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语文教学的建议范文1
1.必要的古诗词底蕴的欠缺应该引起我们的足够重视。
2.学生的课外阅读能力亟待加强。
3.学生质疑、解惑，提出问题和解决问题的能力亟待培养。
考试的问题出现在学生身上，而问题的根子却在我们教学本身。是我们忽视语文知识的启发和点拨。阅读教学，重分析，轻感悟；重讲解，轻欣赏。教学方式上重包办代替，轻学生自主探究。新课程标准把知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观规定为语文教学的目标。从这样的理念出发，没有一定的知识，就形不成相应的能力，没有适当的过程和方法，就不会产生自主创新的冲动，没有相应的感悟和体验，情感、态度和价值观就难以体现。在语文教学中，除了必要的知识教学和点拨外，重视引导学生进入情景，感悟和体验经典，得到情感、态度和价值观的熏陶，产生自主创新的冲动尤为重要。
二、引发的思考与教学建议
我经常遇到老师提出这样的问题：新课程新教材，有什么样的新方法？有什么样的新模式？面对这样的问题，我常常无言以对。新课改到底要改的是什么？是方法吗？是模式吗？我以为都不是。从某种意义上说，语文教学只有方法运用得不恰当，而没有什么新方法，更没有什么新模式。语文教学从来没有模式，一旦有模式，就不是语文教学了。我认为，当前的初中语文教学应注意以下四个转变：
（一）学习方式的转变
反对“一言堂”“满堂灌”，提倡学生是语文学习的主人，讲究自主、合作、探究的学习方式，具体体现在：
1.进一步抓好预习。预习很能培养学生自主学习的能力，又能为课堂教学奠定基础，节约许多时间。所以，大家要重视预习，对学生的预习要提出具体要求，检查、评价要落实。
2.“综合性学习”课前要作好充分准备。老师要引导学生积累素材、搜集资料、参与活动，大力提倡师生合作、生生合作、学科与学科之间的合作。
3.课堂上，要重视主动参与、积极交流、注重合作和深入探究。
（二）语文教师角色的转变
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
作为学习引导者，按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
作为学习参与者，要把自己当着学习者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
作为学习促进者，一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围。采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力。注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
（三）阅读教学方式的转变
1.由教向学转变，要变以往的教读、自读为精读、略读，原则上，精读2课时，略读1课时。
2.教学目标要依据“单元导语”“课文提示”中的要求，从知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三个方面和学生共同制定。
3.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。一要重视整体感知，珍视学生独特的感受、体验和理解；二要突破重点，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。三要注重探究、创造性阅读，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，善于联想，由此及彼，拓展思维空间，提高阅读质量。
4.重视积累，多读多背，课堂上多朗读，每册的“课外古诗词”要背诵。
（四）综合性学习方式的转变
