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线上教学的常用方法范文1
［关键词］特殊公共卫生事件；医学教育；混合式教学
2020年初特殊公共卫生事件爆发后，由于口腔门诊诊疗情况特殊，需要长时间医患近距离接触，口腔涡轮手机等专业设备在工作时也会产生大量水雾飞沫及气溶胶，常用的防护措施不足以有效地阻止特殊公共卫生事件的发展，若患者隐瞒病情或者潜伏期患者在未确诊的情况下到口腔科门诊进行治疗操作，将导致特殊公共卫生事件蔓延，所以口腔科成为特殊公共卫生事件防控的高危学科[1]。中南大学按照教育部的统一部署，2020年春季学期的教学全部采用线上教学方式进行授课，相较于传统的教学模式，线上教学尤其是临床见习线上带教具有更大的挑战性，需要精心的设计和准备。为了保障正常的教学秩序及最好的教学效果，口腔教研室全体教职工积极行动，针对口腔科学教学特殊性，从课前准备、教学过程及学习监督管理三个主要过程着手，探索线上教学模式，保障本学期口腔科学教学的顺利开展。随着特殊公共卫生事件全球化不断发展和网络时代的进步，线上线下联合教学将会成为主流，本文将口腔科学线上教学过程经验分享出来供大家参考。
一、医学历史与理论知识点的融合
本次线上理论课教学以医学史为切入点，挖掘医学理论知识的深度和广度[2]。比如20世纪初中国东北地区暴发的鼠疫夺去了6万多人生命。对于那次的鼠疫，伍连德深入一线疫区，亲自诊查病患，从呼吸道感染症状严重的情况判断，推断极有可能是通过飞沫在人与人之间进行呼吸传播，他驳斥外国专家的偏见同时发明了加厚口罩，解剖患者遗体，开展细菌培养试验，锁定鼠疫杆菌，进而发现了通过呼吸和唾液的渠道传播，通过游说铁路部门的当地官员，借调来1300节火车车皮隔离患者和正常人，切断疫情蔓延的途径；通过焚烧疫尸，彻底扑灭传染源……科学的抗击疫情理念使年轻的伍连德初露锋芒[3]。还有俄罗斯骨科医生伊里扎罗夫，他治疗了大量骨折不愈合的病例，传统的治疗方法会有骨断端愈合后缩短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治疗中，他的治疗团队使用了一种外固定加压促进断端愈合支架，他的助手想增加骨折端的压力，使骨断面接触更好，调紧了外固定支架上螺丝，但是把调整螺丝的旋转方向搞错了，骨折断端非但没有贴紧，反而更加分开了。后期X片显示，分开的骨折断端之间却显示有新生骨痂形成，伊里扎罗夫没有放过这一“反常”现象，对这一“失败”手术进行了严密观察和科学思考，并利用动物进行了后续截骨牵引成骨的相关研究，最终发现了“牵张成骨”技术[4]，最终使其在骨科和口腔外科大放异彩。融合医学历史大大提高了教学的吸引力和趣味性，使学生从重复乏味的知识点背诵中解脱出来，摄取更充裕的医学历史同时寓教于乐。同时，通过深入探索医学历史，学习医学史不断完善的发展道路，我们适当地启迪学生以史为鉴，培养学生探索医学的创新思维。
二、医学人文精神的教授
教师在整个线上授课过程中注重医学人文精神的输入和渗透，且输入和渗透具有艺术性和技术性[5]。既往医学人文精神教学的过程中，教师可能只是把医学生誓词强加给学生，学生可能劳而无功，并不能身临其境。目前，随着医学水平的不断发展，医学人文精神在医学研究中确有偏离，在医学教学过程中推动其回归是十分必要的。相比线下教学，医学人文精神的渗透在整个线上授课过程中更具有挑战性。例如，口腔外科手术时间长、风险极大但是收益低，年轻医学生不愿意选择从事口腔外科，口腔外科面临年轻医师培养接班的困局。“树立献身医学科学”这一医学人文精神，在特殊公共卫生事件时代的口腔外科线上教学活动中，将树立献身医学科学人文精神融入口腔医学的外科知识点中讲授，不失时机地结合医护抗疫的视频片段，全国各地数百支医疗队，4万余名医务人员不畏艰险，支援湖北及武汉一线；武汉一位医生身患渐冻症，妻子感染上病毒，却依然以顽强意志战斗在最危险的地方；医护们奋力投身一线，脸上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得发白发皱[6]，从而激发学生荣誉感和责任感，启发其对生命意义和医学人文精神的思索。让学生感同身受地体会医者的仁心和责任心，提醒医学生不要在物质世界里迷失自我，树立救死扶伤的工作理想，在工作中最大程度上减少给患者造成身心伤害的并发症，培养出对生命的热爱、不屈不挠地进行医学科学实验和研究，以他们的医学实践和创新精神贡献给人类健康事业。
三、制作优秀线上教学课件
由于线上教学依赖多媒体展示，均需通过电脑或手机屏幕展现，手机屏幕展示效果与投影仪不同，学生长时间使用电子屏幕，注意力难以长时间集中，长时间使用也容易眼疲劳，进而导致教学效果打折；课件字体和版面设计不合理导致学生上课易疲惫。教师在设计线上教学多媒体课件时，需要合理安排多媒体的字体格式和字体大小，排版布局适合手机和电脑观看[7]，教师在授课前都应该在教研室进行课件网络试课，提前进行在线教学演练，授课教师之间相互进行听课和课件批改。我们应该采用多姿多彩的课件形式展现我们的内容，避免过多的文字堆积，因此，更多采用动画演示、操作手术视频和流程图等手段就非常有必要，这样能使多媒体课件更加丰富多彩，适时变换教学课件模板使线上教学效果更佳，课堂讲解中变换语调、语气和停顿从而调节课堂气氛，最终规避线上授课的缺点，取得线上线下同样的学习效果[8]。
四、课堂语言要求有特色
在传统课堂上，教师与学生面对面授课时，教师可以运用眼神、面部神情、肢体及语言等多种方式来表达自己。教师线上教学的表达受到了网络的限制，教师主要靠语言来表达自己，教师需要挖掘更多的语言特色。因此，教师在线上授课过程中，尽量使用具有流利的和充满趣味的语言。教师能够采用有声有色的语言，风趣幽默的用词，结合网络流行段子语录和新词汇，或发挥教师个人特长，激励能够带动课堂氛围的讲授方法，激起学生学习兴趣，最终取得线上线下同样的教学效果。
五、确保线上授课平台运行平稳
线上教学活动依靠教学平台和完备的各种设备和软件的支撑。我们教研室群策群力，开展众多网络教学平台的试课，如畅课、腾讯会议、钉钉等，教师在授课前都应该在教研室进行多平台提前试课，熟悉教学设备和软件的使用，年轻和年长教师一对一合作帮扶，保证年级较大的教师软件正确使用，教研室能够保证多台教学设备同时正常运行，提前进行教学平台故障演练。在实际教学时，保证充裕的时间，稳定的网络信号，安静的教学空间，如有干扰和网络故障需备有其他空间和网络，这为线上教学提供了更多可利用空间。同时，教学秘书课前还通过各种途径搜集学生听课设备和网络通畅情况，在出现个别学生出现困难时，准备好弥补方案，如备有课堂录像等，确保学生们都能够加入线上教学中来[9]。
