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阅读策略单元的教学建议范文1
一、宏观把握整体
整体把教材是高中英语教师进行备课的首要工作，是从宏观上了解和认识高中英语教学在中小学英语教学乃至大、中、小学英语教育教学中的地位、作用、教学内容和教学要求的一个过程，教师可以从下面几个方面入手展开备课。首先，通读当前的《普通高中英语课程标准》，领会高中英语课程的性质、基本理念、设计思路，明确高中英语课程的目标，仔细研读《课程标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准，弄清各个级别中对上述五个方面的具体要求，结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议，以全面领会《课程标准》。通读或浏览当前高中英语教材，了解全部高中英语教材的基本内容和结构；重点阅读当前所要教授的教材，弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个高中英语教材中的地位与作用，结合自己对初中英语教材的理解，做到心中有数。在以上两个步骤的基础上，结合具体的学情编写切合实际的学期教学计划。学期教学计划应包括学情分析、教材分析、教育教学目标、方法措施、教学进度安排、教学活动安排等内容。
二、微观备课
从这个步骤里，着重兼顾 “四备”，“八点”。四备就是备课标，备教材，备学生，备方法；“八点”即重点，难点，知识点，疑点，能力培养点，易错点，易混淆点，考点。此时备课是在对教材整体把握的基础上，以一个单元为单位进行备课，是一个从宏观到微观、从整体到局部的过渡。 具体说来，应包括以下步骤：第一、熟悉教材内容，弄清本单元在整册教材中的地位与作用，分析本单元与其它单元之间的联系，理清单元内部各个部分之间的关系。第二、阅读配套的教师教学用书，进一步理清单元教材的结构，明确教材编写意图，阅读相关背竟材料，借鉴其中的教学方法和教学策略。第三、根据教师个人对教材的理解和教师教学用书的指导，并结合学生的实际情况，确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配方案等。在这一步骤中，教师在教学重难点的选择中，首先是要做到具体，应该具体到像词汇、短语、句子这样的层面；其次是要做到全面，力争不要遗漏任何重难点；再次是要切合实际，要根据学生的学情来确定教学难度与教学的重点。接下来是浏览二至三种与教材配套的教辅用书，广泛涉猎其中的文化背景知识、知识点的分析与讲解、教学例句、教学案例等教学材料。有条件的教师，还可以通过互联网等媒体查阅与收集相关资料，为编写课时教案做好知识与方法的储备。紧接着准备配套的媒体材料。根据教学内容和教学需要，提前准备好幻灯片、录音、录像、多媒体课件等配套的媒体材料。最后，备好配套的单元练习、单元测试与单元课外活动。
三、编写课时教案
此时备课是对上一个层次备课的进一步细化与具体化，是教师教学理念、教学方法的具体体现，也是教师驾驭教材能力、教育教学水平的集中体现。这时，教学准备中要求教师从非常细微的、具体的知识点入手，采用科学方法和手段去组织和设计好每一个教学环节，落实每一个具体的教学目标，完成每一个教学任务。由于高中英语教学仍然以英语基础知识的学习和英语基本技能的培养为主线，所以高中英语的备课有其自身的特殊性，要求教师既要重视具体语言知识及其相关内容的准备，又要做好具体教学方法的准备。可见，高中英语课时教案的编写是一项繁琐而复杂的工作，需要教师有丰富的知识，灵活处理教材的能力，还需要教师细心，有耐心。要具体编写好一个课时教案，应遵循以下一些基本步骤。
四、做好反思工作
阅读策略单元的教学建议范文2
关键词：新课程；高中英语；教材整合
《普通高中英语课程标准》的英语教学大纲第四部分教学实施建议明确指出：教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。在新教材的使用建议中也明确提出了教师要正确认识教材的作用，合理使用教材，要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想。毋庸置疑，教材是完成课程目标的媒介或途径，也是教师教学和学生学习的第一手资料。它的含金量和学习使用价值无法估量。任何人都不能忽视教材对教学的重要意义，但教材是固定的，操纵教材的教师是灵活的。由于各地的教学条件、教学环境、学生的知识基础等多方面因素存在巨大的差异，所以教师有责任和义务去正确认识教材的作用，合理使用教材，结合实际补充和调整教材的内容，创造性地完成教学目标和教学任务。新课标很显然对教师合理使用教材提出了较高的要求。作为教师，我们也要有创新意识，不能把新课标的要求仅仅当作理论来学习而不付诸实践，仅仅是穿新鞋走老路，课下谈创新，课堂上依然是涛声依旧重复着昨天的故事。以下是笔者在对牛津高中英语教材的使用过程中所做的一些教学尝试，以期得到广大同仁的斧正。
