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翻转课堂教案范文1
【摘 要】本研究在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下教师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了详细阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的“天云项目”中，从而在研究和实践中对其不断检验、修正和完善。
关键词 教学实践；翻转课堂；教学模式；效果
【中图分类号】G424 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2014）02-0044-04
翻转课堂作为一种新的教学方式，在过去的一两年受到了教育研究者、一线教师和媒体的大量关注。翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯在化学课上的尝试。他们录制了教学视频让学生回家观看，初衷是帮助缺课的学生，但他们逐渐发现这种“学生回家自学，课堂上解决问题”的方式对教学产生了积极的影响，并且学生也很喜欢。由此，两位化学老师开始思考如何在班级里面开展这种翻转式教学。2011年，萨尔曼?罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。
本文在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，提炼出了本土化的翻转课堂教学模式，并将其应用到天河区“天云项目”中，在教师的教学实践中得到不断检验和完善。
国内外案例分析
通过阅读相关文献资料，笔者选取了若干个国内外代表性案例，分析其具体实施流程。
（一）国外典型案例分析
1. 加拿大大不列颠哥伦比亚内部高中数学课的翻转课堂实践
2011-2012学年，这所学校的约翰逊老师在三个数学班级实施了翻转课堂教学。在正式实施翻转课堂前，他预先制作了15个教学视频，并准备好了每次课给学生的资源包、随堂测验以及阶段性测验，同时也提前设计了翻转课堂实施时的每一次课堂活动。在课堂教学开始前，他只需结合学生的自学情况进行调整即可。做好了充分准备，约翰逊老师才开始翻转课堂教学——学生们在家中先看教师录制的10分钟～20分钟的针对教材知识点的教学视频；之后会接受与该视频匹配的相应测验；学生做完之后可通过教师的资源包来进行拓展性学习，期间可通过Moodle平台与教师或者同学讨论学习和测试的结果；回到课堂上，教师则在拥有液晶投影仪、交互式电子白板和iPad的教室进行问题解决，解决完之后教师再布置适当的拓展性问题并给予解决和评价。[1]
不难发现，约翰逊老师充分的准备为翻转课堂的成功实施提供了保障，丰富的技术环境则为翻转课堂教学的实施提供了支撑。从时间线上来说，学习过程大致分为两部分：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，通过教学视频之后的试题来检验他们是否掌握了新内容，测验结果的及时反馈可以告诉学生哪些地方还存在问题，可以进一步学习，之后学生可通过教师布置的拓展资源包进行拓展性学习，而此时教师则通过Moodle平台跟踪学生的学习情况，并与学生进行沟通交流；第二天到学校，教师根据学生反馈的问题设置不同的情境进行问题解决，问题解决完之后，教师会再布置适当的拓展性学习或测试，从而提高学生的知识迁移能力。
2. 伟谷州立大学数学实验课的翻转课堂实践
这所学校的罗伯特副教授在大一新生的数学实验课上采取了翻转课堂式的教学。课程开始前，每一位学生需申请一个博客，该课程每周有2课时，大约80分钟。他是这样翻转课堂的：课堂外，学生需先观看由他借助录屏软件录制并到博客上的6分钟～8分钟的主题视频，对要学习的主题内容有个整体性的了解，学生再根据教师提供的与该学习主题对应的知识和能力资源进行自主学习，之后学生被要求完成相应的练习来巩固学到的内容，同时要按照教师的要求将完成的任务提交到博客上；课堂上，教师让学生先用5分钟做几道多项选择题，以此了解他们对基本知识的掌握情况，接下来教师会花5分钟～10分钟来解决学生课前学习中出现的问题，再将剩余的60分钟让学生以小组的形式来做与主题相关的实验，在此过程中教师给予针对性的指导。[2]
罗伯特副教授的实施结果显示，学生的学习能力有了很大提高，真正使学生成了学习者，而且学生愿意继续使用这种教学方式。这归功于罗伯特副教授结合大学生学习的特征以及该课程的特点进行了层层递进的设计。
3. 美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课的翻转课堂教学实践
该校的教师史黛丝罗桑在她的AP微积分课上实施了翻转课堂式教学：学生在家观看她使用平板电脑录制并上传到iTunes的讲解视频，学生可快进、倒退或反复看视频，若有疑惑还可以与朋友交流讨论；课堂上，学生的主要任务就是在教师创设的环境下解决还没弄懂的问题并完成课堂作业。[3]
史黛丝罗桑实施的翻转课堂是基于平板电脑的“家校翻转”：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，在这个过程中，学生需要记录自己遇到的疑惑，当然也可以请教朋友；第二天在学校，教师对学生存在的问题通过设置不同的情境进行解决，如有时间会再布置相应的课堂作业，在此过程中教师可给予学生针对性的辅导。
（二）国内典型案例分析
在翻转课堂的具体实践方面，我国还没有国外做得那么成熟，但我国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的某些特征，例如：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学—展示模式”、江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”等，尽管它们并不是真正意义上基于信息技术支持的“翻转课堂”研究。在我国，最契合翻转课堂特征的是重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校的教学实践，而笔者所参与的广州市天河区“天云项目”中教师的翻转课堂实践也可视作翻转课堂实施较为成功的案例。
1. 重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践
重庆聚奎中学翻转课堂的实施走在我国的前列，他们的翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。
课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制10分钟～15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生根据教师的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。
课中，学生先独立做教师布置的作业，对于难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看教师录制的习题评析视频进行自主探究、反思提高。
2. 深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践
为了真正落实“以人为本”的理念，让学生学得快乐、学得幸福，2012年，深圳南山实验学校开始推行云计算环境下的“翻转课堂”实验。课前，学生在家通过平台观看教师录制好的微课，看完之后通过做测试来验证自己的掌握情况，测试提交之后，平台会立刻将结果反馈给学生，学生根据反馈结果来继续学习仍有问题的内容。在第二天的课堂上，教师通过iPad打开翻转课堂平台，详细查看每道题的错误率、错误答案等，然后选择正确率低的题目进行重点讲解，解决了学生的疑问之后，教师会再给学生布置几道练习题来巩固或者拓展他们的学习。
