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初中生物细胞知识范文1
关键词：初中生物课堂；教学效率；措施
G633.91
一、目前我国初中生物课堂教学所面临的问题
1.教学模式的僵化
在目前我国的初中生物教学过程中，大都采用以教师为主体、学生听讲为辅的教学模式，这种教学模式已经不适于当前我国的初中生物教学发展现状，具有极大的僵化性和传统性，容易在课堂教学中出现教师“一言堂”的现象，在这种僵化教学模式下，学生的学习效果必然是事倍功半的。由于学生长期没有占据课堂的主体地位，在教师课堂主体地位的影响下，学生的生物学习兴趣和学习积极性更会不断降低，进而降低我国初中生物教学的课堂效率。在这样的教学模式下，生物教师缺乏对于学生学习积极性的调动及对于学生生物学习兴趣的培养，这就会造成学生学习主动性和自我创新能力的降低，影响以后更加深入的生物知识学习。
2.传统教育观念的不利影响
在我国初中生物教学中，教师“一言堂”和教学模式还没有彻底根除在初中生物教学过程中只重视学生的升学率，从而忽略了对于学生生物学习兴趣和学习能力的培养，造成了学生高分低能的现象，不利于学生以后的生物知识学习。在我国初中生物教学的课堂教学过程中，有些生物教师在课堂上只是单一地传授学生生物知识，而不传授学习方法，这就造成了在学生学习能力和思维方法差异下的学习成绩分化，极大地降低了初中生物教学的课堂效率。初中生物教学的学科知识很多都是可以同生活相结合的，但是在传统应试教育观念的影响下，教师很少关注到这一点，不利于学生生物学习兴趣的进一步培养。
3.学生缺乏对于生物实验的本质认识
由于初中阶段是学生对于生物学科的初次接触，在好奇心的驱使下，在初中人教版生物教W的初级阶段，学生对于生物学习会有着强烈的学习兴趣，尤其是生物实验。尽管学生对于初中生物学科中的生物实验具有极大的学习兴趣，但这只是在好奇心的驱使下，而不是对于生物实验具有锲而不舍的探索学习精神，对于那些没有明显实验变化的生物实验，动手操作都不愿意参加。学生在观察生物实验的过程中，大都只是留于表面，没有对其所包含的内容进行深入学习，缺乏对于生物实验的本质认识。
二、提高初中生物课堂教学效率的策略
1.转变传统的教学理念和教学模式，利用多媒体教学
为了更好地提高初中生教学的课堂效率，在初中人教版生物教学的过程中，教师要多利用多媒体技术进行生物知识的讲解教学，这种教学模式和教学理念正在我国的初中教学中进行广泛的推广和应用。由于在初中生物教学的课堂上，学生接受的知识很多都是抽象的概念，不能够和生活实际进行联系性思考，这时借助多媒体技术进行相应知识幻灯片、动画、录像等的辅助教学，可以更好地帮助学生加深对于生物知识的理解，达到提高初中生物教学课堂效率的目的，达到学生课堂学习事半功倍的教学目标。例如，在进行细胞分裂这一内容的授课过程中，教师要运用多媒体播放课前制作好的细胞分裂动画，让学生直观地观察到细胞的分裂过程，更好地进行这一知识点的学习。
2.加强对于生物实验的重视，帮助学生认识生物实验的本质
在初中生物知识的学习初期，由于学生对于新设生物课程的好奇心理，学生才会热衷于生物知识的学习。在生物实验的过程中，学生大都只关心生物实验的表面现象，而不去关注其内在的本质内容和相关知识。例如，在进行动物、植物细胞观察时，学生只是简单地对两种细胞进行了分别观察，而很少有学生去关注两种细胞有没有差别以及差别在哪。所以，生物教师就要在生物实验的过程中引导学生积极参与其中，对实验过程进行仔细观察，对实验结果进行反复琢磨分析，培养学生对于生物实验本质的探索兴趣，帮助学生认识生物实验的本质，培养学生的综合学习能力。除此之外，教师在引导学生观察实验的过程中，也要结合实际的生物实验，创设出具有趣味性的有关问题，进一步地培养学生的探索意识和探索能力，更好地保障初中生物教学课程效率的提高。