牛津高中英语教材本身具有很强的灵活性和可选择性。苏北地区使用的这套教材每个模块，每个单元的内容安排也大体一致。每单元基本上都由welcome to the unit，reading，word power，grammar and usage，task，project和self—assessment七部分组成。每单元的七个部分基本上都围绕同一个主题展开，但是又各自独立，各有侧重点和特色，对培养和提高学生的英语语言知识和语言运用能力有不可忽视的作用。很多时候教师都是按部就班地进行教学，学生也一成不变地按顺序学习。事实上，如果教师在实施实际教学活动之前能够把握单元的脉络，精心剖析单元的版块，也许会惊喜地发现对教材进行合理取舍之后将有出乎意料的效果。例如本人在对牛津高中英语教材模块2第二单元的wish you were here的教学过程中把welcome to the unit和word power进行了一次整合和链接，取得了很好的效果。本单元讨论的主题是学生熟悉的话题“旅游”。welcome to the unit部分的主要教学目标是通过讨论自己的旅游经历和结合课本图片发挥想象力来训练口语交际能力。通过创设一系列语言情境训练后，我设计了一个问题：If you have chance to travel，what should you take to make sure your holiday or travel more comfortable and enjoyable？学生对问题很感兴趣，随后我把学生分成两组boys and gids，以抢答的方式在黑板上分别列出他们想出的单词，最后奖励和表扬了优胜组。这个活动激发了学生学习的积极性和主动性，鼓励了学生进行自我探究和合作学习。紧接着又提出了下一个问题：A boy named Colin is packing for his adventure hollday，He is thinking to himself，Let’s look at what he is going to take？水到渠成地过渡到了本单元的词汇学习部分，有效地将话题和词汇融为了一体，效果非常理想。再例如模块7第五单元Traveling abroad，我们在教学时可以设计讨论出国留学是利大于弊还是弊大于利后，把听力材料、口语材料以及教师用书中设计好的任务型活动整合在一起可以上一节生动活泼的听说课。这种整合既合理高效地利用了教材，又可以让学生在完成任务的过程中学习英语，对学生自主学习和合作探究学习策略的培养大有好处。此外，教材中的reading部分是以培养学生的阅读技巧为重点的，大部分的reading文章后都有阅读策略指导，因此我们可以把阅读和课后练习部分的文章（与阅读同类型的文章）进行整合，在完成阅读文章的学习后，紧接着让学生用在阅读部分学习的阅读技巧去阅读同类型的课后文章，趁热打铁可以达到高效使用教材的目的。我们还可以把教材和练习进行适当整合，话题和写作进行整合，都可以达到较好的教学和学习效果。当然我们也可以在深入思考后删掉现实情况下不可能完成的教学内容或不符合学生能力要求的课本内容，例如课本project部分，有的任务是农村学生很陌生的话题，就可以把它忽略掉，直接关注篇章结构的学习就可以了。而对于符合学生基础又能激发学生兴趣的任务，我们也可以适当扩大练习和训练空间。总之，我们在对教材进行整合的时候一定要精心研究教材，否则就很容易出现两手空空的结果，即学生对被整合的部分没有得到透彻的理解和训练。
高中英语课程标准指出，教师要具有创新精神，鼓励教师创造性地使用教材。教师本人要深入钻研教材，扩大、调整自己的知识结构。教师要根据教学目标和学生的知识基础全面地把握教材，积极而创造性地探索能促进学生全面发展的多元化的教学方法，尽可能达到教学来源于教材而高于教材的境界。真正做到“用教材去教，而不是教教材”！
参考文献：
阅读策略单元的教学建议范文3
关键词：新目标；新教材；七年级英语
