说过：“读万卷书，行万里路”。其含义阐述了阅读的好处，正如遍历了美好河山一样，读书的作用就是从他人阅历中吸取精华。海纳百川，有容乃大，对于小学生来说，仅仅依靠书本的课文阅读，已远远达不到课标要求的读书量。小学语文课本里的选文都是经过了精心挑选，严格把关为学生准备的阅读盛宴，那么，怎样利用手中的阅读资源，通过合理有效的途径，为学生打开一扇阅读的大门呢？我们经过认真的讨论，深入的研究，决定整合本册书中的课文，根据每篇文章的主题、写作特点以及相关的作者等等方面，把课内阅读与课外阅读有机结合，确定议题，进行组文，以群文的形式开展课堂教学，我们的研究课题《小学四年级单元整合读教学策略研究》就此诞生。
二、做好课题研究，知识积累是前提
“问渠哪得清如许？为有源头活水来”做课题就是做学问。只有不断的学习，不断地更新知识才能跟上时代前进的步伐。
1.给参与课题研究的老师提供学习机会，促进交流与提升
2014年10月，商丘市“群文阅读”优质课评比活动在兴华小学举行，我们课题组三位教师参加了此次活动。
2015年6月，我校参与群文阅读课题研究的教师与睢阳区各单位的骨干教师齐聚在商丘市第二实验小学，开展了群文阅读教学观摩研讨活动。课后，睢阳区教研室的孙主任做了精彩的点评，极大地增强了教师们参与群文阅读教学的信心。
2.依靠网络平台，进入网络研习空间
与此同时，课题组成员积极参与网络教研活动，组建了课题群，在网络的大平台上我们分享群文阅读的讲座视频，关注群文的最新动态，学习专家们的精彩的课例，探讨自己课堂上的困惑，为我们做好群文课题研究，提供了一个极为广阔的学习交流平台。
三、开展群文阅读课题研究，确定议题是关键
有了前期的学习、讨论，我们很快对接下来的群文阅读教学进行了定位：我们认为“群文阅读”从某种意义上说，也是对比阅读，拓展阅读，也就是由课内书本延伸到课外书本的一种阅读方式，阅读内容可以是同一作者的文章，同一主题的文章，也可以是具有相同写作手法的一组文章，总之，阅读的内容由议题来决定，议题是群文阅读的灵魂，议题可以多角度、多方位的选取需要的文章。群文阅读方法是通过对比分析、综合归纳进行主题思想、表达方式等的综合分析，最显著特点是求同或者求异。有了这样的认识，我们首先开始确定议题，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择。
（一）议题可以多角度、多面性、宜小不宜大：
（1）把体裁做议题
（2）把观点作议题
（3）把作家做议题
（4）把表达形式做议题
（5）把人文主题作议题
（6）把语文知识要素做议题
体裁相同
语文教学要有文体意识，群文阅读亦是如此。相同文体的文章必定有共性特c，教材中出现的童话单元，神话故事单元等，都可以为我们的选文定题提供方向。比如：体会童话的反复结构方式，体会寓言中的对比，体会儿童诗神奇的想象力等。
同一作者
教材中不乏名家名篇，可以以同一作家不同作品组文。如：在学习了老舍的《草原》这篇文章后，选取老舍的文章进行群文阅读，学生会对老舍的语言风格、行文特色，乃至作家的爱好、情怀都有一定了解。
（二）选文需要注意的问题是：
1.同中求异，选文要有不同点
2.根据孩子的年龄段确定阅读量
四、群文阅读课题研究，课堂实践经验分享
1.群文阅读课的课型
在过去一年的时间里，我们在课堂上实践着群文阅读教学，尝试了不同的群文阅读课型，大致可以分为：阅读推荐课、经典诵读课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、阅读积累课、读写结合课。
2.课堂上要注重教学策略
群文阅读教学最显著的特点是比较，在各项教学环节中不同层次，不同方面的比较。
3.课堂实践中应关注学生语文能力的增长点
五、课题研究中学生和教师的成长
1.学生课外阅读的成果
2.群文阅读中教师的自我成长
（1）备课中的成长
（2）上课中的成长
（3）总结反思中提升
总之，进行群文阅读教学的课题研究，能使学生在不同类型文本的阅读中厚积薄发，帮助学生在速读中提高阅读思维能力，实现学生在自主阅读中提升自我品味，在方法指导中奠定阅读基础，最终通过群文阅读，提高阅读教学效率，也提升了阅读艺术。
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