前言：中文期刊网精心挑选了渔业养殖方案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
渔业养殖方案范文1
一、目标任务
在各级专项整治工作领导小组的统一领导下，通过4个月的专项整治，依法严厉打击水产养殖业生产过程中违规使用禁限投入品的行为，提升水产品质量安全水平，预防重特大质量安全事故发生，切实做好春节期间水产品质量安全保障工作，建立长期有效的水产食品安全监管制度。
二、工作重点
专项整治工作的重点是：饲料、渔药、水产品生产和销售环节。各县（市）渔业主管部门要对辖区内的饲料、渔药、饲料添加剂的生产、销售部门，渔业生产重点单位逐一检查登记，发放水产养殖业禁限使用的渔药及饲料添加剂清单。认真做好以下两方面的整治工作：
（一）坚决取缔无生产许可证、无批准文号、无产品标签的“三无”渔用饲料、饲料添加剂产品及生产企业，加强对水产养殖场自配料的监管，规范渔业投入品生产、销售、使用环节的产品采购、销售、使用记录档案。
（二）严厉查处水产养殖环节违法使用国家禁用的兽药或其它化合物，重点是孔雀石绿、氯霉素、己烯雌酚、硝基呋喃类、环丙沙星、磺胺类、红霉素等禁限用药物行为。
三、责任落实
按照“谁主管、谁负责”的原则，各县（市）渔业主管部门要在当地政府的领导下，按照各自职能和通知要求，进行拉网式排查，抓好整治工作，涉及跨区域、跨行业案件要做好协调配合工作。
四、时间安排
根据省农业厅和州人民政府的统一安排和部署，分三个阶段完成各项整治的任务和目标。
（一）自查自纠阶段（20__年12月10日—20__年1月10日）
各县（市）渔业主管部门组织辖区内的饲料、渔药、渔业生产、销售环节的企业、摊、店开展自查、自纠工作。宣传发动群众积极提供案件线索，加强调研，收集情况，分析可能存在问题的环节、范围及需要进一步监管的对象。各县(市)于20__年1月15日前将阶段总结报送__州渔业工作站。
（二）清理整顿阶段（20__年1月11日—3月10日）
各县（市）组织开展执法检查，发现问题及时从严查处，对问题单位公开暴光，涉嫌犯罪的坚决移送司法机关处理。各县(市)于20__年3月10日前将阶段总结报送__州渔业工作站。
（三）规范巩固阶段（20__年3月11日—20__年4月10日）
根据前一阶段整治成果，建立和完善监管制度，帮助饲料、渔药、渔业生产、销售环节的企业、摊、店完善自身管理制度。各县(市)于20__年4月20日前将阶段总结报送__州渔业工作站。
五、组织保障
渔业养殖方案范文2
一、总体目标
通过此次专项执法行动，全面掌控全市海洋环境保护动态，在海洋环境保护违法案件查处上实现新的突破；全面落实岸段负责制，完善海洋工程建设项目监管机制，逐步健全对海洋造成污染的污染源监控体系；探索建立海洋环境保护联合执法的长效机制，充分发挥海洋执法监察监督员的作用，进一步提高执法效率；加大海洋法律法规的宣传力度，进一步提高全社会的海洋环境保护意识；加强队伍建设，提高执法队伍海洋环境保护执法能力、监管手段，实现海洋环境保护执法检查工作的规范化、制度化、经常化，进一步推动海洋执法工作向纵深发展。
二、组织领导
为确保此次专项执法行动的有效开展，市局成立“碧海2009”专项执法行动领导小组，李爱学副局长任组长，副组长由市海监支队、市局海洋管理与环境保护科、海洋环境监测站有关领导组成，无棣沾化两县海洋与渔业局分管海监工作的局长任成员（名单见附件），负责组织领导和统筹专项执法行动的开展，研究执法政策，督办重大案件查处。领导小组下设办公室，具体工作由市支队承担。
无棣、沾化海监大队要成立相应的领导组织，制订辖区执法行动实施方案。
三、行动原则及组织形式
（一）统一领导与分级负责相结合。市支队统一领导此次执法行动，全市各级海监机构根据我市岸段负责制的要求，分级负责，具体组织实施。
（二）执法与审批相结合。按照审批权限，开展海洋工程建设项目的登记建档与执法检查工作。市支队负责对市级审批的海洋工程建设项目的登记建档与执法检查，县予以配合；各县海监机构负责对同级人民政府审批的海洋工程建设项目登记建档与执法检查。
(三)严格执法与服务海洋相结合。行动中，各级海监机构要贯彻《国家海洋局关于扩大内需促进经济平稳较快发展做好服务保障工作的意见》精神，强化监督服务、力求通过开展监督检查实现事前介入、送法上门，积极宣传法律法规和国家政策，服务和指导海上作业活动者自觉遵守海洋环境管理规定，保护海洋资源和环境。
（四）对上级审批的海洋工程建设项目可以实行指定监管的原则，由有上级海监机构指定项目所在地的海监机构实施监管，上级海监机构实施监督。
四、行动内容
“碧海2009”专项执法行动定位为海洋环境保护专项执法行动。重点对海洋工程建设项目开展执法，同时对海洋自然保护区、海洋生态监控区、重点排污口等领域加强监控，查处违法行为。
（一）海洋工程建设项目执法
依据《海洋环境保护法》、《防治海洋工程建设项目污染损害海洋环境保护条例》、《*海洋环境保护管理条例》《*海洋行政处罚规程》等法律法规及规范性文件组织实施执法行动。重点任务：
1、在现有海洋工程建设项目普查登记所获得的本底数据的基础上，进一步核实海洋工程项目本底资料，按照规定要求完成海洋工程建设项目登记建档工作。
2、实施新建、改建、扩建海洋工程建设项目动态环境保护执法监管，重点对已审批开工项目逐一进行检查，主要检查项目遵守海洋环境影响评价制度情况、遵守环保设施“三同时”制度情况、围填海工程使用的填充材料符合有关环保标准情况、海沙开采工程污染防治情况、有效防治侵蚀和淤积海岸措施落实情况、污染物排放与处置情况、污染物事故预防和处理措施落实情况等。
