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浅谈小学阅读教学方法和策略范文1
前言：作为人类特有的社会活动行为，阅读是通过视觉行为感受获取能力素养来提升个体综合素质、丰富精神生活的一种重要形式。阅读教学是通过教学活动引导和培养学生养成良好阅读习惯深化知识内化的教学过程和行为。
1.阅读教学的特点及作用
阅读教学是通过教学活动引导和培养学生养成良好阅读习惯、深化知识内化的教学过程和行为。阅读教学对于学生自身知识能力的综合提升有着较大的影响，直接关系到各科基础知识的学习和有效提高。阅读教学具有延展性，学生通过预读教学，能够将课堂学习的知识内容进一步在阅读过程中进行实践应用和融合内化，在充分理解的基础上进一步升华和提升。阅读教学具有一定的目的性，其重点在于指导学生通过多角度多层次的阅读学习，灵活运用多种阅读方式拓展自身思维空间，培养和提高学生探究性阅读和创造性阅读的能力，并在阅读学习过程中逐步提高知识感受、自我理解、欣赏内化和综合评价等素质能力。
阅读教学的主体作用主要表现在培养学生认识综合能力，拓展丰富学生知识，陶冶学生个性情操修养等方面，通过加强课内外阅读活动的认知感受、理解分析，逐渐丰富和积累知识，进一步深化知识内涵，陶冶真善美情操修养，为优化学生自身听说读写能力和应用做好基垫。 2.当前小学语文新课程阅读教学的误区
2.1 阅读教学中为追求课堂气氛而盲目采用教学形式导致学生语文阅读效果实质性不高
新课程理念下，小组讨论是扩展学生创造性思维的重要方式，但在当前阅读教学实际操作中，很多语文教师往往为盲目追求教学方法的多样化来体现合作性学习，在采用问题教学法让学生分组讨论时，放任学生讨论形式，没有充分考虑学生的个性特点和学习差异，不能进行合理分工，学生思考问题的时间不充分，教学形式华而不实，造成阅读效果不高，反而浪费了学生自主阅读的大量时间。2.2 阅读教学中为急于实现教学目标过于注重内容讲授造成学生自主阅读的主体性弱化
语文阅读教学中，很多学生由于缺乏丰富的阅读知识积累造成在自主阅读中针对相关问题的认知发现、探究分析、明确感悟等整体能力存在一定落差，加上课堂教学容量的制约，很多语文教师在阅读教学时担心学生自主探究学习中出现时间不充足，费力不讨好的效果，于是将学生主动学习探究的主体地位给予压缩或剥夺，采用传统讲授法越俎代疱替代学生自主阅读，教学过程流于形式。
2.3 阅读教学中为促成学生阅读效果而强化学生阅读训练导致课堂教学效果的本末倒置
新课程理念倡导语文教学中采用适当训练方式来强化学生知识能力，但很多教师在阅读教学中一旦发现学生感悟探究能力弱化时，往往会极端采取强化学生阅读题训练进行巩固课堂效果，将阅读训练言败成纯粹式的答题训练，剥夺了学生文本阅读的能动性，导致学生对文本知识广泛阅读与感悟积累的舍弃，违背了语文阅读教学目标的真正意愿，学生语文学习积极主动性受到影响。
3.新课改形势下小学语文阅读教学的策略
3.1 适当激发学生阅读兴趣，合理调节阅读教学氛围
阅读兴趣是学生自主探究学习语文的动力源泉，对于促进学生阅读学习尤为重要，小学语文阅读教学，应采用合理的形式激发学生阅读欲望，保障学生阅读的主体能动性发挥。新课程标准倡导学生在阅读过程中注重“感受、理解、欣赏和评价” 核心能力的培养和提高，小学语文教师应根据阅读教学需要创设生动情景，营造阅读教学氛围，在引导学生理解深化和情感体验的过程中提升阅读能力。
3.2 加强语文阅读活动创新，注重发掘学生阅读情感
阅读是语文教学中提高学生语言表达及综合运用能力的重要途径，也是学生丰富知识积累的重要方法。语文教师应从多维角度加强学生课内外阅读活动的丰富开展，通过拓展欣赏评述、讨论交流等活动加强和引导学生对于阅读心得的情感交流和认识体验，倡导学生情感体验与发掘，注重人文精神的培养，重视阅读实践活动的实效性，在阅读实践活动中进行强化阅读能力素质。
3.3 优化语文阅读教学方法，提高学生阅读学习实效
