前言：中文期刊网精心挑选了线上教学的模式范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
线上教学的模式范文1
关键词 翻转课堂；线上线下；资源库；检测；教学模式
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）11-0044-03
基于信息技术的飞速发展及其在教育教学上的应用，MOOC教学、翻转教学、混合式教学在近些年受到高度关注，越来越多的学校也进行了实践，不断推动着教学变革进程[1][2][3]。2015年7月，由江苏工程职业技术学院牵头组织申报的教育部职业教育“现代纺织技术”专业教学资源库项目获得立项，以此为基础，笔者借助于高等教育出版社的“智慧职教”平台（ICVE）在“现代纺织技术”专业纺织品检测与贸易方向以其中的一门专业核心课程《纺织品生态与安全性检测》为例，引入翻转课堂理念的线上线下（OTO）混合式课程教学模式进行实践探索。
一、原有的课程教学模式
《纺织品生态与安全性检测》课程是“现代纺织技术”专业纺织品检测与贸易方向的一门专业核心课程。本课程教学在理实一体化教学场所实施完成，划分为三个阶段：教师讲授学习内容，进行检测实施操作演示，学生听讲和观看演示；学生制定计划并进行检测实施，教师进行巡回检查和指导；学生完成检测报告并展示，教师针对学生的完成情况给予反馈和点评。
该教学模式在一定程度上实现了学生的“学做”合一，教师也能及时针对学生“学做”中存在的问题进行指导、反馈和点评，此时教师主导整个教学过程。但是在该模式下，学生被动地听讲和观看，由于学生存在个体化差异及接受程度不同，教师的课堂讲授和操作演示无法兼顾满足所有学生的需求；课堂讲授和操作演示会占用较多的课堂时间，之后学生才进行计划制定和检测实施，学生为主体的时间受到挤压，导致学生并未成为有效的学习主体，最终的教学效果并不理想，学生将知识内化及知识转化为解决问题的能力大打折扣。
二、基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式
混合式学习是一种将传统面对面讲授学习方式的优势与E-learning优势相结合的一种学习方式，既强调教师的主导作用又体现学生的主体地位，广受研究和倡导，是当前教学研究的热点。翻转课堂则是将知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒，知识传授也即教师的教借助于各种信息化技术手段由学习者在课前完成，课中时间主要进行（教师促进和帮助学生）知识内化也即学生的学，实现教师主导而学生为主体的一种教学模式[4]。《纺织品生态与安全性检测》课程引入翻转课堂理念探索了OTO混合式教学模式，并借助于ICVEM行了教学实践。
（一）打造“三精四用”平台，奠定混合教学基础
为了推进和开展基于翻转理念的OTO混合式教学，需要借助平台、需要丰富的素材资源、需要合理的教学设计。根据前述，平台采用了高等教育出版社的“智慧职教”，在ICVE上对本课程的建设首先遵循精细分析原则，充分考虑和分析不同类型用户的需求，以做到满足用户所需；其次遵循精良素材原则，在资源库素材中心本课程各节点下创建了类型多样粒度大小适中的、碎片化的精品资源600余条，并凸显虚拟仿真、动画、视频类资源及AR等技术的应用，着力解决教学中的重难点；最后遵循精心设计原则，结合近十年本课程的教学经验积累，在平台上调用各类精良素材，重构排列创建微课，具体见图1，在微课组成的视频中或者其中某个教学活动完成后，可以穿插设置微练习或微测验，一般为填空、选择、判断等题型。再以一定数量的微课作为基础建设在线《纺织品生态与安全性检测》课程，做到能学辅教，奠定实施翻转、线上学习的基础。
在课程使用上应立足于够用、能用、易用、适用的四用原则，即课程对应各节点的素材资源首先要满足用户所需，应够用，够用基础上必须存有一定冗余，以满足不同类型、不同个体学习需求。其次，对用户要能用、易用，即每一节点的资源、微课要确保用户根据自身喜好通过不同的方式访问平台时均能使用，对特定资源或微课的检索应简易可行，能实现快速定位。最后要适用，主要体现为展现在各类用户前的资源内容正确无误、符合标准，符合学习者的要求。
（二）实施OTO混合式教学，“三动三效”促转变
《纺织品生态与安全性检测》课程基于翻转理念的OTO混合式教学分为三个阶段，具体见图2。
第一阶段：课前线上知识传授。对于教学内容教师应提前告知学生，在实践中采取提前一周的原则，通过电子邮件推送、学习群、短信发送三种方式进行，逐次提醒学生应完成的学习任务。学生接受任务后采取计算机或手机APP客户端访问的方式通过ICVE在课前以线上学习的形式完成知识的学习。这一阶段，对于授课教师，解决了课堂知识传授过程中面对较多学生填鸭式教学、学生个体和层次不一效果差异大的弊端，教师通过平台加以督促，主要采取设置完成任务学习时间节点，通过平台的后台数据记录来确定学生是否在规定的时间节点前完成学习，对于滞后学习的学生及时予以警告和记录，确保将课前的知识传授落实到位，并作为课程考核的一部分。对于学生，在平台上可以依据自己的喜好来选择时间、地点和方式学习，只需在规定的时间节点前完成即可，完成规定的内容之外还可以根据自身所需选取课程节点中的冗余资源进一步学习，实现个体化、个性化、差异化学习。本课程在初始采取该方式进行教学时，学生存有较多的不适应，此时教师要充分发挥主导教学的作用，通过平台去帮助带动学生顺利地以线上学习方式完成课前的知识学习。同时，通过这一阶段的实施也能促使学生逐渐养成学习自觉性、自主性，能在课前规定的时间内完成学习。