六、医学创新科研思维的导入
在传统教学中，教师往往注重医学知识的灌输和技巧的传授，学生容易走神，参与度低。而我们在这次线上教学中，提前布置学习任务，发放教学大纲，提供讨论案例和学习文献，同时预留一个交流讨论区，让学生可以在网络上向教师提问或学生之间讨论，教授学生们开始查阅专业文献，学生查阅大量文献的过程就是学会思索的过程；让学生能够通过自主探索、合作交流、独立获得知识，避免了在日复一日的“填鸭式”教学中失去学习兴趣。学生们阅读、归纳和总结文献后，对一些医学知识和问题，学生们会慢慢形成自己的理解，在这样的学习过程中，学生站在了课堂的中央，激发了他们的兴趣和积极性，激起他们自主探索的氛围，教师再加以指引，他们创新精神的科研思维能力就会不断提升。
七、课前课中课后同步管理
传统的教学模式一般仅仅注重课堂的教授，特殊公共卫生事件时代，变更教授模式势在必行，线上线下混合制教学模式迎来了成长机遇，课前学习和课后复习的落实在线上线下混合式教学中非常重要。我们提前5～10天布置教学任务，将同学们相应分组，向同学们发放教学大纲、教学视频和讨论临床案例，鼓励同学们进行课前学习，针对不懂的问题同学们在小组内进行组内交流和讨论学习；课前学习有助于培养学生主动学习和思考的能力，提出问题并向教师请教或学生之间进行讨论学习。课堂上我们将不再讲授提前布置学习的内容，只回答学生课前学习的难点、讨论中提出和存在的疑问，对教学大纲快速总结和概括，进一步强调重点，对课前学习中未涉及的问题进一步讲授。课堂学习讨论是重点，我们精心设计和实施课堂互动内容，采用多样化互动形式，如分组讨论、提问互答和课堂测验等。在课堂互动后，我们应该进行适当的总结和讨论内容指导。在课后阶段可以引导学生阅读相关书籍和文献，开阔学生眼界，同时开展相关测试检测学习效果，并及时了解学生课后阅读情况，通过单独交流、成绩总结、课后线上讨论等形式对整体学习效果进行评价。
八、反馈和改进并举
2020年春季学期的线上教学任务下达后，由于是首次线上教学，教师和学生们并无相关经验和设备，我们在线上立刻对学生的网络设备、学习工具和网络教学要求进行了统计调查，做到了有的放矢，部分学生家庭网络信号不佳、流量不足或者线上设备显示效果不佳，经协调后解决问题[9]。教学开始后进行了线上教学的单独交流访谈，根据学生在线学习的感受改进教学方式和内容，根据同学们反馈的视频缺乏的缺点，购买了人民卫生出版社的相关视频，并拍摄了部分简短教学小视频；教学完成后再次进行调查反馈，调查显示大部分学生和教师认为线上教学可以满足临床理论课的要求，部分学生认为线上教学无法满足讨论型教学的要求，大部分学生认为线上教学无法替代操作等实践教学，线上教学要求学生有更好的自主性和可拓展空间，但也存在一定缺陷。因此，针对以上问题需要后期线下教学进一步补充，医学线上虚拟操作平台的建设也是今后教学模式改革发展的方向，包括拔牙、麻醉、切开缝合和小手术等[10]。
九、线上考试和考核
传统的教学模式一般仅仅注重课堂后的书面考试，特殊公共卫生事件时代，变更考核模式势在必行，线上教学考核模式迎来了机遇，在本次线上教学中我们改进了我们的考核模式，本课程总成绩由理论考试+实验考核+综合评价三部分组成，具体测评指标如下：一是理论考试：严格按照口腔科学的教学大纲的核心，通过挑选各章节核心来配比题目数，以确保试题覆盖口腔科学学科的重点和难点，以期全面而透彻地考核学生们的掌握情况；二是实验考核：以操作视频截图和结构图片考核学生对知识点的掌握，确保同学们能够知晓口腔科学的基本知识，为后续其他医学桥梁课程的学习做好准备；三是综合评价：评价包括课前学习知识掌握情况、线上课程基本情况、线上讨论参与率、线下讨论参与率和课后作业完成质量[11]。根据学期考试成绩和综合评价对比表明，在现代信息化发展的支持下，线上教学改革能够适应当前教学的需要，我们在线上教学变革初步摸索中获得了一些经验和反馈，将根据反馈进一步挖掘提高课堂教学质量的方法。
线上教学的常用方法范文2
MOOC已迅速成为教育信息化的新潮流。hMOOC是将在线课堂的使用与高校的传统课堂教学有机地结合起来，是实现 MOOC与传统教学相结合的有效途径之一。本文通过梳理高职高专警务英语教学的研究现状，提出hMOOC在“互联网 + Police”的公安高职院校警务英语信息化的课程教学中的应用。
关键词：公安高职院校；警务英语；hMOOC教学模式；“互联网 + Police”
引 言
当前，云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显，教育信息化正迎来重大历史发展机遇。
MOOC 作为“互联网 + 教育”的杰出代表，以其国内外最新进展，正引导国内各校开展基于在线教学平台的教学新模式探索和教育资源共建共享，并逐步改变着传统的教学模式和教育生态。
1.公安高职院校警务英语教学的现状
《警务英语》课程是公安高等教育的有机组成部分之一，是高职高专英语基础课的行业化和职业技能化的延伸。警务英语课程的重点是以服务实战为切入点，以警务工作具体内容为依托，实现英语语言综合应用能力与警察职业能力培养的有机结合。在大数据时代背景下，现代信息技术与警务英语的相结合，可为警务英语课在教学中营造一个丰富的教学环境并创造一种多维互动的教学方式。本文以hMOOC为切入点，探索现阶段“互联网 + Police”的公安高职院校警务英语信息化的课程教学模式。
2.MOOC 与“互联网 + 教育”
2008 年，加拿大学者 Dave Cormier 与美国学者 Bryan Alexander 在首次提出了MOOC （Massive Open Online Courses） 即慕课，是一种在线课程教育模式，也称为大规模开放式在线课程。2012 年被称为“慕课元年”，《纽约时报》认为 MOOC 是人类历史上自印刷术以来改革力度最大的教育革命。MOOC 是信息化教学发展的一个新高度，MOOC 的推广，有效地实现教学方式从“接受式”到“主动式”、从“传授式”到“学习式”的转变。
2.1hMOOC简介
hMOOC是将在线课堂的使用与高校的传统课堂教学有机地结合起来，利用网络开放教育资源和专业 MOOC 平台的大数据技术改善传统的课堂教学，提高学习效率，学习方式由完全自主在线学习向翻转课堂、协作学习和探究学习转变，是实现 MOOC 与传统教学相结合的有效途径之一，即线上教学和线下教学的结合。