阅读是获取知识的重要途径，科学的阅读教学法对于提高学生综合素质，健全学生人格有着重要促进作用。教师应积极适应和深化新课改理念，加强教学方法创新和实践，在适应学生阅读效率的基础上进一步优化阅读教学方法，实行开放式教学，重视研究性阅读教学，根据实际需要针对整体阅读教学、情境教学、问题式教学、任务型教学等教学模式进行灵活运用，加强语文阅读教学的高效性。
3.4 加强学生阅读方法指导，引导学生阅读习惯养成
阅读方法是提高阅读效果的载体，教师应在课堂教学过程中优化教学策略，加强学生阅读方法指导，帮助学生学会阅读规划，学会积累、分析、反思、评述等阅读方法的有效利用和选择，让学生逐步学会精读、略读和浏览，学会多角度培养阅读语感，引导学生在阅读中善于联想表达和感受体验，逐步养成自主探究阅读和创造性阅读的能力，让阅读成为学生学习、生活与终身发展的有效手段。
3.5 深化延展语文阅读内容，丰富学生阅读层次内涵
中学生语文阅读能力培养属于一个阶段性教育的过程，具有一定的系统性和整体性。新课改理念下的小学语文阅读教学，应充分优化阅读资源，拓展学生的阅读渠道，摒弃过于注重课内文本知识阅读探究而忽视课外知识拓展的教学观念，增加学生语文阅读量的累加与借鉴，引导学生自由、自主地选择自己喜欢的作品开展个性化阅读，尽可能地为学生提供更多自主阅读的时间和空间。
结束语：
总之，阅读教学是培养学生阅读能力深化语言应用技能的重要途径，新课程改革形势下，加强小学语文阅读教学方法策略的探究分析，有利于促进学生阅读技能水平的有效发展和提高。
参考文献：
浅谈小学阅读教学方法和策略范文2
关键词：过程式；阅读理念；人教版；小学数学；阅读力
前言
学生学习数学的过程，可以看成是学生与老师、书本之间的对话过程。获取式的阅读方式能促进学生知识信息量的大量增长，促进学生语言能力的不断提高，是学生长期学习过程中不可缺少的一种方式。因此，数学学习离不开阅读，数学教学离不开阅读的教学。《数学课程标准》明确指出，“要提倡阅读自学等多样化的学习方式，教师应指导学生进行阅读自学”。然而，目前小学数学教师对阅读教学的实质理解不深，实践不到位，主要表现在：理念上的偏颇。一些教师认为阅读只限于文科，数学教学的任务就是培养学生抽象思维，解决数学实际问题。本研究从理论和实践上出发，结合小学数学学科和阅读教学的特点，提出了小学数学“三段式”阅读模式，即将小学数学阅读教学分成阅读前（ Pre - reading） 、阅读中（ While - reading）和阅读后（ Post - reading） ，以期为丰富我国小学数学阅读教学理论、提高小学数学教育教学质量有所裨益。
一、阅读前（ Pre - reading）
阅读前活动的目的是充分运用小学生已经获得的经验知识，灵活掌握他们的心理发展水平，启发学生重组知识框架结构，调动小学生的学习兴趣，为小学生有效进行阅读创造良好的心理机制和营造良好的心理环境。具体说来，采取的措施包括图式理论的运用。图式理论讲究的是新的知识与已经存在的知识框架需要紧密联系。通过加工处理，使读者激活必要的知识框架，从而对所读文本进行解码。而这种“图式知识一旦被激活，就能引导问题解决者以特定的方式搜寻问题空间、寻找问题的有关特征。可见，学生已有的知识经验是教师进行阅读教学的重要课程资源，有效地利用学生的已有知识经验。
二、阅读中（ While - reading）
学生自主学习能力形成的关键就是在阅读过程中，通过教师阐述阅读策略，促使学生养成良好的阅读习惯，最终形成学生的阅读能力。支架式教学理论认为，学习是一个主动的过程。为了保证学习的有效性，教育者必须参与到儿童的学习中去，不断提出挑战性的任务和提供必要的支持，激发其心理机能的运作和转化。因此，小学数学教师进行阅读教学时应充分利用学生的“最近发展区”，坚持学生自主学习和教师指导相结合的原则，通过各种方法和途径促进小学生阅读能力的提高。
在这一阶段，教师的阅读指导方法至关重要。一般情况下，教师可采用以下方式或方法：标注重难点、连续提问或反复提问、情境对比、符号对调转换.