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。
1.要端正态度，对“综合性学习”要予以足够的重视；
2.活动要扎实，要注重评价。作文批改和评讲、口语交际、语文活动要加强。
3.活动内容要依据教材，但不要拘泥于教材。
语文教学的建议范文2
关键词：技工学校 语文教学 现状 思考
语文修养影响一个人的认知水平和理解能力，进一步影响到他的学习能力、创新能力。因此好的语文修养是十分必要的，不仅有利于个人的发展，也有利于个人适应社会，跟上时代的飞速发展。基于此，语文课应该是基础中的基础，在职业技术学校里应该是被重视的基本课程，但事实可能并非如此。
一、天津市职业技术学校语文教学现状
1.学校与社会环境的现状
当前社会竞争激烈，压力巨大，很多学生和家长选择职业技术学校几乎都是抱着同一种态度，即“掌握一门技术，将来才能在社会中生存”。从学校的角度来看，之前的职业技术教育是以培养熟练的技术工人为主，这一特性使得职业技术学校在课程设置中偏重于专业技能课，并沿袭至今。在日常工作中，笔者通过调查发现，大部分学校的管理者常常要求语文教师在制订教学计划时尽可能缩减课文篇目、减少课时，以达到增加专业课课时的目的；有的学校甚至商议取消语文课。经笔者所在语文中心教研组研究讨论，以原国家劳动和社会保障部《技工学校语文课教学大纲》为基础，结合天津市技工学校实际情况，制订一份《天津市技工学校语文课教学实施安排》，全学年共120学时。之后给天津市各技工学校发了《通知》，征集各技工学校的语文教学大纲，共收到语文教学计划17份，占技校总数的36%。
据统计，征集到的教学大纲中有4份的总课时大于120学时，即课时完成度大于100%，2份大于90%，6份大于60%。依据所选授课文章数统计，只有1份选择了《实施安排》规定的全部文章，还安排了部分课下阅读课文，完成大纲度达111.1%；3份大于80%，3份小于45%。综合看来，有9份大纲的课时完成度和完成大纲度达到60%以上，占征集到大纲总数的53%。在接下来的语文统考中，参加的学校只有17所，仅占技校总数的36%。天津市技工学校对语文课程的重视程度由此可见一斑。
2.“学”与“教”的现状
职业技术学校的学生大多数来自偏远地区，基本上是落榜生和分流生，他们的基础差，底子薄，对语文学习缺乏兴趣。上课时学生走神、玩游戏、睡觉，根本不听讲。这种学习态度导致的结果从统考的语文试卷中就能一目了然。基础题部分漏洞百出，除了拼写错误，词语解释也五花八门，古文翻译题不是空着不写就是敷衍两句了事，应用文格式不规范，作文更是语句不通，词不达意。
面对学生这种“学”的现状，教师们“教”的激情大打折扣，有些语文教师宁可改行也不愿到纯男生班级教授语文知识。有的教师照本宣科，如和尚念经般将书本念完了事，将教学方法和课堂组织抛之脑后。这样，教师对学生没有信心，学生对老师不抱希望，教和学的差距就越大，如此恶性循环，结果是教和学“双输”。
二、职业技术学校语文教学亟须改进
1.明确语文教学的基础地位
（1）语文课是职业技术学校各门课程的基础。职业技术学校处理各课程之间的关系有一句老话：文化课为专业课服务，专业课为技能课服务。每个学生从小学起就开始接受正规的语文教育，好的语文修养潜移默化地影响着学生的智力、思想和科学文化素养等。进入职业技术学校，并不意味可以不用学习语文。教师的授课是语言活动，学生课本上知识的载体是文字，学好语文能提高学生的理解能力、分析能力、判断能力、推理能力，能使学生的技术革新如虎添翼。
（2）语文与就业息息相关。职业技术学校的学生毕业后要走进社会就业，做简历求职、应聘，都需要学生在语文修养的基础上充分表现自己的优势，以博得用人单位的青睐。如果毕业生走上工作岗位后不能准确书写产品报告，不能正确展示创新发明，甚至不能与人有效沟通，那势必会影响到毕业生在工作中的表现，职业前景渺茫。