第二A段：课中线下学习。注重于知识内化，也即知识的应用，基于知识传授在课前的线上学习中已经完成，课中更多的时间交给学生，以检测实施为主，学生成为课中的主角，其学习积极性有很大提高，此时教师只需做好巡回和课堂把控，更有针对性地指导学生，教师仍然主导教学，但主体变成了学生。同时在课中的小段分块空档时间可通过精心设计辅之以提问互动、难点答疑等活动，来着实解决学生在知识传授中存在的疑问及在知识内化应用中的不足之处，但要更多地鼓励和指导学生对存在的问题自行利用平台查阅相应的素材、微课来解决，推动学生实现有效学习。由此既解放了教师，也激发了学生的学习积极性、主动性，训练和提高了学生解决问题的能力，还解决了原有模式下交由学生为主体的课堂时间不足而导致难以确保完整实施检测的矛盾。
第三阶段：课后知识巩固。仍然借助于平台和学习群，充分挖掘和使用平台的互动功能，以线上师生互动的方式进行，既实现对学生的统一化、普遍化帮助，也能实现对个体化的精准帮助。在这一阶段主要解决三大问题。一是对于少数学习能力相对较弱的学生，在经过知识传授和知识内化阶段仍未能完全掌握，督促、鼓励和帮助他们反复多次观看对应的微课或是节点中适宜于他们学习的相关资源；二是对于部分学生满足其多元化、个性化需求，当学生认为提供的微课内容不适合或是所学内容较简单需要加深难度时，指导学生选择适合的素材进行学习；三是帮助学生完成检测报告的撰写或其他课后活动。
通过这一模式下三个阶段教师为主导、学生为主体的教学，逐渐实现由教师利用ICVE带动学生学习，取得成效的初级阶段，过渡至学生养成习惯适应这一模式学习，推动其有效学习，到最后实现学生能在ICVE上主动学习、高效学习，促使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。
三、教学实践成效
在本课程按照新模式进行教学实践的同时，采取对比研究法，在同期平行教学的另一个班级中仍采用传统模式进行教学，通过最终采取相同标准的期末考核，两个班级差异巨大。新模式下教学实施的班级其成绩显著高于原有模式下实施教学的班级，班级中80分及以上的优良率为77.1%、平均分为83.9，而对比的班级优良率和平均分仅分别为33.3%和73.1。即使考虑到不同班级学风差异会有一定的影响，但考核结果上的巨大差异仍表明此次教学实践取得了很好的教学成效。
在新模式下完成课程教学实践，对实施班级的学生进行了问卷调查，针对教学成效的4个问题，其统计结果见表1。从中可以看出学生对采取这一模式教学及其有效性的认可度高，表明此次教学实践得到了学生的肯定，也进一步印证了两种不同模式下教学班级之间巨大差异的必然性。
参 考 文 献
[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[2]卫志民.“慕课”本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报：社会科学版，2015（1）：78-84.
[3]熊淑娟.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式构建与实施[J].职教通讯，2016（6）：61-66.
[4]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2016（4）：65-68.
Construction and the Practice of Online to Offline Hybrid Course Teaching Mode Based on Flipped Classroom
Hong Jie， Yin Guibo
Abstract With the help of ‘ICVE’ platform and by introducing the flipped classroom idea， taking the ‘Ecological and Safety Testing of Textile’ course as an example， the online to offline hybrid course teaching mode based on flipped classroom was constructed. The course lay the foundation through ‘fine analysis， excellent material， well-designed’， ‘enough， able， easy and fit to use’ in teaching practice. Based on flipped classroom， the online to offline hybrid teaching is divided into three stages which are online learning before class， offline learning in class， the knowledge consolidating after class. By questionnaire investigation and examine comparison， it is considered that the practical teaching effect was obvious for using this teaching mode.