1. 标注重难点
阅读过程，教师要结合学生的认知速度将数学的定义概念、性质、公式及解题方法、解题步骤作好一定的标注，解答题目时，要求学生划出重点词汇，快速找出题干中的关键词汇，着重理解，这是一个重要的加工策略。比如小学应用题中，体积的单位、面积的大小等。
2.情境对比
情境对比是将新旧知识紧密结合，促使学生良好的运用思维能力来架构知识体系，达到举一反三、触类旁通的学习能力。运用情境对比时需要注意对比对象的可比性和相似性，明确比较的价值和方法。要给足学生时间，让学生自己发现对比对象的异同，发现其内在的联系，真正实现以学生为中心的教育理念。比如这两道题目： （ 1 ） 要修一段长1200 千米的路，前5 天修了125 千米。照这样计算，修完全程要多少天？ （ 2） 要修一段长1200 千米的路，修了5 天，还剩250 千米。照这样计算，修完全程要多少天？
三、阅读后（ Past - reading）
阅读后就是通过检测，对学生阅读能力及阅读效果有一个大体的了解，同时达到运用及巩固所学知识的目的。旨在练习、巩固和拓展学生在阅读过程中所掌握的知识要点，培养学生解决问题的能力。在这个过程中，小学数学教师首先要积极开展阅读交流。其次，教师要善于总结归纳学生的材料理解的观点，分析学生错误理解的原因，帮助学生理顺理解的思路，积极引导学生思维的发展。具体说来，教师可采取的策略主要有： （ 1） 延伸品读，拓展思维。教师可让学生阅读后，设计填空题，帮助学生理解材料； （ 2） 组织学生进行复述材料，并进行小组范围内的交流； （ 3） 课后研读。即教师布置适当的与材料相关的题目，让学生课后进行阅读，检测、巩固、提高课堂阅读效果，帮助学生养成良好的阅读习惯。诚然，读后活动的形式也很多，应因人、因材、因时而设计。
四、结束语
总之，在理论科学的指导下，通过有效的数学阅读教学方法，真正高效地养成学生的阅读能力。要想学生数学阅读能力提高，教师就应认真抓好阅读前、中、后三个环节的指导工作，就阅读技能方法多多进行指导，有效的解决学生阅读过程中的问题。
参考文献：
[1] 孙启秀.探索小学数学阅读的策略与方法[J].快乐学习报（信息教研周刊），2013，（13）：85-86.
[2] 蔡翠芳.情境教学法对于小学数学阅读的运用[J].时代教育，2013，（14）：228-228.
[3] 王群珍，王晓光.小学数学阅读的重要性与方法指导[J].软件（教育现代化）（电子版），2013，（5）：357-357.
浅谈小学阅读教学方法和策略范文3
【关键词】小学英语 阅读教学 策略探讨
小学英语教学是为培养小学生对英语的学习兴趣，同时也是为了给学生打下一定的英语基础，为学生初中英语进一步学习做一个好的开端。阅读是语言学习的一个重要方面， 是学生学习语言和感受语言的主渠道，是巩固和扩大词汇量的主要方式，是培养语感的主要手段。因此，提高小学英语阅读教学，对于学生的英语能力有直接的影响。本文主要分析了在阅读教学中，教师善于运用图示文本教材教学，根据学生年级段、学生学习能力高低实施分层教学，采取小组互助学习的新型教学模式以及教师对学生巧妙性的鼓励，从而保持学生学习热情。从对这四个方面的探讨，抛砖引玉，希望能引起读者的共鸣。
一、图示阅读教学方法，引起学生阅读兴趣
图示阅读教学，是指在小学英语教材中采用图文并茂的教材教学模式。图示阅读教材是根据的小学生的心理特征及学生的实际情况出发，编写的能引起学生阅读兴趣，并且帮助学生理解文本内容的教材。英语课程标准对小学阶段的阅读教学要求是能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。由此可见，图示在小学英语阅读教学中的作用十分重要。笔者认为，在教学中，教师善于运用图示教材，这对学生的阅读能力提升有明显的效果。首先，图示教材能够让学生对阅读产生兴趣，相对于全英文的短文或者是英语对话，图文并茂的教材更受小学生的欢迎，特别是对于低年级段的学生更具有吸引力。其次，图示教材能够更好地帮助学生记忆，增加学生的词汇量，还能发散学生的思维。例如，周日和母亲一起去超市，把超市画成孩子喜欢的汉堡形状，并且拱形屋顶有super和market的首字母，代表了supermarket，这然学生就能很容易理解、记忆单词。图示教材有许多的技巧性，让学生在阅读时更加轻松，学习效率得以提高。因此，在小学英语阅读教学中，教师要重点运用图示教材，引发学生的阅读兴趣。
