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学前教育研究方法重点范文1
【关键词】学前教学;质量现状;原因
学前教育作为一个特殊的教育阶段，不仅属于公共教育范畴，还属于社会公益范围，提高学前教学质量和水平，有利于提升国民的整体素质。让孩子从小就接触一些积极健康、乐观向上的知识与环境，帮助幼儿树立正确的世界观、人生观和价值观，为他们将来的学习、生活与成长奠定良好的基础。
一、我国学前教育质量现状的原因分析
第一，政府扶持不到位，学前教育作为整个教育阶段的基础，具有公益性特点，为适龄幼儿提供教育，政府应该给予大力扶持和帮助，但是由于管理工作不到账，而且公办幼儿园数量不断减少，民办幼儿园则日益增多，但是质量参差不齐，需要政府部门加大干预与管理力度。第二，师资力量不足，影响我国学前教育质量的原因之一是教师师资力量不足，教学水平与综合素质有待提升，不少幼儿园教师数量缺乏，而且专业教师数量不足，部分幼儿教师由其他专业转变而来，缺乏专业的幼儿教育管理工作经验与科学途径和方法。第三，教学内容超前化，导致学前教育出现“小学化”现象，在部分学前教育阶段，一些教师比较主动学生对知识的学习与掌握，甚至把小学内容纳入教学范围，忽视对幼儿智力的开发，导致教学内容小学化，增加幼儿的学习负担，缺乏健康快乐的成长环境。
二、提高我国学前教育质量的有效建议
1.建立学前教育指标体系的保障机制。为提升我国学前教育的质量，保证学前教育的持续稳定与发展，应该建立学前教育指标体系的保障机制，从机构人员设置、经费投入和制度建设等多个方面提升保障力度。首先，各级政府部门和教学部门应该充分认识到学前教育的重要性，重点建设学前教育的信息管理系统，构建一个完善和专业的学前教育指标体系，包括政府政策、执行模式与评价监测等。其次，完善相关的政策制度，以此保障指标体系构建研究工作与资金投入的顺利开展与进行，进一步完善我国学前教育数据线和指标等相关制度与经费的保障。再次，应该构建一个社会化、专业化和职业化的学前教育管理的队伍与研究机构，教育部门与高校、行政部门相联合，建立专门队伍，一起完成学前教育体系的制定、修订、决策、实施和评审等，使我国的学前教育体系更加科学合理。
2.积极构建学前教育体系的理论框架。现阶段，我国的学前教育体系分析模式与理论基础不够明确，容易导致学前教育工作在开展中遇到指标缺失、概念模糊不清、难以操作等现象。所以，在完善我国的学前教育体系过程中，应该与学前教育的发展需求与特点相结合，以及与国外先进而成熟的理论相接轨，从而研究与构建初中一个符合我国学前教育特色的理论框架或基础。我国的学前教育指标比较注重内容机构、设施、经费和人员，而国外学前教育指标不仅包含这些基本要素，还囊括社会与个体、教育和经济等多个方面之间的关系，而且随着教育国际化和教育公平等理论知识的发展，不断对学前教育指标进行细化或调整，保证更加适合当前的学前教育现状。根据以上分析，我国的学前教育指标不仅需要包括基本教育要素，还应该包含教育发展过程、多个逻辑关系，构建一个适合我国学前教育发展的理论框架。
3.构建学前教育事业发展的指标体系。现阶段，我国学前教育的教学内容选择与设计比较随意，导致部分关键性内容缺失，为有效提升学前教育质量，应该科学合理的选择教学内容，构建和完善学前教育事业发展的指标体系，需要重点关注以下几个方面：首先，指标内容尽量全面覆盖，包括学前教育需求、背景、投入、实施和结果等多个环节，以及幼儿教师、幼儿和幼儿园基本设施等，综合反映学前教育发展的特点与现状；其次，重点关注可以反映学前教育质量的指标，包括教育规模、幼儿园设施、幼儿教师队伍质量等，有利于监督和评价学习教学水平的发展；再次，注重可以反映我国学前教育效益的指标，突出教育效果、学生成就和经费利用率等多个指标，有利于发现问题，然后调整相关的措施与政策，提升学前教育的教学效率。最后，加入反映我国学前教育公平性的指标，重点关注残疾、贫困等家庭的孩子，保证我国的学前教育发展均衡。
三、总结
总之，学前教育作为十分重要的一个教育阶段，国家政府部门与教育部门应该高度重视，针对学前教育中的问题进行重点分析和研究，然后研制出相关的对策，全面提高我国学前教育的质量，保证幼儿能够健康发展和成长。
作者:李雄华 单位:河北省平泉县闫杖子中心小学
参考文献:
学前教育研究方法重点范文2
1.1国内学前教育理论具体内容研究