3、依法查处各类海洋工程环境违法行为。按照有关海洋环境法律法规明确的职责，重点查处海洋工程建设项目环境影响报告未经核准擅自开工建设、环保设施未申请验收或经验收不合格即投入运行、违法向海洋排放或弃置污染物、违反规定造成重大海洋环境污染事故行为。
（二）海洋生态保护执法
依据《海洋环境保护法》、《防治海洋工程建设项目污染损害海洋环境保护条例》、《海洋自然保护区管理办法》等法律法规组织实施执法行动。
由省总队联合*市支队、无棣县大队对*贝壳堤岛及湿地自然保护区开展联合执法。
（三）重点排污口监视
依据《海洋环境保护法》、《*海洋环境保护管理条例》等法律法规组织实施执法检查。重点加强陆源污染物入海排污口和深海离岸排放排污口监视。
五、政策要求
1、专项行动重点查处海洋环境违法大案、要案，以下两类违法案件列入“碧海案件”：对个人处以5000元以上，对单位处以5万元以上罚款的案件；严重损害海洋生态环境、社会影响恶劣的案件。
2、根据省总队下达的“碧海案件”查处任务，结合我市执法实际，要求市级海监队伍查处不少于2个“碧海案件”，县级海监队伍查处不少于1个“碧海案件”。
3、各级海监机构应积极争取海洋行政主管部门环保职能部门的支持与指导，加强与海洋环境监测等部门的技术支持与协作，强化行政审批与执法工作效果。
4、行动中，各县海监大队应于每月2日前将“碧海2009”阶段性工作，上报市支队，由市支队上报省总队。
六、行动方式及行动安排
（一）执法巡查和普查登记阶段：4月20日-6月15日
县级海监机构根据本《方案》制定具体实施方案，对辖区内环保执法领域开展执法巡查，同时对海洋工程建设项目登记建档，海洋工程项目登记建档工作应于2009年上半年全部完成，有关登记项目及拟作为“碧海案件”的情况，于六月初前报市支队。（《海洋工程建设项目检查登记表》由国家总队统一制作，待下发后使用）
（二）实施处罚阶段：6月15日-10月15日
在执法巡查过程中发现的海洋违法行为立案查处。立案情况及查处过程中遇到疑难问题要及时上报市支队，市支队予以指导协助，同时对案件的查处过程市支队将予以督察。
（三）行动总结：10月15日-11月15日
1、行动总结。各单位要对专项执法行动实施情况进行系统的总结，并于11月10前书面报市支队。
渔业养殖方案范文3
【关键词】中药制药专业 职业分析 人才培养
一、引言
中药产业作为我国独特的民族性与战略性产业，近年来，其逐渐朝着现代化的发展方向发展。因此，就迫切需要一些综合型的专业技术人才，使其能够在医药教育、生产、科研等多个领域中从事相关的工作，从而有效地提高我国的中药产业的飞速发展。因此，在高职院校中，在对中药制药专业的职业分析的基础上，制定出有效的人才培养方案，全面地提供该专业学生的实践能力，满足社会对中药专业人才的需求，具有比较重要的意义。
二、高职中药制药专业的职业分析
在高职院校中，其中药制药专业属于一门将工学与药学有机地结合在一起的新型专业，具有较大的覆盖面与应用性，是用来连接医与药的重要桥梁，涉及到了中药制药行业中的多个领域，如新设备、新辅料等。同时，对于高职院校来说，其中药制药专业主要是培养一群具有专业的中医药理论知识以及相关的中药生产技能，并且具有将强的实践能力的人才，从而满足我国的众多中药生产企业对中药饮片、制剂等生产活动中对专业人才的需求。因此，在高职院校中的中药制药专业，就需要以培养这类人才为其教学目标，从而将学生培养成综合型的技术人才，如表1所示。
三、高职中药制药专业人才培养方案的制定
在上述的叙述中，我们已经知道，高职院校与我国传统的高等教育以及本科教育有所不同，其中药制药专业培养的是一群具有专业的中医药知识以及技能的综合型技术人才。然而目前，对于该专业的人才培养方案的制定中，对于学生的实践能力的培养并没有充分的贯彻到教学的各个环节，如在对该专业的人才培养定位上，仍是按照本科型的人才培养方案，忽视了中药制药专业的职业性与技术性特点；而在课程的设置上，也缺乏对学生职业技能的培养与专业素质的拓展，特别是对于实训课程，目前在高职院校内的中药制药专业的人才培养方案中没有对其重点突出，致使学生缺乏一定的实践技能。因此，针对这些问题，在充分了解中药制药专业的职业定位与人才的培养方案以后，在实际教学过程中，高职院校就可从以下几方面加以改进，从而制定出科学、合理的人才培养方案。
第一，在课程设置上的改进。在课程的设置中，高职院校要在中药制药专业的人才需求为基础，从岗位群出发，对相关岗位所需的能力要求进行分析，从而制定出符合本专业的课程与教学的计划。如在基础课程的设置方面，就需要本着“必需，够用”的原则，无需一味地强调各学科的系统性与完整性，只需要让学生充分了解本专业的基本特征与要求就可，并适当的加强诸如计算机、英语等基础性的课程与本专业的联系。而对于专业性的课程，就需要适当的加大对各课程的整合力度，遵循相关职业的操作管理规则，加强学生的动手实践能力，特别是对于一些实践性的课程教学，学校必须重点把握，通过模拟生产实习以及生产实习的形式，积极地提高学生的实践能力，从而提供其专业的技能。
第二，在教学模式上的改进。在实际的教学过程中，可以实施采用引导式的教学模式，本着“以学生为主体，教师为主导”的原则，以项目为载体，积极提高学生的动手能力。如高职院校可以积极贯彻“工学结合”的人才培养模式，加强学校与各相关企业的联系，为学生的实习与实践能力的培养提供场所，让学生在真实的环境中体会到相关职业的实际操作程序，实现预就业的目的，为毕业后的真正就业奠定坚实的基础。