二、分层教学方法，提高学生阅读能力
分层教学符合学生的实际情况与心理特点，不会因为教学内容的太难让学生产生厌学的情绪，也不会因为教学内容太简单让学生失去学习兴趣。如何在教学中实施好分层教学？第一，要紧紧抓住学生的心理特点和实际情况，对不同年级段的学生采取与之相对应的阅读教材，例如，对于低年级段的学生，其英语水平能力是最为薄弱的。因此，阅读教材主要采用的是简短地对话内容，同时配与大量生动有趣地插图，帮助学生理解。中年级段的学生，其英语水平有所增加，因此，阅读教材多采用比较长的对话和配有图画的小故事，阅读时，学生不会因为教材太难影响到学生的阅读心理和情感。高年级段的学生，英语水平就更上一层楼了，所选择的阅读教材内容，多采用小短文的形式，包括小故事、小品等等。第二，对于同一年级段的学生，在教学中，根据学生英语水平的不同，采取分层教学。在教学中，教师要以大部分学生接受能力为基础，同时也要顾及到少数英语能力差的学生。高效的教学是全班学生都参与学习的教学，在教学中，实现全班学生都参加到教学过程中极其困难，可以说，其概率几乎是零。但是，我们可以通过分层教学靠近这一目标，以求达到教学质量最优。
三、小组互动教学方法，增加学生交流练习
小组合作学习是一种新型的学习模式，源起于美国。这种合作学习的模式能够使得小组成员之间互帮互助，取长补短，在小组中发现自己的不足，借鉴组员的长处，发挥集体的力量，取得很好的学习效果。如何在小学英语阅读教学中实施小组互动教学方法？笔者认为，第一，组建合适的各学习小组。一般将全班学生分为若干小组，三至五个学生为最佳。教师在组建小组成员时，要充分考虑到学生的学习情况，在一个小组中，最好都要具有优生、中生、差生，让学习好的学生能够帮助到学习差的学生。第二，各小组进行“训练模式”。组建好各小组之后，教师分配好学习任务，选择一个话题或者是一段短文，以一周时间为限，让各小组进行练习。并且告诉学生，小组成员之间要互帮互助，督促和帮助小组成员练习，增加交流。第三，开展“阅读比赛活动”，在一周内抽取一次课时的时间，让各个小组分别推荐一位组员，在班上进行朗诵、背诵、演讲等等比赛活动，这种活动的举办，能提高学生的积极性，增加学生的团队意识。
四、巧妙鼓励学生，保持学生的学习热情
小学生与初中学生相比较，没有强烈的叛逆情绪，他们对老师具有很高的敬畏心理。他们的内心深处十分渴望得到教师的肯定、鼓励。由于年龄小，学生对事物的认知不够，对学习的重要性也没有很深的认识，他们学习的动力很大程度上是教师的鼓励。笔者从教多年，深知没有一个学生从根本上愿意做一个坏孩子，他们是渴望得到教师关注的。因此，教师要多加鼓励学生，保持学生的学习热情，对学生的评价要多面性。教师切忌不能只根据学生的学习好坏就“爱憎分明”，那样会影响到学生的学习热情。如何做到巧妙鼓励学生？首先，对于学习能力强的学生给予肯定、鼓励，让其再接再厉。
总之，在阅读教学中，根据小学生的心理特征，使用图文并茂的文本教材，提起学生的阅读兴趣。根据学生的不同年级段、不同英语水平，采取分层教学，即符合学生的接受能力，也能顾及到学习能力差的学生。教学中运用小组互助的教学模式，激发学生的竞争意识，培养了学生的合作能力。教师通过巧妙鼓励学生，树立了学生的自信，保持了学生的学习热情。通过这些方法的实施，相信教学质量能得到很大的提高。
参考文献：
[1]刘芳芳.小学英语阅读教学之点滴谈[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）.2010（01）
[2]曾碧英. 小学英语阅读教学案例及设计理念[J]. 教育科研论坛. 2010（06）
浅谈小学阅读教学方法和策略范文4
【关键词】小学语文；课堂教学；阅读教学
在小学语文教育阶段，可以让学生逐步积累语言知识和提升技能，特别是在培养学生语文阅读能力上发挥着重要作用。学生在广泛阅读过程中，心灵上可以获得熏陶，精神上得到鼓舞。对此，教师要尽快转变思想观念，在小学语文课堂教学中加强对学生的阅读指导，尊重学生个体之间的差异，合理运用各种教学方法。这样才能激发学生阅读兴趣，帮助学生提升阅读能力，促进学生全面发展。