3. 天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践
在项目实施中，很多教师都尝试了“家校翻转”的翻转式教学。项目组对参与教师每个月进行一次培训，每次培训后教师要选择一次课进行翻转式教学，并提交相应的任务给项目组。培训共进行了三次，所以教师们的翻转教学实践也基本都进行了三次。方老师是翻转课堂常态化实践的唯一一位初三政治教师，结合初中政治的学科特点以及家校的客观情况，她将翻转的整个过程放在课堂内，并将所教的课设置成A型课和B型课。A型课是学生的自学课，教师为学生提供学习指引、微课、课本、学习任务等学习资源，学生按照学习指引独立完成对基础知识的掌握，并完成相应的任务，同时也可通过平台记录下不懂的地方和问题反馈给教师。B型课则是由教师创设情境进行问题解决：教师通过平台统计出学生任务的完成情况，并整理出学生在平台上提出的问题，由教师创设情境（自主探究、小组协作解决、教师答疑）来解决学生自学中出现的问题。这些基本问题解决完之后，教师再通过设置课堂测试，加强学生对常考点和易错点的理解和巩固。如有时间，最后会布置一些拓展训练，让学生以小组的形式合作完成。方老师的课型组织是AAB、ABB或AB型，这要根据每次课的教学内容及学生的自学完成情况来定。
翻转课堂教学模式的构建
除了本文所介绍的国外翻转课堂案例外，还有很多被大家熟知的翻转课堂实施案例，比如，美国高地小学的翻转课堂实践、美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学的翻转课堂实践、密歇根州的东大急流城高中的翻转课堂实践、柯林顿戴尔高中的翻转课堂实践等[4]，这些学校翻转课堂的成功实施不仅促进了它们本身的发展，也给我们提供了宝贵的参考经验。从国外的典型案例可以看出，翻转课堂的实施必须满足三个条件：教师制作学习视频、基于某种设备的平台支持、教师对课堂上活动的设计。
而落实到具体的操作中，基本流程是：课前教师录制视频给学生看，学生看完视频后进行相应的检测，教师根据检测结果设置第二天的课堂问题解决方案，课上进行问题的解决，再进行课堂检测或者拓展训练。从国内外的翻转课堂教学实践可看出，其实施有鲜明的技术特征，要么基于移动通信技术、平板电脑技术在一些公共的视频平台上开展，要么基于一定的硬件设备在合适的翻转课堂实践平台上实施。
笔者认为，有过多年翻转课堂教学实践经验的美国富兰克林学院的Robert Talbert所总结的翻转课堂实施结构模型较好地呈现出了国外翻转课堂的操作。国内研究者王红、赵蔚等对此翻转课堂结构模型图进行了翻译（如图1）。
通过国内外文献研究，在RobertTalbert所总结的翻转课堂实施结构模型的基础上，再结合我国翻转课堂实施的具体情况，笔者构建出了更为详细的基于翻转课堂平台的翻转课堂教学模式（如图2），并借助项目契机，将该模式应用于广州天河区天云子项目（ICT项目和翻转课堂项目）的实施当中来检验其效果。
翻转课堂的核心思想是“先学后教、以学定教”[6]，该模式的设计也是基于此提出的。在笔者构建的翻转课堂教学模式中，教师、学生和家长是翻转课堂教学中参与的三种角色，他们共同参与到学生的学习当中。教师是整个学习活动的设计者与引导者；学生是整个学习活动的执行者；而家长则起着监督、伴学的作用。
在翻转课堂教学活动中，教师作为学习活动的设计者，课前负责给学生布置自学内容，包括清楚地告诉学生要学习什么、该如何学习、完成什么的学习指引，同时也要包括给学生布置的微课或者其他学习资料以及给学生的学习任务，让学生在家或者在课堂的前半部分进行自主学习。学生则通过教师布置的任务进行自主学习，在学习过程中可随时通过平台记录自己不懂的问题并反馈给教师。当学习完教师布置的任务之后，可通过与学习内容匹配的测试来检验自己对学习内容的掌握情况，起到强化训练的作用。由于学习是在学生家中进行的，所以家长可根据学生的学习与任务完成情况，配合教师制定出有效的措施来调整或者促进学生的学习，从而形成“学生—家长—教师”三者之间的互动交流。课中，教师负责为学生自学时产生的问题创建环境。比如，有些问题是学生自己能解决的，就让学生进行自主探究。稍微有难度或者考查学生小组协作能力的问题，则让学生通过小组协作进行解决。如果有些问题学生实在解决不了，则可以请教教师。教师也可选择让学生自己或小组来展示成果，确定学生是否真正掌握了该内容，并加深学生对该问题所涉及内容的理解与掌握。交流展示的过程中，教师、学生都可以给予及时的评价。如果学习问题掌握了，则进入下一个问题的解决，如果学生还未真正掌握，教师可重新创建环境来解决学生的问题。当所有的问题解决完之后，教师可布置课堂测验来巩固学生的学习，或者拓展他们的学习。在课堂时间结束后，应该进行下一个新内容的学习，也就是课前时间段，教师、学生、家长“各司其职”，完成自己的任务。课堂结束时也不免存在一些问题，比如，有些问题由于时间或者其他原因课堂上未能解决等，在课后教师则负责为学生的复习活动进行指导，所以笔者在这里加入了课后阶段。
在上述翻转课堂教学中，对学生学情的及时有效跟踪是翻转课堂能否成功实施的重要因素。虽然没有一定的平台支撑，翻转课堂也可以进行，但信息化高度发展的今天，借助信息技术的力量来提高教学的效率是我们必须考虑的一个因素。本模式就是在翻转课堂实践平台的支持下构建的。教师可通过翻转课堂实践平台，在翻转课堂教学过程中同步跟踪学生的学习情况、检查并统计出学生的作业完成情况，同时也可以对学生学习过程中提出的问题进行及时反馈。由于家长在学生自学时可伴学，所以学生的学习情况、作业完成情况及结果反馈、学生与教师或者学生与学生之间的交流，家长都可以详细了解。平台的使用是贯穿整个翻转课堂教学的。
翻转课堂教学模式的应用介绍“基于ICT技能训练的教师专业发展研究”和“颠倒教室——数字化时代学习方式的变革”项目是广州市天河区教育局、华南师范大学教育信息技术学院“应用融合，协同创新”合作项目的两个子项目，这两个子项目分别由华南师范大学教育信息技术学院未来教育研究中心的汪晓东博士和焦建利教授主持。项目组结合两个项目的内容通过多次研讨，决定将两个项目融合后同时进行。“基于ICT技能训练的教师专业发展研究”所培训的内容是“颠倒教室——数字化时代学习方式的变革”实施的基础和支持。在提高教师ICT技能的基础之上，教师才能进行高效率的网络搜索，从而利用网络有效资源来帮助自己的翻转课堂教学，此外，ICT技能的提高也是教师制作、设计优秀微课的保障。
两个子项目融合之后，主要对参与教师进行了微课和翻转课堂培训，微课培训的目的是让教师们学会自己制作优质微课，为翻转课堂的实施提供资源支持，而翻转课堂培训的目的是让教师们了解翻转课堂并能在教学中进行实践，而笔者构建的翻转课堂教学模式就是在教师的实践中应用、修改和完善的。
本文在国内外翻转课堂典型案例分析的基础上，结合国内以及笔者所参与的项目实践构建出基于教学平台的翻转课堂教学模式。由于笔者在翻转课堂项目中既是设计者也是参与者，所以较充分地考虑了翻转课堂操作中的各种问题，而且模式中将教师、学生和家长的活动都进行了详细的标示，活动安排也较细致，具有较强的操作性和参考性。在构建出翻转课堂教学模式之后，笔者将该模式在项目试验学校进行应用，从而不断改进，使其更具体、更完善。在本栏目的后续文章中，会向读者介绍几篇本模式具体应用的案例，希望为翻转课堂研究者及实施者提供借鉴，为教育教学改革做出一点贡献。
参考文献
Johnson, Graham Brent.Student perce ptions of he flipped classroom.2013.
Robert Talbert. Learning MATLAB in the Inverted Classroom.2012.
[4]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3):11-13.
Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].prezi.com/dz0rbkpy6tam/invertingthe-linear -algebra-classroom.
