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小学语文识字的教学方法范文1
G623.22
在当前语文阅读教学中，教师要善于为学生创造一个民主、和谐、平等的课堂环境，利用阅读帮助学生提高识字水平，以此调动学生的阅读积极性，掌握较好的识字方法；在教师的帮助下，学生可以实现自主识字与互助识字，掌握注音识字方法，可以主动参与阅读活动，在阅读过程中可以自行摘抄当中遇到的优秀篇章，养成好的阅读习惯，有利于今后的作文学习。
一、科学选择阅读识字课教材
笔者对当前语文阅读进行了研究发现，在阅读教学过程中，应用与学生认知规律相一致的阅读识字教材，对提高学生的阅读水平有很大益处，有利于激发学生的阅读兴趣，帮助学生记忆；主要做法有：与学生认知规律相协调的歌曲形式、故事形式、古诗形式、成语形式；主要内容包括：风土人情、人文地理等，也可以引用一定数量的科学知识。这样的教材应该具有下面特点：
（一）不能偏离教材的阅读要求，主要利用课上时间开展阅读活动，进一步丰富学生的阅读内容，不应急于求成，帮助学生提高阅读能力。
（二）在阅读识字过程中重视提高学生认识事物的能力。在阅读教学中应用这样的教材具备很多优势，利用帮助学生提高阅读能力可以使学生正确辨析事物，从而提高学生的独立学习能力。
（三）兴趣是最好的老师，学生只有具备浓厚的阅读兴趣才能主动投入到阅读活动当中，才能收到较好的阅读效果，同时拥有了阅读兴趣也可以实现轻松阅读，如果学生对阅读不感兴趣那么就不可能进入阅读状态。
应用这样的阅读教材不但可以使学生在轻松愉快的气氛中提高阅读识字能力，而且也可以逐步淘汰传统教学模式，可以激发学生的阅读兴趣，实现有效阅读。在阅读课程设置方面，不需增加过多的阅读课时，防止由于增加阅读课时而影响到其它课的学习。
二、利用阅读提高学生识字能力的策略
笔者为了保证在阅读教学中创造一个轻松、民主的环境，认为阅读教学可以分为下面这些环节：第一，利用课余时间阅读识字；第二，自主读出字音；第三，小组合作学习；第四，增加课外阅读知识。可以设计如下这些阅读教学活动：
（一）利用课余时间识字。教师可以有意识地安排学生利用课余时间识字，帮助学生形成主动识字的习惯，对学生今后的语文学习有很大帮助。
（二）小组合作学习共同提高，在小组成员共同研究下提高识字能力。在阅读教学过程中，第一，教师可以留给学生一定的时间阅读课文，遇有不认识的生字可以尝试自己解决，如可以利用查字典、问同学、上网等方法。同时要求学生间互帮互助，遇有自己不能解决的生字时借助大家的力量共同研究；第二，教师可以先进行领读，保证学生读准字音。因此要求教师在阅读教学中不应急于求成，而应该要求学生一字一词读准读透；第三，遇有不认识的生字可以利用查字典的方法标注字音。学生进行阅读预习时可以解决遇到的生字。教师可以将本课所有生字集中在一起教学，制作成各种卡片帮助学生掌握正确读音，有利于增加学生的印象。
（三）利用阅读掌握生字。阅读拥有各种各样的方法，但阅读最后的要求是相同的。第一，可以利用多种方法阅读，如教师与学生共同读、教师领读、学生自己读等。学生利用放开声音读、默读等方法，可以掌握生字的正确读音；第二，如果遇到的生字或生词不易于掌握，可以联系文章的上下文进行理解，形成正确认识，教师可以利用制作卡片的做法帮助学生掌握文章中的重点字词，待学生全部掌握后可以擦除全部的标记，再要求学生阅读，认真听辨学生的读音。
（四）丰富阅读内容。在学生能够顺利开展阅读活动以后，为了进一步巩固学生的阅读知识，可以鼓励学生在阅读中利用自主探究的做法，提高自己的识字能力。遇到低年级学生阅读时要在分析学生认知规律的前提下设计简单的阅读内容；遇到高年级的学生阅读时可以提供一定数量的阅读材料，随着学生年龄的增长不断丰富阅读内容。
三、利用阅读提高学生的识字能力的效果
（一）利用阅读提高学生的识字能力可在日积月累的基础上进行。很多学生在升入新班级时已经掌握了一定数量的字词，如唐诗与歌曲等，教师要保证为学生创造一个轻松民主的阅读环境，使学生在阅读中提高R字能力，还需认识到日积月累的重要性。如利用歌曲教学，不但可以调动学生的识字积极性，而且也可以顺利掌握其中的词汇，帮助学生形成积累的习惯提高阅读识字能力。