职业技术学校首先要肯定语文的基础地位，因为学校这个大环境可以让学生们对语文课形成最初的认识。要让学生认识到语文的重要性，学校就必须从自己做起，以对学生产生良好影响，利于语文教学的开展。
2.语文教学要切合学生实际
笔者所在语文中心教研组定期组织教研活动，交流技校语文教学方法和经验，组织教师们去学习优秀示范课，目的是为了使教师们快速定位，找到适合自己的教学方法。除了教学方法，还有一个不容忽视的重要因素，就是学生。孔子云：有教无类。职业技术学校学生本身基础差，所以教师不能按照重点高中班的标准来要求学生，对他们的期望值不能太高。教师要根据学生实际采取多种教学方法，即“因材施教”。
首先，既然学生的基础差，教师就从基础入手，教拼写，教发音，但是技工学校学生对语文课缺乏兴趣，这是语文教师普遍都感到头疼的问题。教师该如何提高学生的学习兴趣呢？笔者举了一个例子：笔者曾经去听一位老师的优秀示范课，他不像其他老师一样按常规导入板书课题，然后讲解，而是先给学生讲几个故事，把学生的兴趣调动起来，让他们能聚精会神地听下面的内容。在讲课中他巧妙地运用多媒体，将本课的重点、难点以Flas的形式显示在大屏幕上，学生听得很仔细，积极回答教师提出的问题，课堂气氛活跃。在最后的课堂小结中，笔者很高兴地看到，学生们都掌握了本节课的重点和难点，对整篇课文也有了很充分的理解，示范课的效果很好。后来笔者了解到，这位老师在课余时间和学生打成一片，用心了解学生们的兴趣点并运用到教学中，很容易调动起学生的主观能动性，提高了他们对语文的学习兴趣，也使自己的教学收到了事半功倍的效果。
其次，在教学中要善于发现学生的闪光点，及时给学生以鼓励，肯定他们在语文学习中的点滴进步，鼓励学生进行创造性思维，千万不要吝惜赞美之言。当学生发挥想象力解答教师的问题时，先不要因为错误答案而急着制止，要充分尊重学生。要以鼓励的方式引导学生回答出正确答案；对学生的正确答案要给予赞扬。只有学生和老师的关系贴近了，学生才不会产生厌烦的抵触情绪，有利于语文教学的开展，
再次，要善于利用各种机会培养和提升学生的语文修养。几年来，笔者和同事每年都会举行各种活动，如演讲比赛、知识竞赛等等，有许多学生积极参加，锻炼了他们的表达能力，提高了综合素质；有很多教师把装饰学校黑板报的任务交给学生，对学生来讲，这不单单是教师对自己的信任，还是一个展示自我的机会，有了舞台，学生当然会尽力把最好的一面表现出来，这样有助于提升学生的综合素养。
语文教学的建议范文3
【关键词】小学语文；口语教学；现状
语文是结合工具性和人文性的学科，小学语文教学中对于发挥语文的工具性，培养学生的口语交际能力是很重要的，这也是义务教育语文课程标准对于小学语文教学的要求。新课改以来小学语文教师也注重培养学生的口语交际能力，注重开设口语交际课。
从目前的小学语文口语交际教学现状来看，小学生的口语交际能力参差不齐，教学效果不明显，教学形式比较陈旧，教师的口语教学方法难以适应学生的发展需求等，总体来看小学口语交际教学现状堪忧。
本文立足于小学语文口语交际教学现状，分析原因，提出对策建议，以期提升小学语文口语交际教学的教学质量。
一、现状调查与问题提出
通过对小学语文口语交际教学的问卷调查和对小学语文教师的访谈后，笔者总结出现阶段小学语文口语交际教学当中存在的主要问题。
1.教学形式陈旧
通过对学生和教师的调查，笔者发现现阶段小学语文口语交际教学形式主要还是按照传统的讲授法，教师备课，讲课，学生听课，完成课后作业。传统的教学形式将学生置于较低地位，学生难以在实践中操作所学到的实际技能，简单来说，学生没有锻炼口语交际的平台，这对于口语教学来说是重大失误，口语是需要不断训练的。
2.教学内容比较单一
从调查情况来看，小学口语交际教学的教学内容基本上按照书本上的规定内容，离学生的实际情况比较远，自然学生没有学习的兴趣，教学效果不理想。教师应该多关注学生的生活场景，学生觉得这样的学习对于日常生活是有用的，学习的积极性比较高，有利于提升教学质量。
3.学生参与度不够