翻转课堂教案范文2
关键词： 翻转课堂 口译教学 案例研究
一、教学现状
自2003年底国家实施全国翻译资格考试以来，取得三级、二级口译资格证书的考生数量有限，过关率低，由此可见优秀译员的数量不大。目前，开设翻译专业的院校高达200余所，各大高校的人才培养模式有所差异，其中广东外语外贸大学和厦门大学教学特色较鲜明，都注重学生口译能力的培养，强调技能、专题与实践的有机结合，从而整体提升口力译能。建立科学且专业的教学体系，进一步满足国家对口译人才的需要，是目前教学中需要探索的重要问题。
二、口译与翻转课堂
口译是不同语言之间进行的一种转换活动，存在技巧，却更像是一门再生艺术。如何将信息准确、通顺、快速地传递给他人是口译研究的主要内容之一。仲伟合提出KI=KL+EK+S（P+AP）口译能力公式，其中KI（knowledge required for an interpreter）为译员应该掌握的知识，KL（knowledge for language）即双语知识板块，EK（encyclopedic knowledge）即百科知识，S（P+AP）（skills=professional interpreting skills+artistic presentation skills）即职业口译技能和艺术表达技能。口译要求译员在较短时间内对源语进行转换，所以译员工作压力巨大，高质量地输出语言还需要一定的演说技能。翻转课堂被广泛应用于英语教学的各个方面，较典型的课程有口语和听力教学。黄怡提出在口译教学中使用这一理念，指出学生可以课前自行学习教学资源，为课堂巩固练习奠定良好基础。许文声、吕培明指出翻转课堂需具备三个条件才能达到良好的效果，第一，精选优质的教学资源；第二，确保课外真正发生深入学习；第三，高效利用课堂时间。
三、口译翻转课堂教学模式探究
此次实验的研究对象为某二本院校英语专业大三学生，共计62名。口译课程开设时间为一学期，学生学习已进入口译板块技能训练，选取“经济”专题作为教学内容，采取问卷、测试、访谈的方式，从课前学习、课堂学习和课外学习三部分分析翻转课堂对学生学习的作用。
1.课前学习。课前学习必须保证学习的真实性与有效性，这样才能称为以学生为中心的学习，从而为后续的学习夯实基础。在进行研究之前，首先发放问卷进行调查，以了解学生对于自主学习的看法、意愿及学生更倾向于采用何种方式保证学习的有效性。通过收集整理问卷后发现：62.5%的学生认为，在没有进行课前自主学习的情况下，对课堂教学感到压力大，而压力大的原因是不熟悉很多R敌缘拇驶悖所以在进行口译时会出现较多话语标记语，如“嗯，啊”或者大段空白。100%的学生认为课前选取较为有趣的、篇幅不长的材料或者视频可有效提高课堂学习的效率。对于采取何种形式的学习，学生意见不一，35.8%的学生更倾向于自主学习，52.7%的学生选择以小组学习，相互考查的方式学习。根据此次调查问卷，课前学习任务如下：（1）观看2016年政府工作报告（部分内容，主要是关于中国经济发展现状，视频长度约为30分钟左右）。（2）基于视频，找出专业性术语并进行理解背诵，如社会主义经济、经济指标、波动、衰退、信贷、库存、劳动密集型、知识产权、市场疲软，随行就市等。（3）进行两人一组的交替传译模拟练习（自行选择视频中的内容，一人模拟发言，一人进行传译，发言时间约两分钟左右，完成之后交换角色，再进行一遍传译，过程需要录制并提交至学习平台或者教师邮箱）。
2.课堂学习。该部分学习在常规教学当中属于核心，而在口译教学中，常规教学已经不能满足口译这门课程的需要，课前和课外的大量学习与练习成为学生学好这门课程的必要条件。教师与学生的角色发生一定程度的转变后，教师在课堂上将是采取有效手段检查学生的学习情况，对他们学习中存在的问题进行点评并进行一定程度的拔高训练。在口译中，学生需要感受真实的环境进行传译，所以在课堂中情景模拟练习是有效的学习方式，测试课前学习、课堂分组模拟+点评、拔高练习是课堂学习的三个部分。（1）测试课堂学习情况。基于视频，选择了20个术语、15个句子对学生进行测试并且录音。经过数据分析，在术语部分的口译中，“市场经济”的正确率最高为92.6%，而“随行就市”的正确率最低为18.2%。15个句子的传译中主要是借助量化评估表的使用，源于刘和平《口译技巧》一书中的口译评估量化表，如下表：
经过评分发现，得分率最高的句子是“牢牢抓住发展第一要务不放松。发展是硬道理，是解决我国所有问题的关键”，而得分率最低的句子是“运用信息网络等现代技术，推动生产、管理和营销模式变革，重塑产业链、供应链、价值链，改造提升传统动能，使之焕发新的生机与活力”。（2）测试反馈。课后及时进行访谈，问题主要涉及两个方面，即课前学习对课堂口译的作用；课堂口译自我评估。58名学生认为课前自主学习对课堂学习有较大帮助，另外4名学生认为帮助不大甚至没有帮助，他们认为口译时很紧张，而紧张会致使课前学习的内容遗忘，因此和没有学习相差无几。可以推断，心理素质不太过关的学生在翻转课堂的实际操作过程中存在一些问题。（3）课堂情景模拟练习、学生自评与教师点评。教师充当发言人，根据学生水平对政府工作报告相关内容进行部分调整，选取五小段发言，每段发言时间均控制在两分钟左右，要求学生进行口译并录音。随机选取部分同学录音进行学生自评，找出存在问题，再由教师进行简短点评。口译中主要问题汇总：（1）发言人讲话完毕，无法快速开始传译，出现较长时间空白；（2）在传译中，话语标记语较多；（3）个别词汇和句子的使用不恰当；（4）错译或漏译。对比课前的测试发现，所抽查学生的口译在流利度和准确度上均得到提高。
3.课外学习。课外属于复习所学知识的拔高学习阶段，基于课堂练习内容，布置三个片段的传译（内容来源为最新新闻报道），要求学生录音后撰写反思日志，整理所学知识，反思学习中存在的问题。浏览日志后，总结出学生对于翻转课堂的认知：（1）除了4名学生以外，其他学生认为课前自行学习对口译学习产生了积极作用。这4名学生认为学习口译非常吃力，主要原因是心理素质不过关，口译时感到恐惧，极度不自信。（2）所有学生肯定了课堂教学模式，认为教师点评+学生互评+学生自评能从多个角度找出口译的问题所在。（3）课后录音无法充分保证其真实性。学生往往会反复录音以达到最好的效果，比较浪费时间，同时失去了真实性。他们认为即时录音更能反映学习中的问题。
四、结语
在口译教学中，保证一定时间的练习量是学好口译的必要条件，翻转课堂则在一定程度上解决了这一问题，否则单纯依靠课堂短暂的学习时间无法保证学习的质与量。鲍晓英指出，口译是一种“极具挑战性的语言交际活动，口译员的语言能力、心理素质、策略能力都有着非常高的要求”，口译中反映出的诸多问题需要学生长时间反复练习才能得到提高。翻转课堂对于教学而言，其可行性与有效性都能得到有效控制，但如何选择适合学生水平的教学视频，哪些板块更适合应用与翻转课堂还需做进一步探讨。
参考文献：
[1]仲伟合.专业口译教学的原则与方法[J].广东外语外贸大学报，2007（3）：5-7，31.
[2]黄怡.高职高专英语口译微课设计探索[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2014（6）.
[3]许文胜，吕培明.云端翻转课堂模式下的口译教学探索[J].中国外语教育，2015（4）.