线上教学的模式范文2
关键词：“五位一体”教学模式；电子商务实训教学；应用
一、“五位一体”教学模式的内涵
所谓“ 五位一体”是指采用理论教学、案例教学、网络教学、实验教学和自测教学等多种教学方式形成一个立体化的教学系统，对学生的理论分析能力、动手能力以及解决实际问题的能力进行全方位的训练，增强学生的学习主动性和教学的互动性，真正使学生对所学知识融会贯通，学以致用。
1、理论教学。
通过课堂讲授，训练学生的理论思维，分析基本概念之间的逻辑关系，构建理论体系，比较不同理论体系的各自优势和相互差别，把握理论发展脉博和社会历史集成性
2、案例教学。
通过典型案例，提出需要学生思考的问题，引出所授章节的基本理论和主要知识点。在讲授中，以典型案例为基本线索，并通过其他大量的相关案例，剖析教学内容中涉及到的基本原理、理论和方法。
3、网络教学。利用网络的开放性、交互性的优势，通过各种即时聊天工具拓展教学的空间。此外，利用网上的公告板和讨论组以及电子邮件，学生与教师之间、学生与学生之间开展讨论和交流，增强学生的兴趣，巩固和扩大学习成果。
4、在线实训。利用淘宝、易趣和拍拍等网上C2C交易平台（主要是淘宝），这些平台都提供了免费开网店服务，在线实训时，通过注册网店―装修―拍照―策划营销―文案创作―商品上架―客服小二服务―宝贝描述―物流服务―售后服务的流程，学生可完成电商基础、网络营销、网页设计、电商物流、文案策划、摄影技术、Photoshop等课程的实训。提高实际动手能力，促进学生个性化发展。
5、自测教学。建立学习自测系统，每门课程编制一定数量试题通过电子文档形式发给学生以供学生进行自测练习。学生可以通过自测练习题了解对知识的掌握情况，随时调整学习方案，培养学生的自主学习能力。
二、“五位一体”教学模式在电子商务教学中的实施
1、实训课理论讲解
我们在理论教学中，除了讲授电子商务基础知识和信息技术基础知识外，更加注重对电子商务实际业务的分析，引导学生通过教师讲解的理论知识总结分析实际问题的解决方案，使学生在学习中打下坚实的理论基础。
2、案例教学的实施
在案例教学中、教师要有针对性的选择案例，教师作为案例的引导者，需要领导案例的讨论过程。教师要引导学生理解案例，发现案例中存在的显像及隐性问题，通过讨论去“解决”特定问题，进而在案例中得到某种与现实贴近的经历或感悟。需要注意的是，教师在选择案例时需要不断的进行案例更新，使得案例教学跟上时代的要求和反映当前实际。
3、网络教学的实施
在网络教学中，教学课件的建设至关重要。学生需要通过课件的学习和复习同时配合即时聊天工具的在线交流，方可达到预期效果。课件建设具体设想如下：
（1）重点在于理论框架知识和案例，便于学生复习当课的内容。
（2）将在线资源与离线资源整合，充分利用网络、书本、课堂三维一体的媒体配置，教师须要求固定时间做在线交流与答疑。
（3）重视课程资料库的建设。资料库可采取学生自建和教师引进项相结合的方法。
（4）在网上建立BBS和讨论组，辅以电子邮件系统，让学生与学生之间，学生与教师之间充分利用电子手段进行学习交流，实现教学互动。
4、在线实训的实施
通过两年的专业课程学习，电子商务专业学生掌握了电子商务和网络营销的相关知识，初步掌握摄影技巧，Photoshop，网络营销等方法。有了以上的基础，在第3学年的教学中，我引导学生利用淘宝平台实现在线实训，具体的实施过程如下：
（1）动员
为了充分调动学生的积极性，帮助其克服畏惧困难、懒于动手等消极情绪，我认为可以邀请企业相关人员到校演讲和做讲座，以实际应用的案例来告诉同学们“其实我能行”，还可以带学生到企业实际参观，学生通过上面的两个步骤，一个个信心十足，跃跃欲试，我乘势推出适当的激励措施。
（2）分组
将学生分成若干个组，每个组选取一名组长，组员不超过6-8人，以便实现分工与协助，
（3）实施
在实训过程中小组成员由组长带领，内部分工进行具体项目操作，在具体操作的过程中我让每组同学对岗位实行轮岗制，这样每个人对网上开店的的各个环节都实操了一遍。
（4）自我展示和评价反思