3.进一步培养学生的学习兴趣和学习能力
在任何一门学科的学习过程中，是否具有对于该门学科的学习兴趣，是学生能够取得优异成绩的关键，初中生物课程也不例外。在初中生物教学的过程中，如果学生缺乏对于生物课程的足够兴趣，就不会自发主动地进行生物知识的学习，甚至可能产生抵触心理，由此可见，培养学生学习兴趣和学习能力的重要意义。在初中生物教学中，要想进一步培养学生的学习兴趣和学习能力，首先要求教师在生物教学的过程中，充分利用人教版生物教材中的趣味性知识激发出学生的学习兴趣，通过引导学生积极参与观察生物实验的方式，培养学生的学习能力，激发学生的学习兴趣。再就是加强师生之间的互动交流，由于传统教学中教师扮演着课堂上的主要角色，学生只是别动地接受教师所教授的内容，缺乏师生之间的科学交流和合理互动，不利于学生的学习兴趣培养和课堂教学效率的提高。所以，加强教学过程中的师生互动环节，例如小组合作学习、探究式学习等，营造出轻松和谐的课堂氛围，让学生在良好的课堂氛围中更好地进行生物知识的学习，进一步培养学生的学习兴趣和学习能力。
三、结论
总而言之，初中生物课堂的有效性教学是一项专业性以及系统性都相对较强的教学活动，涉及范围较广，直接关系到初中生物教学质量的提升。因此，在实际课堂教学中，可以通过增强学生的生物学习兴趣、引入情境教学、创新教学模式以及营造良好的课堂教学氛围等教学策略，实现初中生物课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]侯红梅.加强初中生物教学课堂效率探析[J].中国校外教育，2016，06：87.
[2]赵艳红.初中生物课堂教学有效性研究[J].学周刊，2016，20：63-64.
初中生物细胞知识范文2
关键词：初中生物课堂；重要概念；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）23-172-01
前言：现阶段初中生物课堂教学的教学目标逐渐从教授生物理论转向为提高学生的生物素养。自2009年起生物课程标准修订部门就围绕着“凸显重要概念”这一主题开展了修订工作，并与2012年正式出版。在课标修订的背景下，对如何在初中生物上围绕重要概念展开教学进行研究，具有一定的现实意义。
一、生物学重要概念的科学内涵
生物学的重要概念包括对生命基本现象与客观规律的解释，可以在更高程度上凝练出生物学科的核心知识，在生物学科中占据着主导地位。生物学科的重要概念存在着丰富性与联系性，概念与概念间并不是孤立存在的，而是通过彼此联系与组合构件出生物学科体系。从生物学科的学习结构体系来看，生物学事实是知识结构的最底层，是生物学重要概念的基础，但生物学重要概念与生物学事实相比具有更强的概括性，因此学生掌握生物学理论的过程实质上讲就是掌握生物学重要概念的过程。
二、初中生物课堂上围绕重要概念展开教学的策略
1、联系学生日常生活，加深对概念的理解
初中生物课堂围绕重要概念展开教学需要遵循直观性的原则，联系学生日常生活，加深学生对于重要概念的理解程度。生物学作为一门科学学科，其理论与概念都是从日常生活中总结得出的，并可以在学生的日常生活中找到相关对照。因此初中生物教师在教学过程中可以通过教师课外收集，学生日常生活中发现的直观性事实进行教学。例如笔者在教学“生态系统与食物链”的知识点时，在课堂教学开始前便向学生布置了“观察身边的食物链”的预习任务，并在第二天课堂教学开始前向学生提问观察心得，有的学生说“虫子吃树叶，小鸟吃虫子”，有的学生则说“农民伯伯种大米给我们吃”，通过联系学生的日常生活，初中生物课堂教学的效率得到了大幅提高。