翻转课堂教案范文3
（1.解放军理工大学 国防工程学院，江苏 南京 210007；2.解放军理工大学 指挥信息系统学院，江苏 南京 210007；
3.解放军理工大学 野战工程学院，江苏 南京 210007）
摘 要：介绍计算机公共课程的教学现状，提出针对军校学员实际需求构建翻转课堂教学设计模型，从课前、课中、课后3个阶段论述该模型的教学活动设计。
关键词 ：导学案；翻转课堂；教学设计；计算机公共课
第一作者简介：李兴德，男，讲师，研究方向为土木工程信息化，nslxd@126.com。
0 引 言
随着信息化条件下联合作战理念的深入推进，基层部队对其人员信息化程度的要求不断提高。在军校计算机公共课程教学中，培养掌握丰富的计算机知识、适应信息化战争、具备信息化作战意识的军事人员，已成为我军信息化建设和打赢信息化战争的重要需求。
军校学员作为未来部队的骨干力量，对其培养应基于信息化战争背景，立足工作需要，开展具有特色的计算机教学活动，善于利用计算机技术去解决相关军事领域中的实际问题。
1 计算机公共课程的教学现状
1.1 学员学习层面
1）学员学习水平的差异。
（1）生源差异。大多数军事院校生源来自全国高考、基层部队、定向培养等多个渠道，军本学员、士官学员、人防学员等生源之间的计算机水平差别大。目前计算机基础教学常采用通用教材和相对统一的教学内容，无法兼顾各层次、各专业不同的教学目标。
（2）地区性差异。即使是同样通过高考进入学校的学员，由于受计算机普及程度的地区性差异影响，且学员个人的知识水平、接受能力、学习兴趣等方面不尽相同，在课程开始之前，学员对于计算机的掌握情况已经存在较大差别。此时，原有的“一视同仁”教学方式受到挑战，容易出现有些学员“吃不饱”，部分学员“跟不上的”情况。
2）学员学习方式的固化。
学员从小学到大学，接受的都是传统教育模式，习惯了被动接受教员所传递的所有信息，已形成“接受”“识记”“为考试”的学习状况。“传授+讲解”的授课方式是学员最熟悉的教学模式，很多人甚至不愿意去改变。在传统教学模式的长期影响下，学员大部分时间处于被动接受的地位，开展自主学习和合作学习时往往不知所措，学习的积极性没有得到充分发挥。
1.2 教员教学层面
随着军队院校教育转型的深入，越来越多的教员开始尝试由原来的“讲座式”教学转变为“引导式”，开始强调学员是学习的主体，学习的过程是学员主动探索、发现问题、意义建构的过程。然而教学模式的转变不能仅仅局限于形式，更重要的是教师自身的角色定位和职能转变。教师固有的教学理念、思维方式、行为习惯在短时间内无法完全转变，教学改革困难重重。没有长效的支撑工具，教学改革的课堂效果依旧不佳。为了应对各种考试，教员更多关注的是课堂中及课后的补漏，这样的教学改革依然未摆脱传统教学模式的干扰。
2 基于导学案的翻转课堂教学设计
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段[1]。其中知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学员在课后通过作业、练习来完成。我们认为，近期兴起的翻转课堂教学模式可以适应军校学员的学习方式，满足计算机公共基础课程的教学需求。翻转课堂教学将这两个阶段的任务从时间、空间进行了颠倒。知识的传授由学员课前借助于各种形式的教学资源来完成；课堂中老师则关注学生对知识的理解、内化，师生之间通过交互共同完成这一目标。
教学过程的颠倒使得其中的各个环节也随之发生变化。笔者借鉴其他研究者的教学模式[2-6]，结合军校教学的实际情况，考虑军校学员的学习特点，构建了针对军校学员的翻转课堂教学设计模型。该模型依照教学活动的发生时序，按课前、课中、课后3个阶段进行教学活动设计，如图1所示。
2.1 课前阶段教学设计
传统教学的课前准备，一般就是要求学员预习，为课堂中的讲授奠定基础。在翻转课堂中，课前阶段对知识传授所需要达到的水平提出了更高的要求——要超过传统课堂中集中讲授的教学效果，才可以进入到知识内化阶段。为了保证这一目标的达成，教员在课前承担的任务较传统课堂而言，可谓是颠覆性的。教员需在课前投入大量精力，提供丰富的教学资源有效地支撑学员的课前学习。教员需要设计完善的学习支架材料，如课程组在计算机基础课程教学中设计制作了《学员基本学情登记表》《课堂导学案材料》《学习团队信息表》《学员自我评价量表》《学员反思表》《学员过程性评价量规》等教学资料及配套软件，分别应用在获取学员学情背景、课前自学、团队学习等环节。
针对军校学员的翻转课堂，教员除完成一般翻转课堂中的微视频设计制作外，考虑到军校学员学习时间、空间上的限制，专门设计了导学案，既采用了翻转教室的理念，又解决了军校学员利用网络不够便捷的现实。具体内容为：利用5~10分钟时间不等的微视频，将一次课内容中的重难点问题加以描述解释，深入剖析重要的知识点，而导学案的支架作用则体现在对整体知识框架的把握上。教员利用导学案明确学习目标，在学习导航中通过提出问题，作为衔接各知识点的线索，并且设置学习疑惑环节，教员通过学员填写的内容可以准确地了解学员在课前学习中遇到的主要困难，提前为课堂中的解惑答疑作准备。
以网络技术与应用课程为例，课程围绕营区网络建设案例设计教学，导学案用于帮助学员掌握案例教学方法的特点，具备实现该案例的能力。在导学案中首先给出案例教学的整体思路、每一章节中与案例教学相关的知识点、每次课前学员需要学习的内容和需要掌握的知识；给出检查学员知识掌握程度的问题和实验，以便及时了解学员的知识掌握程度和案例教学中需要改进的地方，给出学员完成物理交换机和服务器配置的方法和思路以及团队合作方式。
有了精心设计的微视频和导学案作为学习支架，学员通过观看微视频、填写导学案来完成传统课堂中知识传授这一过程，同时将疑难问题记录下来，带入课堂中，促进知识的内化，最终达成知识的重新建构，使得问题得到圆满解决。
2.2 课堂教学活动设计
在翻转课堂中，教员依据学员在课前导学案中记录的疑惑，运用各种教学方法进行教学活动设计促进学员的成长和发展。具体可划分为以下3个阶段：
1）确定问题。
学员在课前已经完成了知识传授阶段的任务，教员可以通过查阅导学案，直接了解学员在课前学习中产生的困惑以及遇到的问题，在课堂教学活动之前对这些问题进行归纳分析，确定几类问题，以这些问题作为下一步分小组合作探究的依据。
2）合作探究。
教员确定问题后，学员分小组开展合作探究。每组围绕某一主题展开研讨，在这个过程中，学员可以和同伴讨论课前在导学案中记录的问题，或者围绕教员提出的问题发表自己的观点。在各组分开讨论期间，小组中的每个学员都应积极地参与其中，发表观点想法，通过交流、协作共同完成学习目标。每一个小组在合作探究阶段都会遇到不同的问题，在各个小组研讨中，教员要把握方向，随时关注各个小组的学习动态，对每个小组提供有针对性的、个性化的指导。在整个过程中，教员与学员之间始终保持积极有效的互动，通过教员与学员、学员与学员之间的交流、反馈，指导学员合作探究来构建、完善自身的知识体系。教员及时地对学员的探究活动进行评价，最终完成教学目标。
导学案将成为师生交互过程中的有力工具，帮助建立师生之间的对话。在课堂中，有各小组成员与“导学案”的对话、小组成员间的交流，小组间的对话和师生间的沟通。这样一来，课堂就成了师生有效沟通交流的场所，教员也会逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，建立起和谐的师生关系。
3）结果展示与交流。
经过组内的合作探究以后，小组必须进行总结梳理，将组内的收获通过某种形式展示出来，这一过程实际上也是巩固自己薄弱环节，强化重难点知识的过程。各小组将自己遇到的问题以及解决的过程、思路和其他小组进行交流、展示，分享收获。之后，教员集中各个小组共性问题、疑难问题以及教学目标中的重难点，结合导学案统一讲授，最后宏观性地梳理整节课的知识体系脉络，让学员对本课内容形成整体理解，帮助学员将之前零散的知识串联起来。此时，导学案就是一个有效的工具，学员依据导学案的记录，可以更为清晰地看到自己的整个学习过程，也便于对这一次课进行总结。