2.2 hMOOC基本流程
hMOOC作为一种融合了在线教育和实体课堂的混合教学模式，其基本流程是：课前，教师通过 MOOC 平台把学习资源布置给学生，供其进行在线自主学习，通过设置大数据监控管理系统督促学生的在线自主学习行为，并开通在线师生和生生互动；课堂上，教师组织学生就疑难问题进行分组讨论，与学生一起处理作业和其他任务，进行知识内化、深化和拓展。
3. hMOOC在“互联网 + Police”的公安高职院校警务英语信息化教学模式的应用
《警务英语》课程的教学目标是培养公安高职院校学生较全面地了解有关公安业务的相关知识，促使公安高职院校学生初步熟悉诸多警务活动的常用对话，拓展了警务实用英语的基本词汇。教学要求是在掌握日常英语口语的基础上学习警务英语，掌握基本句型和警务实用英语的基本词汇。通过本课程的学习，学生应能学习掌握警务工作的情景对话、警务英语词汇表、警务英语常用句子及警务英语相关内容。
hMOOC不仅具有同伴协作学习和探究性学习的优点，并结合了由平台商提供的技术优势，同时又保留了传统课堂“有温度、有接触”的小班教学特点，是现阶段“互联网 + Police”的公安高职院校警务英语信息化的课程教学模式的最佳体现。下面以治安管理专业中《盘查》为例，来梳理一下基于“互联网 + Police”的公安高职院校警务英语 hMOOC 教学模式的操作流程。
3.1 “互联网 + Police”的公安高职院校警务英语信息化教学模式――基于 PBL 的线上教学
PBL（Problem-based Learning）是在线教学过程中，教师设计的一种基于探索问题、发现问题、尝试解决问题的教学方法，学生需要将新旧知识联系起来，进行独立思考、交流讨论和实际应用最终找到解决问题的方法。如图1 所示，教师在课前将教材中的知识点（检查证件、盘查可疑人、盘查外国记者、盘查车辆）碎片化，通过建立知识点索引，围绕每个知识点准备一段五到十分钟的教学视频。教学视频的形式多样化，可以是知识讲座、操作演示、工作流程演示、案例研读等。每个视频中设有一些嵌入式问题。教师将这些学习资源放在网络教学平台上，要求学生在规定时间内观看视频并回答问题。只有正确完成某个知识点视频中的练习才能解锁下一个知识点视频。视频可以多次回放或停顿或硬盘保存。学生解锁完一个单元的所有知识点后会获得教师推送的本单元的思维导图，它是将碎片化的知识点进行整合的知识图谱。平台上的学习统计功能能够统计出每个学生的学习进度、学习行为轨迹、作业分数、观看视频情况、参与讨论次数等，更好地帮助教师控制学习进度，监控学习结果。教师可以清晰地看出每个学生在某个知识单元停留多长时间、在哪里停留、反复回看了几遍、答对几道问题等等，据此可了解学生哪方面学习有困难，并及时在线上提供反馈和指导。同学之间也可以借助平台进行学习交流，了解彼此的收获和疑问。教师会在课堂教学前检查学生的学习情况，根据线上的学习情况组织线下课堂活动。
3.2 “互联网 + Police”的公安高职院校警务英语信息化教学模式――基于 TBL 的线下教学
TBL（Task-based Learning，任务型教学法）要求学生运用所学的语言和专业知识与技能完成一系列任务。它最大的优点是，语言用于传递信息并实现某个真实的目的，强调锻炼学习者运用语言解决实际问题的能力。在课堂上，教师首先针对学生线上学习的难点组织讨论。然后，组织学生完成各种协作式、进阶式的任务型教学活动。最后，总结、评价并及时反馈教学活动完成情况。根据警务英语课程的特点，课堂任务型教学可以被分成四大模块：专业术语、工作流程、岗位常用语和工作会话。
（1） 专业术语的学习与复习：专业术语是学生在职场环境中进行英语交流的基础，它往往具有与通用英语词汇不同的专业含义，例如question在通用英语中动词意为“对…表示或感到怀疑”，在警务英语中则指“盘查、询问、审问”。
（2） 工作流程的梳理和归纳：以治安管理专业中盘查的实施流程为例：盘查对象的确立（判断标准：身份可疑、体貌可疑、行为可疑、携带可疑物品、痕迹可疑、关系可疑等）――盘查时机选择――盘查地点选择――盘查站位――盘查的策略――盘查的法律后果。搜集这一流程的相关视频或制作成教学视频或动画，并配有相应的工作情景会话。学生在观看教学视频后梳理、归纳或重新排序工作流程。具体的教学活动设计可以是 PPT 汇报、头脑风暴等。
（3） 岗位常用语的熟练运用：工作流程并不是学习的目的，它是任务型教学的载体，关键是通过工作情景视频归纳出警察在实际工作岗位中所需的日常用语，这便是岗位常用语。例如：“This is the police. We are looking for a wanted criminal. Please cooperate with us.”“This is a routine check. Please don’t be alarmed. I only want to confirm your identity. Please show me your passport.”“Please go with us to the police station for further questioning.”学生须通过反复多样的任务型操练熟记并灵活运用岗位常用语。具体教学活动形式包括快速应答、情景反应、视频配音等。
（4） 模拟工作场景，完成工作会话：前述三项活动内容都是为工作情景会话做准备的，只有付诸实际运用才能体现出其价值。在此环节中，教师应事先设定会话情景（检查证件、盘查可疑人、盘查外国记者、盘查车辆），学生接受任务，展开小组讨论，创设岗位工作情境，提取所需信息，组织对话，以角色扮演的形式展示学习成果。
基于 TBL 的线下教学，在上述各种课堂任务之间有内在连贯性，前后任务间有依存性，形成一个“任务环”。作为公安高职院校的学生既是语言的学习者，也是语言的使用者，帮助他们将机械型任务（语言形式操练）和交际型任务（语言功能操练）同时使用、互为补充，融会贯通。
4.结语
hMOOC作为一种融合了在线教育和实体课堂的混合教学模式，其在公安高职院校警务英语教学中的尝试应用，教学实验表明取得了良好的教学效果。hMOOC 为警察这一职业群体的行业英语教学提供了一个基于“互联网 + Police”教学模式，它顺应了以“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”这一信息化时代全新的教育目标。因此，hMOOC是现阶段“互联网 + Police”的公安高职院校警务英语信息化的课程教学模式的最佳体现。