自Go For it！教材使用以来，很多老师都认为这本教材变化大，对于广大农村学生来说，使用起来有较大的困难，比如，单词量太大、知识面太广、所涉及的内容知识体系繁杂零散且难度较大等。为了解决这些问题，对七年级英语教材进行了改版。最新版的新教材与老教材相比，有了很大改变，充分考虑了学生们的心理特点、认知水平和兴趣爱好。
一、旧版教材所具备的特征
1.从教材编写理念与思路看，以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，分析和研究了我国大部分地区初中英语教育的现实情况，力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。本套教材的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。
2.从教材的发展性来看，毋庸置疑本教材是符合国家课程标准的，符合社会发展需要的。也是符合学生身心发展规律的。除此以外，本教材同其他学科教材在跨培养文化意识的基础上，不失时机的包含了德育教育的因素。常常把中国传统文化和其他一些有德育渗透点的内容与世界优秀文化放在同一教学活动中进行对比，让学生感受到中国文化是世界文化不可分割的一部分
3.从教材的系统性和科学性来看。作为一门跨学科的课程，英语的教学内容包含着其他各个学科的内容，不论是从科学、文化知识、还是人文方面的知识等方面来说都是正确和科学的。总的来说教材编写从易到难，单词语法循序渐进，由浅入深，循环出现，构成达到五级水平的标准内容体系。这种传统的编排方法是行之有效的。
4.从教材的趣味性和实践性来看。这是本教材一直以来最大的特点。翻开课本，在每一页上看到一幅幅充满情趣，幽默生动的画面。它不仅版面设计充满新意，而且在内容和结构方面更富有创意，更具时代感，更有现代气息，更加贴近学生的生活，适合现代年轻人的认知情趣。在每个单元的最后一页都有一个图文并茂的小幽默，非常生动有趣，在读完每一则小幽默之后，同学们常常发出开心愉快的笑声；教材中为一些活动增加的附加材料也很有趣。从内容上看，大量的话题来源于生活实际，大部分贴近学生实际，例如谈论家庭、天气、礼仪、假期等等，由于这些都是学生熟悉的话题，生活中经常碰到的事情，因此，学生在学习了语言目标之后，就有要表达自己思想的欲望，学习热情自然就高。使教学活动由“要我学”转变为“我要学”，学习效果好。
二、新教材的变化及优势
新版教材除了继承旧版教材的优点，它与老教材相比有很多优势，这套教材是根据七年级学生的心理特点、认知水平和兴趣爱好来编写的。它的优势主要表现在以下几个方面：
（一）适当减少教学内容
1.减少七年级上册单元数量。将原七年级上册15个单元（包括预备篇）减少到12个单元。考虑到话题和语言学习内容的衔接，将原教材第九单元删除，将第十、十一单元移至七年级下册。
2.严格控制词汇量。以七年级上册为例，总生词量由原来的487个减少到346个，人名由原来的74个减少到28个，大大降低了起始年级的学习负担，有利于小学和初中的衔接教学，为学生后面的学习打下扎实的基础。
（二）在教材内容方面的变化
1.修订后的教材将原七年级上册第二单元（Unit 3 This is my sister.）和第三单元（Unit 2 Is this your pencil？）顺序对调。让学生先学This is…的肯定句，再学一般疑问句Is this…。一方面符合语言学习的规律，另一方面可使前后单元的话题衔接起来，即先介绍自己、再介绍家人，然后询问学习物品的所属关系，为下个单元学习询问这些物品的位置打下基础。
2.合理编排语法项目。修订后的Grammar Focus部分一方面使语法规律更加清晰，便于学生发现、探究、归纳，另一方面紧扣单元话题和核心词汇，重点突出。语法页除了保留原有的Grammar Focus部分，还设计了形式多样、不同层次的语法练习和活动，既有控制性、半控制性的练习，也有开放性的活动；既有关注语言形式的练习，也有关注语言意义表达的活动；既有笔头练习，也有口头练习。
3.精心设计阅读版块。原教材起始年级的阅读输入量不足，所选语篇篇幅较短，与后几册教材的阅读输入量不能形成较好的梯度。所以在此次修订中，适当增加起始年级七年级上册和下册的阅读量，适当减少后续册次的阅读量，整套教材坡度平缓。
4.增强写作的过程性和指导性。原教材中写作板块的设计采用的是读写结合的编写方式，写作活动紧跟阅读活动之后。修订后的教材写作板块从阅读板块中分离开来，单独设计，并移至各单元的最后一页。
5.加强语音学习指导。修订后的教材除了保留预备篇单元和附录中原有的语音规则总结、朗读知识讲解以外，还在附录中增设了与每个单元内容同步的语音训练活动，包括基本发音的训练和朗读技巧的训练。基本发音训练中的单词大多是该单元学过的词汇，不仅加强了词汇复现，还引导学生主动去发现和总结单词读音规律。