2.3 课后拓展学习活动的设计
计算机公共课程教学授课对象涉及面广，学员水平差异尤为明显。对于计算机能力较强的学员，可以探究导学案中设定的难度较高的课后拓展学习活动，同时学习翻转教学平台上提供的、有利于拓展视野的教学资源。实践环节是最容易体现学员水平参差不齐的一环，可以为计算机能力薄弱的学员提供更为详细的微视频，学员可以在实践环节中随时查看学习，以弥补理论课堂的不足，减轻教员指导压力，提高学员的实践效果。
2.4 评价与反馈
高效的课堂离不开合理的评价方式，及时有效的评价反馈对学员进一步的学习具有良好的促进作用，这也是翻转课堂教学设计中不可忽略的部分。我们在计算机基础课程实践中，以多渠道、多样化的评价方式为学员提供了有效的评价反馈。
（1）课堂中教员实时评价。根据计算机课程特点，教员带领学员一起使用VBA开发了基于Excel的课堂实时评价软件，软件能够实现对学员的实时评价记录，评价结果记录在《学员过程性评价登记表》中，学员可实时查看到自己的日常表现评价。
（2）个人反思与自评。学员通过学习支架材料中的《个人反思表》和《课程自我评价量规》进行反思和自我评价，从学员个人的角度对自己在学习中的表现和取得的结果进行定性与定量评价，让学员认识自己、改进自己。
（3）作品展示，学员互评。计算机课程作业多为实践性内容，我们建立了课程成果网络展厅，将学员完成的作业、小组作品在网络展厅中进行展出，这给学员带来了“面子”上的压力，学员会更加认真地完成学习任务，同时还在教员的引导下开展竞赛，实现学员之间的互评。
（4）教员综合评价。在小组汇报、学员互评后，教员对学员进行综合性的评价。
3 结 语
从学员角度看，翻转课堂需要学员在课前花费较多的时间学习知识；但对军校学员而言，时间分配的问题依旧成为学员完成翻转课堂时最大的障碍。同时，提供的学习支架材料，如导学案等也要在合适的时间进行更改甚至放弃[7-8]才能不断提高翻转课堂的效率，在有限的时间内最大限度地促进学员的发展。
从教员角度看，翻转课堂有利于计算机课程的教学。导学案在实现教师的教学方式转变中起到了支撑作用，但编制课程学习支架材料需要花费教员相当大的精力，这些学习材料还要根据学员专业不断进行补充、拓展与延伸，加之受教学进度、教学检查等影响，这些都给教员带来了巨大的工作量。如何提高学员和教员的参与热情，如何设计更加个性化地教学方式需要更深层次的思考。
导学案支撑的翻转课堂是军校实施教法、学法改革的一种尝试，是一个不断完善的过程，很多环节还需要我们在实际的教学工作中不断地探索，逐步探寻出更加适合军校学员实际的“新”路子。
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翻转课堂教案范文4
新建地方本科高等院校向应用技术大学转型，应该培养什么样的人才?齐平、朱家勇认为应用型本科院校人才的培养目标除了要培养其职业专业技术外，还要注重学生个性发展的多元化及其创新创造能力;涂向辉认为，本科层次的职业技术教育主要培养人才的技术应用、技术设计和技术管理能力及一定的技术创新能力;也有观点认为，应用技术大学主要培养人才扎实的职业技能、就业竞争能力、创新创业能力及服务地方意识。人才培养目标的实现，最终须通过课堂教学的改革与创新来实现。本文从培养服务地方人才的角度出发，以本地(桂商)企业案例作为教学素材，采用翻转课堂教学模式对《管理学原理》课程进行教学改革。将本地(桂商)企业案例融入课堂并实施翻转课堂教学模式的教学改革，无论研究视角还是研究内容，都在一定程度上实现了创新。
二、翻转课堂教学模式及优势
(一)翻转课堂教学模式
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007 年，该校教师乔恩伯格曼(JonBergmann)和萨姆斯(Aaron Sams)使用录屏软件录制了包含课程PPT及讲课声音的教学视频，经过剪辑处理后将教学视频上传到网络提供给学生在家观看，学生回到课堂后完成作业，教师则对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种新型教学模式由传统学校课上老师讲授，课后完成作业的教学过程安排，转变为学生课前自主学习，课堂协作交流解决问题的形式，有效提高了学生的学习兴趣及教学质量。翻转课堂的理念在北美也被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮。
翻转课堂主要以教学视频取代了面对面授课，传统教学中的教师讲课环节由学生在课堂之外通过观看教学视频提前完成;课堂变成了学生自主学习活动平台，更多的问题和疑问在课堂上解决而不必成为课后作业，教师在课堂中扮演引导者角色，学生成为课堂的主角。翻转课堂在充分尊重学生个体差异的前提下，以发挥学生的主动性为目标，实现了课堂教学从知识传授向综合素养养成的转变。
(二)翻转课堂的优势
首先，通过课堂之前的学习任务安排，学生成为学习的认知主体，有效倒逼学生自我学习能力的提高，而自我学习能力是学生必须要掌握的一种可持续发展能力。
其次，师生角色发生互换，教师不再是讲台上高高在上的传授者，而成为学生学习的指导者和促进者;学生不再是讲台下教学内容的填充容器，而成了学习活动的发动机，翻转课堂有助于构建新型师生关系[6]。
再次，基于网络技术发展，更符合学生的现代媒体使用习惯和信息知识识别、接收习惯，提高学生的学习兴趣，增强了学习时间及地点选择的灵活性。最后，在课堂交流讨论过程中，提高了学生探究问题和解决问题的能力，增强了学生交流表达能力和个人信心，对学生职业核心能力的提升和综合素质的养成创造了有利环境。
三、基于桂商案例的翻转课堂教学模式在《管理学原理》教学中的应用
通过对国内外翻转课堂教学模式的分析与研究，结合《管理学原理》课程教学大纲要求及经管类专业本科生的实际情况，以桂商案例为基础教学材料构建出《管理学原理》的翻转课堂教学模式。在课程教学前、中、后三个阶段及教学评价阶段，始终强调学生的参与融入，在参与过程中提升学生的实践应用能力。
(一)课前准备
课前阶段主要是教学准备阶段，包括教师准备教学微视频、设计学习目标任务，学生观看教学视频、尝试完成学习目标任务、记录疑难问题等。
1.教师准备教学微视频
根据《管理学原理》教学大纲要求，对课程知识的要点、重点及难点进行界定，教师准备对应的教学微视频，时间长度控制在5-10分钟。微视频可以由教师通过网络进行选用，也可以由教师进行自主录制，但要求微视频既包含课程知识点又与桂商案例相结合;如为了让学生了解管理者的层次、角色、技能及素质这些知识点，教师可以准备广西金嗓子控股集团有限公司董事长江佩珍女士、李宁(中国)体育用品有限公司董事长李宁先生或者搜房控股有限公司董事长莫天全先生的相关视频，让学生通过视频观看对这些具有传奇色彩的桂商企业家有基本的认识;微视频准备甚至可以由教师和学生一起完成，学生在教师的指导下参与视频的录制或收集，使学生能够实现做中学。
2.教师设计学习目标任务
为了让学生通过学习微视频就能够抓取课程知识点，保证课前自主学习效果，教师对准备好的教学微视频设计学习目标任务。学习目标任务微视频，相对于教学内容，目标任务不宜过多，设计时注意先易后难，避免难度过大的目标任务对学生的学习积极性造成打击。同时，目标任务的设计尽量抓住学生的学习心理，要想办法激发他们的学习积极性和主动性。如针对江佩珍、李宁或莫天全三位桂商企业家，可以设计两个学习任务：这些桂商企业家属于企业管理者的哪个层次?这些桂商企业家身上有什么重要的素质使得他们能够带领所在企业走向成功?