学前教育理论的具体研究内容包括三方面:主体、客体以及主体作用于客体的方式方法与手段。主体指的是那些从事理论研究的专家学者;而处于学前教育年龄阶段的适龄学童，自不必说，甚至连学前教育的规律都可称之为客体。那研究最多的当属主体作用于客体的方式方法手段了。在何时何地设计什么课程，才能更好的作用于客体，取得更加显著的效果，让客体更好的成长呢?东北师范大学教育科学学院的于慧慧、王中华以宏观的大视角解读了国内学前教育理论中的具体内容，坚持科学发展观，注意均衡发展，恰当增加学前教育经费投入，充分利用和扩大学前教育资源，是实现国内学前教育跨越式发展的必由之路［3］。而在华南师范大学教育科学院杨宁的《儿童早期发展与教育中的动作和运动问题—四论进化、发展和儿童早期教育》与河北大学教育学院张往颖、张世锋的《英国开展儿童户外游戏的理论与实践》两文中，则是以微观的小视角具体分析了国内学前教育理论中对儿童教育的内容，杨宁认为儿童早期的动作发展不仅是其智力发展的重要指标，更是发展的普遍特征;除了对主体对客体的作用方式方法的研究外，也有研究学前教育理论中客体的文章，例如西南大学教育学院的张利洪、李静在探讨了学前教育学的研究对象就是要回答学前教育学研究什么的问题。学前教育学的研究对象界定经历了“规律说—现象说—现象及规律说—综合说”的转变过程。他们认为从科学哲学、教育学与学前教育学的关系来看，把学前教育问题定为学前教育学的研究对象是比较适宜的。
1.2国内学前教育理论价值取向研究
所谓价值取向，是每一个主体对一件事物的带有主观色彩的判断，在学前教育理论上各位学者也是如此。有学者认为学前教育作为国民教育的基础，有其独立存在的必然性，这一必然性源自学前教育的独立价值，即学前教育在整个教育系统中不依附于其他层次和类型的教育而独立存在的价值。田涛与吴定初指出，国内当前学前教育实践中存在若干独立价值失落的现象，如超前的教育与强化训练，误读了基础，因而必须加强学前教育理论与实践的探索，也必须强化学前教育政策与制度的保障，来促使其独立价值的回归。华东师范大学学前教育与特殊教育学院的朱家雄则更加准确的指出自己在学前教育理论中的价值取向，认为当前国内的学前教育应该由科学主义走向生态，科学主义取向的儿童发展理论是学前教育理论与实践的重要基础，但如果陷于对科学主义的崇拜，将无法解释和适应学前教育的复杂性。康建琴与李志宇则从客观的角度分析了现阶段国内学前教育理论与实践层面在价值取向上冲突的原因，融合的方法。理论工作者不仅是理论的介绍者，更应该是理论的创造者、生成者;实践工作者不仅仅是理论的践行者，更应该是行动的研究者;管理工作者不仅仅是政策的传话者，更应该是政策的研究者、理论的解释者、地方课程建构的组织者和协调者。
1.3国内学前教育理论评价标准研究
教育乃是国民的教育，是一种公益性的活动，因此公平性成为了教育的根本属性。在探讨教育公平这个话题上，几乎从来没有停止过。什么是教育公共，相对公平与绝对公平的区别与联系，如何实现教育公平，这些都是教育的评价标准上的问题，学前教育也是如此，提高“教育质量”，促进“教育公平”一直是教育的基本价值诉求。蔡东霞认为质量话语曾长期在学前教育质量评估中占重要地位，对国内学前教育理论和实践产生了深刻的影响。然而，近年来人们对以技术理性为基础的评估提出了多方面质疑，认识到忽视差异、去背景性和去情景性的质量标准不仅不利于文化的多样化发展，更会使实践因盲目追求统一的质量指标而造成学前教育的不公平。学前教育应寻求建立更具适应性和包容性的质量评估体系，以最终实现学前教育领域的实质公平。总之，我们需要加以强调与权衡现阶段国内学前教育理论中质量与公平的问题，要坚固学前教育中的公平与质量，不只是为每一个儿童提供优质的、科学的、统一的环境，还必须努力的根据每个儿童的差异提供合适的教育，在此基础上建立一种有关学前教育公平的评价标准体系，来保证公平真正意义上的实现。
2思考与展望
学前教育研究方法重点范文3
年 份 1996 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
文章
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奥尔夫音乐教育作为一种儿童音乐教学法，自传入我国后就一直被大家所研究，对于高校学前教育专业中奥尔夫音乐教学法的研究相对较少，但也能明显看出，对于赏识教育的研究逐年呈递增趋势。可见奥尔夫音乐教学法越来越被人们认可与重视，被高校学前教育专业所重视与吸纳。通过梳理与对比发现，针对高校学前教育专业奥尔夫音乐教学法的研究主要从以下几方面进行。对学前教育专业奥尔夫音乐教学法的研究，多集中在奥尔夫音乐教学法对我国学前教育专业音乐教学的启示、奥尔夫音乐教学法在学前教育专业中的应用、《奥尔夫音乐教学法》课程研究等方面。