（二）利用阅读提高学生的识字能力可以帮助学生顺利掌握生字。语文教学的一个重点就是认识生字与生词，新课程标准要求学生在语文学习中掌握一定数量的生字与生词，这也是语文教学的重点，而利用阅读提高学生的识字能力起着不可替代的作用。利用阅读提高学生的识字能力可以帮助学生顺利掌握大量生字，降低学习生字的难度，将学生置于一个轻松和谐的学习环境中，可以使学生放松身心，感受学习成功的乐趣。
（三）利用阅读提高学生的识字能力有利于开展课外阅读。帮助低年级学生掌握一定的阅读方法不但可以使学生在阅读中自主解决生字，而且也可以使学生掌握解决生字生词的各种方法，提高学生的识字能力。随着学生年龄的增长，识字能力不断提高，有利于顺利开展后面的读写训练，使语文阅读收到较好的效果。
四、结语
总之，在语文教学中拥有各种各样的识字方法，本文研究的重点是利用阅读教学提高学生的识字能力，同时提高学生的阅读水平。在当前语文阅读教学中，教师可以应用多种教学资源，不断引进新型教学手段丰富语文阅读内容，做到上述这些，才能不断提高语文教学水平，才能帮助低年级学生顺利进入今后的语文学习当中。
参考文献：
[1]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质育.2016（22）
[2]沈玉桃.溯文识字教学探析――从《日月水火》象形字教学说起[J].长春教育学院学报.2016（12）
小学语文识字的教学方法范文2
在人的一生的学习当中，识字是最为基本的先前条件。识字奠定了日后学习的基础，而如何引导小学生在语文教学当中认真学习字体，这是现在面临的一个问题。小学语文的情境化课堂便可以很好的解?Q这个问题。情境化课堂可以提高学生对于识字学习的兴趣，对于小学阶段的学生来说，兴趣化的学习可以更好的提高学习效率并且能让学生加强对学习内容的印象便于更好的理解。在应试教育的条件下，传统的教学方式只是古板的教学，并不会提高学生的学习兴趣，教学效果相较于更加人性化的情境化教学方式来说是比较弱的。大量的作业布置以及老师古板的教学模式对于学生来说一种相对痛苦的体验。因此如何正确开展情境化课堂的识字教育就显得尤为重要。
一、创设情境加强体验
在如今科技快速发展的条件下，学生对于情境化的体验并不是很理解。对于处于小学的学生来说，体验教学是比较吸引人的一种教学模式，这个年龄段的学生对于生活并没有很完整的体验且好奇心比较重，因此对于吸引注意力的方面都是感兴趣的。传统的教学方式是依靠死记硬背的，但这种方法并不会有很大的效果。教师应该在识字的过程之中加入丰富有趣的故事来加强学生的学习兴趣，在丰富学生知识的同时还加强同学们对所学汉字的印象。情境化的教学体验可以让学生更好的理解所识汉字。
例如，在青蛙，鱼等的池塘生物的学习中，老师可以创建一个池塘的情境化学习环境，利用动物卡片吸引同学的注意力并且可以相对提问学生，低年级的学生相对来说是活泼好动的，利用这种方法可以加强学生对于汉字的理解能力，并且可以在池塘生物的学习当中延伸至沼泽等等的学习。对于古汉语汉字的学习，可以在学习现代汉字的过程当中普及在远古时代的甲骨文等等的最原始的汉字，这样对于学生的学习是具有吸引力的，在丰富的情境条件下，学生不仅仅加强对于所学汉字的理解能力，同时拓宽了自己的知识面，是一个一举两得的方法。
二、多媒体教学加强视觉效果
在科技飞速发展的今天，利用多媒体教学已经成为一种不可阻挡的趋势，已经成为课堂教学中必不可少的教学手段。利用多媒体辅助教学，能让抽象的概念变得具体，让学生理解更轻松、更容易。多媒体可以把文字和图片视频相结合，在全面诠释文字内涵的同时加强学生的感官印象，提高学生学习的效果，提升学生的学习效率。在小学语文的教学过程之中，多媒体教学是值得推荐使用的一种学习方式。多媒体可以将汉字的发展、演变以及所学汉字的典故通过动画、视频等方式完美的呈现在学生面前，学生在拓宽自己知识面的同时还可以加强对汉字的印象。这种方式很大程度上提高了学生对于识字学习的兴趣，以便于学生更好的学习汉字，学习语文学习中华文化。
三、增加识字比赛促进学习动力