第三，突出对专业师资力量的培养。在高职院校中，为了有效地实施重点培养实践性的专业人才的培养目标，必然对师资力量有了更高的要求，而这也就使高职教师面临着巨大的挑战。因此，在实际的教学过程中，中药制药专业的教师必须对其角色进行转变，改变传统教学模式下“知识的传播者”角色，让自己成为理论知识与实践能力同时具备的“职业指导者”的角色。而高职院校也必须加强对“双师型”教师的培养，制定一些专业教学的培养计划，不断地提高本校的专业师资力量，为人才的培养提供必要的保障。
第四，加强对实训资源的优化配置。实践教学的基地不仅是综合型的专业人才的培养摇篮，也是高职院校普遍的办学特色，它为专业技能人才的培养提供了必要的保障。因此，在高职院校中，需要在充分了解中药制药专业的教学计划与教学大纲的基础上，加强相关的实训基地建设，从而强化学生理论与实践的结合，提供学生的专业技能。同时，除了不断地加强学校实训基地的建设之外，还需要积极地完善对实训教学的质量评价与管理制度，对学生的实训结果进行有效的评价，可以帮助学生找到自己的不足，从而不断地得到提高。
四、结束语
综上所述，对于高职院校有关中药制药专业的人才培养方案的制定，需要在对该专业的职业岗位以及人才的培养目标等方面进行全面的分析以后，再根据实际情况，从教学模式和课程设置的改进以及师资力量与实训教学的强化等方面，有效地制定出科学、合理的人才培养方案，重点突出对学生实践能力的培养，以满足社会对专业的中医学人才的需要。
参考文献：
[1]时维静，俞浩，周国梁.中药学应用型人才的培养模式构建 [J].时代教育，2010，12（06）：54-55.
渔业养殖方案范文4
【关键词】化工企业；安全技术；安全人才培养
0 引言
安全发展是科学发展观理论体系的重要组成部分，目前我国正处在工业化加速发展阶段，安全生产总体稳定、趋于好转的发展态势与形势依然严峻的现状并存，安全发展的新要求与薄弱的基础条件之间的矛盾非常突出，安全形势不容乐观。特别是化工生产企业，泄漏、火灾、爆炸等重大事故时有发生，发生在危险化学品运输和使用环节的事故也有上升趋势。我国化工企业的特点是小企业多、老企业多，90%以上是中小企业[1]。企业负担重，安全资金投入不到位；安全管理滑坡，安全保障能力下降。解决安全工程专业的发展和化工企业安全技术需求矛盾的关键是根据化工生产系统安全问题，构建合理的专业知识结构和培养体系。
1 化工生产系统安全知识需求
化工生产系统主要由公用系统、生产系统等单元及其相应的具体生产环节构成，各单元、各环节具有不同的危险因素和事故隐患，都可能发生事故和伤害，化工安全技术人员对此必须十分清楚。
1.1 化工公用系统安全问题
化工公用工程系统是指供电、供热、供水、消防系统以及其他辅助系统，是化工生产安全、稳定、长周期、满负荷运动的基本条件和重要保障，对于化工企业人员的健康和安全极为重要。公共系统失效既可能直接导致化工企业重大事故，也可能使事故应急和救援工作难以有效开展，不能有效地控制事故损失。
1.2 化工生产环节安全问题
在化工生产中，大多数单元操作因其自身的特点或操作条件的影响，存在不安全因素。化工单元的危险性主要是所处理的物料的危险性决定的。在进行危险单元操作过程，必须特别注意防止易燃气体物料形成爆炸性混合体系，防止易燃固体或可燃固体物料形成爆炸性粉尘混合体系，防止不稳定物质的积聚或浓缩[2-3]。
从人-机-环三要素的关系出发来考虑该问题，那么就要控制和消除化工企业生产过程中环境、设备设施和人的不安全因素，使这三者关系协调统一，就必须配备有专门的安全技术人才。所以，作为一名化工企业的安全管理人员，不仅要有扎实的安全理论知识，同时还要对危险化学品的物料特性、储存以及运输过程等各个环节有充分的了解，能及时对化学反应以及单元操作过程中出现的问题提出相应的解决方案和应急措施。
2 安全工程专业教育体系
安全工程专业如何完善和发展自己的学科体系，进行教育教学改革，以适应我国市场经济和经济全球化的要求，满足行业需求，已成为安全科学建设中一个亟待研讨的重要课题。化工行业的快速发展与安全技术人才培养的相对落后，以及一系列安全问题凸现，使得化工安全技术人才的培养尤显重要。
2.1 合理的学科知识结构
依据化工生产实际需求，安全工程专业的学生要足够宽泛的专业知识，而且要在化工反应过程和单元操作等核心工艺上有一定的知识深度。在基础知识层面上要系统全面地掌握安全科学的基本理论、基本知识、基本方法以及安全生产的法律法规等，使其具有安全管理和处理好人际关系的能力；在专业知识方面，更要与化工类、消防工程等专业的必修专业基础课或专业课等紧密有机结合起来，如消防模块设置燃烧学、防火与防爆、消防工程学、地理信息系统等课程；化工模块设置基础化学知识、化工原理、化工工艺学、工业防毒技术、化工安全等相关课程。及时更新课程内容，重组课程结构，实现优化配置，拓展专业知识深度和广度，提高学生学习的积极性，使学生能够对系统知识融会贯通，举一反三，提高学生综合分析和解决实际安全问题的能力。
2.2 完善的实践教学环节