一、奥尔夫音乐教学法对我国学前教育专业音乐教学的启示研究
奥尔夫音乐教学法，是当今世界影响最大的音乐教育体系之一，特别是它充分体现了我们所推行的素质教育中“面向全体学生”、“全面发展”和“让学生主动发展”的三个基本要素，强调对学生“创造力的开发”。因此，探讨奥尔夫音乐教育思想，系统研究奥尔夫音乐教学法，借鉴其精华，促进我们音乐教育的改革和发展，深化素质教育，显然是很有必要的。
众多学者从学理的角度剖析阐释了奥尔夫音乐教学法对我国音乐教育的冲击以及重要启示。以前的高校学前教育专业音乐教学方式多以传统用教学方式为主――以教师为中心注重知识的传授以及技能的训练，奥尔夫音乐教学法强调的确实“原本性”的音乐教育思想，在教学方法、教学内容方面均与以往有大大不同，奥尔夫音乐教学法的对我国高校学前教育专业的音乐教学有着重要的冲击作用。商秀梅在《奥尔夫音乐教育对中国音乐教育改革的启示》中提出，我国的音乐教育改革应从教育理念、兴趣培养、综合教学等方面吸收借鉴奥尔夫音乐教育的优势;2011年栾晓梅在《奥尔夫音乐教育对学前教育专业艺术教学的启示》中提到“借鉴奥尔夫音乐教育的理念和方法，在学前教育专业艺术教学中应贯彻原本性思想，找准艺术教学的切入点;理解把握‘综合’内涵，开展有效的综合教学;重视即兴教学，激发学生的创造潜能。”2012年刘丹在《论高师学前教育专业的音乐教学――给予奥尔夫音乐教学法的启示》中提到“而奥尔夫音乐教学法突出"原本性"的教育思想，其活泼、生动的教学方式适应了信息时代对于创新型人才培养的需求，特别强调音乐课程教学理念的原本性、教学内容的综合性、教学方法的创新性，对于改变教师的教学观念和原有的教学模式具有积极的启示。”
二、奥尔夫音乐教学法在学前教育专业中的应用研究
奥尔夫音乐教学法在高校学前教育专业中如何实施？众多学者对此做出回答：2012年白艳在《奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用》中提到，在高校学前教育中可以采用五大应用策略，即“以教师为主导，以学生为主体;综合教学内容，突出职业特点;创新教学方法，激发学生的创造力;拓宽音乐视野，注重实践过程;以审美为核心，注重多元评价。”贺定科认为奥尔夫音乐教学法与我国素质教育有着异曲同工之妙，能充分调动高校学前教育专业学生的学习积极性与参与度，在学生充分投入学习之时，培养其扎实的实践能力。
众多学者将奥尔夫音乐教学法与不同学科结合在一起，尝试在不同课程中实践奥尔夫音乐教学法。王翼如、桑楠、郝珊、蒋琴、侯杰等人分别在钢琴教学中践行奥尔夫的音乐教学思想。孙立平、谢云秀等人在乐理与视唱课程中，大量结合了奥尔夫音乐教学法，将奥尔夫精髓落到实处，使高校学前教育专业学生受益。栾晓梅将奥尔夫音乐教学法与舞蹈教学结合，将奥尔夫的“动作教学”发扬光大。更多学者是将奥尔夫音乐教学法在学前教育专业中的应用方面进行深入探究。
三、《奥尔夫音乐教学法》课程的研究
自奥尔夫音乐教学法引进中国以来，在幼儿阶段开设相关课程已经越来越普及，锁着这股浪潮的发展，各大高校学前教育专业也在进行着奥尔夫音乐教育课程的教学尝试。早在2009年迟艳杰就针对我国高师学前教育专业音乐课程存在的问题进行研究，提出奥尔夫音乐教学法在高校学前教育本科专业实施 的设想。2001 年清华大学尝试奥尔夫音乐教育，开设“综合
艺术素质活动与创造课”，并将其列入百门教改精品课程，提出“通过综合寻求关联、迁移等思维方式的体验，提高学生素质③”的目标。2010年博雅杰就针对新疆高师新月教育专业提出开设奥尔夫音乐教育课程的设想，并进行了详细论证。2012年李珊珊、高亮对高校学前教育专业开设“奥尔夫音乐教育学”课程的必要性展开论述，解析国内外学前教育现状对比，从学前教育开设该课程的可行性与重要性为切入点，呼吁广大幼教工作者了解和重视奥尔夫音乐教学法。
李宁对奥尔夫音乐教育模式进行了探索研究，深入对比了奥尔夫音乐教育模式与传统音乐教育模式，认为奥尔夫音乐教育模式是对我国传统音乐教育必不可少的补充。对提高学前教育专业音乐教育发展具有重要意义。曹曦也持有”高校学前教育专业实施奥尔夫音乐教育是十分必要的”的观点。
四、关于学前教育专业奥尔夫音乐教学法的研究方法
（1）个案研究。是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法曲阜师范大学贾晓星采用个案研究法对奥尔夫音乐教学法与中国的音乐教育进行研究，从实验、实例以及经验总结出发，提出了推行奥尔夫音乐教育的四大阻力（多数家长的不认可观念、奥尔夫乐器昂贵、师资力量有限、教材短缺）及相应的解决对策，通过大量论证总结了奥尔夫音乐教学法对中国音乐教育的意义――中国传统音乐与 “原本性”具有共通性、强调本土化音乐的应用注重民族性、奥尔夫音乐教育体系与我国音乐教育改革相适应、奥尔夫音乐教学法的可实施性较高。