在进行生物学科重要概念教学前，初中生物教师需要通过整合直观性的教学资源、或是联系学生的日常生活对生物学科重要概念加以支撑[1]。在初中生物课堂教学过程中，生物教师不仅应当建立直观性事实同生物概念间的联系，而且应当通过对这些直观性事实进行抽象概括，辅助学生掌握生物学重要概念，为学生构建起科学的生物知识理论框架、提高学生的生物学科认知。与此同时，初中生物教师应该通过设置不同的情景进行教学，立体地对生物概念进行讲解，培养学生的发散性思维。
2、合理设计教学活动，培养学生的概念认知
对于生物学重要概念的认知应当立足于学生在实际教学活动中观察、整合、分析的能力。中学生思维方式已经逐渐摆脱了小学教学阶段的形象思维模式，可以对一定抽象理论进行理解，初中教学阶段则是学生认知能力发展的关键教育阶段。初中生在学习生物重要概念时，教师单纯对于事物现象的讲解与描绘难以满足学生的学习需求，学生需要深入了解生物现象的理论内涵与客观原因[2]。面对学生从形象思维向抽象思维过渡的特性，初中生物教师可以在课堂教学过程中合理设计教学活动，培养学生对于概念的认知。
例如笔者在教学“条件反射与神经元”的相关知识点时就引入了“击鼓传课本”这一课堂游戏活动，由“课本”代替传统的“花”，在鼓声停止后，传到课本的学生则需要回答教师随机提出的生物问题。不过进行游戏并不是笔者的根本目的，笔者在游戏结束后提问学生“在刚刚的游戏过程中有没有什么特殊的感觉？”，大多数学生表示并没有什么感觉，笔者便引导式地询问学生有没有“紧张、出汗、心跳加速、口舌发干”等感觉，学生一致反应有这种现象，笔者便向学生们解释这种感觉便是条件反射的一种，并随之开展了课堂教学。在初中生物课堂上设计教学活动需要从学生的实际认知能力出发，根据教学内容选取恰当的活动方式，保证学生在活动中实现对生物学重要概念的认知，从而提升初中生物课堂的教学效率。
3、利用实验探究重要概念的本质
生物实验作为生物教学的重要手段，可以以实验为手段训练学生的生物思维方法，培养学生的自主思考能力，从而帮助学生理解生物重要概念的本质信息[3]。生物实验作为学生理解生物重要概念内涵与外延的重要途径，在实验过程中应当根除为实验而实验的观点，应该将实验过程看成学生自主学习、自主思考的环节，将生物实验与重要概念的学习结合起来，在实验过程中应当围绕着重要概念的教学，设计实验活动。
例如在进行“观察洋葱表皮细胞以及动物口腔上皮细胞”实验时，笔者在实验开始前便对细胞进行适当的介绍，但却没有对植物细胞与动物细胞的基本概念进行讲解，而是在实验中鼓励学生自行总结二者的差别与联系，从而加强对细胞结构的重要概念进行深入理解。在实验结束后笔者根据实验结果对细胞的分裂概念也进行了适当的讲解，在学生已有实验结果的基础上适当地激发起学生的学习热情。通过生物实验的教学方法可以充分调动起学生的学习热情，培养学生自主学习能力，有利于学生通过实验现象探索实验的本质，从而构建起生物学科理论体系。
结论：总而言之，从初中生物学习的教学内容分析，其知识体系具有相当的整体性与联系性，较为重视实验现象与书本理论相结合，对学生的自主思考能力以及动手实验能力都有着较强的要求。因此为了辅助学生构建系统的生物学科理论体系，应当围绕生物学重要概念开展教学活动，从而加深学生对于重要概念内涵与外延的理解。
参考文献：
[1] 蔡炫斌. 利用“活动单”促进初中生物重要概念教学的研究[D].南京师范大学，2014.