基金项目：2015年甘肃警察职业学院院级项目《大数据时代下现代信息技术与警务英语相融合的理论与实践研究》（项目编号：2015GJYXM07）的阶段性研究成果之一。
线上教学的常用方法范文3
关键词：教学模式；教育直播；学习投入；儿科护理学
直播教学是以学习者为中心，以共享共生为理念，依托移动互联网和直播平台开展学与教活动，从而实现知识共享与知识创造的教育新模式［1］。直播教学已逐渐成为线上学习的重要方式。但是，很多网络直播教学随着直播的结束教学活动与师生交互互动也随之结束，这样容易导致学习者的学习不完整，因为直播教学仅有正式学习环节，缺乏前置学习以及后置学习等环节。学习质量是线上教学与学习研究领域关注的核心问题。学习者的有效参与和深入的学习投入是保证线上学习质量的首要条件。然而，线上学习者自主性差、消极地参与、课程完成率较低等现象已成为关注的问题［2－3］。目前，相关研究主要集中于单一线上教学方式下的学生学习满意度、学习投入、学习质量等作用的理论阐述，缺乏实证数据支撑，有关多种线上教学方式融合应用的线上教学模式下的学生学习行为与学习质量状况研究较少。鉴此，本研究依托学校在线教育综合平台、腾讯会议直播和QQ，形成了“课前有任务、课中有目标、课后有作业”的“三位一体”的混合式线上教学链。拟探讨“学校在线教育综合平台＋直播＋QQ”线上教学模式在儿科护理学课程中的应用效果，旨为高等医学院校开展优质、高效的线上教学提供参考。
1对象与方法
1．1对象
于2020年4月整群抽取我校接受儿科护理学学习的三年级护理本科生为对象。纳入标准：自愿参与本调查；熟悉和愿意接受学校在线教育综合平台、直播及课程QQ线上教学模式。排除标准：病假、网络不流畅等原因致使缺课≥3次者。纳入研究对象共261人，男43人，女218人，年龄19～24（21．3±0．8）岁。
1．2方法
1．2．1教学方法采用“学校在线教育综合平台＋直播＋QQ”混合线上教学模式，即：学校在线教育综合平台作为课前预习与课程资源共享以及论坛讨论的学习平台，腾讯会议直播教学作为面对面授课的平台，班级课程QQ群或个人QQ作为课后答疑与交流的互动平台，由此构成以学生为中心的“课前有任务、课中有目标、课后有作业”的“三位一体”混合式线上教学链，具体如下。1．2．1．1课前儿科护理学课程教师在授课前1周通过学校在线教育综合平台授课通知、课程学习资源，如授课内容、授课方式、PPT、电子教材、教学大纲、微视频、讨论话题以及学生登陆在线教育综合平台、腾讯会议和课程QQ平台的具体操作等，以便学生在直播教学之前登陆平台、下载资源并进行课前预习。1．2．1．2课中采用腾讯会议进行为期9周直播教学。其中，在儿科常见疾病护理章节的直播教学过程中，教师针对课前预习任务采用翻转课堂、以问题为基础等方法评估学生的课前预习情况。首先，教师引入医院典型的、真实的临床护理案例；然后针对该案例提出相应问题。例如：该患儿可能发生的临床情况是什么？需要补充的辅助检查有哪些？该患儿存在哪些护理问题／诊断？如何对该患儿实施护理？为什么？教师通过学生在聊天区的答复，了解学生课前预习的情况；然后，根据学生的易错区给予详细解答，针对学生学习难度相对较大的内容采用微视频、音频、演示、图片等方法进行讲授。在儿科常用护理技术部分的直播教学过程中，首先借助护理技术操作视频讲解技术操作流程、关键步骤；然后请学生就地取材练习操作，如用家里的玩偶模拟新生儿，用笔等代替注射器练习注射器持针方法、进针角度等。此外，为提高学生学习投入、学习专注度和学习效果，教师鼓励学生通过文字、语音、视频等方式在线提问，引导学生积极思考，适时给予学生反馈与评价；同时，教师“随堂测验”，即学生在线答题，在指定时间内评价学生答题情况，了解学生对该知识点的掌握情况，并给予反馈与讲授。如果学生错过了直播课堂或者有反复观看的意愿，建议学生对直播课堂进行录制。1．2．1．3课后在学校在线教育综合平台布置作业、练习题，用于帮助学生课后巩固、自测练习和复习。在此环节，教师需要充分思考学生的学情特点，结合真实的临床与生活情境进行作业与练习题的设计与布置。在此平台上的论坛区讨论主题，如袋鼠式护理的优点、成年疾病儿童期的预防等问题，学生自由参加、回帖讨论、互相提问、互相答疑，教师给予引导与点评，从而营造热烈的学习氛围。在儿科护理学课程QQ群，学生可以针对学习困惑提出问题，此时教师首先鼓励其他学生给予解答，然后教师针对学生的解答给予评价与引导。除了学生提出疑问之外，教师主动抛出问题，通过＠同学的方式带动全体同学回答问题，进而帮助学生完成学习任务。在此过程中，教师适时使用奖赏机制，如师生共同为表现优秀的同学发放小红花、点赞表情图或GIF动图等，以提升学生学习成就感与线上课程学习学风。
1．2．2评价方法在儿科护理学课程授课结束后，对261名学生的以下指标进行调查。①学习投入状况。采用远程学习投入量表（StudentEngagementinDistanceEducation，SEDE）和线上学习行为指标综合评估。SEDE量表：由Sun等［4］于2012年修订而成，包含行为投入（3个条目）、认知投入（5个条目）和情感投入（7个条目）3个维度15个条目。采用Likert5级评分法，非常符合＝5分，完全不符合＝1分。总分15～75分，得分越高表明学习者的学习投入越多。本研究中，行为投入、认知投入、情感投入维度的Cronbach′sα系数分别为0．82、0．85、0．88。线上学习行为指标包括学校在线教育综合平台累计平均登录次数／人、累计平均学习时长／人、课程资源访问率（课程资源访问的学生人数／学生总人数）、作业平均完成率（每次作业完成率的总和／作业布置的总次数）、论坛区平均回帖率（各论坛区回帖率之和／论坛次数）；在腾讯会议直播教学中的平均到课率、平均随堂提问的应答率、平均直播课堂完成率。②学习效果。采用在规定时间内平均完成作业的优秀率、回答问题的正确率、回答测验题目的正确率进行评价。③学习满意度。采用自行设计的线上学习满意度调查问卷与开放式问题相结合的方法进行评估。线上学习满意度调查问卷在参考刘营军等［5］设计的《网络在线课程学习满意度模型》基础上编制，并请护理教育与临床护理领域专家13名对该问卷进行测评。问卷共包括6个条目，以是、否作答。另设开放式问题：为了提升您对线上教学模式的满意度，您觉得学校或老师应该做哪些努力和改进？④线上教学模式使用意愿。自行设计问卷：在后期的学习中，您愿意继续采用线上教学模式吗？对于儿科护理学课程未来的教学模式，您愿意完全采取线上教学模式还是线上与线下结合的混合模式呢？请说明选择原因。