（2）调查报告。调查报告是最常见、最基础的研究模式。一般就是选取研究对象，进行测试，写出这些对象的特点，并指出存在的问题。调查报告是最基本的事实报告，真实地反应被试状况。至于如何利用调查结果，如何进一步对学生进行指导等都不做具体探讨，或只略微提出参考意见，真正的干预在这类报告中是没有的，而且调查工具的不同，所反映的角度、问题及程序都可能会有差异。四川师范大学段晓霞对奥尔夫音乐教学法在本科学前教育专业音乐教学中的应用现状进行调研。
（3）比较研究。比较研究是调查研究的深化，根据样本的相关或独立性，又可分为相关研究与差异性研究，这类研究又包括相关性研究与差异性研究两类。前者主要研究某同类样本的学习适应性各不同因素间的相互作用及相互影响，常常对同一样本进行学习适应性测试的同时配以别的不同测试，后一个“差异性比较研究”，主要是通过同时选取不同的样本进行学习适应性测试，然后比较这不同样本间的学习适应性各因素的水平差异，在此基础上做出概括化的总体估计。在段晓霞和贾晓星的研究中，都使用了比较研究的方法。
纵观过往研究，在高师学前教育专业奥尔夫音乐教学法的研究中，以单科教学中的实施应用以及音乐教育中的使用较多，一般情况下，侧重点较为单一。而针对高等教育阶段学前教育专业的课程实施现状研究相对较少，虽然有个别研究，但较为缺乏和零散，因此关于高校学前教育专业奥尔夫音乐教育实施现状的研究大有余地。
高校学前教育专业是培养幼儿教师的主要阵地，奥校学前教育专业的办学水平高低、学前教育专业学生能力高低将直接
影响着幼儿教育的质量，因此确保本科学前教育专业学生的素质是确保幼儿教育质量的关键。高校学前教育专业将奥尔夫音乐教学法引入课堂，进行教育实践，不仅能够拓宽学生视野，提升学生音乐教育技能，同时还可以为学前教育学生提供新颖的教学方式与教学思想的借鉴，为幼儿园一线教育工作提出了新的思路。
参考文献：
[1]钟传惠.奥尔夫音乐教育理念对学前教育专业音乐教学的启示.重庆文理学院学报（社会科学版）.2008，6
[2]迟艳杰.奥尔夫音乐教学法在学前教育音乐课程中实施的可行性研究.呼伦贝尔学院学报.2009，1
[3]博雅杰.奥尔夫音乐教学法在新疆高师音乐教育专业的事实设想.新疆艺术学院学报.2010，3
[4]栾晓梅.奥尔夫音乐教育对学前教育专业艺术教学的启示.滨州学院学报.2011，4
[5]贾晓星.奥尔夫音乐教学法与中国学前教育―以一个奥尔夫实验班的个案研究为例.曲阜师范大学.2011
[6]李宁.中高职学前教育专业引入奥尔夫音乐教学模式的应用探索.潍坊高等职业教育.2012，2
[7]李珊珊，高亮.学前教育专业开设“奥尔夫音乐教育学”课程的必要性.大众文艺.2012，24
[8]白艳.奥尔夫音乐教学法在学前教育专业音乐教学中的应用.教育与执业.2012，32
[9]段晓霞.奥尔夫音乐教学法在本科学前教育专业音乐教学中的应用现状研究.四川师范大学.2013
[10]蒋琴.奥尔夫音乐教育体系在高师学前教育专业钢琴教学中的应用初探.湖南科技学院学报.2014，1
学前教育研究方法重点范文4
唐之享先生从2009年开始，组织课题组成员利用近两年时间，在湖南省范围内，按照不同的经济发展水平，抽样调查了长沙、常德、郴州、娄底、益阳、吉首等6个地区12个县9个区的学前教育情况，查阅了湖南省教育厅有关文件及信息中心文献和数据；在此基础上利用综合分析与比较研究等方法，最终完成这本20多万字的著作。
全书在总结湖南学前教育发展的历史经验的基础上，分析了湖南现阶段学前教育发展面临的机遇和挑战、形势与任务、成绩与经验、问题与根源，重新审视了湖南学前教育的地位、重点、布局和发展措施。从增强政府责任意识、建立公平公正的竞争机制、继续深化办学体制改革、完善管理模式、加强师资队伍建设等方面，回答了为什么发展学前教育、发展什么样的学前教育、怎样发展学前教育等重大理论和实践问题，探索了“后普九时代”湖南学前教育事业发展的新思路，让人读来感受良多。在此结合自己对学前教育发展政策的一些学习体会，谈三点看法。
一、学前教育发展不能总“被”市场化