一、小学语文课堂上阅读教学的意义
当前，小学语文教学要培养学生听、说、读、写等能力，特别是要提升学生的阅读能力，让学生在语文学习过程中能够获取更多知识。在课堂教学中加强对学生的阅读训练，不仅可以促进学生发展语言运用能力，还可以让学生积累更多有用知识，开发学生的智力。学生阅读量不断增加以后，对课文内容理解也更加深入，将极大拓宽学生的知识面，开阔学生的知识，在阅读中掌握有效的写作技巧，作业水平也可以获得提升[1]。对此，教师要充分认识到小学语文课堂上阅读教学的意义，不断改进教学方法，确保阅读教学效率得到提升，真正完成小学语文教学目标。
二、小学语文课堂上阅读教学的策略
（一）营造良好氛围，激发阅读兴趣
在小学语文课堂教学中，教师要重视激发学生的学习兴趣，这样学生才会主动参与到学习中，主动思考与探究问题。为将学生的学习兴趣激发出来，教师可以利用各种有趣的新课导入方式，如猜谜语、讲故事、设置问题、创设生动情境以及开展竞赛等。这样可以让学生的注意力转移到课堂上，让学生始终保持着好奇、兴奋的状态，能够主动投入到阅读活动中。
例如：在课文《月球之谜》的教学中国，教师可以先出示课件，为学生展示一些月色皎洁、环境清幽的图片，让学生置身于情境之中。接下来，教师可以为学生将一些关于月亮的故事，如嫦娥奔月、吴刚伐桂等，让学生产生强烈的好奇心。之后教师让学生认真阅读课文，并思考文中提到了哪些未解开的月球之谜，并将相关段落划出来。在学生阅读完课文以后，教师要让学生回答问题，并耐心倾听学生的见解，鼓励学生多开口说话。在轻松、愉快、和谐的课堂氛围下，学生都表现的非常积极，既让学生掌握了语文知识，还培养了学生的阅读能力。
（二）开展个性阅读，深入理解课文
随着新课改的深入推进，小学语文教学还要重视提升学生的审美情趣，培养学生的品德修养，养成良好的个性，并逐步健全学生的人格。要想实现小学语文阅读教学目标，需要重视学生个性化的发展，教师在开展小学语文阅读教学中，应转变以学生为本的教学理念[2]。教师要为学生提供更多个性化阅读机会，增强学生课文内容的理解与感悟，并通过大量的阅读积累语言。在指导学生个性化阅读的过程中，教师要合理引导学生，让学术自主阅读课文，实现与文本的对话，这样可以让学生的主体地位体现出来。学生个体的不同，他们的情感和性格也存在巨大差异，在阅读体验与感悟上会表现的不一样。教师要结合学生的兴趣、爱好和个性特点，让学生自主选择阅读的方式，这样才有利于丰富学生的情感，提升阅读成效。
例如：在课文《钓鱼的启示》教学中，为让学生读懂“我”从鲈鱼这件事中获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，提升抵制“鱼”的诱惑能力。教师要让学生开展自主阅读，同时说说自己阅读完课文的感受，有的学生可以概括出“我”的心理变化过程，有的学生侧重分析文中的人物语言、生态和动作等描写。通过这种阅读教学方法，让学生开展自由讨论与交流，能够发散学生的思维，增强学生对课文情感的感悟，提升了学生的理解能力。
（三）品读课文内容，增强情感体会
读书百遍，其义自见，由此可见阅读的重要性，在小学语文课堂上，通过让学生反复、细致阅读课文，细细品味，可以加深对课文内容的理解，并实现阅读能力的提升。不过从以往小学语文课堂教学情况来看，教师通常在备课时就将问题设计上，课堂上提出后让学生思考问题，这样学生的学习显得非常被动，不能知道自己想要了解的东西，学习效率非常低，学生也很少主动思考问题[3]。对此教师要转变教学理念，充分认识到阅读教学其实就是学生、教师和文本之间的对话过程，合理采用阅读教学方法。首先，让学生初读文章，初步掌握课文大意。然后，让学生精读文章，理解重点段落的意思。最后，让学生品读文章，争取走出课文，开阔视野。这样学生在阅读的过程中，才能准确理解文章含义，感悟情感，并读出韵味。
例如：在完成课文《鸟的天堂》授课任务后，有学生会说：“鸟的习性是晨出暮归，天亮后才出巢觅食，而作者第二次是在早晨经过，那么为什么可以看到众鸟纷飞的情景呢？为什么说这里的确是鸟的天堂呢？”学生提出这个疑问以后，教师可以让学生先再次阅读课文，查阅相关资料，并在小组合作交流中找到这个问题的答案，真正明白了这里的确是鸟的天堂。从这里看出，学生在品读课文的过程中，可以发挥出自身的主观能动性，能够自主思考并探究问题，确保阅读教学获得事半功倍的效果。