首先，应合理分配和安排实践教学时间和类型，要针对化工企业的特点，充分依托当地化工特色企业的优势条件，结合周边区域经济发展的特点加强专业实习教学环节，适当延长其教学时间，积极探索适合化工安全人才专业生产实习的创新型模式[4]。其次，应以安全理论知识为平台，针对典型化学工业生产过程，立足于教学计划中课程模块所涉及知识点，深入学习掌握压力和真空安全阀、管道和阀门、泵、压缩机、反应器、容器（储罐、罐、塔等）、换热器、燃烧炉和锅炉、仪表、电力系统、化学品仓库、检测预警和通讯网络、消防设施和管理等相关知识体系，获取生产过程的完备安全信息，评估安全生产状况，实现安全本质化，切实提高学生动手能力和实践能力，把理论与实践相结合，提高学生现场分析、解决安全工程技术问题的能力。
2.3 其它相关能力的培养
2.3.1 组织沟通能力的培养
个人的组织沟通能力是各行各业都需要的基本技能的重要组成部分，一个合格的化工安全管理人员的基本素质也应该包括组织沟通能力。
2.3.2 实践创新能力的培养
世界上没有任何两起事故发生的时间、空间、地点三维完全相同，也没有放之四海而皆通用的安全法则。所以这就要求化工安全管理人员要具有实践创新能力。遇到问题能够举一反三，理论联系实际，不断在实践中创造适合本企业的安全法则。
3 结语
安全工程专业人才是实现化工企业安全发展的基础和主体，其知识结构和专业技术水平决定了企业安全管理和事故控制的能力。化工安全工程技术人才不但要掌握完整的安全知识理论体系，还要熟悉化工企业生产系统各单元的安全技术和管理的特征，具有较强的安全工程理论与生产实际结合的能力，才能满足企业安全生产的需要。
【参考文献】
[1]梅强.化工行业中小企业安全生产现状与对策[J].安全与环境学报，2006，S1.
[2]崔克清.化工单元运行安全技术[M].北京：化学工业出版社，2005，10.
渔业养殖方案范文5
摘要：本文论述了应用性本科教育在我国高等教育体系中的地位和作用，分析了计算机专业人才培养的现状，研究了满足社会需要、适应学科发展的计算机本科专业应用型人才的培养模式。
关键词：应用性本科；培养方案；课程体系
中图分类号：G642
文献标识码：B
1引言
应用性本科专业的设置是高等教育大众化的一个必然结果，发展应用性本科教育既是社会经济、科技发展的要求，也是教育发展的要求。应用性本科不是低层次的高等教育，它是在高等教育大众化新形势下对高等教育结构的合理调整，主要培养面向高新技术产业和现代制造业，面向社会生产、服务、建设、管理等一线岗位，能够解决实际工作中具体技术问题的应用型人才。
我国很多高等院校都设置了应用性本科计算机专业，但其培养方案、教学计划、课程教学大纲和实践教学体系都是参照传统研究型大学计算机科学与技术本科专业制定的。在计算机专业范畴日益扩大的趋势下，学生群体也日趋庞大，不同层次的学生需求不同，学术型的教学模式不能适应应用性人才培养的要求，应用性本科计算机专业设置与培养方案都需要进行改革。
2计算机专业人才培养现状
近年来，我国计算机本科专业发展很快，众多从事计算机教学的教师辛勤工作、深入探索，形成了自己得培养方案和课程体系。但由于计算机和软件技术发展迅猛，现存人才培养模式存在不少弊端，专业改革落后于计算机和软件技术的发展，培养的人才不能满足社会实际需要。
目前，我国计算机专业教育主要存在以下问题：
(1) 专业定位与社会需求脱节。专业满足社会需要的针对性不明确，人才培养层次单一，人才结构培养不合理。造成这一问题的主要原因是各类院校对自己培养的人才定位不清，专业定位与企业实际需求存在明显的偏差。虽然课程体系设置比较全面，但没有特色，毕业生虽然知识结构比较全面，但实际工作能力不强。
(2) 人才培养模式不适应计算机和软件技术的发展。课程设置陈旧，没有跟踪新技术的发展，专业课教学内容滞后，基础课教学多年不变。教学方法改革不够，理论与实践脱节。教学内容设计缺乏特色，从重点高校到地方普通院校，教学计划、课程设置、教学方式基本相同。
(3) 师资队伍不能满足新形势下人才培养的需求。教师来源单一，大都是从高校到高校，没有实际软件工程和项目研发经验，缺乏双师型教师。大部分教师没有参加继续教育，没有时间和机会参加专业实践和技能培训。
(4) 实践教学环节重视不够。虽然实践硬件得到了改善，但软件没有实质性提高。实验指导教师层次不高，缺乏高质量的设计性实验和实践项目库。学生们缺乏充足、系统、综合的训练，影响了学生专业综合应用能力的提高，造成学生实际工作能力缺乏。
3应用性本科计算机专业设置与人才培养目标
随着计算机及应用领域的变化，教育部、IT企业界、专家及学者普遍形成的一个共识是：“计算机专业”这个概念的内涵和外延有了很大的扩展，应根据IT产业发展情况，将“培养规格分类”的核心思想作为计算机专业建设与改革的重点，不同类型的院校要根据社会需求和自身实际情况对专业培养规格进行准确定位。从目前研究的情况来看，计算机本科专业培养规格分为研究型、工程型和应用型三类。研究型专业为“计算机科学”专业方向，工程型专业包括“计算机工程”和“软件工程”两个专业方向，应用型专业为“信息技术”专业方向。
研究型人才是计算机专业人才体系中极少的一部分，社会各界需要更多的是能够在企业从事产品研发的工程型和面向社会各行业使用计算机解决各类问题的应用型人才。根据“培养规格分类”思想和我国软件人才需求，我们认为应用性本科计算机专业主要培养应用性人才，专业培养规格应该定位为软件工程和信息技术两类。