这和小学语文口语交际教学的形式陈旧有密切关系，学生处于被动的状态，教师不断的讲授，学生难以有效接收，课堂教学是教师的舞台而没有学生的参与。小学生活泼好动，喜欢在课堂上教学形式比较多样，喜欢参与到课堂教学中，而目前的口语交际教学没有为学生提供这样的平台，学生参与度不够。
二、归因分析
1.教师教学理念陈旧
新课程改革以来倡导的教师发挥引导作用，学生主导的教学理念在小学语文口语交际教学中体现的并不明显。教师坚持传统的填鸭式教学，学生的主动性没有得到尊重。另外对于口语交际教学不够重视，因为口语交际不作为学生成绩考核的部分，教师不愿意花过多的时间和精力在口语交际上，而从学生的长远发展来看，学生的口语交际能力的培养是非常重要的，有利于学生建立良好的人际关系，帮助学生在新的环境中尽快适应。
2.教材内容没有联系到学生的实际
从目前小学口语交际教学内容来看，以教科书的内容为主，教学内容和学生的生活环境脱节，学生难以建立良好的学习兴趣，纯粹的理论知识，对于学生的生活实际操作性不强，加之不纳入学生成绩考核，学生自身的重视程度不够，导致教学效果一直上不去。语文教学应该结合学生的实际情况，让学生体会到语文学习的实际用途，从而帮助学生建立持续的语文学习兴趣，口语交际教学也是如此。
3.新课程教育教学方式没有运用到实际中
新课程改革以来，情景教学法，小组合作学习，分层教学法等方法逐渐被一线教师采纳使用，这些新的教育教学方法对于贯彻新课程改革的理念是有帮助的，而且将学生置于学习的主体，培养学生的参与能力和动手操作你能力。而一线小学语文教师并没有较好的理解其基本内涵，即使有部分教师采用新的教学方法，但是并没有结合学生的实际情况，学生的参与度不高，效果不明显。
三、对策建议
1.坚持教师引导，学生主导的口语交际课堂教学理念
小学语文口语交际教师尝试将新课改提倡的教育教学方法运用到口语交际教学当中，例如小组合作学习方法对于口语交际教学是很有帮助的，教师在讲授基本的技巧之后，通过小组合作的方式学生们可以及时的训练所学的新方法和新技巧，有利于学生掌握和理解所学知识，而且学生之间的交际有利于形成良好的学生关系，帮助形成良好的沟通能力。这种教学方法有利于学生在实际教学中占据主导作用，教师引导学生进行口语交际的学习。
2.创新教育教学形式
教学方式单一，形式单一是制约小学语文口语交际教学的重要因素，笔者通过对学生进行访谈后发现，学生也认为如果口语交际教学能够活泼一些，更愿意去学习。因此创新教育教学形式是提高口语交际教学质量的最佳方式。小学语文口语交际教学应该尊重小学的个性发展特点，尊重学生兴趣发展特点，例如课堂教学不局限于课堂上，教师带领孩子走向课外，在课外帮助学生以实际的生活场景训练口语交际技能，真正提高学生的口语交际能力。
3.鼓励学生参与
口语交际教学不是教师的独奏，学生应该更广泛的参与到课堂教学中，学生的主体地位应该被彰显，教师应该鼓励学生参与到课堂教学中，口语需要不断的训练，纸上谈兵是难以收获实效的，因此我们认为教师应该在选择适当的内容，结合学生的生活实际的基础上，将课堂教学的方式方法引导到学生的参与中激发学生的学习兴趣，帮助学生提高教学的参与度，提升教学效果。
语文教学的建议范文4
>> 在语文教学中落实“双基”教育的方法 作文教学的开放性 试论小学语文教学的开放性 浅谈小学语文教学中的开放性 小学语文教学的开放性探讨 小学语文教学中的开放性思想 论小学语文教学的开放性 论语文的开放性教学 小学语文教学中落实学生主体地位的几点认识 语文教学中落实“读写结合”的几点尝试 开放性教学实效性的几点思考 开放性习题的教学探究 浅谈历史教学的开放性 高中作文的开放性教学 在语文教学中落实减负增效的几点做法 在语文教学中落实读写结合的几点做法 语文教学中的“开放性”教学初探 英语开放性教学的几点实践 高中语文教学的开放性初探 浅谈新课标下语文教学的开放性 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 在小学语文教学中落实“开放性教学”的几点建议 在小学语文教学中落实“开放性教学”的几点建议 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】开放性教学是针对传统教学中的封闭性特点提出的，它充分顾及学生在学习态度上的主动性，学习需求的多样性，学习心理的独特性和学习方式的探究性；语文教师在课堂教学中认真落实开放性教学也是一件容易的事，只要认真从思想去转变、从教学的资源、教学的方式和教学的时空上去思考和下功夫就一定能实现。