初中生物细胞知识范文3
关键词：初中生物 实验教学 策略
生物是一门实验性很强的学科，许多概念都来源于科学实验，许多科学探究的方法在实验中得到体现。因此，实验教学在整个生物学科的教学中起着极其重要的作用。生物实验不仅锻炼学生的实验动手能力，使学生掌握实验的基本技能，更能激发学生探索求知的欲望，帮助学生获取生物学知识和进行各种知识创新，同时也能培养观察和实践能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。下面笔者结合自己的生物实验课教学实践，谈几点体会。
一、改变教学观念，重新认识生物实验教学功能
在初中生物的实验教学中，无论是教师还是学生，都应该重新认识一下实验教学的重大功用。教师应当认识到，生物实验教学并不是生物课程的附属品，而是一门与其相辅相成的课程。初中正处在一个认识世界的时期，初中学生具有强烈的好奇心和动手能力。因此，良好的实验教学，不仅能提高学生的实验动手能力，同时还能激发学生对生物的学习兴趣，提高了教师在课堂教学的效率。另一方面，学生也应该重视生物实验教学，实验课并不是让学生来玩耍的，而是让学生在这里通过实验探索发现知识的奥秘。改善生物实验教学观念，无论是教师还是，都能从中获得益处，为学生营造良好的学习氛围，同时减少了教师和学生的心理负担。
二、调动学生学习积极性
有学习动机学生才能够主动去学习，教师要能够明确实验的目的，根据目标来完成实验教学，会收到很好的教学效果。学生认为生物实验升学不考，学习的目的不够明确，缺乏科学的态度，这给生物实验教学带来了很大的困难。所以，生物实验不仅仅要在课堂当中使用，在实际的生产生活当中也有重要作用。如上显微镜使用一课时，提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还要通过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣，这样有利于克服组织教学难的问题。要想在初中生物教学当中调动学生的学习积极性，教师要更新教学理念，不要牵着学生一步步走，要相信学生能够自己完成实验内容，鼓励学生从失败当中找到原因和解决的方法，让学生体验到成功的喜悦。在实验过程当中，教师要能够明确实验目的，引导学生做出实验总结，体现教师的主导作用，发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性。
三、注重小组合作学习，使用探究性教学形式
初中生物探究性实验实验内容多、实验器材、材料多、过程复杂，个别学生独立完成活动任务重、难度大。这时如果采用小组合作的形式不仅可以大大节约时间，而且可以提高活动效率。教师在具体操作过程中应注意几个问题：首先，初中班级人数较多，小组成员以4人为宜。因为探究活动中小组成员要分工协作，超过4人会造成有的学生任务太少，有的甚至无所事事，养成学习的惰性，无法实现探究性教学的价值。其次，组内合理分工。每个同学都在活动中承担一定任务，如在探究“影响鼠妇分布的环境因素”的活动中，有的大胆的学生负责携带、有的负责制作实验装置、有的记录、有的清洗器材，做到学生之间的资源共享，提高了学习效率。例如在进行“植物细胞吸水、失水实验”探究时，教师安排学生在实验室利用课余的简短时间完成分组实验，并提出以下的要求：各小组所用容器的大小水量的多少、萝卜的大小要统一；对其所用盐的分量则有不同的规定。