（四）利用信息技术，开拓学生视野
近年来现代信息技术发展很快，让教学设备和教学手段有了巨大变化。现阶段网络已经融入到了我们日常生活与工作中。学生利用互联网，能够了解各方面的知识，掌握更多的知识，并可以促进学生独立阅读[4]。在信息背景下，教师要⑼络的优势发挥出来，开展网络阅读教学，指导学生通过互联网获取大量信息，在丰富资源中获得更好的情感体验。
例如：在课文《丝绸之路》教学中，教师可以让学生通过运用探究式学习方法，掌握收集、整理和信息加工的能力，并可以利用网络查阅与丝绸之路相关的知识，促进学生信息素养和语言组织表达能力得到提升。在完成课题授课以后，教师可以为学生提出如下问题：①为什么被称作丝绸之路？②丝绸之路有哪些价值与意义？对于这些问题，教师可以让学生利用课后时间在网上查阅资料，并结合自己的理解整理出答案。学生通过互联网收集好相关阅读信息以后，教师组织学生进行阅读信息交流活动，让学生们可以共享阅读信息。这样有利于拓宽学生的事业，丰富学生的情感体验。教师通过运用信息技术，能够将学生的学习主体性凸显出来，确保阅读教学效率获得提升。
三、结语
总之，阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，在培养学生阅读能力、提升学生语言技能和促进学生全面发展上发挥着重要作用。对小学语文教师而言，需要从学生的心理特点、认知水平以及年龄特征出发，不断改进阅读教学方法。通过对学生的有效指导，可以帮助学生提升阅读效率，确保课堂教学目标得以实现。
参考文献：
[1]熊明林.浅谈小学语文课堂教学中的有效引导[J].亚太教育，2016，（25）：9.
[2]蔡文举.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].教育教学论坛，2016，（15）：283-284.
浅谈小学阅读教学方法和策略范文5
很重要的地位。
【关键词】小学语文 小学教学 拓展阅读教学
在我国实行的九年义务教育体制当中，小学教育是我国教育的基础阶段，而在小学教学过程中，拓展阅读有着非常重要的作用。阅读是提高小学生独立听、写、读、思考能力的基础，仅仅靠小学语文教材的阅读量是远远不够的，只有让孩子们拓展阅读，并且有老师进行帮助其指导拓展阅读的教学方法，才能提高孩子们的表达能力、写作能力、思考能力和实践能力，推进素质教育的进步。
一、小学语文扩展阅读教学的意义
小学语文教育阶段，是整个小学教育当中最基本的教学过程。它对我国教育改革全面推进素质教育影响深远，其意义主要表现在以下几个方面：
第一，拓展阅读教学是全面认真贯彻落实新课程教育大纲的要求、提升当代小学生内在的学习要求的重要方法。
第二，拓展阅读教学是指导当代小学生不断的搜集处理信息、认识新事物、开发发散性思维的重要途径。
第三，拓展阅读教学是培养学生写作、口语交际，因材施教发展个性、丰富学生精神世界的重要环节。
第四，拓展阅读教学是引领学生形成正确的人生观、价值观、世界观，促进学生学习，拓展学生视野的基本保障。
第五，拓展阅读教学是陶冶学生道德情操、提高学生文学常识、培养学生审美观念的基本措施。
二、拓展阅读教学的基本原则
1、以学生为根本的主体原则
在传统的小学语文阅读教学模式当中，教师是主体“教―讲―学”一贯连成，下课后老师走人，整节课堂学生根本没有一点的自主空间，这样的教学效果成绩低下，使教学变得枯燥乏味。在新课改以后，强调学生为主体，老师担任配角的角色，把理解文章、学习文章的方法教给学生，发挥学生的主观能动性，提高自己思考问题的能力，指导学生对重点、对难点段落句子的理解，促进学生自己体会文章所要表达的思想感情。
2、立足文章文本的主旨原则
小学语文拓展阅读教学是学生与老师与文章三者之间的对话过程，整个语文教学的根本是对文本的讲解。无论是语文教材当中还是课外读物当中，文本有着丰富的人文气息和内涵，小学生处在一个快速成长的阶段，这就有必要需要他们去体会、去认识、去学习。语文教材文本阅读有限，那么拓展阅读就会是一个很有益的补充。老师在拓展阅读教学的引导过程中，一定要紧扣文章所表达的主题，进一步来强化教学目标，帮助孩子们更加深刻的理解文章的意义所在。