【关键词】“开放性教学”教学思想“开放性教学”是针对传统教学中的封闭性特点提出的，它充分顾及学生在学习态度上的主动性，学习需求的多样性，学习心理的独特性和学习方式的探究性。在小学语文教学中实行开放性的教学是非常的必要，以下不成熟看法是我对小学语文教学落实开放性教学的几点建议：一、教师转变教育观念，教学思想开放是实施开放性教学的前提之一。
开放性教学的前提应是教师的思想要开放，要敢于冲破传统观念的束缚，树立新的教育观、质量观、人才观、学生观，以适应《课程标准》对语文教育改革的要求。我认为，开放性的教学思想着重表现在如下几个方面：
1、教师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，教师的教学策略应由重知识传授向重学生全面发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。积极创造适合教和学和谐互动的快乐情景，给学生开拓创造性思维的空间。
2、树立“以人为本”的旗帜，促进学生自主学习、积极参与，强化学生的主人翁意识，发挥学生的主体地位。要把学生当成自己的朋友，尊重他们的人格，尊重每一个学生的个人价值，承认和尊重差异，尤其要关注差生的生命价值，使之获得生动、活泼、主动的发展。
3、在学法上，应指导学生开展研究性、探索性学习，注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。让学生通过内心体验和创造去学习，张扬学生个性，促进学生个性和谐发展，促进师生互动、生生互动、整体联动，突出学生能力、气质和创新精神的培养。二、加强班级文化建设和小组建设，营造一个开放性的教学时空是落实开放性教学的另一个前提。
传统的班级授课制将学生关闭在学校围墙内，使用材，安排固定教师按编制的课表上课，从书本到书本，从书本到作业，具有明显的封闭性。这种封闭式的教学，扼杀了学生的个性和自由，不符合《语文课程标准》对“教学建议”的要求。开放的教学时空要求突破原有学科教学的封闭状态，让学生在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。
学生的座位可以由“行列式”变成“马蹄形”、“山”字形、“口”字形等以便进行小组学习，教室里可以出现一些“科学角”、“创造角”、“兴趣角”之类的特区，教学场所既可以是教室、微机室、图书室、活动室、校园，也可以是校外。总之，要根据课程而定，让学生保持一种新鲜感。老师讲课不能仅仅站在讲台上，要走到学生中间去，距离学生近了，老师对学生的情况就了如指掌，学生在课堂上发言的机会也大大增加，动脑、动手、动口能力大大增强。教学的时间还可根据学生的活动情况设置长课、短课。师生授与受的时间比例不是一成不变，有的内容可以大胆放手让学生讨论归纳、自学，有的要求讲授的时间稍微多一些。其实，教学时空的开放性改变的不仅仅是学习时空和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，如环境语文、街头标语、广告、影视传播以及人际间语言交流等。学生还可大胆走向社会，走向自然，可以到图书馆查阅资料，也可到网上发表自己的观点，将理论与实践相结合，课内与课外相结合，在自由的时空中发展特长。 三、完善学校的办学条件，为学生提供开放的教学资源是落实开放性教学的必要条件。