三、使用新教材的建议
对于新教材我们已经有了初步的了解，如何更好地使用新教材呢？就此提出以下几点建议。
（一）要转变教学观念，改变教学方法，切忌穿新鞋，走老路。现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。
（二）教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。不能照般教参中提供的任务活动，要有针对性地选择比较有意义的、学生感兴趣且有能力完成的任务。
（三）在初一上学期不必强求学生去背所有单词的拼写形式，只要他们能够会读、会听、会说就可以了，要知道，在起始阶段出现的词汇，大部分在今后的教学内容中还会再出现，到那时学生有了一定的语音基础再来记也不迟。否则，学生容易产生畏难情绪，由害怕背单词到对英语逐渐失去兴趣，再到最终放弃学习英语，这是任何一个英语老师都不愿看到的结果。
阅读策略单元的教学建议范文4
一、指导思想
深入贯彻实施新课程理念，立足于三年级教学情况的实际，以课堂教学为重点，提高教师的自身素质，展开听课、说课、评课一体化的教研活动，加强阅读教学和作文教学改革，深化语文课堂教学改革,致力于学生语文素养的形成与发展，突出学生综合能力和良好学习习惯的养成，全面提高教育教学质量。
二、工作目标
1、组织组内教师认真学习新课标，以标准为标准实施教学。
2、认真贯彻《教学常规》，督促组内开展集体备课，督促教师充分利用教育资源，提高备课质量。
3、积极开展小组合作教学研究活动，组织有效的听课、评课活动。
4、定期开展教学情况分析、交流研讨活动，做到经验分享，取长补短，集思广益。
5、三年级作为承上启下的中年级段，要继续培养学生良好的语文学习习惯，提高学生的语文素养。
三、主要工作
（一）加强学习，更新观念。
认真学习新《课程标准》，领会新的课程标准带给我们的新要求，在明确总的教学目的和教学要求的前提下，弄清本年级段的具体教学要求，熟悉、研究教材，把握教材的重点、难点以及各部分教材积极推行课程改革，根据三年级语文教材特点，加强口语交际及语文综合性学习的研究，大面积地采用现代教学手段，进行有效教学的课堂研究。
（二）重视常规，提高质量。
1、以教材为凭借，尝试单元整体教学的方法,掌握中段教学重点、难点，培养学生良好的读书习惯，教会学生默读、品读、研读，努力提高学生阅读水平，抓好识字教学、阅读教学、中段作文教学，扎实教学，夯实基础。
重视写字教学，指导学生写好字；培养学生认真听、仔细听，边听边记的好习惯；培养学生多读、认真读的好习惯；培养学生说话完整、清楚的习惯；让写作成为学生的一种兴趣，为以后的篇章作文打好基础。
2、作业要求全批全改，教师批改规范，重视学生作业订正辅导工作，发现问题及时纠正。
3、根据学校工作安排，培养学生的阅读兴趣，发挥班级的图书角和图书馆图书借阅的作用，让每一位学生都多读书、读好书、好读书，从读书中收获知识、明白事理、陶冶情操，让读书成为每一位学生终身学习的自觉行为，从而全面提高每一个学生的语文素养。
4、关爱学生，尊重学生，充分利用课外时间，关注学困生，不让一位学生掉队，做到共同发展、进步。
（三）加强研讨，共同进步。
1、教研组每位教师均应用新课程标准的基本理念指导自己的教育教学行为，充分利用周三教研活动时间，教师间相互合作，共同研究，及时沟通研究中遇到的问题，解决难题，使教研活动能真正提高教师的教学能力和理论水平,促进教师教研的水平和能力的提高。
2、开展听课、评课活动，形成更为浓厚的教研风气；重视教学过程的反思，课后教师认真地反思教学过程，及时地把教学中点点滴滴的感受写下来。
四、具体安排：
九月：（1）制定三年级组语文教学计划，做好开学工作。
（2）规范教学常规，正常开展教学研讨活动，制定语文教学计划。
（3）组织学习研讨三年级教材特点、目标。
（4）研究和学习新教材第一单元和第二单元的教学特点和相关策略。
（5）优秀老师开一节先行课，组织年级组的各位老师听课和评课。
十月：（1）教学常规检查、反馈。
（2）根据进度进行说课活动。
（3）研究和学习新教材第三单元和第四单元的教学特点和相关策略。
（4）积极参加学校的教学研讨活动：开展语文教学的研讨课。
十一月（1）继续组织学习《山东省中小学语文课程标准》本年级部分的教学目标和内容以及相关的教学建议。
（2）研究和学习新教材第五单元和第六单元的教学特点和相关策略。
（3）积极参加学校举行的其他教研活动。
（4）期中能力自测。做好相关的质量分析.