3、把握科学方法的主导原则
拓展阅读教学的总体过程就是以学生为主体、以课文为中心、以老师为保障的体系。创新理念教育教学的主旋律，这就去要求老师应该不断创新教学模式，把握好科学的方法来做主导，按照新课改要求，抓好学生这个主体，用讲解课文的方式促进学生的学习。有计划的尝试让学生拓展阅读更多的东西，例如可以制定分类人物传记类拓展阅读计划、景物描写类拓展阅读计划、历史事件类拓展阅读计划、文章体裁类拓展阅读计划等。
三、拓展阅读教学的有效策略
1、开设拓展阅读推荐课
此类课程的设置主要目的是向学生推荐适合学生在这个年龄段读的优秀书籍、优秀文章、报刊杂志、课外读物等，实现由老师推荐、由家长推荐、由学生推荐三者的相结合，让学生根据自己的喜欢爱好选择。在这个过程中，老师要熟知各类图书、文章的内容，加深对书的了解程度，只有这样才能更好的为学生推荐图书。比如故事幽默诙谐的作品，可以讲一个有趣的故事情节；语言优美的作品，可以朗诵一段文章；感人至深的作品，可以写出几个描写的词语；旧闻轶事的作品，可以讲一些学生不知道的故事。同时也可以使用多媒体教学设备播放作品中精彩的情景画面或人物形象、人物音频等，从而激发学生们对拓展阅读的热爱兴趣。
2、开设拓展阅读指导课
欣赏优美的书籍作品是一种基本的语文学习方法，对于一些语言优美、描写出众、感人至深的作品或者作品故事情节，老师有责任带领学生们仔细品读体味，其根本目的在于通过读写来推敲作者运用语言文字的写作能力，进一步来学习故事情节的表现形式，对优美的句子、词语进行积累，并在自己写作的时候加以运用。对于古诗、诗歌、散文等体裁的作品要指导学生富有感情的朗诵，可以举办朗诵诗歌比赛，来提高学生的朗读能力和优秀作品鉴赏的能力。
3、开展互动性教学，激发学生阅读兴趣
互动式教学，顾名思义，就是老师与学生之间、学生与学生之间、班级与班级之间的互动学习方式。这是激发学生拓展阅读兴趣的有效策略之一，通过开展组织活动来进行教学，可以进行班级与班级之间的比赛、学生小组与学生小组之间的比赛、学生与学生之间的比赛，选出几名老师和学生做评委，对每次表现给予现场点评。这个过程中可以充分锻炼学生的语文知识层面和口语表达能力，在提高学习热情的同时又促进了学生之间的相互学习。
4、再现作品情景，活跃课堂气氛
小学生是人生成长的最初阶段，对任何新鲜事物充满了好奇，在语文拓展教学过程中，利用现代多媒体教学，创设作品当中的情境，或者让学生参与作品情境的现实再现，将表面的文本通过图片、音频、视频、表演等途径来展示，活跃课堂气氛，拓展阅读教学目标有很大作用。
结语
总体来说，小学语文拓展阅读教学是新课改的发展需要，老师的职责在于“传道、授业、解惑”，要鼓励学生多读书、读好书，培养成好读书的习惯，激发学生的读书乐趣，拓展他们的视野，促成发散性思维的开发，更有助于综合素质的提高。
参考文献
[1]袁江平.小学语文拓展阅读教学的研究[J].新课程学习（上），2013（10）
[2]乔亚娟.小学语文拓展阅读教学研究[J].考试周刊，2013（85）
[3]苏丽.浅谈小学语文拓展阅读教学[J].读与写（教育教学刊），2013（05）
浅谈小学阅读教学方法和策略范文6
关键词：小学语文；阅读教学；课标
阅读是人类生产生活过程中必不可少的一项技能。教育的不同阶段，都会围绕阅读能力的提升展开相关的教学。阅读教学自小学起就需要引起重视，借助语文等课程来开展正确的阅读教学。小学语文新课标施行后，特别强调了要培养学生正确的人生观、价值观、世界观，全面提升学生的综合素质，也对学生阅读能力的培养提出了更加科学、客观的表述。同时，小学语文教师的教学责任越来越重要，开展基于课表的小学语文阅读教学模式探讨十分必要。
1小学语文阅读教学的重要性
小学语文承担着阅读能力培养的重要使命。强化对小学生阅读能力的培养，能够正确地发挥学生的课堂学习主动性，从而有效提升学生从书本文字中获取知识的效果，并为提高与人对话思考、语文写作等能力打下坚实的基础。小学语文课堂上，教师与学生之间、学生与学生之间所形成的良好互动关系也对提升他们的阅读能力有着直接的帮助。随着新课标的不断推广，小学语文阅读教学更加重视以学生为课堂主体，所有的教学目标设计均围绕学生开展，想要全面提升阅读教学效果，还需要小学语文教师认清阅读教学的重要性，积极探讨更合理的教学模式。