在小学学习阶段，学生的学习动力是比较容易增加的，只要运用适当的方法，给以适当的鼓励，让学生感受学习乐趣，从学习中树立信心，就自然而然让学生有了学习的动力。在客观的学习方式中加入生动有趣的识字竞赛，促进学生对于识字的学习动力。竞赛模式的学习可以激发学生的胜负欲，对于认字的学习更加有积极性。学生学习一旦有了动力，便会全面了解汉字的形义，这种方式不仅仅可以使学生高效有序的学习同时也会让学生快乐学习。在快乐中学到知识正是教育一直所追求的。比如，老师可以在作业中布置学习汉字的作业，同时应该将汉字的来源等等一同掌握，学生要在第二天的课堂上进行竞赛，优胜者可以有小红花等等的奖励，这样的教学，学生会更加兴趣参与，由于得到奖励，学生学习会更有信心，积极性会更强，也就会更加积极主动地、自主地学习而且全面掌握知识。
小学语文识字的教学方法范文3
关键词：小学语文；识字教学；素质教育
小学语文识字教学是所有其他学科开展教学的基础，也是我国小学素质教育非常重要的环节，在每一个的教育生涯中都扮演着基础性的作用，只有在具备一定的词汇量和语言理解能力之后才能开展其他学科的学习和进修。笔者在总结自身教学实践经验的基础上融合前人的研究成果在理论结合实际的前提下就如何提高小学语文识字教学的质量提出自己的见解，以期对我国小学语文识字教学水平的提高有所裨益。
一、当前我国小学语文识字教学存在的主要问题研究
现阶段我国小学语文识字教学的主要问题是教师在课堂教学中忽视了学生作为课堂识字教学的另一大主体的特殊角色地位，在教学中往往采取灌输式的教学模式，犹如填鸭式地让学生对号入座进行教学，这样的教学模式固然可以使教师能够结合自身的教学实践经验和丰富的知识阅历等来提高教学的效果，改进教学的效率，却严重挤压了学生自主学习的空间，压制了学生学习汉字的积极性和主动性，使学生完全被动地接受，不利于提高小学语文识字教学的质量。
二、提高我国小学语文识字教学质量策略分析
小学语文识字教学质量的提升首先必须对教师的教学手段、课程的教学内容和方式进行改革，激发学生作为小学语文识字教学课堂的另一大重要主体的积极性和主动性，使学生能够充分参与到教学中，反馈给教师以更多有效的教学信息；创新一定的教学形式，合理安排教学课程设置，通过多方面的改革和创新对提高我国小学语文识字教学的效率大有裨益，以下是笔者的详细论述。
1.创新教学授课方式，引入竞争奖惩机制
近几年以来，我国对传统文化教育的重视随着经济社会的发展而亦步亦趋，作为传统文化具体载体的汉字自然成为我国教育重视的首要目标，在小学语文识字教学中引入一定的奖惩竞争机制，对于处于小学阶段的学生来说有极大的激励作用。通过奖惩竞争机制使学生能够通过努力收获知识的同时也能够得到一定的奖励和长处，而懒惰不上进的学生则会因为自己的行为而受到一定的处罚。但是竞争奖惩机制的引入需要做到完全且只能为提高小学语文识字教学质量服务，不能用以他途，同时教师也要合理地引导学生进行良性竞争，在奖励学生时不忘警戒学生，处罚学生时不忘激励学生，这样才能更好地使学生身心健康发展，才能让学生更加集中精力学习汉字，学习中华民族优秀的传统文明。
2.开展趣味教学，将古板的汉字学活
开展趣味教学的主要目的是缓解学生因为小学语文识字教学枯燥所带来的严重厌倦心理，趣味教学可以将单一乏味的汉字通过教师的教学“活”起来。开展趣味教学的具体形式可以采取前文所述的听写大会的形式、谜语竞猜、阅读性识字活动等等丰富多彩的形式开展，让学生能够在日常的生活实践中逐渐积累识字方法，在“玩”中识字，并逐步提高识字能力。例如，在苏教版小学语文一年级下册《小松树和大松树》中，教师教学“松”，松字怎么记，谁来做小老师教教大家？（学生答略）师：你能给“松”找个朋友吗？（学生组词松子、松果等）师：你们找的朋友都和松树有关系。“松”还有其他意思的，你们看，老师演示：手拿粉笔放开，这叫――松手（学生接）。师：下课了，小朋友自由活动了，大家都很――放松（学生接），师：心情都很――轻松（学生接）。这样通过做小老师，识记字形；通过看看说说，理解字义。虽然方法不是很复杂，但是趣味浓、效果好，使枯燥的汉字更加形象化和具体化，使学生能够对“松”有一个更加具体全面的认识。
趣味教学的最大目的是使原本枯燥乏味的小学识字教学能够通过一定生动的教学手段灵活地展示给学生，减轻学生学习压力的同时可以有效地提高教学效率。在上例中的“松”，如果仅仅是通过字面来强化学生对之认识无异于增加学生学习负担，也会使学生产生厌倦心理，不利于开展素质教育。