3.学生观看教学微视频
准备好的教学微视频课前提前上传至校园网络资源学习平台，学生通过个人学号登录进行在线学习。为保证在线学习效果，学生明确学习目标任务、认真实施学习行为就显得很重要。学号登录可以说是一定程度的监控，没有登录过的学号意味着没有实施课前学习行动;通过技术处理，学生在第一次学习的过程中不能随意拖动微视频，保证学生观看微视频的时间，避免错过学习要点;但在重复观看的过程中可以随意拉动到想要观看的地方，方便学生理解重点难点。
4.学生尝试完成学习目标任务
学生从观看微视频开始，就以完成教师设定的学习目标为导向，微视频观看结束后，学生就对照教师设计好的学习目标任务，看看完成的程度如何;未能完成的，继续通过重复地观看微视频尝试解决，对于无法理解的疑难之处做好记录以备处理。如学生对江佩珍、李宁或者莫天全三位桂商企业家身上管理者素质未能全面进行归纳时，就可以作好疑难记录。
学生的课前自主学习过程并不意味着他们在实施个人封闭式的学习。他们可以通过校园网络资源学习平台与其他学生进行交流，也可以给教师留言提问，教师在课程开始前一天作出相应的解答;或者教师与学生约定互动时间段，有疑问的学生可以在约定互动时间段内得到教师的即时回应。
(二)课中教学
课中阶段主要是为学生构建沟通交流及积极思考的学习环境，包括教师检验课前知识学习、引导学生解决疑难问题、抛出桂商企业问题，学生进行学习反馈、小组协作解决疑难问题、小组协作解决桂商企业问题等。
1.教师检验课前知识学习
《管理学原理》采用翻转课堂教学模式，在课堂上教师直接进入对课前知识的学习检验。如果存在没有登录学号的学生，首先对他们的学习情况进行了解，掌握其中原因;然后对学生进行抽检，把握学生学习目标任务的完成情况。对于完成情况较好的学生及时进行鼓励，以推动他们下一轮学习的积极性;对于完成情况不佳的学生，通过引导帮助他们解决疑难问题。
2.引导学生解决疑难问题
教师通过校园网络资源学习平台收集整理学生们普遍存在的疑难问题，并在课堂上进行问题的引导解决。如宏观环境及行业竞争环境如何影响企业战略的规划及调整，部分学生感到较难理解。可以引入以下桂商案例：桂林三金药业集团公司在20世纪80年代品牌知名度较低，企业的生产经营活动不仅受资源约束，同时受到市场竞争的冲击，企业生存面临绝境，桂林三金药业集团公司是如何制定正确发展战略的?广西柳州钢铁集团又是如何摘掉亏损企业污染大户的帽子，获得经济效益和生态效益双丰收的?广西柳州钢铁集团实施了何种发展战略?引导学生进行疑难问题的解决，教师应发挥引导者的角色，帮助学生成为学习的主体。学生按照3-5人的规模进行分组，通过小组协作、头脑风暴等方式尝试解决疑难问题;各组完成讨论后，归纳总结解决问题的方法、思路，按照抽签的先后顺序进行陈述;教师对各组的观点进行简要的点评，主要以鼓励为主。对于通过小组讨论仍然不能理解难点的个别学生，教师可以通过知识点简化、引入生活化的实例等方式来帮助学生理解，也可以通过让学习能力较强的学生参与帮助理解。
3.抛出桂商企业问题
《管理学原理》课程的学习结合当地企业经营管理实际会取得更好的学习效果，也有利于培养学生服务地方经济发展的意识。在学生掌握了教学要点、重点和难点后，教师适时抛出桂商企业在经营管理过程中存在的问题，让学生结合实际为桂商企业解决问题提出解决方案。如两面针作为本土第一牙膏品牌曾经有过从1986年到2001年连续15年产销量第一的辉煌业绩，巅峰时期大举多元化扩张涉及房地产、造纸、日化等业务却陷入多线亏损的境地，而作为主营业务的牙膏也沦为少人问津的市场末流，两面针该如何化解困局，实现民族牙膏品牌的复兴?1991年，南方黑芝麻集团股份有限公司凭借一股浓香，一缕温暖的经典广告征服了广大消费者，南方黑芝麻糊成了许多人儿时的美食，而如今却陷入食品安全危机，由于大肠菌群、菌落总数超标一年之内两度上质量黑榜，南方黑芝麻集团该如何化解危机，重新获取消费者的信任?作为广西高校经管类的本科生，选用本土桂商案例，有利于缩短学生与知识的距离感，增强问题解决的真实感，提升学生学习的兴趣及问题解决后的成就感。教师抛出的桂商企业问题要与课堂学习的知识点相匹配，桂商企业问题可以由教师进行准备，也可以由学生进行案例的收集，教师对学生收集的桂商案例择优进入课堂。
4.小组协作解决桂商企业问题
桂商企业问题抛出后，学生按照事先的分组进行团队协作共同解决问题。学生仍是学习的主体，但教师应当引导学生进行职业角色的转换，在解决桂商问题的过程中，学生的角色就是企业中的一员，是职场上特定岗位的工作人员;引导学生进行角色的转换，目的在于让学生更好地融入企业现实情境，增强他们解决问题的责任感和压迫感，在融入的情境中提升分析问题、解决问题的实战能力。在限定的时间内，各组要为桂商企业存在的问题提出解决方案，并对方案进行简要讲解;教师对各组的方案进行简要的点评，主要以鼓励为主。
(三)课后拓展
课后阶段主要是为了巩固学生的学习成果，并对他们的实践能力进行拓展，包括教师安排桂商企业拜访任务、学生小组协作完成桂商企业拜访任务等。
1.教师安排桂商企业拜访任务
桂商企业特别是一些中小微企业，在经营管理中必然会存在或多或少的问题。为了让学生能够在真实的环境中感受《管理学原理》知识的重要性，教师在课后安排桂商企业拜访任务。教师可以利用自己的资源网络联系企业，也可以通过校企合作基地的企业为学生提供拜访机会，更提倡由学生小组自主联系企业去拜访，在联系之初就开始契入交际能力的锻炼。学生可以就近选择学校所在地的企业拜访，如桂林高校的学生可以拜访桂林三花股份有限公司或燕京啤酒(桂林漓泉)股份有限公司;玉林高校的学生可以拜访广西玉柴机器集团有限公司或广西三环企业集团股份有限公司;钦州高校的学生可以拜访广西桂人堂金花茶产业集团股份有限公司或广西钦州润港林业股份有限公司;南宁高校的学生可以拜访广西皇氏甲天下乳业股份有限公司或南宁百货大楼股份有限公司等。桂商企业拜访按照小组开展，拜访任务与课堂知识点相匹配，重点解决课程的知识点问题，比如组织构架设计、人力资源管理等。小组以提交拜访视频、图片、企业材料、拜访总结等资料作为完成依据。
2.学生小组协作完成桂商企业拜访任务
学生小组根据教师安排的桂商企业拜访任务事先进行计划、组织及分工，确定目标拜访企业，准备拜访提纲及问题，按照约定的时间、地点执行拜访任务。拜访过程除了锻炼学生解决桂商企业经营管理问题之外，还锻炼了学生的沟通、交际、谈判等综合职业技能。学生小组完成企业拜访后，按教师要求提交相关资料。
(四)考核评价
课程的考核评价实施过程性考核，贯穿在课程前、中、后及课程考试各个阶段。课前阶段，主要考核学生是否观看了教学视频、观看后理解知识点的程度、遇到疑难问题后是否主动与教师进行沟通、观看后是否能提出思考等，这部分约占10%分值;课中阶段，主要考核学生对知识点的掌握程度、参与沟通交流的积极程度、小组协作的融入程度、解决问题的应用能力、语言表达能力及应变能力等，这部分约占30%分值;课后阶段，主要考核学生拜访桂商企业任务是否完成、完成的拜访深度、获取信息的总量大小、拜访收获大小等，这部分约占20%分值;课程考试，主要考核学生面对桂商企业在经营管理过程中存在的各方面问题是否能提出可行的、有效的、创新性的解决方案，这部分约占40%分值。
翻转课堂教案范文5
翻转课堂助力教学活动的改革与发展，是教育教学迎接互联网+时代的发展趋势。翻转课堂教学流程主要由课前和课中两阶段的活动组成，课前活动的完成情况制约着课中教学活动的质量。从教师任务角度出发，教师课前活动中要完成的任务主要集中于分析教学目标、教学文本、学习者等教学要素，构建课程学习架构图，编写微教案，设计自主学习任务单以及录制教学微视频。
关键词