应用性本科人才是满足经济社会发展需要的一类新型本科人才，因此在应用性本科专业设置上应以社会需求和就业市场为导向。通过广泛调查和研究，应用性本科计算机专业(软件工程和信息技术)的人才培养目标可以综述为：培养面向社会发展和经济建设事业第一线，具有计算机专业技能和软件工程能力或信息技术实践能力的应用性人才。软件工程专业培养的学生主要在计算机应用领域从事软件开发、数据库应用、软件测试、技术支持、软件产品销售等方面的工作；信息技术专业培养的学生主要在信息技术领域从事信息系统的开发、集成、运行、维护、管理和计算机应用等方面的工作。应用性本科计算机专业面向的职业岗位包括软件工程师、软件测试工程师、技术支持工程师、信息监理工程师、网络集成工程师、项目经理和销售经理等。
4人才培养方案与课程改革
根据专业人才培养目标我们制订了新的人才培养方案，其根本思路是以培养学生解决实际问题的能力为主要目的，在课程体系、专业课教学方式、实践教学和基础课教学内容等方面进行改革。应用性本科专业应该在岗位与技术之间建立关联，并充分考虑岗位、技术所要求的专业应用能力。专业应用能力包括专业基本技能和专业核心应用能力。专业基本技能是指完成专业工作应具备或掌握的基础性的专门技术技能。专业核心应用能力是指综合运用专业知识，完成专业工作任务所特有的综合能力。专业基本技能是专业核心应用能力的重要支撑。
4.1课程体系设计
应用性本科计算机专业课程体系设计采用I型结构，基础课、专业基础课、专业课(包括必修和选修)所占比例相当。课程体系设计体现“依托学科、面向应用”的指导思想，从专业培养目标出发，课程体系包括通识教育、专业教育和素质教育三方面的课程。既培养学生掌握计算机科学与技术的基本理论、基本知识和基本技能，同时注重对学生的职业道德、团队协作能力、组织管理能力等方面综合素质的培养，使学生具备良好的职业素质和较强的专业应用能力。
应用性本科计算机专业与技术关联密切，因此需要及时把最新的计算机理论和应用加入到课程体系中。新的课程体系要着重体现以下特点：重视专业课教学，建立完整的实践教学体系，包括综合性和设计性实验、综合性课程、专业实习、毕业设计与实践等。要与具体应用领域相结合，培养学生的工程实践能力、交流能力、团队精神和职业素质。针对岗位、技术所要求的专业应用能力，研究专业基本技能和专业核心应用能力的具体要求。
计算机应用性本科专业基本技能主要包括程序设计技能、数据库管理与应用技能、软件测试技能、信息系统运行管理技能，通过若干门专业课程培养学生的专业基本技能。专业核心应用能力主要包括计算机应用能力、信息技术应用能力、软件开发与项目管理能力，主要通过综合性性课程培养学生的专业核心应用能力。
进一步围绕培养专业应用能力构建实践教学课程体系，以专业基本技能和专业核心应用能力为基本依据，设置实践教学环节。针对每一项专业基本技能，至少有一门具有实践教学环节的课程与之对应；针对每一项专业核心应用能力，至少有一组具有实践教学环节的课程或一门综合性课程与之对应。
培养方案应该鼓励学生参加课外科技活动、竞赛、专利申请，引导学生参加教师科研项目，鼓励学生技术创新。在培养计划中制定了学生参加课外科技活动和竞赛获奖的学分替代方案。学生参加企业职业培训并考试合格也可以获得相应选修课的学分。
4.2专业课教学改革
计算机专业课分为专业基础课、专业必修课、专业选修课三类，专业基础课、专业必修课中重要的课程构成专业核心课程。根据课程在培养方案与课程体系中的地位和任务来设计课程教学内容。虽然计算机和软件技术发展迅速，但是其基本原理、基础知识是相对稳定的，因而教学中一方面专业基础课应有其成熟和相对稳定的课程组成，另一方面需要不断更新其内容和技术背景。专业选修课选择范围较大，并且需要根据技术发展不断更新教学内容，把握重点。
除了专业课程体系和教学内容，专业课教学改革的一个重点是教学方法的改革。按照现代教育思想组织教学，在有些专业课中可以推行“问题式”教学法，以培养学生解决问题的能力为主要目的。同时，计算机学科是一门实践性很强的学科，光是“听”和“读”是不够的，在努力改进理论课堂教学方法的同时，必须加强实践教学，这样才能产生好的教学效果。
通过以下三个层次来加强实践教学：一是强化基础上机实验，使学生在上机操作、编程、程序调试等基本技能方面得到严格的训练；二是强化课程设计，对学生进行强化训练，提升学生解决实际问题的能力；三是提高综合性、设计性实验课程的比例，开设综合性课程，加强专业实习，增加培养学生专业核心应用能力的实践环节。
4.3综合性课程建设
实际工作中完成工作任务所要求的能力往往是综合性的，需要综合运用所学的专业理论知识、专业核心应用能力和体现素质的关键能力。这种综合能力的培养是应用性人才培养的重要组成部分，体现在教学过程中往往要通过综合性专业课程来完成。综合性课程是应用性本科教育的重要课程形式和一个特色，因此，我们以工作任务为导向，将综合性课程建设作为应用性本科计算机专业改革的一个重点。
综合性课程是理论教学和实践训练相融合的课程，教学目标应指向培养完成工作任务的能力，所以该类课程一般应以工作任务为导向，按项目形式展开。设计教学环节时，应着眼于本专业学生未来从事的工作岗位的要求，重点进行核心专业应用能力和完成工作任务的训练和教学。
我们制定了综合性课程的教学内容和知识体系，包括构建课程体系和实践教学体系。提出相应的知识领域、知识单元和知识点，并给出课程大纲和教案。实际教学中要合理处理综合性课程与专业课的关系，保证综合性课程与毕业综合实践的有机衔接。