改革开放以来，国家政策提出：“发展学前教育必须坚持‘两条腿走路’的方针，农村应以群众集体办园为主，充分调动社（乡）、队（村）的积极性，同时要积极恢复和发展教育部门办的幼儿园。”正是因为实行了“群众集体办园与教育部门办园两条腿走路”的方针，明确了教育行政部门对农村学前教育的责任与权力，我国农村学前教育事业得以不断发展。同时，针对我国社会主义初级阶段生产力水平不高，国家财力有限，在农村地区尚无法普及学前三年教育的实际情况，认为举办一年制的学前班是当前发展农村学前教育的最佳途径。为此，1986年6月，教育部印发了《关于进一步办好幼儿学前班的意见》，大力推动农村学前班的发展，并使得学前班在过去20多年中成为农村学前教育的传统办学模式。
从20世纪90年代后半期开始，中国开始进入社会主义市场经济时代。在社会主义市场经济的冲击下，教育产业化、教育市场化的呼声一浪高过一浪。在学前教育市场化、社会化观念的冲击下，从20世纪90年代末开始了幼儿园办园体制和管理体制的改革。1996年颁布的《幼儿园工作规程》中一个十分显著的变化就是淡化学前教育的福利性，强调学前教育具有群众性、地方性和社会性等特点，允许集体性、民办性幼儿园自负盈亏办学。1997年，国家教委的《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》再次强调：“幼儿教育属于非义务教育，发展这项事业应坚持政府拨款，主办单位和个人投入、幼儿家长缴费、社会广泛捐助和幼儿园自筹等多种渠道解决。”文件同时明确指出：“家长送子女入园应当承担费用。”从而实现了所谓“由单位福利到多元化供给”的转变，政府逐步退出学前教育领域。2003年3月4日，国务院办公厅转发《教育部等部门关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》（[2003]13号文件）进一步将学前教育推向市场化。
同时，有关农村的税费改革实施以后，地方政府的财政能力普遍下降，许多贫困的乡、区政府几乎没有财政收入。加上“九五”期间，正是中国义务教育“普九”的关键时期，农村学前教育在普及义务教育的压力下，许多地方政府为了甩包袱，片面理解甚至歪曲政府出台的有关学前教育的政策与文件。部分乡镇仿效城市幼儿园改制的做法，将教育部门和集体创办的一些幼儿园出售或承包给个体经营，也有一些地方政府在中小学布局调整中完全漠视了农村学前教育的需要，调整中如果乡镇中心幼儿园不在合并的乡镇政府所在地，不管是否需要，随即被撤销。还有部分地区为确保“两基”达标，任意侵占幼儿园或学前班的校舍。因此，十五期间农村学前教育事业出现严重滑坡现象。据统计，2005年，集体办的幼儿园在整个学前教育事业中所占的比例已经由1995年的63%下降到19%，在园幼儿人数由52%下降到了11%；同年，全国农村幼儿园由1995年的10.67万所下降到6.0221万所，减少43.56%；在园幼儿人数也由1995年的1624.90万人下降到1016.9235万人，减少37.42%。与此同时，我国农村民办幼儿园在此阵痛中得到催生与发展。以湖南农村幼儿园为例，2009年，湖南农村教育部门办的幼儿园只有269所，占湖南农村幼儿园总数的11%；集体办的只有55所，比例仅有2%；而社会力量办园的所数为2146所，占湖南农村幼儿园总数的87%。但这些农村民办幼儿园的发展基本上处于自发、自为状态，在园幼儿安全隐患普遍存在，未注册的幼儿园也比较多。
实践证明，市场化解决不了学前教育发展的问题。过去十年我省学前教育发展滞后的事实证明，过度依赖社会和市场的办园体制无法体现学前教育作为公共服务体系的基本性质，也无法满足最广大人民群众对学前教育的需求。
二、学前教育发展亟需“政府主导”
促进学前教育发展，关键是要解决由谁发展学前教育、采取何种措施促进学前教育发展的问题。在《人生的奠基石：湖南学前教育发展战略研究》一书中，作者对未来湖南学前教育的发展进行了规划与设计，并明确提出湖南学前教育跨越式发展目标。作者指出，湖南学前教育要实现跨越式发展，必须坚持公办为主、公益性为主，政府投入为主，坚持政府主导、社会参与、公共财政支撑、多渠道投入相结合的学前教育发展机制。
回顾国际学前教育发展的历史可知，学前教育在20世纪逐渐发展成为公众性的责任。特别是1989年联合国颁布《儿童权利公约》以来，许多国家纷纷采用立法的形式确立学前教育的地位。国家通过制定政策、加强管理介入学前教育成为一个世界性的发展趋势，公共财政支持是国家介入学前教育的重要方式。例如，英国将普及幼儿教育当做政府的一项重要政策，英国3～5岁幼儿的公共教育由各地方教育当局负责提供。法国的幼儿学校不论公立、私立，都由法国教育部管辖，并且是免费的。欧洲经济合作组织（OECD）的国家主要是通过公共财政来支持学前教育。