1、课程资源得开放。课程资源的开放是保证新课程标准实施的基本条件。目前教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源。目前可以开发利用的课程资源主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆、微机房、多功能教室及各类教学设施和实践基础；二是校外资源，包括图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、科技馆、报廊、工厂、农村、部队等广泛的社会资源和自然资源；三是信息化资源，如校内信息技术，校内外的网络资源等。教学开放就要充分发挥校内现在资源的应用价值。要适当安排时间，开放图书室、微机室、网络资源，充分利用一切可用资源，为教育教学服务。教师要根据语文学科特点，自觉运用现代教育技术手段，提高课堂教学效率，同时还应成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，充分利用各种校外资源，在社会大环境里学习和探索。
2、教师资源和学生资源要开放。新的课程标准提倡培养学生的结合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此教师之间要发扬合作精神，改变彼此孤立与封闭的现象，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。教师集体要协调一致，教师之间配合要密切，充分发挥“1+1＞2”的整体组合效益。另外，学校内每一位教师要向全校学生开放，学生可以向任何教师请教，不受年级、班级和学科限制。还可采用“走出去，请进来”的方式，请社会上的能人对学生进行教育教学。在学习过程中，还可充分挖掘学生资源，鼓励学生成为“小先生”。这种开放性的教学资源，“以官教官，以官教兵，以兵教兵”，教学效果更明。
四、改变课堂教学模式，教学方式的开放是落实开放性教学的重要因素。
语文教学的建议范文5
【关键词】小学语文 教师 教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.059
一般来说，新课导入后就要进行新知识的学习理解、训练巩固、总结提高等过程。在这些过程中，教师仍然要相机运用愉快教学法，以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，解决重点、难点和关键性问题，引导学生深入理解教材。这就要求老师对学生进行学法指导，让学生掌握阅读方法，学会“自能读书”，让学生尝到“会学”的甜头，体验学习成功的愉悦，下面就问题谈几点看法和建议。
一、利用通俗文化学习语文
当今的通俗文化已经渗透到我们生活的方方面面了，比如电影电视，歌曲广告等。通俗文化已经成为我们生活中不可或缺的组成部分，甚至取代了传统文字阅读的主流地位。因此，鉴于学生对通俗文化的情有独钟，如果能够找到通俗文化与经典文化的衔接关系，或许可以充分挖掘通俗文化中的语文教学资源。
具体怎么学习呢？比如利用流行歌曲学习语文。在流行歌曲中引导学生学习古典诗词。在这方面，我们可以通过分析流行歌曲歌词，来调动学生上课的积极性，活跃课堂气氛，激发学生对那些歌词追本溯源的兴趣，从而学习古典诗词的内容和技巧。如以《涛声依旧》中的“留下一盏渔火让它停泊在枫桥边”、“月落乌啼总是千年的风霜”来引出唐代诗人张继的《枫桥夜泊》等等。在语言表达上，古典诗词对格式多有严格的要求，遣词造句十分考究，而现代流行歌曲的语言则以现代白话为基础，更为直白，也更加口语化。在这种比较下，能加深学生对古典诗词的感性和理性认识。二是可以在日常广告中学习修辞。广告的最大特点是千方百计引起观者、读者的注意，充分调动起他们的购买欲望。因此，为了达到一鸣惊人的号召效果，各种修辞手法在广告语中的运用相当普遍：既有严谨、工整的精雕细刻式的成语、联语、排比句，又有综合比喻、夸张、拟人、典故等修辞手法的不拘一格的自由体。如眼镜的广告：“胸中存灼见，眼底辨秋毫”，“眼睛是心灵的窗户，为了保护你的灵魂，请为你的窗户安上玻璃”。前者对仗工整，后者用的是比喻兼拟人的修辞手法，可谓比喻得当，拟人得体。类似的还有：“一明（鸣）惊人”（眼药水）用的是成语谐音等等。