学期结束由各组选派代表展示各自的成果，展示其店铺页面，网店运营日志，分享网店经营管理经验，并汇总任务完成的最终成果，提交给教师。然后，由各组学生进行自我点评，两组互评。最后，教师对本实训任务完成情况进行总结指出各组明显存在的问题并提出进一步优化建议，对两个小组的每个同学进行评价，并给予实训成绩。
5、自测模块的实施
（1）教师主导建立各样在线讨论组，主要是QQ、微信、微博和BBS，上传课件。
（2）教师指导学生复习，并由学生制作复习课件并上传。
（3）建立课程题库，要求学生应用网络完成讨论和作业。
（4）教师定期网上答疑、网上批改作业。
三、“五位一体”教学模式的实现意义
“五位一体”教学模式的主要优点是：
1、通过理论讲解与网络教学，在教学中逐步积累一整套的练习题与案例分析题，便于学生自主学习。
2、通过案例讨论和体验式教学法，学生可以模拟消费者、厂商、商场、外贸公司、银行与物流六大角色，逼真地体验电子商务的交易过程。
3、在线实训――淘宝网店的建设过程中，学生通过建设网店熟悉了技术平台构建，了解联络供应商掌握了谈判和合同签订流程，通过商品选择和定价领悟了营销的原理，通过数据分析熟悉了网站推广的策略，促进了理论知识和实践技巧的融会贯通。
四、“五位一体”教学模式存在的一些问题
“五位一体”教学模式虽然给学生自身和教师教学带来了不少好处，但也存在一些问题需要我们好好思考：
1、“五位一体”教学模式需要教师提前做好大量的准备工作，对教师的知识、能力、素质水平要求较高。结合我系实际条件，我认为最大的制约瓶颈在于专业教师少，每位教师承担着多个课程，从客观上限制了课程的实施。
2、“五位一体”教学模式对学生的自学水平，综合素质要求较高，我系学生的生源素质不太理想，就需要指导教师花费大量的时间和精力提前做好动员和疏导教育工作，对教师的教育水平，学生的接受能力是一个极大的考验。
3、在线实训需要相应的设备（必备设施包括外网、计算机），同时会耗费很多时间和精力，会占用到学生的课余时间甚至是其他专业知识的学习时间，和学习产生时间冲突，以至于在专业学习上分心，进而扰乱学生的学习规划，使学习受到影响，如何帮助学生找到学习和经营之间的平衡点是急需解决的问题。
线上教学的模式范文3
关键词：景观设计专业；教学改革；线上线下教学；混合式
“互联网+”技术发展推动教育教学改革与创新，景观设计课程教学也可在基于网络教学平台授课，打造线上线下混和模式教学，将教师授课与学生学习深度融合，实现以学生为主体的教学模式，培养促进学生自主学习和能力的完成，在线上线下混合式教学模式中，线上教学并不是教学活动的辅助，而是必备活动，线下教学已不再是传统的教师讲授，而是基于线上学习的基础，实施的更深入、更贴合学生需求的教学。在线上学习过程中，学生有难以理解的问题，可立即反馈给教师，教师综合学生的问题在线下课堂上有针对性地进行解答，完成重点知识的教学，提升教学的针对性，景观设计课程作为高校景观设计专业的必修课程，从理论及实践方面为学生提供专业性知识。在传统的教学中，这门课程以课堂理论讲授方式进行，以场地调研、资料搜集及分析，制订一些课题要求等。然而，景观设计专业具有综合性、时效性和实践性强的特点，传统的线下教学过程中常遇到难以解决的问题。
1景观设计专业开设的现状
景观设计专业教学是高校的一门实践性较强的专业基础课程，教学必须与实践相结合。目前，各大高校全面提升学生素质教育，降低对传统教学的依赖，缩减各专业基础课以及专业课的教学学时。目前，随着教学改革的发展，对景观设计专业课程的学时有大幅度调整，理论教学和实践教学环节学时都有所减少，教师面临着如何在有限的时间内高质量地完成教学任务的新课题，在缩减学时的情况下，课程教学中出现教师侧重点不均衡的现象，有的教师重视理论、有的则重视实践，这样会剥夺学生的实践动手能力或影响基础理论知识水平的提高。随着景观设计人才的需求不断的增加，高校相继开设景观设计专业，国内开设的景观设计专业的院校也有不少，有交通类院校、建筑类及艺术学院等，也有不少的生物、地理等院校也有开设景观设计类专业。景观设计类专业主要培养学生景观设计理念、设计创造能力与设计表现技术。根据培养侧重点的不同开设的学科也就不同，有的院校景观设计专业以设计为主，将景观设计作为艺术设计或建筑设计、规划设计的一个方向。有的院校景观设计专业都是以园林景观设计、植物栽培为主要科目。还有些高校是由景观设计专业分化而来，景观设计专业目前处于探索阶段，建立具有特色的、校企合作模式的培养高素质的景观设计人才是必经之路。