建议并鼓励学生同时做5个（包括不放盐的清水条件下的实验），以便形成对照；测量和观察液位的变化与萝卜的变化。然后，在课堂上要求各小组将实验结果呈现出来做比较。他们不难发现第1小组容器中原有的水溶液变少了，萝卜变硬了；第2～4小组容器中原有的水溶液变多了，萝卜变软缩了。通过观察和交流，还发现，当盐量增加到一定量之后，随着盐量的增加而萝卜软缩现象逐渐变得明显。而盐量较少时则萝卜反而类似在清水中的变化，变得硬挺。对不同组实验出现的差异，学生感到十分惊喜和迷惑，这就大大激发了他们的探究欲望。
四、注重培养学生对实验现象的记录和归纳总结能力
学生经过动手操作与学习，已掌握了实验的基本操作步骤和基本方法，在实验过程中，要求学生对实验过程中所发生的现象一一作记录。然而由于学生们平时少观察，他们的记录也存在有不足之处，因此在实验中教师要及时抓住他们记录中容易出现的错误，给予指导与纠证，引导学生通过观察、对比、数据分析等方式推理出一些实验结论，交流表达思想，逐步培养学生的归纳总结能力。如“洋葱表皮细胞的观察”这一实验中，学生们已通过教师的演示与讲解正确地进行实验操作，这时教师应从中去给学生启示与指导：同学们你们在显微镜下看到了什么，它有哪些特点，要认真给予记录，相互交流讨论，最后引导学生们得出结论：“植物都是由细胞构成的，不同形态的细胞中有细胞质、细胞核、细胞壁、细胞膜”，从而增强学生们的自信心和主动参与讨论的积极性以及归纳总结的能力。
总之，在初中生物实验教学当中，教师要能够采取生动的实验，用新奇的方式来进行实验的讲解，活跃课堂的气氛，培养学生的学习兴趣，使生物知识更直观、更形象、更生动地展现出来，让学生在轻松快乐的氛围当中获取知识，巩固知识，初中生物实验教学是开启生物知识大门的钥匙和激发学生学习兴趣的桥梁。
参考文献：
[1]陈继青.优化与开放生物学实验教学的思考[J].中学生物学2007，（3）
[2]薛春江.浅谈新课程初中生物实验教学[J].实验教学研究，2009，（8）
初中生物细胞知识范文4
1.教学方式滞后
目前，大部分初中生物教师仍陷于传统的教学模式中，难以适应新课标对初中生物改革的要求，主要体现在两个方面：（1）教师仍然偏重“教师教，学生学”的传统教学方式，不注重教学创新，学生学习始终处于一种被动状态；（2）缺乏实验教学环境，不能充分激发学生的学习积极性，教师往往忽略了实验设计和操作，过度重视应试教育，缺乏对学生进行实践性的指导，抑制了学生创造思维的形成。
2.教学内容缺乏实践性
在新课标实施后，初中生物教学课程内容发生了很大的变革，这是教师所面临的主要挑战，大部分教师在面临教学内容和方式上的转型时，常常显得无所适从。另外，生物实验教学操作难度加大，但教师对此没有明确的认识，只注重理论知识的传授，忽略了对学生实验操作水平的培养，难以满足教学改革的实际需求。
3.师资力量有限且缺乏有效的教学评价机制
目前初中生物教师师资力量较为薄弱，师资队伍的整体素质有待提高，主要表现在师资力量分布不均，教学观念缺乏创新，自身知识结构具有一定的局限性等方面。此外，我国初中生物教学长期受应试教育的影响，单方面从考试成绩对学生进行评价，缺乏科学合理的教学评价机制，教师过于强调学生基础知识和基本技能的掌握水平，忽略了对学生学习方法、观察方法和应用创新能力的评价，没有将学生放在教学的主体地位，这种情况不利于学生的全面发展。
二、初中生物教学改革路径的选择
1.改革教学方式