例如，对于软件工程专业方向的学生而言，软件开发与项目管理能力是一个必备的专业核心应用能力，这种能力是学生在未来工作岗位上完成工作任务的能力，是所掌握专业理论知识、专业应用能力和职业素质的综合体现。因此，我们开设了“软件开发与项目管理实战训练”综合性课程，课程以提高学生的实际应用能力，强化学生的职业素质为主要目标。该课程以工作任务为导向，在CMM工程规范下，按项目形式展开，项目经理由老师承担，分小组进行实际项目的开发。
综合性课程需要真实的实践环境、具有实践经验的师资和项目资源，一般应通过校企合作来实施，因此需要发挥企业优势，合作培养应用性人才。综合性课程一般可安排在毕业学期之前，用连续8周以上的时间集中进行。
4.4基础课教学改革
基础课的教学涉及到不同教学部门的教师、教学管理人员和人数众多的学生，基础课的教学改革任务艰巨性。新的教学思想的确立需要一个认识、实践和深化的过程，新的课程内容要接受实践的检验。基础课的教学改革是一个系统工程，要想真正得到良好的改革结果，与教学有关的各部门、各方面、各环节就必须做到相互理解、相互支持、相互配合和有机衔接。
5结束语
近年来我们围绕培养IT产业技术应用型人才的目标，开展专业建设与改革工作，制定了新的培养方案。2007版培养方案采用“分类培养”模式，在计算机科学与技术统一的专业名称下设置了软件工程和信息技术两个应用性本科专业方向，并以信息技术专业方向作为改革试点。试点专业采用“3+1”培养模式，即第1学年至第3学年完成基础课、专业基础课和专业课的教学，第4学年开设一门综合性课程和进行毕业综合实践。从专业改革实践的效果看，新的培养方案是可行的。
进一步改革的设想是：将在企业大规模实践引入到教学中，建立校外集中技术实践基地，校企合作开设实训、实践课程，合作开展综合毕业实践。以行业实习形式驱动集中实践教学环节，统一对学生进行职业技能培训。积极引进具有实践经验的高水平专业人才，采用引进与培养相结合的机制培养双师型教师。
参考文献
[1] 教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业战略研究报告暨专业规范(试行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.
[2] 李晓明. 认清形势，推进以就业市场为导向的计算机专业教育――计算机专业分委会“十五”工作概要与“十一五”工作构想[J]. 计算机教育,2006,(5).
[3] 孙全党,靳瑞霞,龚声蓉. 德国高等教育对构建我国计算机人培养金字塔体系的启示[J]. 计算机教育,2007,(19).
[4] 高林. 应用性本科教育导论[M]. 北京:科学出版社,2006.
[5] 陈岳林. 关于高等教育分类与应用性本科教育培养目标的研究[J]. 教育与职业,2005,(29).
[6] 陈幼明,王立群. 计算机专业毕业实习模式研究[J]. 计算机教育,2007,(24).
[7] 韩利凯,雷伟军,毛艳,等. 应用型本科院校计算机人才培养与计算机教育教学实践[J]. 计算机教育,2007,(2).
[8] 王浩,胡学钢,侯. 计算机科学与技术专业实践教学体系的研究与建设[J]. 计算机教育,2007,(22).
渔业养殖方案范文6
关键词：高职；培养方案；学分体系；构建
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0194-03
学分制是现代教育模式中的一种管理体制，是以选课作为核心，教师的指导作为辅助，最后通过成绩点和学分，衡量现代大学生的学习质和量的一种综合的教育学管理制度。与班建制以及导师制统称为三大教育模式。学分制是在19世纪末首创于美国哈佛大学。1918年在我国北京大学率先推行的“选课制”，1978年开始国内一些有条件的大学普遍开始试行学分制，目前学分制改革在全国范围内的高校中已全面推开。目前，高职院校中普遍实行了以学分体系为基本构成的学分制，制定了适应学分制的人才培养方案。在学分制管理模式的人才培养方案中，主要是以课程要素构成的课程体系和以学分要素构成的学分体系。各国高校十分重视学分体系的构建，欧洲学分体系在其高等教育体系中扮演着核心角色，不仅是高等教育在推行过程中一个最宜于量化的手段，而且承载着欧洲高等教育一体化的政治性使命。在我国高等职业教育人才培养方案中，如何构建符合人才培养目标和具有专业特色的学分体系，突出学分体系对培养人才的作用，从而提高人才培养质量，是高职院校在深入进行学分制管理模式改革中需要进一步探讨的课题。我校职业技术学院的高职专业于2002年开始实行学分制教学管理模式，经过十多年的探索和实践，对构建高等职业教育人才培养方案学分体系有了深刻的认识和具体的措施，在教学管理中取得了良好的效果。
一、高等职业教育人才培养方案学分体系的构建要素
学分体系是学分制管理模式下人才培养方案的重要组成部分，是以学分为载体，通过学分计量、学分分配、学分修读等环节对学生的专业资格的知识、技能和能力进行描述、转换、累积的一种方式，以完成的学分量反映学生获得的学习成果。学分体系是由各种具有内在联系的构建要素组成的整体，研究学分体系的构建要素对制定学分制管理模式的人才培养方案具有重要的意义。
（一）学分标准是学分体系的基础要素