二、注重诗文朗读的表意功能
作为语文教师我们都应该知道，“书读百遍，其义自见”。众所周知，“书”是由汉字有序的排列组合构成的，而汉字又是以象形为基础发展起来的以表意为主的符号系统。所以，汉字究竟是如何运载信息的，如何表情达意的，必须搞清楚。《元和韵谱》指出：“平声哀而安，上声厉而举，去声深而远，入声直而促。”这也就是说，平声宽平，宜于表达和谐平缓的思想情感；上声劲厉，宜于表达沉郁凝重的思想情感；去声清幽，宜于表达清新绵通的思想情感；入声短促，宜于表达激越峭拔的思想情感。如《蚕妇》与《陶者》，虽然都是怨情诗，但《陶者》中的“瓦”和“厦”押的是上声势，而《蚕妇》中的“巾”和“人”押的是平声韵。吟诵《陶者》，你会感到那是一种直率的、强烈的、愤愤不平的谴责。而吟诵《蚕妇》更多的是一种悲切和哀怨，如泣如诉式的述说。
还有一些情况，即便是声调相同，韵脚不一，表现的感彩也会不同。比如《夜宿山寺》和《登鹳雀楼》，虽然都是平声韵，描写的也都是登临的情景，但《登鹳雀楼》一诗用的是“尤”、“侯”韵，属舌音，读起来平和舒缓，自然会给人一种开阔雄壮的感觉；而《夜宿山寺》，用的是“真”韵，属齿音，读来清厉细锐，给人的印象是神奇而空灵。另外，声母的清浊同样也有不同的表达效果。如王维的《鹿柴》一诗中“空山不见人，但闻人语响”两句，上句的前四个字都是清声，读时必然会用力轻而气流直上；而下句的前四字都是浊声，读时必然用力重而声带摩擦震动较强。清浊对比，清幽静寂与嘈杂纷乱情景，静中有动的艺术构思便活灵活现地展现在读者的面前。 以上的实例足可证明：在古代汉语中，无论是声、韵、调，还是读音的清浊、韵脚的疏密，都具有一定的表意功能。上说假如不谬，那么，要把汉字运载的信息输入大脑，不看不读，还能有什么良策呢？
三、注重愉悦教学在语文教学中的运用
语文学习应该是开心的愉悦的，而不应该是只是知识的传播或者事理的讲解等等。很多语文课不够生动，就是缺乏对情感愉悦这个因素在语文教学中的重要作用的认识。如何在语文教学中引导学生愉悦学习呢？一是新课导入，运用愉快教学法。在导入新课时，实施愉快教育，可采用“从前后知识的联系导入新课”，“用故事、谜语导入新课”，“设置悬念导入新课”等方法，抓住教材本身能激发学生学习动机的兴奋点，让学生产生强烈的求知欲望，使他们不知不觉地进入“求乐学”的氛，使学生阅读课文的主动性、积极性骤然提高，教学效果也自然明显提高。上《惊弓之鸟》时，教师开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹弓弹──至此，老师首先肯定学生的回答是正确的，但话锋一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更厉害，却只拉弓不用箭，‘嗖’的一声就把这只大雁射下来了。这究竟是什么缘故呢答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心理驱使他们主动认真地去读书、思考，结果收到了意想不到的效果。二是课堂教学，运用愉快教学法。一般来说，新课导入后就要进行新知识的学习理解、训练巩固、总结提高等过程。在这些过程中，教师仍然要相机运用愉快教学法，以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，解决重点、难点和关键性问题，引导学生深入理解教材。
语文教学的建议范文6
关键词:小学语文;多媒体教学;建议
一、小学语文中多媒体教学存在的问题