教学要素 课程学习架构图 微教案 任务单 微视频
翻转课堂教学模式下，知识的传授与内化由学生课后借助教学视频独立完成，知识的应用由师生在课上共同操作。随着教学流程的转变，教师各流程中要完成的任务也随之改变。本文以初中英语教学为例，就英语教师在翻转课堂教学中课前要完成的主要任务进行分析。
一、教学要素分析
教学要素主要指教学目标、教学文本及学习者这几个要素，它们是微视频录制前必须加以分析的核心要素。
1.教学目标的分析
简单地说，教学目标是指“学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显行为和内部心理的变化）”[1]。一般情况下，教学目标这个体系由单元教学目标、项目（节、课）教学目标、知识点的教学目标等组成。因此，视频录制前，教师要统揽全局，整体分析各层次的教学目标，重点定位知识点的学习目标。结合课程标准、教科书内容、学习者实际情况，确定哪些目标和内容可通过直接讲解的途径实现，哪些需要通过微视频实现。
此外，在分析目标达成这一环节中，建议结合布卢姆的教育目标分类学对教学目标进行分类。翻转课堂模式是以布卢姆掌握学习为基本理论基础的，即课前的任务相对应于认知目标分类的“知识、领会”这一层次；课中任务相对应于“运用、分析、综合、评价”的层次。这也给教师提供课前目标设置参照，即8～10分钟视频只要学生达到“领会”和“初步运用”的程度就行了。
2.教学文本的分析
首先，课程标准的分析。课程标准在整个教学活动中起着重要的指向作用，为教育教学活动提供了行动的参照坐标。背离了课程标准的教材不能称之为好教材，未能体现课程标准理念的视频不能算是优质的教学视频。所以，无论在课前教学设计环节，还是在课中探究环节，教师应对课程标准进行分析，展开深入对话。
其次，教科书的分析。“教材是部分教学专家在一定的环境下，在一定时间内对教学思想和课程标准的诠释。”[2]它是课程标准的具体化，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。教学视频的知识点源于教材，所以，进行视频设计与录制前，要钻研教材。既要基于教材，又要凌驾于教材之上。提取教材的精髓，联系教学实际与课标的要求，辩证地使用教材，对教材内容要“统揽全局，整体把握；酌取精要，以小见大；融会综合，荟萃精华”[3]。分析教材，判断哪些内容适合采用翻转课堂教学，哪些内容不适合；适合的内容如何转化为高效的8～10分钟视频等等，这一系列的问题都是视频制作前教师应斟酌清楚的问题。
不同于理科学科，英语是一门具有工具性和人文性双重性质的学科，知识点没有理科排列集中。从这一方面讲，英语教学视频中的教学内容把握起来有一定的难度，英语教学视频也会因自身的特点而呈现出独有的个性。初中英语教材（这里以牛津译林版《英语》为例）的设计遵循“主题”单元式，全册书共分为8个单元，每个单元的各个模块共同围绕一个主题展开，以主题为主线，以Comicstrip、Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated Skills、Study Skills、Task、Self-assessment为组成模块完成特定教学目标的实现。教师可以根据每一模块的设计意图、着重点及知识类型，结合翻转课堂及微视频的本质特点，决定哪一模块的教学适合通过翻转课堂进行教学。
最后，教学资源的分析。这里的教学资源指为了辅助教学内容的传授与内化而借鉴的教辅用书、习题册、光盘、网络资源等。这些资源一方面可以促进教师更好地领悟教学重难点，另一方面有助于进阶作业的设计。分析教学资源，教师应选择那些能切实检查学生是否达到教学目标的资源，或者根据教学实际情况自编进阶作业。无论是通过哪种方式，都要本着以该视频的知识点为本，取精华之精髓的原则。
3.学习者的分析
教学活动是一项特殊的活动，目的在于促进人的发展；新课改也号召教学以学生为主体。所以，开启教学之旅前，要考虑学生的情况，即分析教育对象，与学生对话。分析学习者的特点、兴趣与需求、初始状态、发展空间、身心发展水平特点，等等。结合学习者的现实状况确定最终的教学目标和内容。“与儿童不同，初中生已经开始有明确的学习动机……初中学生以工具性动机为主……很多学生学习英语是课程的要求，是中考的要求。”[3]这就要求初中英语教师在教学视频的制作时，突出英语学习的趣味性，激发学生的内部学习动机。此外，在多元智能和学习风格方面，初中生也表现出丰富的差异性。所以，进行教学设计时，要结合学习者整体的发展状况与现实教学活动中学生的现状与需求，以学生为本。
二、课程学习架构图的构建
课程学习架构图的建构是为教学视频的录制奠定基础的。所以，进行教学视频录制前教师有必要从宏观角度把握构建教学视频的母体结构，即微课程学习架构图。借鉴可汗学院微课程学习架构图，将初中英语微课程学习架构图构建如图1。
语法是英语教学的构成要素之一，知识点集中，较适合翻转课堂的教学形式。这里以《英语》Unit 3语法教学为例，探讨英语微课程架构图。整体把握教材构建架构图时，首先确定有哪些知识模块，然后再确定每一模块的重难点并设计诠释重难点的微课程。模块确定下来之后，再根据每一具体模块的教学目标和教学内容设计具体的教学微课程；每个微课程均包含一个微视频；根据教学微视频的特点，一个视频针对一个知识点，所以，若知识点较多或较零散，可以设计多个微课程。比如这一单元的语法模块，其教学目标是能正确使用名词所有格；能正确使用形容词性物主代词；能正确使用名词性物主代词。所以，语法这一模块可以设计三个微课程。而这三个微课程又各自由一个微视频和与知识点相关的进阶作业构成。
三、微教案设计与编写
微教案设计指微视频教学设计，也即微课程教案的编写，不同于传统教案。视频的碎片化学习决定了微教案的片断性；类似于微课程由一个个教学视频构成一样，微教案也由一个个片断性的内容文字、画面设计、时间安排构成，教师进行微教案的设计与编写时应注意这一点。借鉴黄建军[4]、蔡跃[5]的微课程设计模板，对初中英语微课程教案设计模板构建如图2。
微教案由课程名称、教学内容、教材描述、先修知识、课型、学习者描述、视频教学内容、视频教学目标、视频画面描述、视频旁白、视频时间、进阶作业、教学反思构成。其中，教学内容要包含该模块所要传授的知识点，此处教学内容的陈列数目决定了微视频的数量；教学材料的描述主要指相对应的教学用书的物理定位，即知识点具体在哪一页、哪一部分；先修知识是指学习本视频之前须了解的知识，即先行组织者。课型指的是新授课、复习课、练习课等等；学习者描述简单地介绍了学习者的学习情况、年龄特点、身心发展状况等。与传统教案大不同的是，教学内容的碎片化设计，即每个微视频的内容陈述与描述，其目的是为了保证教师在录制微视频时能顺利进行，确保视频录制的流畅性，所以，教学内容、教学目标的陈述要紧列于其相对应的微视频之后。此外，教师录制微视频过程的话语最好也要事先设计好，这样可以避免教师在录制视频时遗忘某一句话或者出现卡壳的现象；若借用其他视频，也应对该视频画面进行描述，做到微视频录制过程中所有的活动都有“章”可依。
四、自主学习任务单设计
翻转课堂教学是一场翻天覆地的教学革命，需要教师和学生共同努力，积极配合。由于中学生还处于长知识、长身体的重要阶段，品德、人格、学习方法的掌握尚未成熟，自主学习能力还不高，所以课前的学习离不开经验人士的指导，教师应设计每个视频的学习任务单并提前发放给学生，引导其有顺序、有方向地进行课前自学。