学分标准是指学分计算的标准，是构建学分体系的基础。学分标准通常包括单个学分标准、总学分标准和限修学分标准。单个学分标准一般与课程的教学课时数相联系，是指1学分承载课堂教学的课时数，是计算学生学习数量的基本单位，量化了学生学习知识的效率和效果，通常以单个学分在1个学期内每周1课时的课堂学习量进行计算比较简便。总学分标准与单个学分标准相互联系，是学生在修业年限内应该完成的学习任务的总量，表明了学生完成学业所需修读的学分，学生完成总学分标准规定的学分即可获得毕业。单个学分的课时标准与总学分标准是相互联系和互相影响的，一般来说，单个学分标准所包含的课时增多，总学分标准则会减少，反之亦然。限修学分标准规定了学生在每学期或学年里修读课程的最低学分数量和最高学分数量，是对学生在每学期或学年修读学分的要求。最低学分数量是为了防止学生故意过少选课的现象，最高学分数量是为了防止学生过多选课的现象。在不同的学校里，学分标准可以不同，应以科学、定量和经验的综合考量为基础，以获得最佳的教学效果为目的。
（二）学分结构是学分体系的刚性要素
学分结构是按照培养目标的要求，对学分进行分类，规定学生应修读各类学分的数量和比例关系，并由此组成学分结构表，是学校对学生修读学分的刚性要求。学分结构可分为静态学分结构和动态学分结构，静态学分结构要求是大学基于自身的教育理念和理想，对人才培养目标从具有法定效力的规章上进行的规范，也就是说，它是大学对所培养人才的综合素质和能力的文本描绘，动态学分结构是指学生实际所修课程学分之间的关系，包括数量关系和质量关系。学分结构体现了高校的办学定位和专业特色，也是教学改革中进行调整和监控的重点，各高校应根据学校的情况进行调控，并在一定时期内保持相对稳定。
（三）学分分配是学分体系的动力要素
学分分配是将若干学分分配给认证/项目或教育成分（例如模块、课程成分、论文、实习和实验室工作）的过程。学分分配是学分体系中促进学生学习的动力要素，学生可以按照分配到每个学期的学分进行学习，也可以提前选修学分，形成促进学生学习的动力。在学分分配中要注意各类学分安排的数量和先后顺序。在高职教育中，首先应该注意实践性学分的数量和安排的学期，在学分分配中突出实践性教学，突出技能的培养；其次是学分分配要将学习成果分解，安排通过各种教育方式获得学习成果的学分，这样有利于进行跨校、跨教育层次的学分互认；最后是学分分配要考虑学生的学习负担，均匀分配各学期的学分，保证学生学习的均衡性。
（四）学分评价是学分体系的保障要素
学分评价是指对学生修读的学分进行检验，对在校外或其他教育层次的学习成果进行认定和转换，是承认学生学分的过程。课堂教学的学分可通过组织考核进行检验，一般以考试或考查的方式进行，非课堂教学的学分可通过评定的方式进行。在以培养学生技能为目标的高职教育学分评价中，应做到评价方式的多元化和开放性，改变传统单一和封闭的评价方式，做到卷面成绩与平时成绩结合，理论成绩与实践成绩结合，课内学习与课外学习结合，学习结果与学习过程结合，校内学分与校外学分结合，使评价手段起到提高教学质量的保障作用。
二、高等职业教育人才培养方案学分体系的构建依据
高等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分，应以国家的高职教育法规和政策为依据，以职业教育为根本，构建具有高等职业教育特色的人才培养方案学分体系。
（一）以培养高技能人才为目标
人才培养目标既是人才培养方案的重要组成部分，也是决定人才培养方案合理性的关键要素。高等职业教育是我国职业教育体系的重要组成部分，要适应经济社会发展的需要，培养能在生产、建设、管理和服务第一线工作的高技能人才。高技能人才是在生产和服务一线从业者中，掌握精深专门知识和具备精湛操作技能，能手脑并用的高级应用性人才，包括高级工、技师、高级技师，可分为技术技能型、复合技能型和知识技能型三类。在高职教育人才培养方案的学分体系中，应设置与培养高技能人才相适应的学分，构建以技能培养为主线的学分体系，明确技能培养的学分要求。
（二）以学历证书和职业资格证书结合的“双证书”制度
实施双证书制度既是贯彻落实党和国家职业教育方针政策的重要举措，又是实现高职教育培养目标的有力保证；既促进了高职院校教育教学和课程改革，又成为高职院校提高毕业生就业能力的有效途径。学历证书和职业资格证书结合的“双证书”制度，是要求学生在完成学历教育获得毕业时，除了取得学校颁发的学历证书外，还要取得经过劳动保障部门进行职业技能鉴定后颁发的职业资格证书。学历证书与职业资格证书既是紧密联系的，又有着明显的不同。学历教育与职业资格证书制度的主要目的和根本的方向是一致的，即为了提高待就业人员的职业能力，并促进有劳动能力的待业人员实现就业和再就业，两者都是以职业活动需要为基本的依据。但他们又不能相互等同、相互取代。在人才培养方案的学分体系构建中，既要重视学历教育学分的设置，也要重视职业技能培训学分的设置，两者不可偏废，做到学历教育和职业技能培训并重，提高学生的实践和创新能力、就业和创业能力。
（三）以工学结合和校企合作的培养模式
工学结合和校企合作是当前职业教育的特色，也是职业教育改革与发展的方向。通过校企不同层次、不同深度的合作，高职院校不但能提高学生实践动手能力，培育高技能型人才，实现所培育人才从学校到社会“无缝对接”等目标，同时还可以在校企合作中实现自身的虚拟经营和弹性扩张。工学结合教育模式是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台，使学生将理论学习与实践经验相结合，从而加深对自己所学专业的认识，同时经过实际工作的锻炼，大大提高了他们的责任心和自我判断能力；校企合作是学校与企业建立的一种合作模式。这种方式注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。设置工学结合和校企合作的学分，做到工学学分结合，校企学分互认，构建符合工学结合和校企合作的学分体系。