1．2．3统计学方法采用SPSS21．0软件对资料进行统计描述。
2结果
2．1学生线上学习投入状况
学生的学习投入、行为投入、认知投入、情感投入得分分别为55．3±7．3，12．7±1．7，18．3±3．2，24．3±4．1。学校在线教育综合平台平均登录（59．0±24．8）次／人，平均学习时长（25．1±11．1）h／人，课程资源访问率、作业完成率、论坛区回帖率依次为93．1％、98．5％、77．8％，腾讯会议直播教学课堂平均到课率、平均随堂提问的应答率、平均直播课堂完成率依次为96．9％、92．0％、96．2％。
2．2学习效果、学习满意度
见表1。2．3线上教学模式使用意愿对于儿科护理学课程未来的教学方式，82．8％学生愿意在后期的儿科护理学教学上继续采用线上教学。仅有8．8％认同线上教学作为唯一的教学方式，73．9％愿意选择线上教学与线下教学结合的混合式教学模式。
2．4学习满意度与线上教学使用意愿开放式问题回复结果
关于学校或老师应该做哪些努力和改进有利于提高学生对儿科护理学线上教学模式的学习满意度这一开放性问题，结果总结如下：①课程平台上适量增加练习题的数量或阶段性测试环节，有利于课后巩固；②在儿科护理技术实训操作的线上教学模式中，建议使用虚拟仿真教学平台，有利于学生练习各项实训操作，帮助学生掌握各项操作的注意事项。73．9％学生愿意选择线上与线下结合的混合式教学模式，其原因包括：线上教学与线下教学各有优势，两者融合可以优势互补。儿科护理学实训课在线上学习时没有真实操练的体验，更没有基于高仿真情景模拟实训的综合性学习环节，无法帮助学生迎合临床实习或工作的需求，因此，儿科护理学部分知识尚需采用线下教学模式。
3讨论
3．1三位一体线上教学模式下学生的学习投入状况
以教育信息化推动教育现代化发展，是我国教育事业发展的重要战略选择［6］。教学信息化已逐渐成为高等教育教学改革和发展的趋势［7］。研究显示，学习投入不仅是评估学习者动机水平，还是观测学习过程与预见学业成绩及满意度的重要指标［8－10］。学习投入随着积极心理学的兴起而逐渐进入教育研究者的视野。在线学习投入是指学习者在线上学习活动中表现出来的积极、满意的并与学习相关的心理状态。在线学习由于缺乏相应的学习监控手段以及面对面的情感激励，学习投入对线上学习效果的影响更为突出。因此，评估线上教学模式下的学生学习投入状况具有重要意义。本研究结果显示，三位一体线上教学模式下，学生学习投入（得分率73．7％）尤其是行为投入（得分率84．7％）及认知投入（得分率73．2％）较理想，可能因为该线上教学模式能够激发学生线上学习兴趣，激励学生参与学习相关的活动。值得注意的是，学生线上学习的情感投入略低（得分率69．4％）。因此，在后期教学中尚需进一步制定提升学生在线上教学模式下学习情感投入的策略，并通过实证数据综合评价其效果。
3．2学习效果、学习满意度与线上教学模式继续使用意愿
本次结果显示，在“学校在线教育综合平台＋直播＋QQ”三位一体的线上教学模式下，学生的学习效果较好；大部分学生对三位一体线上教学模式下的学习持满意态度；82．8％学生愿意在后期的儿科护理学教学上继续采用线上教学。由此可见，儿科护理学课程采用三位一体线上教学模式，课前实施资源共享，课中引入常见临床案例，采用翻转课堂、基于问题的教学方法，课后适时答疑，不仅能够保证学生的学习效果，而且符合学生的意愿。研究报道，翻转课堂教学能够促进护生对理论知识和实践技能的掌握，提升护生的课程成绩以及对教学效果的评价［11－12］。Dooley等［13］研究报道，线上课程授课采用基于问题为基础的案例教学法能够明显提升学生的学习满意度与课程成绩。研究发现，学生对于线上教学过程中引入临床案例、鼓励学生积极讨论的教学策略满意度高。
线上教学的常用方法范文4
关键词： 32位微机；实验系统；ISA；PCI；总线扩展
中图分类号：TP368 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）10-2464-03
Abstract： In order to using the existing microcomputer experiment board to do experiments for 32 microcomputer， this paper proposes a method to design the experiment system for 32 microcomputer. In this method， the internal PCI bus in microcomputer system is expanded to the low-speed ISA bus， thus some of the resources within the microcomputer system can be used to do some experiments on the external experiment board. With the use of the experimental system， the experiments of the case "Microcomputer Principles and Applications" and the case "microcomputer interface technology" can be carried.
Key words： 32 microcomputer； experimental system； ISA； PCI； bus expansion
1 概述
微机的产生和发展主要表现在其核心部件――微处理器的产生与发展上。微处理器从早期的8位处理器，历经16位的8086/8088，到引入保护模式的802826，再到32位的80386和80486，一直不断发展。随着微处理器的更新换代，微机中其他部件也随之相应发展，如微型计算机体系结构的进一步优化、存储器存取容量的不断增大，存取速度的不断提高、设备性能的不断改进以及新设备的出现等等，所有这些也对作为高校微机硬件基础课的微机原理与接口技术教学提出了新的要求。然而目前国内的微机教学仍主要围绕16位微机系统在开展，为了改变这种现状，各高校教师一直在寻找一种32位微机教学的途径如何在已经普及的16位80x86微机原理及接口教学的基础上，学习掌握32位微机原理及高级接口技术[1-2]。