1.1线上线下混合式教学的优势
随着“互联网+”技术和多媒体技术的发展，教育的思想与理念也随之更新，“互联网+”教学模式应运而生，从根本上改变传统教学的师生关系，培养学习者基本技能、信息素养及创新能力等方面有绝大优势。线上线下混合式教学模式最大优点就是学习时间灵活，可保证以学生为主体的地位、教师主导的学习将更具针对性，真实实现以学生为中心的教学。将知识碎片化提高学生的学习效率，教师在授课方面将授课视频化增加趣味内容，形象生动，容易理解，借助多种信息技术实现授课内容的趣味化、教学网络化，网络教学覆盖面广，教学对象多元化，对本校学生及社会人员的管理定量化，将视频、作业、笔记及讨论融入教学中；另外，授课教师也很好地组织教学素材，其材料框架能更好地体现出教师的授课意图，甚至可开发作业、笔记讨论等交互式环节。线上课程的出现大大缩短教师的授课时间，弥补线下课程授课时间不足的问题。教师有很多时间在课上和学生互动、交流。比如教师将线上线下混合式教学结合、扬长避短，可达到事半功倍的效果；此外，优秀师资队伍的暂时短缺也困扰高职院校发展的主要因素之一。各大高校都有自己的优势学科，也存在一些不足之处。在“互联网+”教学环境下，高校根据自己的需求选配名师课程，快速建设优质课程资源，实现跨越式发展，同时节约院校资源，共享其它院校优秀教师建设的精品课程资源。通过网络教学平台的建设，将名师的授课内容、专业知识、教材教辅等优质教育资源数字化，不仅方便传播、使用，同时也实现长久保存，成为院校的战略资产。
1.2线上线下混合式教学的趋势
线上线下混合式教学模式是未来教学发展的趋势，线上主要的课程是理论基础知识，打破时间与空间的局限性，采用互联网模式，通过学生、多媒体与教师间的互动关系，在互联网平台对教学资源进行整合，传授共享模式，从而实现教学目标，在后疫情时代，通过网络平台进行授课，发现线上授课的优势。首先，线上教学打破传统授课教学的局限性，学生通过电脑、平板、手机等不同的通信设备，随时都能安排自己的学习计划；其次，线上教学资源广泛，不仅局限于书本及教材，学生可更好地运用网络资源，自己选择来拓展自己的知识领域；最后，线上教学的学习评价更加的透明、公正及多样化，学生能更直观看到学生与学生间的差距，进而更好地促使努力学习，有助于学生全面发展个性化。但线上教学也有不足之处，教师与学生面对线上教学都有个适应度，就目前疫情期间情况看，线上教学的开展状况并不是很乐观。线上教学在技术上需更加现代化的教学方式。需更客观的硬件设施，但因地区差异，不同地区、不同线上教学的开展也存在差异，部分学生家里在没有网络的情况下很难进行线上学习。
1.3传统教学与混合式教学的区别
在传统教学模式中，教师都是根据课程大纲制订教学内容，课堂上采取多媒体播放与材料相结合的教学方式进行授课内容的讲解，并对学生都是随机提问方式。根据学生接受的知识程度及课后作业效果看，这种教学方式已然达不到最优教学效果，要想课程上真正实现最优的效果，就需将线上线下混合式教学模式对景观设计课程进行改革，以此检验在教学上能否得到更好的效果。
2构建线上线下混合模式教学
结合线上线下混合教学模式的优、缺点，采用“课前预习、课中研习、课后复习的混和教学模式，教师根据教学目标的制订，设计教学资源，学生的自主学习，课上展示学习成果，同时在教师的指导下加深知识的探索，以达到内化知识的结果，课后学以致用，完成在线作业，从而提高学习的效率。
2.1教学理念设计
教学理念是坚持以学生为中心，运用到线上线下相结合、理论与实践结合和基础与拓展的教学方式。在教学实践部分采用分组教学模式，使每个学生可充分参与教学实践中，真正实现学以致用的教学理念，在课程中融入课程思政，运用任务驱动法和小组讨论、案例等教学法，激发出学生的兴趣及思维性。教学设计理念包括课前知识传授、课中知识内化、课后知识提升三方面内容，课前通过在学习平台线上的自学任务，学生在课前查看学习任务并很好地完成自学，教师通过学生自学情况及时作出教学调整；课中主要通过理论实践教学模式，并结合课程特点进行课程思政、基础要拓展进行教学，主要通过教师与学生的互动教学方式，教师通过对生活中案例的引导开展对其重点知识讲解，对难点知识，通过实验内容的指导，学生动手实践、小组讨论，思维导图整理知识点等，总结及分享难点知识的理解，课堂上注重开展互动式教学活动，引发学生思考；课后通过在学习平台线上自学情况及思考题，在讨论区域可进行线上讨论，便于巩固课上所学的内容。