2小学语文阅读教学模式探讨
以新语文课标作为教学指南，要想迅速提升小学语文阅读教学的有效性，教师应该积极开展教学实践探索，努力做到以下几点：
2．1强化指导阅读方法：目前，不同出版社的小学语文教材所列文章均在严格的筛选过程中，经受了长时间的学术性、实践性考验，全文具备文学示范性、思想启蒙性。小学语文教师应引导学生大声朗读文章，通过口读、眼观、耳听、心念等多重感官刺激，让学生与课文的作者之间产生心灵深处或思想精神层面的交流，从而完成情感的熏陶与升华。教师利用教材课文教学时，应该尽量减少使用自己的语言和逻辑分析来完成学生的阅读，将课堂的大部分时间留给学生，让大家在自主阅读的过程中加深体会。教师可以多鼓励小学生进行创意阅读，或者以不用角度的问题来引导大家对文章内容进行分析，可以展开必要的批判和修改，从而让学生拥有阅读思考的好习惯，提供阅读质量。当然，学生有大量的时间放在阅读课外读物上，因此，教师也要针对课外阅读教会学生浏览、略读、精读等不同方式，设置阶梯型的阅读问题完成正确的阅读。如人教版的五年级下册第一课《草原》时，笔者按照惯例引导学生在不同学习阶段应用不同阅读法。刚开始的初始教学阶段，先让学生通读文章，以浏览的方式找出其中的生字生词，并初步了解文章的大概结构、内容。第二次阅读课文，提倡小学生采用略读的方式，主要看文章所描述的是人物还是风景，采用怎样的描法，写出了草原的哪些地方，描写了哪些景物，展现了怎样的特点。这一次阅读，贵在让学生能自己做到在自学基础上的自我体验。最后，笔者将带领学生认真详细的精度课文，让学生们能够在字里行间感受作者的内心变化，较好地把握文章中心思想，通过理解将自己的个性主张融入其中，当然还可以积极引导学生尝试同样以草原为题，组织语言写出自己的感受。
2．2注重启发个性阅读：阅读最大的特点在于每一个人所选择的阅读内容、阅读方式、阅读目的都各不相同，可以充分展现出个性化特征。小学语文教师应该重视对学生个性化阅读的引导。课堂上，对具有典型代表性的课文，引导学生准确地分析文章写作结构、叙事顺序，挖掘其中的人物关系、环境特征，并对详细描写所体现的情感与思维活动进行感受，从而掌握对课文更加鲜明的理解。学生的自发阅读行为增多后，不同的文章因为不同的经历基础和理解能力变得更有针对性。学生在文章中能够得到自己想知道的东西，潜移默化地增加对自身能力的提升，同时对于十分感兴趣的阅读内容，反复咏诵后增加阅读快乐，也增进了对阅读行为的兴趣。教师要善于发现学生的阅读兴趣和习惯，如对于有些习惯读童话、小说的学生，可以让他们谈一谈阅读体会，掌握必要的读书心得，试着让学生自己将童话或小说的故事延续下去；对于喜欢读散文、诗歌的学生，引导他们多掌握其中的精美语句或深含道理的段落。教师可以适当地为学生推荐优秀课外书目，通过学生们阶段性的阅读，共同交流阅读感受，能够让小学生的思想更加活跃，交流更加顺利。
2．3培养学生阅读兴趣：很多小学生面对书籍中的文字内容，会产生懒惰、畏惧、逃避心理，缺乏足够的兴趣投入到书本阅读中，这样的做法阻碍了学生阅读能力的培养。兴趣是最好的老师，因此小学语文教师还要从培养学生阅读兴趣来提升学生的阅读能力。教师可以先分析语文课本上的精彩文章内容提高学生的兴趣。更主要的是，教师应该有意识地拓宽学生的阅读面，增加阅读量，适当地控制学生盲目地阅读，而是选择寓教于乐、浅显易懂、传播正能量的文章来供大家阅读。同时，学生要清楚阅读有助于增加见闻、陶冶情操、塑造人品，从而自动自发地开始结合自己兴趣选择书目进行阅读。结束语：面对新课标中小学生阅读能力培养的明确要求，小学语文教师应该通过不同的尝试完成对语文阅读教学模式的探讨。现阶段可以通过强化指导阅读方法、注重启发个性阅读、培养学生阅读兴趣等途径来构建行之有效的阅读教学模式，促进学生阅读能力的形成。
作者:杨永 单位:平邑县西城实验小学
参考文献：
［1］裴翠香．浅谈新课标小学语文阅读课的教学策略［J］．作文成功之路旬刊，2013（5）：51－51．