目前，湖南正处于工业化、城市化、国际化、市场化加速时期。经济社会发展进入黄金发展期，社会对教育的支撑能力逐步增强，人民群众对教育特别是优质教育的需求不断增长，为实现教育多层次、多样化发展提供了难得的历史机遇。一方面，出于对人力资源的解放，学前教育需求持续升温；另一方面，重视、加强和发展学龄前儿童教育是社会发展的必然要求，同时也是教育自身建设、发展的结果。
基于国际上发展学期教育的经验和湖南省经济社会发展实际，唐之享先生认为促进学前教育跨越式发展的关键：要坚持政府投入为主，逐步提高学前教育经费在财政性经费中的比重；要大力发展普惠性幼儿园，保障弱势社会群体接受学前教育的机会与权力；要建立专项建设资金、专项补助和奖励基金，加强示范幼儿园、乡镇中心幼儿园、农村合格幼儿园建设；还要制定和完善地方法规，提供必需的学前教育资源。政府主要是通过财力、物力、人力资源的提供和法规标准的制定来保证学前教育能以高标准、高质量实施。这些观点是负责任的，对政府决策和教育管理是有价值的，值得认真思考和对待。
三、学前教育需要公办教育和民办教育共同发展
在学前教育“政府主导”的背景下，民办幼儿园怎样管，管到什么程度，成为困扰政府部门的一个新问题。即使下阶段逐步加大财政投入，由于之前欠账太多，积累下来的问题太多，以政府当前的财力，不可能一下子解决学前教育的所有问题。
政府主导不代表政府主办和包揽整个学前教育发展。一个健全的学前教育发展格局，应该由公办和民办两部分组成，二者不可相互替代，却是相辅相成。在《湖南省建设教育强省规划纲要（2010-2020年）》中，把加快普及学前教育作为战略重点，并明确指出：“加大政府统筹力度，坚持学前教育的公益性和普惠性，落实以县为主、县乡共管的幼儿教育管理体制，建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园格局。”在《人生的奠基石：湖南学前教育发展战略研究》一书中，唐之享先生也指出：考虑到湖南当前财力、经济发展趋势，以及民间资本的潜力与积极性，下阶段湖南学前教育的跨越式发展，需要的社会参与不是更少而是更多，需要营造的环境不是更苛刻而是更宽松。既要充分体现政府的主导作用和办园导向，又要有利于最大限度地广泛动员与利用社会各方面力量共同办园。
当然，政府主导背景下，政府对民办教育的管理主要是进行宏观管理和监控。要规范民办幼儿园的准入制度，规范民办幼儿园收费管理，保障民办园的合法权益，落实民办幼儿园和公办幼儿园的平等法律地位，在业务培训、职称评定、表彰奖励等方面，让民办幼儿园依法享有与公办幼儿园同等的权利，在财政许可范围内加大对民办幼儿园的经费扶持，缩小公办和民办幼儿园之间的差距。
学前教育研究方法重点范文5
关键词：学前教育；美术教育；问题；对策
随着教育体系的改革，学前美术教育受到重视，幼儿天真质朴，可以无拘束地将他们的情感生活画出来，所以，学前美术教育对于学生的创造性、想象力的影响是十分深远的。儿童的情绪也可以在美术作品中得以体现，这加深了对学前美术教育的研究。
一、学前教育中美术课程的现状分析
学前教育已经基本形成一个整体的教育体系，美术课程在学前教育中的地位也日益受重视。现代美术教育课程的内容呈现多形式、多态势。美术课程作为学前教育的一门基础课程，具有不可替代的地位。学前教育是整个教育体系的重点内容之一，而美术课程更是学前教育的重中之重。除了学时有所增加，课程内容也更趋向于多元化、多样化。
二、学前教育中美术课程存在的问题
1.对幼儿创造性思想的禁锢目前，我国现代学前教育对美术教育的安排还存在以模仿为主的教学管理问题。表现为教师先画一幅美术作品，然后让幼儿照着模仿，以模仿的相似度进行考核评价。为了得到好的评价，幼儿往往摒弃自身的想象空间，配合教师安排，长此以往，幼儿的创造性和想象能力都被禁锢了。2.忽视幼儿美术观念的形成很多人认为美术只是单纯地涂涂画画，其实美术观念渗透在我们日常生活的每一个细节，这种片面思想导致个别学前教育机构忽视对幼儿美术观念的建立。当然，幼儿师资培训不足也会影响到幼儿美术观念的形成。3.学前教育中美术专业教师师资不足学前教育中美术课程的教授一般由幼师担任，不会设置美术相关专业的人来讲授，幼师教育虽然包含美术专业相关知识，但与真正的专业技能有差距。这样的师资队伍使幼儿美术教育效果不显著。幼儿美术教育区别于成人美术教育，目前美术教育还存在以大众的眼光来判断，无法对幼儿进行启蒙式思想教育与引导。
三、如何提升美术课程的教学质量