2.2混合式教学组织情况
2.2.1课前知识授课教师在明确目标的情况下，做好课程规划，阅读目标导学，明确学生学习的要点，提炼教学重点，录制微课程视频，梳理好章节内容，编写微课程字幕与课件美化；将所有准备好的课程上传到微课的平台上，在线解答学生的疑惑和追踪学生学习的进度，同时通过进行在线测评总结学生的疑点，明确课堂教学方向。学生将要完成目标导学，明确学习要点，通过自学教材、微课助学、合作互学掌握学习内容；完成以上在线测评，并发现不懂之处加以巩固学习。参见图1。2.2.2课中知识内化课中内化知识,针对课前的预习中学生可能遇到难点设置一些挑战性和创新性问题，层层把关追问，引发学生思考、探索。对一些重点需解答的问题组织分组进行讨论及汇报，评价颠簸，结合景观园林设计案例，将课中学到的知识运用到实际工程中，最后在开展随课堂测评实验和课堂小结；学生参与小组的讨论案例，互动交流，完成对课程知识点的掌握和应用能力。2.2.3课后的提升知识教师在关于学生在线学习情况下，及时批改作业，运用引导式解答，鼓励学生线上互动交流，促进学生知识提升。开展出景观设计作品进行持续改进。学生对知识点进行巩固并完成线上测评与作业，发现不足之处并加以巩固。
3线上线下混合式教学在“景观设计实践”课程教学中的应用
3.1充分利用线上资源
在景观设计这门课程中，内容繁多、涉及范围也较广，由于线上线下教学学时有限，如何利用线上资源补充知识是目前需解决的问题。该课程根据线上线下混合教学模式的需要，重新构建课程体系，将内容梳理成32个知识点，再将每个知识点分为8-15分钟的微课视频，每个知识点下的设置课件和附件将供学生自学，测评和作业包括客观和主观进行练习内容，目前此方法是检测学生微课视频学习效果最直接的方法。在线讨论话题是微课视频和课堂活动的延展和深化，学生表达自己的观点，通过课后的深度拓展学习，巩固学生的理论方面知识，同时培养学生的创造性和批判性思维。
3.2将案例分析及翻转课堂引入教学模式
在讨论中认识真知、分析中联实际将翻转课堂引入教学中，引导学生自己主动探索，调动学生学习的积极性。比如在河流生态污染教学中，设置四个挑战性问题及创新性问题进行讨论，在讨论中要掌握三个阶段性的特点。课堂教学中重点是从关注教师是否完成知识点的传授转移到学生是否完全掌握了知识点并将其准确运用。课堂展示的任务由易到难，此时的课堂不再是单方面的输出，而是学生和教师的双向互动方式，这样才会实现学生在课堂中占主体，教师也能准确地把握学生的学习状况，辅导学生完成成果展示，并且给予客观的评价及指导；同时，还可对成功的“生态案例”进行分析探讨，使学生在讨论中加深对理论知识的掌握。
4结语
线上线下混合式教学是传统授课与网络在线教学相结合的模式，充分发挥各自的优势，激发学生学习的主动性及积极性，丰富课程内容，改善学习氛围，可有效提高教学质量及学习效果，对课程中难以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景观设计课程线上线下混合式教学模式改革仍有某些不足之处，后续建设需及时更新和互补课程教学内容，要将慕课堂、雨课堂等辅助工具引入教学实践中，编写与混合教学课程相适应的新型教材，打造持续改进在线课程与本院校课堂教学有机融合的混合式“金课”。景观设计实践课程具有政策及实践性强、专业化程度高、涉及园林景观设计要素多且领域广等特点。教学内容构成需全面且自成体系，更要强化应用及实用性。通过环评全过程的梳理，形成以导则为纲，指南与规范为翼，考试真题强化理解为辅的教学体系。并通过环保经理人意识的培养，增强学生对未来职业的关注力，提升学生对景观设计专业的认知力及内涵延伸，不断提高对景观设计的兴趣，从而提升学生对课程的积极性和主动性。
参考文献
[1]边青.基于景观生态学的城市居住区景观设计分析[J]现代园艺，2022，45（04）：29-31.