在初中生物教学过程中，教师要首先改变教学方式，将学生放在主体地位，在传授生物基础知识的同时要将更多的精力放在培养学生的实践能力上，对学生的学习方式进行合理指导，促进学生自主思考、仔细观察，从而提高学生的学习能力、开阔学生视野，摆脱传统教学理念的束缚，有效提高教学质量。例如，在进行《观察细胞结构》的教学活动时，教师要避免单纯用语言向学生阐述细胞核、细胞壁、维管束等生物名词，可在课堂上指导学生使用显微镜对细胞进行观察，培养学生独立操作能力和细致观察能力。在此过程中教师要对学生的操作步骤进行规范指导，以学生能理解领悟细胞的构造为主要教学目标。
2.完善课程体系
在教学内容设置上，教师不能将学生的视野限制在教学大纲知识点的掌握上，需要结合生物的多样性，广泛收集生物教学信息，开发新的课程资源，促进生物课程体系的完善。例如，每周安排一定的时间给学生上实验操作课，或将教学延伸到课堂外，利用空余时间组织学生去野外搜集生物标本，促使学生将课堂上所学到的理论知识通过实践进行有机结合，加强学生的学习体验，丰富视野，为以后的生物学习打下良好的基础。
3.增强师资力量
高素质、高水平的师资团队是促进初中生物教学改革、激发学生积极性的重要前提。首先，学校要重视师资队伍建设，从实际状况出发，审视生物教学方面的弊端，并采取针对性的策略解决师资队伍力量薄弱的问题，加强学校自身的师资团队建设力度；其次，引进一批专业性强、思想开放的年轻师资力量，为其提供发展平台；最后，要从现有的师资团队中选拔出一些有发展潜力的生物教师进行专业的教学技能培训，提高教学质量，满足新课标背景下生物教学的实际需要。
4.完善考核评价
初中生物细胞知识范文5
关键词：初中生物；课堂教学；新思路；兴趣
引言
初中生物作为入门级别的自然科学，对学生发挥着重要的引导作用，教师要对其引起足够的重视。而每节生物课的教学质量都将直接关系到学生今后的学习成长。然而，目前由于中考不考生物，许多学校对生物学科都不太重视，使得初中生物课教学有效性偏低。教师教得很辛苦，学生学得很辛苦”这一问题在初中生物课堂教学中非常突出。将有效教学理论与初中生物课教学相结合，探索初中生物课堂教学的新思路，实现初中生物课堂的有效教学，无论对于有效教学理论与生物学科教学论的发展，还是对于教师和学生自我发展及其完善都具有重要意义。那么，如何建立高效的生物课堂呢？这是本文将要论述的主要内容。
一、激发学生对生物知识的兴趣，提高学习动力
生物研究的对象是活生生的生命。生命的奥秘是最易激发学生探究兴趣的。生物教材中涉及到的很多内容大都与初中生的生活密切关联。这些都是激发学生探究生物知识的积极动力。当学生一旦对生物知识感兴趣后，动力也更足，高质量的课堂教学也就有了保障。
例如，在学习“流动的组织――血液”中，当学完红细胞的主要成分是血红蛋白。血红蛋白的主要功能是在氧气含量高的地方容易与氧结合，而在氧气含量较低的地方容易和氧分离。此时，根据这一知识点可以提出问题：中国足球队在备战世界杯亚洲区预选赛时，在众多条件优越的情况中，最终将训练地选择在了昆明。大家分析其中主要因素是什么？这对运动员的身体机能将会产生怎样的影响？根据问题引导学生学于致用。鉴于很多学生对足球感兴趣，他们探究其中缘由的主动性也很快被提起来。
二、多媒体技术的辅助教学，将静态课堂变动态