学习任务单的作用在于引导学生一步一步地学习，告诉学生看完视频要达成的目标及要完成的任务；遵循任务单的步伐，学生知道该做什么、怎么做、做到何种程度为好。“任务单主要包括三大块：学习指南、学习任务、困惑与建议。”[6]其中，学习指南又分为“课题名称”“达成目标”“学习方法”“课堂学习形式预告”四部分，原苏州电教馆馆长金陵先生建议，课题名称最好设计成“版本+学科名+册+内容名”形式；达成目标要区别于教学目标，善于把教学目标转化为达成目标；学习方法“有就写，没有就不写，不可‘喧兵’夺了‘任务’之‘主’”。课堂学习形式预告作用在于告诉学生课堂的学习活动有哪些，须做好参与课堂活动的知识储备，从而使学生明了教学视频的重要性。学习任务要“把达成目标以及教学重难点和其他知识转化为问题形式”。问题的形式化抽象为具体，学生易于把握。观看教学视频完成进阶作业之后，如果学生还有不懂之处或还想继续了解某方面的知识，可以将自己的需求写在“困惑与建议”这一部分。
五、微视频的录制原则
课前教师的最后一项任务就是完成教学微视频的录制。随着科学技术的高速发展，录制微课程视频的途径日益呈现多样化。智能手机或ipad拍摄、数码相机真人拍摄、PPT录屏软件、可汗学院手写板型，这些是目前比较受追捧的方法，这几种拍摄方法各有千秋，无论采用哪种方式，建议教师录制视频时遵循以下原则。
第一，科学性。首先要保证视频呈现的文字、图像、声音准确无误，正确科学。第二，学生主体性。要心系学生，心中始终装着学生，与学生对话，站在学生的角度，设想学生喜欢看何种视频。第三，启发性。视频传授的内容要精，要具有启发性，让学生学有所得。第四，简约性与美观性。画面要清晰、简约、大方美观；声音要清透，大小轻重要适中，语速快慢要得当，用声音去吸引学生注意力。第五，通俗性。讲授语言应通俗易懂，详略得当。尤其是全英讲解，注意不要用超纲词汇，或者用的时候要添加字幕以辅助学生理解。第六，互动性。讲解过程中应善于向学生提问，与学生保持互动，适时停顿，巧设问题，引导学生思考。
翻转课堂课前的活动与任务涉及方方面面，笔者主要从教学设计的角度出发，简单赘述了教学要素的分析、课程学习架构图的构建、微教案的编写、自主学习任务单的设计、教学视频的录制这几方面的教师课前任务探讨。当然，教师课前要做的工作远不及此，在教学实践中，还有更多的问题与任务需进一步的挖掘与思考；此外，课前学生相关的学习任务仍有广泛探讨空间。总之，翻转课堂课前的活动设计与执行是一项巨大的工程，要做的工作不计其数。只有课前的活动实质有效地进行，翻转课堂的课中活动才有后续之基。
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翻转课堂教案范文6
从当前中职院校数控加工与编程课程教学的现状来看，教学模式多以传统模式为主。在传统教学模式下，学生的学习过程一般分为三个阶段，即第一阶段学生课前预习，第二阶段学生课堂拓展并接受教师的指导解答，第三阶段学生课后复习巩固。这种学习模式是在教师开展面向全班学生教学的情况下进行的，表现为较为突出的同步性，而且知识是以同样的模式传递给所有学生，会导致这种教学模式无法顾及学生是否接受并内化知识。在这种背景下，数控加工与编程课堂教学充分考虑到学生个体间的差异，引入基于微课的翻转课堂教学方法，能够使学生在翻转课堂建立的框架内获得适合个人学习的教育，极大地提高了学生学习的积极性和教学效果。
二、翻转课堂与微课在数控加工与编程教学中运用分析
1.运用优势
翻转课堂及微课教学模式在教育界引起了巨大反响，其成功经验值得中职教学借鉴。随着教育界对翻转课堂与微课研究与实践运用的不断深入，翻转课堂与微课以其优势共同点融合在职业课堂教学中成为教学创新点。以中职数控加工与编程教学为例，翻转微课运用与课堂教学中具有以下优势：一是数控加工与编程课程的知识点较多，而且较为繁杂，翻转微课模式有利于学生自主学习；二是数控加工与编程课程具有较强的实践性，单纯的课堂讲解不足以满足教学需求，而翻转微课模式则可以实现这一教学目的；三是中职学生的基础、学习水平等存在较大的个体差异，面向整个班级的同步性教学无法顾及学生个体差异，而翻转微课模式则能够引导学生结合自己知识掌握程度而加深学习。
2.实践运用的效率效果
对于中职数控加工与编程课程教学而言，该课程对设备要求较高，而且实训实践课所占比例较大，需要所有学生通过教学实训才能够达到理论结合实践的教学效果。而从当前中职技工院校的教学设备水平来看，由于近些年学校生源规模的扩大，学生数量不断增加，班级学生规模增大，导致人机配比极不协调。在传统教学模式下，教师在车间或机房进行现场操作示范讲解时，经常出现一些客观问题，比如学生只能里三层外三层地围簇在一起来观摩教师的演示操作和讲解。这导致站在外围的学生很难获得细致的观察和学习，进而使他们失去了学习兴趣，造成班级学习两极分化问题严重。而在引入翻转微课模式之后，教师的操作演示可通过微课视频的方式让每位学生都能够直观、细致地学习，并跟随微课进行实践操作，进而大大提高了学生学习积极性，也提高了教学效果和质量。
3.注意事项
翻转微课在中职数控加工与编程课程教学中取得了良好的效果，极大地激发了学生学习兴趣，但是翻转微课的运用需要掌握一定的原则，因此在实际运用中还需注意以下几个方面：一是保证数控加工与编程翻转微课的合理课堂时间，尤其是微课环节尽量保持在10分钟以内，制作短小精悍，语言精练；二是一个微课只讲一个知识点；三是翻转微课制作需要结合中职数控专业学生的实际情况和特点；四是翻转课程中应恰当、分层次地设置提问，遵循循序渐进的原则，并在结束后有简明扼要的总结。
三、数控加工工艺与编程课程教学中翻转微课制作过程
1.选择教学内容并确定具体教学目标
翻转微课的第一步是结合中职数控加工与编程课程的重点内容或难点进行选题，选题的原则是在传统课堂或演示操作中不易进行的内容，需要通过微课来分层次的面向所有学生。微课教学内容选择必须恰当，而且要结合课程内容和学生实际情况制定合理的目标。微课内容一定能够清晰完整地表达数控加工与编程课程的某个知识点、难点或重点，而且能够借助多媒体来表达其内容。这样才能够最大限度地发挥翻转微课的作用。
2.结合学生实际情况确定知识要点
中职数控教学对学生职业能力培养的要求较高，需要学生具备较强的实际运用能力，而且在此基础上提升创新能力，因此翻转微课内容的选择需要结合学生的实际情况和教学要求来决定。在数控加工与编程知识要点的选择上，需要对所有学生具有全面了解，包括学生数控基础、学习能力、学习兴趣、学习态度等各个方面。翻转微课知识要点的选择要具有针对性，能够体现对每个层次学生的不同要求。
3.撰写翻转微课教案设计
数控加工与编程课程的翻转微课教案设计必须结合该课程与中职学生的实际情况进行，而且一个翻转微课通常只有十分钟左右，给微课教案设计提出了较高的要求。在微课教案设计上，教学内容中的知识点必须清晰完整，教学语言必须简洁准确，教学思路清晰，微课结构完整，而且尽可能采用新颖的课堂导入方式，提出有吸引力的问题，能够使学生第一时间进入课堂氛围和学习状态。然后通过合理的互动答疑设计激发学生学习兴趣和思维，最终使翻转微课的知识点问题全部解决到位。
4.翻转课堂优化中职数控加工工艺与编程教学结构的实践
（1）优化翻转课堂教学结构。从中职数控加工与编程课堂教学中的翻转微课实践运用来看，优化翻转微课课堂教学结构主要从三个部分进行。第一部分，将该节课的知识要点设计成微课视频，让学生在课前学习观看视频。微视频的构建需要结合教学知识要点和课堂教学经验，并辅以自主学习单。学生在观看微视频过程中将不能理解的内容进行记录。第二部分，观看完微视频后，在课堂上对学生提出的难点、疑点等问题进行互动沟通、讲解和演示，并进行课堂拓展练习，结合简单案例指导学生独立自主地完成；第三部分，翻转微课完成之后，教师结合各小组完成的实际情况以及学习结果进行点评，然后布置下一节课的课前学习内容。