[2]张佩佩.现代城市园林景观设计的创新策略分析[J].现代农业研究，2022，28（01）：71-73.
[3]唐晓亚.园林景观设计与公共建筑规划的融合分析[J].居舍，2022，（01）：111-113.
[4]韩丽莹.艺术设计类专业课程开展思政教学的思考———以景观设计课程为例[J].艺术教育，2021，（12）：276-279.
[5]侯征.线上线下混合式教学在景观规划设计课程中探索与实践[J].现代园艺，2021，44（19）：172-173+177.
[6]张伟宁，温立国.园林景观设计与原生态环境保护———评《园林植物景观设计》[J].热带作物学报，2021，42（09）：2808.
[7]张玮缨.基于智慧课堂的线上线下混合式教学模式设计与实践研究[D].辽宁师范大学，2021.
线上教学的模式范文4
[关键词]线上学习；有机融合；国防教育；高职生
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0106-02
军事理论课是增强青年学生国防观念与意识、民族认同感、爱国主义精神，了解军事理论基本知识的重要途径。高职院校由于建校时间普遍较短、师资队伍相对紧缺等制约因素，在开展军事理论课教学方面与普通本科院校有较大差距。如何克服外部环境制约、瓶颈与困难并采取有效措施尽快跟上时代步伐，适应新时期国家及教育相关部门对大学生特别是高职学生开展军事理论课教学提出的新要求、新措施是高职院校相关教育教学部门当前需要深入研究的重要问题。混合教学即融合线下课堂面对面教学与线上网络教学等，突出教学效率与实效性，被认为较之单纯的课堂教学或线上教学有更高的教学效率且能有效提升教学质量，在其他理论或实践课程的教学中已经发挥了重要的作用，是解决高职院校军事理论课师资不足、提升教学效果等的潜在有效途径。因此，本文拟基于混合教学理论，结合军事理论课的教学目标、内容以及我院教学实践经验，尝试对高职院校开展军事理论课混合教学进行探讨与分析。
一、军事理论课应用混合教学的原理与模式
（一）基本原理
混合教学区别于其他教学类型的基本原理是其在教学活动过程中对不同教学信息传播途径的甄别、分类与有机整合，特别是对线上、线下教学资源或教学活动的优化组合与融合，以达到投入资源最少产出效益最大的教学效果。教学活动的不同信息传播途径对不同的信息类型或内容在传播的效率、质量方面存在一定的差异与适宜性，如线上教学活动可同时面对几百、几千甚至几万的听众，教学效率较高，但是也存在情感传递的不足以及难以开展互动与讨论等教学环节，教学质量受到限制。因此，如何充分发挥并整合线上、线下各自的教学优势是开展军事理论课混合教学研究的核心命题。
（二）应用模式
李克东等提出混合学习的主要应用模式有四种：（1）技能驱动模式，即自定步调的自主学习与教师的在线指导相结合；（2）态度驱动模式，即面对面的课堂学习与在线协作学习的结合；（3）能力驱动模式，即学习者与教师在线共同活动以获取隐性知识；（4）Barnum和Paarmann模式，即基于Web的教学信息传输，面对面加工，形成一定的产品以及协作扩展学习等过程。笔者认为以传递国防意识以及相关知识为主要教学任务的军事理论课更适合于采取“态度驱动模式”为主其他模式辅之的混合教学应用模式，即先通过面对面课堂教学，讲授课程概况及线上学习任务，使学生形成良好的线上学习态度与行为，随后通过线上教学活动或自定步调的自主学习（微课）以及若干次的面对面加工、产品形成和协作扩展学习等以推进意识、知识的形成与巩固应用，最终达成课程的教学目标。
二、军事理论课混合教学的目标与内容
（一）目标分类
根据教育部“普通高等学校军事课教学大纲”（2006修订）中（以下简称“教学大纲”）的军事理论课教学目标以及笔者多年的教学实践与研究认为，高职院校军事理论课的教学目标主要有三个：第一，了解军事基本理论知识与技术；第二，正确认识当前国际政治、军事关系与问题；第三，增强青年大学生国防观念与意识、民族认同感、爱国主义精神。