2 32位微机实验系统
由于微机的发展保持了向上兼容性，芯片组已经高度集成，低速芯片需要通过桥芯片或专用控制器才能连接到更高以及速度的总线上，而诸如8253定时/计数器、8259控制器和DMA控制器等控制芯片也都已经集成到桥芯片中，而且这种硬件连接都已经固定，大部分硬件资源被系统分配给特定应用，操作系统本身还要对硬件进行直接的管理。因此，基于微机本身的接口技术教学，最多只能实现验证式操作，而不能够了解接口全部特性及应用方法。对于一些常用的，微机内没有的接口如A/D、D/A转换，存储器扩展等，更没有办法进行实验。这对于提倡开放式的高校教学，无疑有很大的局限性。
为了解决基于微机进行实验教学带来的各种局限和不便，利用总线扩展的方法的将微机内部分硬件资源引出，并通过一定的控制逻辑提供可以在微机系统外部连接使用常用接口芯片的信号，让学生实践接口连接和芯片编程，是一种切实可行的方法。在AT/ISA总线为主或南、北桥结构的微机中，可以通过ISA总线扩展直接实现微机系统内部资源的外扩。但在现代微机系统中，由于ISA总线已经被淘汰，微机提供的总线接口主要是PCI扩展插槽，所以需要从PCI总线扩展出仿真ISA接口，提供部分仿真ISA总线信号，将各种常用接口芯片以及典型应用挂接在该接口上[3]。同时由于PCI总线支持了总线主控方式、其中断功能也区别于ISA总线。因此，在PCI总线上不推荐使用8237DMA控制器和8259中断控制器。有关8237DMA控制器和8259中断控制器的学习，只能基于微机本身实现一些特定的操作。基于总线扩展形式的32位微机教学实验系统结构如图1所示。
综上所述，32位微机接口技术的基本教学可以从两个方面来实现，一方面是以微机为平台，操作微机系统内部资源，包括对系统8259、8237、键盘、鼠标等的操作应用。另一方面是以微机实验箱为平台，通过PCI总线扩展出低速ISA总线接口信号，挂接一些常用接口芯片及典型应用，学习其基本编程与应用，包括8254、8255、8251、A/D、D/A和微机控制应用等。
2.1 实验系统的构成
本文所设计的实验系统为32位微机接口技术应用提供了硬件平台，系统经PCI总线扩展卡及转接逻辑提供了一个仿真ISA接口，即可基于该接口学习常用接口芯片的编程及应用。
实验板上的电路单元主要分两部分：系统总线单元电路和扩展接口电路。其中，系统总线单元电路包括：总线隔离驱动、ISA总线隔离板插槽、测试引脚和ISA引线输出等部分；扩展接口电路接口单元则提供了各种常用接口以及控制应用部件，如定时/记数器8253、并口8255、静态存储器6264、闪存29256、ADC574、DAC0832、键盘输入以及LED显示、二进制开关输入及发光管显示、电机及温度控制单元电路。实验板总体布局如图2所示。
2.2 实验系统的设计
限于篇幅，这里只介绍实验板上主要模块的电路设计[4-6]。
2.2.1 系统总线单元电路
系统总线单元电路主要实现仿真ISA总线信号加入到实验板上的隔离功能，引入基本接口实验板上的信号中，数据线D0-D7由双向三态驱动器74LS245实现数据信号的驱动隔离，并通过DIR和OE端口来控制其功能及输入输出的方向。IOR、IOW、DACK1、A0、A1、A2、AEN、RST经74LS245芯片实现信号单向驱动隔离。
2.2.2 地址译码电路
地址译码电路主要是通过74LS138译码芯片来实现不同I/O地址范围的输出，具体的片选信号和地址对应如表1所示。I/O口地址在DMA传送时无效，如要使某个芯片既可DMA传送，也可工作在正常情况下，可将该芯片的片选信号经一与门控制。
2.2.3 电源模块
该实验板的电源供电系统主要由两部分组成：实验板的主电源和CPLD/FPGA所使用的3.3V及1.5V电源。主电源提供+5V，-5V，+12V，-12V以及GND电压，可以满足实验板上各模块的供电需要；CPLD/FPGA供电电源则主要提供+3.3V，+1.5V电压给CPLD及FPGA芯片使用。
2.2.4 基本输入输出单元电路
实验板上提供了8位基本输入输出单元电路。基本输入单元电路由双向驱动器74LS245构成，其中74LS245的DIR控制端接地，因此驱动方向为从B到A。基本输出单元电路由三态缓冲输出的八D锁存器74LS373芯片构成，图中CS_DO为74LS373芯片的片选。通过与实验平台上的有关电路连接，如8位乒乓开关或发光二极管组，能进行最基本的输入输出实验。
2.2.5 CPLD/FPGA模块电路
该模块主要用于CPLD/FPGA扩展实验所使用，该实验板使用将各I/O引脚引出提供给用户使用的方式，来支持未来的CPLD/FPGA实验。
CPLD芯片可引出64个I/O口（其中20*2个小孔外加3*8个大孔）供用户使用。此外，实验板还设计了20MHz的时钟输出电路，并将CPLD芯片的GCLK1以及GCLK2接口引出，以支持在实验中选择不同的时钟输入。同时也提供了JTAG相关接口及插槽，就可以通过JTAG接口来实现程序的写入操作。
FPGA芯片可引出64个I/O口（其中20*2个小孔外加3*8个大孔）供用户使用，此外，实验板还为FPGA芯片提供了40MHz的时钟输入。同时也提供了两组JTAG相关接口及插槽，其中一组用于在系统编程，另一组JTAG接口用于在线编程[7]。
3 结论
本文所设计的32位微机实验系统功能强大，利用该实验系统可以为广大高等院校的微机原理及接口技术等相关课程提供强大的实验教学平台。该系统即可支持基本微机接口技术实验，又可支持PCI总线扩展开发的高级接口技术实验，从而全面支持“微机原理与应用”及“微机接口技术”的各项实验内容。
参考文献：
[1] 戴先中，李久贤，马旭东. 微机硬件应用实践――原理与接口[M]. 南京：东南大学出版社，1999.
[2] 吴宁. 80X86/Pentium微型计算机原理及应用[M]. 北京：电子工业出版社，2011.
[3] 西安唐都科教仪器公司. 32位危机教学系统实验指导[Z].
[4] 姜沫岐，等. Protel 2004原理图与PCB设计实例[M]. 北京：机械工业出版社，2006.
[5] 刘文涛. Protel 2004完全学习手册[M]. 北京：电子工业出版社，2005.