1.转变学前教育中的美术教育观念教师在美术教育中的引导作用应有正确定位，转变美术教育观念，用可持续的、科学的眼光看待学前美术教育。政府应在学前教育中多加引导，学前美术教育不是为了学习绘画之类的技术，而是以激发幼儿的想象力为目标，用科学的手段引导教育，建立系统性教育教学体系。2.改进学前美术教育的教学方式方法学前教育应该分析教育对象的特点，幼儿普遍存在好动、难以集中注意力、难以管教、语言沟通较难等特点，在安排学前美术教育课程时，教师要选择合理的教学方式，采用多角度的教学方法，避免单一、死板；利用多种教学工具，吸引幼儿的学习兴趣；利用影音资料帮助阐释教学内容；利用多种组合模式活跃课堂气氛，及时肯定幼儿完成的成果，帮助幼儿建立自信心。3.加强教师的能力及素质幼儿园应组织现有幼儿教师定期进行美术素养培训，稳固教师的专业知识，加强行业交流，建立长效合作的互评机制，完善学前教育的美术师资培养计划，设定多种培养方案，全面培养教师美术素质，为学前教育美术教育的发展培育合适的领路人。4.完善课程内容，增加有趣且符合幼儿需求的课程美术不单只有绘画，还包括各类动手制作的内容，如折纸、剪纸等。用多种材料制作美术作品，如蛋壳、花生壳、沙子、毛线、彩色玻璃、碎布条等。使用新材料进行创作，更能激发幼儿对美术的热爱及兴趣，在日常生活中可以随时发挥自己的想像力。5.改进对幼儿美术作品的评价环节教师对幼儿的美术作品评价，不能以成人的标准去判定，而是应该站在幼儿的角度去思考，让幼儿之间进行多种交流及沟通，以幼儿的标准去评价，多给幼儿鼓励及信任。这种做法不仅能提高幼儿的欣赏能力，还能培养他们的审美观。6.注重幼儿艺术情感的创作方式一些国外心理学家和教育工作者对儿童艺术很感兴趣，将其作为理解儿童心灵和情感的一扇窗户，特别是那些情感上可能受到伤害或经历了某种精神创作的儿童。这类儿童创作的素描、油画和雕塑主题以及他们在作品中描绘自己和他人的方法，甚至他们用艺术材料进行创作的方式等，能为教师提供有关他们情感生活的线索，这些方面也是艺术治疗师关注的方面。
参考文献：
[1]高莹.对幼儿美术教育现状和问题的讨论[J].美术教育研究，2010（6）.
[2]陈柏兰.学前教育专业美术课程实施问题探讨[J].教育观察，2014（7）：61-62.
学前教育研究方法重点范文6
关键词： 学前教育 舞蹈教学 创新
目前，素质教育观念深入人心，素质教育是培养人才的基本理念，素质教育中，艺术教育是重要内容之一，要推行好素质教育就必须搞好艺术教育。艺术教育中比较基本的是舞蹈教育，所以推行素质教育必须重视舞蹈教学，由于舞蹈教学在学前教育中具有特殊地位，因此必须得到重视和不断提高其创新水平。
舞蹈是学前教育专业的核心课程之一，目的是激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性，培养幼儿的审美情趣和艺术鉴赏力。目前来说，学前教育专业舞蹈教学发展不全面，舞蹈基本能力有待加强，需要利用创新思维对教学理念、教学方法及教学思想观念进行改进，提高舞蹈教学水平，提升学前教育专业学生舞蹈能力。
舞蹈其实在很多学校和专业都有开设，艺术学校相对开设得较多，但是学前教育专业中舞蹈教学和艺术学校的舞蹈教学其实有很大的区别，最主要的是教学目标和效果不一样。学前教育专业中，舞蹈教学注重的是对舞蹈基本知识的运用，只需要用舞蹈基本动作展示舞蹈的优美，激发幼儿的学习兴趣，使学前教育舞蹈教学顺利高质量完成。
一、关于学前教育专业舞蹈教学的几个问题
目前学前教育专业中，舞蹈教学存在不少问题，需要一一解决，才能增强舞蹈教学效果，本文从一些角度分析目前学前教育专业舞蹈教学存在的不足，并对这些方面进行重点探讨和分析。
1.课程目标还不够明确
课程目标不是很明确是学前教育专业舞蹈教学现状，也是亟待解决的问题。学前教育专业的舞蹈教学对象是3～6岁的幼儿，对他们加强舞蹈训练，主要是进行启蒙教育，重点利用舞蹈培养幼儿的学习兴趣，不刻意要求幼儿的舞蹈动作做到很规范、很到位，因此，要求学前教育专业中，舞蹈教育只需要学习基本舞蹈知识，学会如何利用舞蹈进行教学，把舞蹈知识传授给幼儿。舞蹈要求动作特别优美，技巧特别娴熟，这在艺术院校开设的舞蹈专业教学是要求比较高的，因为培养目标不一样，所以学前教育舞蹈教学培养需要注意课程目标明确，做到有的放矢。
2.学生基础较差
学前教育专业学生舞蹈基础都是比较差的，甚至零基础，给舞蹈教学带来很大难度。没有舞蹈基础的学生，身体会显得比较僵硬，对于舞蹈动作不能很快学会。学习舞蹈其实是有先天条件的，虽然说一些基本舞蹈知识和不太难的动作要领，通过基本训练都能够学会，但是身体柔韧性较好的学生对于舞蹈学习是有优势的，学习起来较快，提升学习舞蹈的信心，加快舞蹈学习进度。
3.评价课程方法单一