初中生物教材主要研究的是细胞结构、动植物体各种生命活动以及生物进化等方面的知识，其中，穿插大量图片。若靠教师纯粹讲授，学生也很难感受到这些生命过程，而运用多媒体技术辅助教学则能较好地弥补这一缺陷。例如，在分析“种子萌发形成幼苗”内容时，先展示种子的结构，再借助相关视频将种子萌发形成幼苗的动态过程呈现出来。让学生更直观地了解种子各部位的发育变化情况，深化学生对相关知识的理解与记忆。只有这样，学生才会更愿意学习生物知识，喜欢研究生物知识，从而真正学好生物学科。让每位学生都能从学习生物知识中受益，真正实现生物学科的价值所在。
三、加强赏识教育，增强学生学习生物知识的信心
法国教育家卢梭说过：“表扬微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”学生之间的差异性随处可见，学生的这种差异性表现最为明显的是在课堂学习上。因此，生物教学要重视学生的这种差异性，加强对学生的赏识教育，比如，教学中，将较容易的问题留给学困生。待他们回答正确时，要及时送一句“你很棒”，或者面带微笑地朝他们竖起大拇指。这些学生往往会因得到教师的肯定和表扬激动万分，从而主动投入到其中，为树立学好生物学科的信心迈开坚实一步。再如，在分析小肠的结构是如何构成的以及功能相适应的这一问题，可以将其留给基础较好的学生，如果他们不能完整回答，教师可以适当干预，补充学生的回答，增强各个层次学生学习生物知识的主动性。
四、设立实验问题，带着疑问做实验
生物实验是初中生物教学的重要内容，同时也是生物科学取得发展的关键力量。通过实验，能培B学生认真学习的科学态度，提高学习生物的兴趣。实验是初中生物教学的基础，实验教学设计效果有效与否将直接影响教学效率。而实验教学的设置最终目的不仅仅是带领学生做实验、懂实验这么简单，更重要的是培养他们的逻辑思维能力。一节成功的生物实验教学应该是集研究性、引导性、发现性与一体，最大限度调动学习热情。生物教师在实验设置时可提出相关的问题，便于学生有目的的实验，有计划地学习。例如，在开始光合作用的实验中，实验前，先向提问：影响光合作用的主要因素是什么呢？让学生带着问题有目的地去做实验，能使实验教学事半功倍。
五、强化课堂评价，加强课后反思
课堂是教与学的主要阵地，生物课堂教学成功与否都要建立在合理的评价机制上的。其中，学生的考试成绩将不是判断的唯一标准。生物教师要将更多的关注力放在学生的课堂动态表现上，合理分析课堂教学活动，对此作出恰当评价，再反馈指导课堂教学，循环渐进。例如，在开始“认识生物细胞”实验课时，先设计实验教学方案，通过实验让学生去观察看各种细胞之间的相同点与不同点，再思考问题：植物的细胞形态结构较稳定，为什么？动物的细胞生态结构较多样，为什么？待学生回答完后，教师适当给予评价，建立和谐课堂。此外，也要加强课后反思。教师只有对自己的课堂教学认真反思，及时发现教学瑕疵，合理分配教与学，这样便于教师真正掌控课堂教学进度，使生物教学真正走向高效。持之以恒地加强课后教学反思，是提高教师教学水平的关键一步。
综上所述，初中生物课堂教学设计是一项系统性工程，它是由多个部分构建而成。教学设计有其共性特征，同样，也要体现出个体性差异。作为生物教师，积极开展高效课堂的教学探索与设计，更有利于优化课堂教学结构，使课堂教学效果达到最佳化状态。总之，高效课堂的创建不是一日之功，需要教师及时吸取经验，不断提升自身业务能力，主动改变原有的教学方式，加强师生间的良好互动，促使教与学同时得以提升，把生物课讲“活”，让学生都能在生物课堂的海洋里自由探究。
参考文献：
[1]黄珊珊.基于现代教育技术的初中生物情景教学研究[J].文理导航（中旬刊），2013.