（5）抽查备课。
十二月：（1）研讨展示课。
（2）根据进度进行说课活动。
（3）继续研究和学习新教材第七单元和第八单元的教学特点和相关策略。
（4）积极参加学校的教研活动。
（5）针对期中自测中出现的薄弱环节，进行反思。
一月：（1）研究制定期末复习计划。
（2）期末能力诊断（要求同期中）。
（3）年级组工作总结。
阅读策略单元的教学建议范文5
一、当前初中英语写作教学的现状与分析
1.写作的主要问题
①用汉语思维方式写作。例如：
This photo is my take.
The dumplings have many kind.
②语法错误多。例如：
What are the woman teachers doing？
Linda often do her homework in the evening， but this evening she watching TV.
③写作内容贫乏，层次不清。
④标点符号误用。例如：
I like apples、bananas、oranges and so on.
I’m a middle school student。
2.问题形成的原因
①师生角色定位问题
长期以来，中国的教学以教师为中心，学生学习的过程其实是一个机械的、被动的接受过程。在英语写作中，这种师讲生练的教学模式，不利于激发学生的写作动机。
②忽视对语篇体裁图式的输入
在写作之前，教师指导学生阅读是有效写作的重要输入途径。然而，一方面教材本身忽视对写作教学中不同体裁的语篇图式结构的编排，另一方面不少教师重句轻篇，没能引导学生从整体上把握语篇思想的发展脉络，分析文章的层次结构。
⒊重视写作结果，忽视写作过程
我国写作教学的基本模式是教师命题学生写作教师批改。然而许多调查表明多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果。出现“教得累、学得苦、效果差”的局面。这种传统的写作教学模式重点放在写作的最终结果上，传统的“成果写作法”是完全基于“写作最终作品”的教学，绝大多数的写作教学忽视了“写作过程”，结果导致了其作品缺乏一定的思想深度。
⒋写作目标把握不准
一些学生不能很好地把握写作要求，在写作时偏离主题或张冠李戴的情况十分普遍。
二、提高初中英语写作教学水平的对策与建议
1.落实好“写”的常规训练
教师应以现行教材为依托，利用单元对话、语篇材料、图表、课后练习等形式加强写作练习。例如，教师可以利用单元对话指导学生学习书面表达。以《Go for it！》 7B Unit 11课文对话为例：
—What do you think of soap operas， Mark？
—I don’t like them.
要求学生用第三人称改写。例如：
—What does Mark think of soap operas？
—He doesn’t like them.