（四）以实习实训为主的实践教学环节
实习实训是高职专业主要的实践教学环节，是培养高技能人才的重要措施。实习实训除了在校内进行的各类实验、实训、设计、职业技能培训外，还包括了在校外进行的职业考试、见习、实习以及各种社会实践活动等。在构建人才培养方案的学分体系中要突出专业核心技能的学分，增加实训与生产实践学分，单独设置实训学分，使学生得到比较系统的专业技能训练和实际工作能力的锻炼。
三、高等职业教育人才培养方案学分体系的构建要求
高职教育人才培养方案应按照人才培养的需要，做好学分分配和学分安排，构建具有学校特色的学分体系。
（一）学分体系符合学分制的要求
在人才培养方案的学分体系中，要以适应经济社会发展需求为指导，以培养专业技术能力为重点，确定学分标准，完善学分结构，注意学分分配，规范学分评价方式，使学生能按照培养方案的学分体系规划学习进程，自主完成学业。
（二）学分设置符合培养目标的要求
高职教育人才培养方案要以培养高技能人才为目标，构建以职业技能为本位、以职业实践为基础、以职业课程为核心的学分体系。在学分体系中，通过学分分类、学分分流等途径，构建不同类型的学分，一般分为必修课学分、限定选修课学分和任意选修课学分。在人才培养方案中要将相应的学分归到这三类学分中，注意减少必修课学分，增加选修课学分，保证实践课学分，构建适应培养高技能人才需要的学分体系。
（三）学分分配符合选课制的要求
为了方便学生选课，在学分分配时要考虑到学生修读学分的灵活性和连续性。要按照学生选课的要求，合理分配各类学分的开课学期，特别是要分散必修课学分的开课学期，不要形成在低年级时挤满必修课学分，在高年级时基本都是选修课学分的现象。每个学期留出一定的时间让学生修读选修课学分，使得学生对自己要选修的学分更具目的性和操作性，完成自主规划的学习进程。
四、高等职业教育人才培养方案学分体系的构建途径
构建人才培养方案的学分体系是高职实施学分制的关键环节，应在现代教育观念指导下，根据国家的法规和政策，以及学校的办学定位和专业的培养目标，按照学分制教学管理模式的规律和特点，构建具有专业特色的学分体系。
（一）以学生为主体构建学分体系
转变教育观念，树立以人为本，以学生为主体的人才培养观，是人才培养方案学分体系构建的前提条件。在构建人才培养方案的学分体系中，首先是按照以学生为主体的人才培养观，确定各专业的培养目标和培养规格；其次是按照培养目标的职业要求，设置符合职业培训的学分；最后是营造学分制的人才培养环境，改善办学条件，充实实习实训内容，保证人才培养方案的学分体系能顺利实施。
（二）按照培养目标构建学分体系
培养方案的学分体系是以学分标准为基础，以必修课学分、限定选修课学分、任意选修课学分为类型构建的。必修课学分要根据国家的要求和专业的培养目标进行设置，限定选修课学分要根据职业能力要求设置，任意选修课学分要根据社会需求和学生的学习兴趣来设置。在培养方案中，一是要规定各类学分的修读数量，指导学生选课；二是要设置符合职业技能培养的限定选修课学分，使学生能按照社会的需求和自己的学习意愿进行修读；三是要设置一定量的任意选修课学分，使学生能在掌握专业知识的基础上拓宽知识面，以培养适应各方面工作需要的复合型人才。
（三）安排适合学生选课的学分修读进程
在学分制的教学安排中，除了考虑学分安排的连续性和先后顺序外，还要考虑学生灵活选课的需要，特别是在选修课的安排上，要改变学年制的排课方式，做到课程开设学期周期化，以一定的周期循环开课，这样才能方便学生在不同的学期进行选课。例如修读人数较多的全校性公共必修课和选修课可以每个学期都开课，而专业课则可每学年开课一次，使学生能在不同的学期中选到自己应选的课程。
（四）扩大以学习成果为衡量标准的学分
我国高职教育的学分标准通常是以课程的教学课时数为主要依据设立的，除了一些学校组织的到校外进行的见习、实训和实习外，对于其他在校外和其他各层次教育中获的学习成果不能进行学分认定和记载，限制了学生扩大学习环境和学习空间获得学习成果的途径。由于职业教育的复杂性和多样性，学校难以全面提供校外和各层次教育的各种技能教学，而这些校外和各层次教育可能会提供学生丰富的学习环境并获得学习成果。因此在高职教育的学分体系中要扩大以学习成果为衡量标准的学分，对学生在校外和各层次教育获得的学习成果进行评价和考核，参考相应的学习水平进行认定和记载学分，以增强办学的灵活性，适应社会经济发展对高技能人才的需要。
参考文献：
[1]袁松鹤.欧洲学分体系中ECTS和ECVET的分析与启示[J].中国远程教育，2011，（5）：30-39.
[2]别敦荣.论学分制的教育原理及实施的原则要求[J].中国高教研究，2013，（3）：6-15.
[3]王文礼.欧洲学分制和终身学习[J].继续教育研究，2010，（6）：51-53.
[4]崔发周.高等职业技术教育人才培养目标体系及其构建[J].教育与职业，2013，（2）：5-7.
[5]郎群秀.高技能人才内涵解析[J].职业技术教育，2006，27（22）：18-20.
[6]乔昕.论高职院校实行“双证书”教育中的几个关系[J].中国职业技术教育，2010，（12）：29-33.
[7]张亚军，徐亚娜，楚金华.我国高职院校校企合作研究述评[J].职教论坛，2008，（12）：4-8.