初中生物细胞知识范文6
关键词：初中生物；情境教学；问题情境
问题情境教学方式融合了情境教学和问题教学的综合教学模式，问题情境教学让学生在情境中发现、提出和解决问题，学习过程更具针对性和有效性。初中生物是一门自然学科，问题情境教学符合初中生物课程的特点，问题情境用于初中生物教学不仅可以帮助学生习得课本知识，更有利于帮助学生培养科学思维及掌握探索科学的方法。但是，多数初中生物教师使用问题情境教学方式存在许多问题，教师创设的问题情境对提高学生的问题能力无益。因此，本文对初中生物教学中问题情境创设的策略进行分析。
一、巧用教材
初中生物教材中有许多问题，教师可以利用这些问题创设问题情境。例如，七年级上册课本中的问题：腐肉中为什么会生蛆？教师向学生播放“腐肉生蛆”的视频和图片，让学生思考“蛆的来源”。教师播放视频或图片的同时配合适当讲解，激发学生的求解动机。
二、利用重要图例
生物课程作为一门自然学科，许多生物现象和事物都需要通过图例展示，让学生更好地理解生物现象和事物。图例可以帮助学生构建知识体系，形成知识系统。图例还可以引导学生的思维，促进学生的理解。以动物细胞结构为例，课本图例为动物细胞壁模式，教师可以为该图例配上说明文字：课本图片是动物细胞结构，观察图片，动物细胞包括哪些基本结构？与植物细胞结构图相比，动物和植物细胞结构有什么区别吗？
三、间断实验
实验是探究生物的重要措施，教师可以利用实验过程和实验结果展示的特殊情况创设问题情境，激发学生的思考。教学过程中，教师可灵活利用验证性实验、探究式实验、演示实验等各种实验形式创设问题情境。以血液成分分析实验为例：教师首先向学生展示两只装有不同液体的标本，其中一只装有血液。教师分别向两种标本中加入柠檬酸钠，让学生观察标本的变化。学生可以发现一份标本出现分层现象，另一份标本未发生任何变化。此时教师可以让学生根据液体变化及变化原因进行分析。实验结果呈现的差异可以激发学生的兴趣和探究欲，并根据实验结果、教材知识进行分析。
四、利用生活实际创设问题情境
初中生物多数课程与学生的生活有关，并且新课程倡导教学活动应让学生在解决实际问题的过程中了解生物学的核心概念，因而教师也可以利用生活实际问题创设问题情境。例如，使用制作酸菜和腌菜案例，分析盐为什么导致酸菜变酸而腌菜没有酸味，将学生引入微生物的学习。
另外，教师不仅可以利用生活实际创设问题情境，还可以利用社会热点问题创设问题情境。初中生物课程与社会实践活动密切相关，许多当前的生物学热点问题是初中生物的重要教学内容，并且部分教学内容与生物科学的最新进展密切相关，这也为教师创设问题情境提供了便利条件。利用社会热点问题创设问题情境有利于学生理论联系实践，达到学以致用的效果。此外，利用热点问题创设问题情境可以引导学生关注社会生物热点问题和研究进展，提高学生的科学素养。以“遗传信息中――细胞核”教学为例，教师可以向学生介绍“克隆羊多利”的故事，并通过多媒体工具箱为学生展示相关图片，如，克隆羊诞生过程、克隆羊与其母体的对比照片，并让学生分析以下问题：（1）克隆羊长得像哪只羊？为什么？（2）生物体性状的遗传主要由细胞核还是细胞质控制？并解释你的观点。通过“克隆羊”热点事件以及两个问题引导学生进入学习状态。
五、利用现代教育技术
现代教育技术具有强大的视听效果，如，动画模拟技术可以再现生物形态、运动变化、生态演变过程，让学生直观了解教学内容，使学生更好地理解课本知识。以“生物特征”教学为例，首先教师让学生根据个人的生活经验描述生物具备的特征，学生根据自身以及动植物的特点说出呼吸、生长和繁殖等特征。但是每个学生的归纳不全面，遗漏点多。教师此时可以向学生展示一段生物圈环境中不同生物的生活情况视频，让学生在动物世界中切实感受。再通过适当引导，组织学生讨论，总结出更加完整的答案。
问题情境是一种符合课程和学生特点的教学模式，有利于提高教学质量，促进学生发展。但是教师运用问题情境教学也需要转变观念，将学生作为课堂教学的主体，让学生获得发挥的机会，才能从学生角度出发创设符合学生需求的问题情境，让学生在好奇、积极的状态下完成探究活动，实现课堂教学目标。
参考文献：
[1]谢小荣.重视初中生物教学中问题情境的创设[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2010（5）：9-10，17.