3.注重对学生基本识字方法的传授，尤其是注重拼音基本功的重视，锻炼学生查阅字典的能力
由于小学语文识字教学仅仅教授一些日常生活中常见的汉字，在我们每个人的生活实践范围内不断扩张和丰富，在日后的学习中也会遇到许多教师根本没有教授到的知识，因而掌握一定的学习识字的方法是非常重要的。掌握识字的方法首先是要注重对学生基本功的扎牢，“磨刀不误砍柴工”“打铁还需硬本事”，唯有在将基本的诸如拼音、笔画基本知识掌握透彻的前提下才能在日后的学习生活中面对生僻字有充分的自信和准备。掌握基本识字方法和技巧后，教师还可以在小学语文识字课堂教学中以身作则来演示如何通过字典来查阅生僻字。
总之，提高我国小学语文识字教学的质量，需要以趣味性的富有多样化的教学手段为核心来充分激发学生的学习主动性和热情，缓解学生的厌学心理；引入一定的竞争机制，让学生能够通过自己的学习和实践来提高自己不断学习的潜能，例如，发扬央视的《中国汉字听写大会》的精神，通过竞赛的形式使每一个学生都能够参与其中，实现自身的价值和意义。
小学语文识字的教学方法范文4
一、联想识字
语言文字既来源于生活，又回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。
在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。
二、归类识字
从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教科版第二册《识字一 2》，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’傍，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
三、游戏识字
低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。
欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一 1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
四、情境中识字
小学语文识字的教学方法范文5
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03A-
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识字能力是学生学习的前提与基础。新课标指出，识字教学应以学生熟悉的语言因素作为教学主要材料，巧用多种教学手段，联系学生生活实际，设置各式各样的学习情境。因此，要想提高识字教学的有效性，教师应了解学生的学习规律，充分发掘语文教材，善用趣味性手段，以激发学生的学习热情，调动其识字积极性，使其轻松愉快地识字。
一、分析汉字的形象
汉字是一种表意文字，蕴涵着丰富文化。把识字教学与具体事物进行结合，可帮助学生更好、更快地记忆汉字。而形象分析法即按照学生学习的心理特征，把握字形特征且加以适当想象，对字形作出通俗形象的说明。在识字教学中，教师可适当利用实验或实物演示等手段来开展课堂学习，这不但有利于激发学生识字的欲望，还可启发学生独立思考；在学生增强感性认识，加深知识记忆的基础上，还可培养其探究意识和热爱祖国语言文字的思想情感。
在识字教学过程中，有些汉字可以直接展现动作，如“跳、抱、咬、摸”等，教师可借助动作演示，帮助学生领悟其含义。有些汉字，如“浮、灭”等，教师可利用实验来帮助学生理解字义、识记字形。例如，教学“灭”这一汉字时，教师可点燃事先准备好的蜡烛，然后以玻璃等盖上，于是“火”灭了，结合现象予以形象化解说。这样，学生在教师的演示过程中，便加深了对“灭”字形与字义的记忆。再如，“看”字的教学，笔者用手放于眼睛上，如孙悟空般远望，提问：老师在做什么呢？学生回答：看远方。然后老师边写边讲解：这是“看”字，上面的字为“手”，下面为“目”字。教师通过抓字形特点，直观表演，让学生加深识字记忆。
二、巧用实物和演示开展教学