线上教学的常用方法范文5
关键词：高职院校；篮球；运球上篮；教法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-028-02
篮球运动集体性强，且具有强烈的对抗性和趣味性，能满足青年学生身心发展的需要，对于培养机智，灵活，勇敢顽强，合作精神以及锻炼身体，锻炼意志都具有非常重要的价值和意义。而运球上篮则是篮球最基本、最常用的技术，也是教学的重点和难点。几年来，根据学生的心理、生理成长需要，结合篮球教学的具体内容进行了一些实践与探索，下面是我在篮球运球上篮教学中的浅见。
一、高职院校学生（篮球初学者）特点分析
1、篮球理论知识欠缺
高职院校学生对篮球的理论知识并不了解,一般通过电视了解篮球。他们自身并没有深入地接触篮球运动,有人甚至从来没有摸过篮球。
2、缺乏篮球球感
球感是任何球类项目都普遍存在的一个话题。在运动心理学领域,将其解释为经过长期训练而形成的专门化运动感知觉,包括有平衡觉、运动觉、视觉、听觉、触觉等多种感知觉成分,是一种专项运动感知觉,具体到篮球是指手触球时对球的速度、力量等的感觉。初学者由于没有接触篮球或者很少接触篮球,对球感的感知能力普遍较差,经常出现触球后自己不知道球被打到哪里的情况。
3、没有篮球技术动作概念
由于从来没有接触篮球运动, 学生对篮球技术动作没有概念，在他们看来,打篮球仅仅是传球、运球、投篮，并不清楚该如何传球、运球、投篮及其它的身体动作。
二、针对学生特点，培养学生对篮球的兴趣
兴趣是最好的教师。培养学生的篮球运动的兴趣，对学生学好这项技术是非常重要的。在课的导入阶段中首先向学生展示现在学生最感兴趣、最熟悉的NBA、CBA的篮球明星，比赛集锦，激发学生的学习兴趣，而且也让学生明白成为篮球明星的梦想需要通过艰苦努力才能实现的，这样有利于对学生进行耐力、速度、力量等身体素质练习，为学习篮球运球上篮打下良好的基础。教师也可以讲一些篮球运动的发展概况，做一些篮球的游戏，让学生看一些篮球比赛的教学片。
三、针对学生实际，合理安排篮球技术的教学顺序
篮球行进间运球上篮是由行进间运球与投篮两个技术部分组成，学习难度大，加上高职院校学生（篮球初学者）既缺乏篮球理论知识和篮球球感，又没有篮球技术动作概念，因此，在教学顺序的安排上一定要针对学生实际。多年的教学实践告诉我，按照以下顺序能收到较好的教学效果：第一步，熟悉球性和原地的高低运球练习；第二步，行进间直线运球练习；第三步，运球急停急起练习；第四步，原地单手肩上投篮练习；第五步，行进间单手肩上投篮练习；第六步，完整的运球上篮练习。
四、针对学生实际，科学安排篮球运球上篮的教学步骤
我在几年的教学实践中发现，由于学生的身体素质比较差，特别是协调性较差，好多学生感到篮球运球上篮技术动作难学。为了使学生能够较快地掌握该项技术动作，我在教学中除注意加强学生的身体素质练习外，还注意教法的选择，科学安排运球上篮的教学步骤（共四个步骤）。
1、第一步，徒手想象模仿练习（以右手上篮为例）
练习者双手持假想的球于腰际右侧，左脚在前，右脚在后，教师喊“1”时，学生右脚前迈一大步，双手持球位置不变；喊“2”时左脚前迈一小步，用力向前上方蹬地，同时双手持“球”上举直右臂伸直，在即将伸直时，左手放下；喊“3”时，随着身体的向上跃起及右手臂的伸直，右手抖腕拨“球”入筐。通过喊数字主要让学生体会正确的脚步动作，即让学生体会“一大、二小、三上跳”的脚步要求。教师在练习时可以把学生的左右脚的大置标上不同的标志，让他们更清楚两脚的出脚顺序。
2、第二步，助跑摸高练习
（1）先在篮圈下面吊一个篮球，距球的垂直投影点适当距离画一标志线。练习者站在标志线上，由原地开始向前迈两步，第三步用力向上起跳摸高。注意：用右手投篮的先迈右脚，（左手投篮的先迈左脚），第二步落地后，左脚快速有力地向上起跳，同时右腿以大腿带小腿迅速向前上摆动，争取摸到球。
（2）练习者站在标志线上，由原地向前自然跑两步，第三步用力向上起跳摸高。
（3）练习者从标志线后自然跑两三步至标志线，然后再第一步大、第二步小、第三步向高跳的摸高练习。即一大、二小、三上跳。
3、第三步，持球三步上篮练习
（1）练习者持球站在标志线上，由原地开始向前迈两步，第三步用力向上跳起，当身体到达最高点时将球投出。注意：投篮动作要正确。
（2）练习者站在标志线上，由原地向前跑，做“一大、二小、三上跳”的三步上篮练习。
（3）帮助者站在标志线上，一手托球并直臂平举。练习者从标志线后自然跑两三步至球前，接着做双手持球的三步上篮练习。注意：双手持球时的第一步要大些；练习者按顺序练一次后与帮助者交换位置。
4、第四步，运球三步上篮练习
（1）练习者持球站在标志线上，原地运一两次球，持球进行三步上篮练习。注意：要将球运至胸前，不能太高或太低。
（2）从标志线后适当距离运球三五次，当运至标志线前后位置时，持球进行三步上篮练习。
（3）从边线中点运球进行三步上篮练习。熟练以后，去掉标志线，运球进行三步上篮练习。
五、加强个别辅导，纠正错误动作，提高教学效果
1、在教学过程中我发现，学生普遍容易犯以下错误：一是脚步动作不清晰；二是运球与跨步收球的衔接不连贯；三是腾空后身体前冲力过大；最为严重的是，双手先抱球，再跨三步上篮，将两个动作分解开了（错误率最高）。分析其产生的原因有：正确的技术动作未掌握时往往容易出现脚步动作不清晰，或多上一步或少上一步，形成带球走；控制球能力差；心理上产生惧怕导致身体各部分肌肉过分紧张，使动作不连贯，不协调等等。
2、加强个别辅导，提高教学效果。针对以上易犯错误，针对学生个别情况，开展分组教学或个别辅导，有效纠正学生错误，提高教学效果。同时，在实践教学中还应加强篮球基本功练习，使学生熟悉球性，增强原地的高低手运球、行进间运球、运球急停急起、原地单手肩上投篮等基本功。这些基本功学好了，再教学生学习篮球运球上篮技术自然就水到渠成，起到事半功倍的效果。
参考资料
[1] 徐红琴. 篮球行进间运球上篮教法初探. 读与写 教育教学刊，2007 （7）.
线上教学的常用方法范文6
关键词:混合式教学法;职教云;教学方案;持续学习
1“智慧职教云”平台的优势
混合教育模式能够使师生共同走进课程，体验、感受、领悟和思考，成为课程的创造者和主体，不仅充分发挥了教师的积极性、创造性，还能调动学生学习和探索的积极性、自主性、创造性［1］。目前，典型的混合式教学平台有学堂在线、蓝墨云班课、智慧职教云等。每个平台都有其优点:第一，学堂在线是免费公开的MOOC平台，是国家教育部大力建设的，国内外一流名校开设的免费网络学习的平台，主要是研究生和本科阶段的教学资源。第二，蓝墨云班课是一款由蓝墨科技推出的移动教学App，主要由任课教师组织资源，实现混合教学，最大的缺陷是没有标准的职业教育资源库支持。第三，“智慧职教云”是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字化学习中心，是一个职业教育数字教学资源共享平台和在线教学服务平台，是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的指定平台。三个平台各有特色，“智慧职教云”整合了国家项目成果和自有资源，构建专属在线课程，支持混合式学习、翻转课堂等教学创新实践，助力“互联网+”时代的高素质技能型人才培养。翻转课堂作为国内外教育改革的新浪潮［2］，已经逐步成为职业教学改革的一个重要环节。