评价课程方法比较单一是目前学前教育专业中舞蹈教学存在的不足之处，不仅是舞蹈教学，在其他专业教学中也存在同样的问题，那就是对教学效果的评价问题，评价方式比较单一，不能很好地反映学生学习效果，对学生学习积极性造成打击。目前，学前教育舞蹈教学评价内容和标准较为单一，成绩在评价中占的比重过高是普遍问题。成绩不是评价学生学习效果的唯一标准，占的比重过大，学生学习积极性就会降低。其实，评价学生学习效果时，应该让学生参与，创新评价机制，不以成绩为唯一标准，或者降低成绩占比，让学生之间互评及学生自评，最后与老师的评价综合在一起，完成对学生学习效果的评价，这是完整的相对合理的评价方式。
4.教学课时少
教学课时较少是目前学前教育舞蹈教学的常见问题，舞蹈教学安排的课时过少，不能很好地实现舞蹈教学目标，使相关舞蹈教学任务不能按时完成。舞蹈是需要长期训练才能得到很好的学习效果的，需要花费较多课时进行舞蹈基本训练，加强舞蹈基本理论知识学习，舞蹈教学目标及任务。在幼儿教育中，舞蹈是一门非常重要的基础课，能调动孩子们的学习积极性，因此在高校舞蹈教学中重视起来。
二、学前教育专业舞蹈教学特征分析
上文针对目前学前教育中舞蹈教学存在的问题进行了详细分析，对每一种不足进行了探讨和分析，这里对学前教育专业舞蹈教学的特征进行了分析和探讨。学前教育专业学生基本都没有舞蹈基础，给舞蹈教学造成很大的阻碍。因此，平常教学中需要创新教学方法，增强教学效果。
在这种背景之下，学前教育中存在一些问题不可避免，重要的是如何创新方法解决这些不足。学前教育专业学生就比较年轻，年龄特点会给舞蹈教学产生很大的影响。对于这一特点需要在教学中创新方法，提高课堂效率，增强课堂教学效果。
学前教育中的舞蹈教学目的是培养德智体全面发展的学生，体现素质教育理念，使学生胜任现在背景下的幼儿教学。因此，舞蹈教学的最终目标需要加以确认，这样才能更好地实施舞蹈课程教学，完成教学任务。舞蹈教学作为学前教育中比较重要的一门课程，其对培养合格的幼儿教师具有重要意义，幼儿教学的目的激发幼儿的学习兴趣，使幼儿积极主动地学习。
三、学前教育中舞蹈教学影响因素和创新策略
1.学前教育中舞蹈教学影响因素分析
前面针对目前学前教育舞蹈教学中存在的问题及舞蹈教学特征进行细致的分析，这里我们对舞蹈教学过程中影响因素进行分析，有利于认清舞蹈教学中存在问题的原因，以及怎么创新性地改变这种不足，提升教学水平。首先对舞蹈教学产生影响的就是学生，学生是学习的主体，对课堂效果最有发言权，生源会对舞蹈教学效果产生很大的影响，因为舞蹈教学需要舞蹈基础，这样学起来才能很快。
2.学前教育中舞蹈教学创新策略探究
由于学前教育中舞蹈教学的重要性，针对前面出现的问题与不足，就需要创新性地解决这些问题，主要来说从以下几方面增强课堂效果：
首先思想观念需要有创新性改变。无论什么事，只有在思想上产生改变，才能更好地解决问题，学前教育专业舞蹈教学首要的是改变思想观念，以学生为本，以学生兴趣为出发点，创新教学方法激发学生学习兴趣，进而增强舞蹈教学课堂效果。
其次学前教育中，舞蹈教学内容需要做一些创新性改变，才能与时俱进，提升课堂教学效率。将一些不适合目前教学的，或者落后的内容淘汰掉，增加一些舞蹈内容，不但能吸引学生的学习兴趣，让其主动积极地学习，而且能够增强教学效果，一举两得。加入一些新元素和内容，极大丰富舞蹈教学内容，内容不会陈旧，因此舞蹈教学中，需要创新性改变内容，以增强课堂效果。
第三对教师的教学方法进行创新性改变，以增强课堂效果。无论是什么课程，教学方法是十分重要的，教学方法能给学生学习起到举一反三的作用，教学方法不适当，导致学生多走弯路，因此要注重师生互动和生生互动，这才是好的教学方法，让学生真正参与课堂教学，增强课堂效果。教学中，可以通过一些教学手段提高学生的学习积极性，创新方法使学生对舞蹈基本知识加深理解。
第四学前教育专业舞蹈教学评价要注重创新。要对学生进行多元化评价，注重评价主体的多元化和全面性。内容标准也要多样化，通过评价树立学生的学习信心等。
最后增加教育实践环节。实践是舞蹈教学中的重要环节。可以让学生用已学过的知识创编排练节目或参加各种各样的比赛培养对舞蹈的学习兴趣，提高舞蹈理论和技法的实际运用能力。可拿出一定课时安排专业见习活动，就某一类技能在幼儿园的运用进行观摩、体验和总结。还可以聘请舞蹈教育方面有特长的幼儿园教师进行指导，直接学习他们的经验，及时了解幼儿园的教育发展和改革现状，提高学生实践能力。
四、结语
学前教育专业舞蹈教学要从实际出发，在教学方法及内容等层面多样化呈现，才有助于实际教学水平提升。此次通过理论研究，希望在很大程度上为实际教学提供有益发展思路，对实际教学进一步发展起到促进作用。
参考文献：
[1]姜孛孛.声乐表演与舞蹈艺术的融合性研究[J].艺术科技，2015（06）.