直观教学也是识字教学的一个有效方法，使教学变得更直观形象、生动活泼，同时还可营造轻松、愉快的学习氛围，使学生更快进入学习情境。教师可用实物展示导入。例如，教“桃”字时，教师可向学生展示桃子的实物，然后要求学生讲出其名称、形状及颜色。教学中，教师还可通过听音进行导入，如教学“哗、哇、呱”等表音汉字时，教师可让学生通过听音来辨别各种动物的不同叫声，而后展示生字，并让学生模仿不同叫声，再学习生字。通过直观教学，利用听音、看图等手段将学生带入形象、生动的学习情境中，不但有利于学生集中注意力，还能够激发其探知欲，为学习生字词作铺垫。
在小学语文识字教学中，教师应注重将教学与学生的生活相联系，在课堂上再现生活情境，帮助学生理解汉字。例如，“染”字的教学，教师可于讲桌上面摆放一些白色棉球、一瓶水及水彩盒。教师将各色的颜料调好，用镊子夹住小棉球，然后浸于绿色水彩中，这时棉球则被染成绿色；又夹起一小棉球放于红色水彩中，此时棉球则被染成红色。然后，教师可让学生自己试着把几个小棉球分别染成蓝色、黑色、紫色等；最后，老师向学生讲解：浸于绿色、红色的水中，棉球从白变为绿色、红色等，这就是“染”。同学们，你们看“染”字的下半部分中，“木”是表示植物，颜料来源于植物，而左上角的“氵”则表示在染料制作时需加上一定的水，“九”则为多次的意思，将需染色的物体放入有颜料的液体里，通过多次浸染之后，物体则会着色。这样，通过再现生活情境，学生既能够更好地理解字义，又记住了字形。
三、组织丰富的游戏
在识字教学中，教师不能只注重学生语言技能的训练，更重要的是增加学生的情感体验，满足学生好玩好动的心理，使其愉快学习。教师在教学中可运用多种游戏教学法来帮助学生增加情感体验，如“编儿歌”“玩字卡”“猜谜语”“开火车”等，让他们在喜闻乐见的游戏中识字。如“开火车”游戏，以小组为单位，教师发口令“火车火车快快开”，学生则发“呜――”声，然后教师展示生字，要求每组学生根据顺序来分析字形、拼读音节。只要有学生分析错误或读错音，该火车则不能开下去，等“修理”之后才可继续下去。为鼓励学生在生活中多识字，还可以多开展识字竞赛，如“识字小能手”“小小书法家”等竞赛活动，让学生充分参与其中，通过反复运用所学的字词来达到巩固识字效果的目的。
小学语文识字的教学方法范文6
关键词：网络资源；小学语文；措施
语文作为一种母语知识和技能的习得过程，本身就是生活化的过程，只有通过实践、结合实践尤其是时展最新情况才能称得上是有活力、真正地掌握了母语。目前，网络资源愈来愈多，小学语文要想跟得上时代的发展，必须借助网络资源开展语文教学，只有这样才能使得教学更加生活化、人性化，学生才能更愿意学、学得好，并且还能够在长远上促使学生培养出终身学习、自主学习的可持续发展能力。
一、利用网络资源开展阅读教学
能够选入语文课本的材料毕竟是少数，还有很多有价值、有意义的文章在网络上也同样具有教学意义。因此，要借用网络资源，开拓学生的视野，鼓励他们开展继续阅读，从而为他们的发展奠定资源基础。
1.利用网上资源深化课文学习。课文中的很多知识点并没有得到完全的体现，为了更好地表现这些知识点，教师就需要通过网络搜集这些材料，结合课文和教学需要对学生进行教授。一般来说，最好能提前向学生提出一些简单要求，让他们结合知识点自己寻找相关资料，这样可以培养他们的自学能力和探究能力。当然，教师自己是要做好充分准备的，只有这样才能收到事半功倍的效果。
2.利用网上资源拓展阅读范围。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三……”因此，要充分利用网络资源，提高学生举一反三的学习能力，这可以以人物为线索，也可以以某一历史事件为核心，还可以围绕某一主题为核心，搜集相关材料。在海量资源的充实下，小学生的语文阅读能力必然会得到极大的提高。
二、利用网络开展写作实践
利用网络资源充实写作素材。教师应该鼓励学生利用网络的海量资源来充分写作素材，无论是写人、写物还是写事，都可以在网络上找到相应的资料，这样就能够拓展学生的视界，让他们打开更多思路、思考更多的写作可能性，学习更多更好的语句。这尤其对后进生来说是一个捷径。
总之，在网络时代，要充分发挥其积极作用，提高学生的知识和能力，引领学生自由地驰骋其间，达到最优发展。
参考文献：
[1]程光桥.运用现代信息技术提升学生语文能力[J].魅力中国，2009（12）.