1．教师的主导作用减弱在多媒体辅助语文教学中，经常可以发现这种情况，“教师成了播放器，学生成了浏览器”，从而忽略了多媒体教学中教师的主导作用、学生的主体作用以及师生之间的交流，削弱了教师的调控和监场能力对于上课过程中出现的一些新情况。如果语文教师被自己制作的多媒体课件牵着走，不能进行随机调整，无论上课过程中有什么新情况，都按原先制作好的课件进行，不能有效调节讲课思路，就会处于被动地位。在这种情况下，教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥。2．师生交流被弱化过多依赖多媒体课件，会使师生之间失去感情上的互动性，难以发挥学生的主体作用。有些老师无论授课内容是否适合或者有无必要利用多媒体课件讲授，在课堂上都一贯如一地使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了师生交流的平台。有的语文教师认为，多媒体教学是无所不能的至将常规教学中的读、讲、辅、批这四个环节也给省去了。久而久之，学生就会忽视教师的存在，教师的指导作用也很难发挥出来。3．课件制作“走样”有的语文教师在制作课件的过程中，过于追求独特、动感等效果，不管所准备的资料和信息是否用得着都一股脑塞进去，这样的课件看似“饱满”，实则杂乱无章。如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多、过滥，则会造成无效信息的泛滥。多媒体教学就无法形成音、形、文的有机结合，教学内容和教学艺术就不能达到完美的统一。4．过分强调多媒体教学而忽视了传统教学在教学过程中，一些语文教师盲目追求形式上的现代化，让多媒体完全取代课堂教学。由于语文学科与其他学科不同，其人文性工具性的特点，决定了其知识点多，如果一味地把所有的知识都用多媒体来进行教学，就容易导致教学内容过于冗杂，学生在听课的过程中抓不住学习重点。
二、完善小学语文多媒体教学的建议
1．控制课堂，突出教师的主导性语文教师是教学过程中的设计者，教学活动的组织者。无论在哪种教学模式下，教师在教学中的主导地位是不能动摇的，无论多么先进的教学手段都不能替代教师的作用。多媒体仅仅替代教师教学中的非创造性部分。根据教师的主导性原则，要求教师在课堂上要注意选择适当的展现形式，控制讲授的节奏，根据学生的互动表现适时调整讲课的侧重点。比如，教师要依据每个知识点的具体内容，来确定媒体表述方式，是用文字、图片，还是用语音、录像，是用单一媒体还是多种媒体，是平行表示还是分层表现，都要与相关的具体内容相互照应。要避免一味地按预先制定的课件进行教学，成为课件的俘虏。2．增进交流，体现学生的主体性多媒体教学手段的应用，应树立以学生为授课主体的思想。调动和激发学生的学习积极性和主动性，让学生以主人翁的身份参与到课堂教学的各项活动，让学生真正做到眼睛、耳朵、嘴巴、大脑的结合，真正去思考、去分析、去研究，从而提高学生学习的效果。3．精选素材，提高课件的有效性笔者认为，围绕教学重难点精选素材，才是解决之道。学生应该在教师的引导中成长起来，最终学会独立学习。当情景创设是作为学生理解知识的一种帮助工具时，这种帮助应该随着教学的深入逐步减少．即使有些素材是非常精彩的，也要忍痛割爱，以利于学生抽象逻辑思维和想象能力的发展，并把课堂时间更多地留给学生合作交流。4．取长补短，把握多媒体和传统媒体的互补性过分依赖多媒体课件，忽视对板书等传统教学基本功的培养是不可取的。板书虽然无法用其有效的空间来展示材料，但在串讲知识网、突出重难点时能起到很好的效果。教学实践中常常可以看到优秀教师用一支粉笔边讲边画，用板书列出了知识脉络的精彩场面，课堂教学效果也相当不错。传统的以粉笔和黑板为主要手段的教学手段对老师的备课、授课、复习和测试等各个环节都有严格的规范，在教学过程设计上都有严密的科学性，系统性要求。教学过程中的情感交流、就地取材、因人施教等手段都能激发学生的学习动机，调动学生的学习主动性，更好地获得课堂之外的人生观、世界观、道德修养等方面的教育效果，而这恰恰是多媒体教学的短处。