2.加强仿写练习
采取“学生阅读——学生仿写——学生修改”教学模式引导学生进行仿写。仿写包括仿写句型结构、仿写英语应用文体的结构形式以及仿写课文内容。通过仿写句子，可使学生们注意到汉语与英语在表达方式、句型结构以及语序上的区别，可以避免学生们根据汉语随意翻译的现象，培养学生们的英语语言意识和英语思维习惯，最后达到能灵活运用英语的程度。 英语常用的应用文体包括书信、e-mail、日记、通知等，而中英文在格式上的要求是有差别的，学生们只有通过多次仿写练习才能熟练掌握。仿写课文内容可以帮助学生理解其中的语言知识和句型结构，指导学生分析课文的写作思路等。
3.加强扩写练习
以7B Unit 12 为例： 学生分组讨论自己所写的家规或校规，集中形成两篇范文。要求学生根据所给出的家规或校规，给家长或校长写一封信，提出你对这些规定的看法或合理性建议。
4.利用图画学写书面表达
新教材图文并茂，材料丰富。每个单元相关话题中的图画大大激发了学生用口、笔来表达思想的欲望。
5.利用课后练习学习书面表达
词组的汉译英，句子的汉译英，有连词成句，有把几个简单句改写成并列句、复合句，还有做采访，写请假条，记日记，回复书信、写电子邮件，看图写作等练习。
三、正确处理写作与其它英语技能之间的关系
阅读策略单元的教学建议范文6
教学活动1：Pre-listening
重大版高中英语必修3第一单元Friends and Friendship话题是朋友和友谊。在进行练习册中的听力训练前，播放两个视频短片，关于如何处理同学之间的关系，在投影上显示出下列讨论话题，让学生分成小组互相讨论。
〔视频一〕你在同学家玩，他的弟弟突然从楼梯上摔下来，腿部受伤了，而他的父母又不在家，你同学不知怎么办，你应该给出什么样的建议
〔视频二〕你和同学一起骑车去上学，途中你同学的自行车突然坏了，而此时上课的时间又要到了，你同学不知怎么办，你应该给出什么样的建议
【Pre-listening活动设计的理由】听前练习的目的旨在激活，或者提供给学生相关背景知识，简化较难的听力内容。这一步直接关系到学生能否听懂，尤其是对较难听力材料，这一步处理得好是下一步顺利进行的关键。一般来说，所谓的难，要么是所提供的听力材料的语言难，要么是内容难。因此，教师应从这两方面为学生的听做好准备。我所设计的讨论话题非常贴近学生的生活，使学生有话可说，为学生下一步的听打好基础，充分做好内容、语言和心理上的准备。因而，这也符合《普通高中英语课程标准》的关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围这一建议。
教学活动2：While—Listening
在这一节听力教学中，我设计了以下这个教学环节。
1.Listening for the general idea
让学生听懂大意，即Listen for the general idea。在这一过程中让学生将注意力集中在关键词、句上，不要把注意力放在细节上，提醒学生只要听懂大意即可，能帮助学生树立听细节的信心，同时也能帮助学生树立学好英语的信心。
2．Listening for the detail information
（1）Listen to the passage for the second time and complete the foll-
owing tips
（2）Listen to the passage for the third time and decide whether each of the following statements is true or false.
（ ）①When making friends with American，you should invite them to parties
（ ）②You should be willing to take the first step so as to make
friends with American
（ ）③As you start your conversation， you should talk about
something serious
（ ）④When Americans say “Let’s get together sometime”，they are trying to invite you to have a get-together.
（ ）⑤It’s easy to tell whether an American would like to be your friend.
在听懂大意的基础上来听细节，即Listen for details。教师根据听力练习布置任务，这样学生就会带着特定的目的去听，专心致志地寻求所需信息。在这一阶段教师着重培养学生的听力技能，以快速获取信息。
3．Intensive listening
解决了问题之后，应该给学生最后一次听的机会，目的之一是引导学生发现和分析影响听力练习效率的原因，也就是找出没听懂的原因，积累经验，加深学生印象；二是帮助学生充分利用所听材料进行语音、语言知识的学习与积累。因而，这一步是保证听力理解能力提高的重要环节。
【While—Listening活动设计的理由】这一阶段是听力过程的核心。在第一阶段中，从内容上学生的相关背景知识已经被激活，学生应感到所听内容不是那么的生疏，从心理上学生也已经做好准备。然而，第二步应注重方法，否则学生不但可能听不懂，还可能挫伤听的积极性。其实我们只要在处理听力时遵循由易到难，由简单到复杂，由整体到细节的方法，就能为学生营造宽松的听力氛围，引导学生掌握听力策略。
教学活动3：Post-listening
我在这一环节设计了以下几个练习。
1.Make the sentences with the following words and expressions.
be willing to，take the first step ，open the conversation，show interest in.
2.Work in groups to discuss what advice should be followed in making friends with Chinese.
3. Make a dialogue with the following pattens.