2以“智慧职教云”为支撑的混合式教学课程设计实例
基于国家职业教育资源库的建设成果，我们将混合式教学方式应用于2017年春季，面向乌鲁木齐职业大学信息管理、计算机网络及物联网应用技术三个专业学生开授的“Java语言程序设计”课程中，修课学生为118人。课程结合笔者主持的“混合式教学方法在程序设计教学中的实证研究”课题，采用“智慧职教云”平台辅助教学并进行教学改革尝试。课程设计将课堂教学与云平台学习同步。学生自我学习和教师讲解异步教学有机结合，为学生提供一个持续学习的环境，主要包含建构基于国家职业教育资源库的云平台学习环境设计、线上线下的课程内容设计、多元互动的学习活动设计以及多维度的学习评价方式等。
2.1现代职场化教学设计“职场化”
教学设计是职业教育内核，利用混合式教学方法将“职场化”融入线上与线下各环节，并根据职业素养贯穿于教学始终。职业院校在“职场化”教学过程设计中，线上资源的职场化特点，主要体现在教学内容上，选取与企业生产、经营活动、要求等密切相关的知识点。线下教学中，可以借助公司、车间、实训室等职场化环境，根据企业真实生产任务设计课堂任务，实施行动导向教学，引导学生或独立或小组完成任务、项目或作业，并依据行业标准、企业标准对学生完成任务的情况实施评价，以产品或商品的标准评价学生的实战作业。传统Java语言程序设计教学与学生就业岗位关联度较小，与项目的联系不紧密，学生不清楚学习了一门语言后到底能做出怎么样的项目，更找不到入门的切入点以及学习方式、方法。为了让学生能够尽早有清晰的职业目标，在校期间更有针对性地为以后的职场生涯打好基础，做好准备，对大一、大二学生的Java语言课程引入大学生职场入门成长计划。课程教学设计时结合岗位需求引入项目实战，根据一线职场专家给出的建议，让大一、大二的同学们了解行业现状及发展趋势。在教学实施环节中，通过协同平台企业工程师手把手与同学们一起进行项目实训，提前让学生了解工作中可能遇到的问题，培养良好的编程习惯，学习编程中的核心思想，避免写出低效冗余的代码，提升编写效率。
2.2线上线下课程内容设计
互动混合式教学借助互联网平台和信息通信技术，将MOOC、微课、翻转课堂等热议的网络教学模式与传统课堂面对面教学的优势相结合，弥补传统教学中存在的不足［3］。现代职教课程可概括为“线上、线下、职场化”。基本做法是将在线教学与面对面课堂教学进行一体化设计，教师提前录制教学微视频等课程资源上传到教学平台，学生课前登录教学平台观看课件、视频，在线测试、讨论或作业。教师根据学生在线学习情况，完善课堂教学设计。课堂教学以学生为主，开展分组讨论、项目实战、任务学习、展示交流、作业及评价等活动，教师主要负责解疑答惑、组织活动。本门课程的三个学习角度:第一，从“新疆软件园常见的Java就业需求”开始，了解目前新疆IT就业市场上提供的主要职位及这些职位技术要求，帮助学生清晰定位。第二，“JavaSE基础案例”要求学生具有一定Java语言基础，通过案例让学生体会到学习Java语言的乐趣，深入掌握面向对象思想，熟练使用常用的API，巩固和拓展Java程序设计。第三，“前沿技术介绍”主要实现“机器学习”的基础案例，该阶段内容是IT行业的前沿技术，可以开阔学生的视野，感受编程的魅力。本课程所有知识点以案例为驱动，在实训过程中对基础知识逐个击破。线上课程资源涵盖常见技术方向和前沿技术介绍，使学生充分开拓行业视野，进行市场定位，零基础授课，无须相关技术储备，适合已经步入大一、大二具有一定自学能力的学员。线上课程共涵盖了Web前端及Java软件开发10个案例，所有案例都逐一进行拆解，保证学习者根据课件即可完成整个项目。课程穿插企业中的开发规范，课程中的重难点详解，更有答疑和教务服务，为学生营造一个最好的学习气氛，使学习者快速达到企业的用人标准。学习者完整实现课程中的案例，能够深入掌握Java核心编程及开发规范，为后续学习Java技术生态链打下必要的基础。
2.3知识拓展
教师在智慧职教云上安排了课后拓展阶段，提出思考问题，进行头脑风暴，拓展知识视野，进一步提升学生专业技能学习的广度和深度。学生利用课余时间，通过移动终端和PC终端访问智慧职教云平台，学习任课教师构建的一体化教学资源。这样既培养学生进行持续学习，提升学生自我学习能力，又对已学知识进行检测。在课堂中，采用限时习题的方式，提升学生的注意力，课前预习、提问、头脑风暴等环节有助于提升学生学习的主观能动性，而课前、课后要求学生完成在线学习视频和PPT可以让学生随时随地持续学习;对于任课教师，在“智慧职教云”平台上学生所有的学习行为数据将被自动采集、分析及统计，这有助于任课教师对学生的学习效果进行量化，并可以清晰地把握学生的学习轨迹。通过小测试提升学生对课程内容持续关注度，测试可以采用线上线下两种方式进行。在职教云平台上小测试、提问及头脑风暴等互动活动，评价采用分组互评、学生互评、教师参评等方式进行。这个环节着重对学生自主学习能力进行培养。由于课堂教学时间的限制，可以采用签到功能逐步引导学生进行持续学习。
2.4多种评价方式相结合
传统的评价方式已经不再适合目前的教学模式，尤其是纸质的试卷也不利于保存和统计。利用信息化平台，采用多种评价方式相结合，摒弃了传统的“一张试卷定乾坤”的学习评价方式。在混合教学模式的基础上采用小组互评、多方评价等方式进行评价，整个评价过程可以分为准备阶段、评价阶段、总结阶段三部分:第一，准备阶段。针对学生能力的差别进行均衡分组，确保组间竞争的公平性。为每个分组任命小组长，确保小组的组织性和纪律性。明确分组考核规则，确保每个小组能够按照学习目标进行组织活动。第二，评价阶段。根据学习目标选择不同的评价方式进行评价。例如，学习目标为论文、项目策划书、实验报告等，可以要求小组完成相应任务的演示文档或2000字以上的实验报告，然后在规定的时间内，每个小组选派代表进行展示，其他小组的同学给出分数并评价，最后由教师总结。该考核方式侧重学生在作品展示及课堂中表现能力的考核。第三，总结阶段。通过设定章节和评价类型权重方式，结合学生的具体表现，修正相应的评价结果，最后利用平台的统计功能给出学生的综合成绩。通过综合考核方式，既注重了“知”的考核，又关注了学生“识”的考核，从而提升了学生的团队组织能力、表达能力、文献检索、应激反应能力、自主学习能力及创新思维能力。
3混合式教学实施成效分析
“互联网+”教育信息化的推进和国家职业教育资源库的建立，极大推动了职业教育的发展。为学生提供了随时随地学习的混合式学习环境，并促进了学习持续化学习新常态，值得推广。通过职教云平台的运用，为教师的教、学生的学提供了时间和空间的延续;一体化教学中的云课堂、微视频、课中小练习的应用不但提高了教学的效率，又激发了学生学习的主观能动性;通过学习过程中的多元评价方式将学生学习过程逐步量化，为教师的教提供参考和反馈。智慧职教云平台的应用使得教学活动的教与学变得容易，却忽略了教师对信息素养的要求。如何借助信息技术把传统学习与在线学习、远程学习结合在一起［4］，对教师的一体化教学组织能力和创新能力也提出了不小的挑战。因此，在充分利用国家职业教育资源库的同时，要注重本地学生的特点，将传统教学融入到一体化教学中。教师要将信息化教学的挑战看成时代赋予的历史机遇，以开放的心态积极参与混合式教学的实践与探索，为职业教育教学改革提供实证。