第一个目标属于认知类目标，第二个目标属于能力型目标，而第三个目标属于情感性目标，这就决定了它们的最有效或最适宜的教学途径也有所差异。同时，在具体教学过程中，一个教学内容往往融合了多个教学目标，如讲授我国国防时既可让学生了解我国国防发展的历史脉络与知识，也在此基础上阐述我国与周边国家的关系，进而提升他们的国防意识。一般而言，教学目标总是在达到第一、第二个的基础上才能较好地实现第三个目标，实现第一、第二个目标是实现第三个更高、更内在性目标的基础和保障。因此，认知类目标如军事基本知识等首先可以通过线上教学方式得以达成，而更高层次的目标如国防意识与爱国主义精神适宜于通过线下面对面的教学或互动、协作扩展式活动等方式进行。
（二）内容划分
在“教学大纲”中规定军事理论教学的内容主要由中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术和信息化战争等五部分组成。从教学内容的达成目标来看，第二、第四、第五部分内容属于第一个教学目标的范畴，而第一、第三部分内容属于第二个目标的范畴；其中，第三个目标的实现有赖于整体五个部分内容或前两个目标的实现程度。从教学内容的具体表现形式来看，第三、第四、第五部分的内容往往配有更多的图片、视音频或动画等，其教学内容及形式本身就具有较强的吸引力和趣味，更倾向于可通过多媒体、线上教学方式进行。因此，在教学内容的分配上把第一、二部分作为线下面对面教学的内容主体，而把第三、四、五部分内容作为线上教学内容的主体。当然，在具体教学过程中可以重新排定教学内容的顺序，以满足军事理论课混合教学的实际情况。
三、军事理论课混合教学的过程与方法
线上教学的模式范文5
关键词：线上教学；线下教学；混合式教学；财务会计
线下教学是最传统的教学方式，从古代教育兴起之时至今已有几千年的历史。时代在变化，社会在进步，单一的线下教学方式不能满足需要，弊端凸显。加上2020年初的疫情突袭，全国停工停学，线下教学成了奢望。在此背景下线上教学加速推出，克服了特殊时期聚集的困难，当迫于无奈变为养成习惯，愈多师生和教育培训机构发觉线上教学的优点。下半年疫情得到控制，线下教学得以恢复，但老师和学生们发现以往的教学方式有必要作出改变，可以尝试线上和线下混合式的教学模式，各采所长。
线下教学方式的不足
（一）内容和形式不够生动。上课时一本书、一个黑板、一支粉笔、一台投影仪，这基本是标配，课程内容由书本上和PPT显示，大部分是理论文字型资料，内容和形式比较单调，难以吸引学生注意力。特别在现在信息碎片化时代，学生专注度有限，内容和形式的不生动，使得学生在课堂上玩手机、睡觉等，降低了学习效果。（二）点名花费时间长、没新意。线下上课前老师往往会点名以考察出勤率，其时拿着点名册一个个报学生名字再记录，小班几十人花几分钟，大班上百人可能就要十几分钟，这都是跟课程内容无关的活动，却占用不少的时间，不合理。另外点名的时候时间长学生在下面有点没耐心，开始交头接耳，影响课堂纪律。（三）学习资料不丰富。学生的学习资料只有教材，虽然有老师推荐课外读物和参考资料，但真正去寻找来阅读的恐怕寥寥无几。教材内容又都是白纸黑字，理论内容偏多，当学生对某知识点不理解的时候，自己参看教材还是不明白，这会打击学生的学习积极性和自信心。（四）缺乏对课外学习情况的有效监督大学师生接触交流的时间就是在课堂里，下课后找不到人，老师对于学生是否课前预习，是否课后自主完成作业等情况都不了解。学生在学习中遇到问题，不能及时寻求到老师指导，老师和学生之间缺少一个平台，导致信息交流不畅，学习过程不连续。
线上教学方式的优点
（一）不受时空限制。线上教学打破了师生在同一时间、同一地点上课的局限，实现随时学、随地学的梦想。只要有网络、电脑或手机、平台软件，就可以开展教学活动。特别在疫情期间，这种学习方式更加显现它的优势，虽然师生各自隔离在家，天南海北各一方，不能齐聚一室学习，但是线上教学适应这种需求，“停课不停学”得以实行，学生的教育没有耽误。而且上课没有听懂的地方，可以通过回放功能再自学，提高学习效果。（二）提高学生回答问题积极性。实践发现线上提问时学生能积极回应，比线下活跃，主要原因是由于非面对面情况下，学生减少对老师的害怕和羞于开口的压力，输出文字比口头回答更容易，也不怕答错受老师和同学的围观。在教学平台上学习气氛会被其他同学带动，看到别的同学在回答，自己也会跟随，甚至抢答上会有自豪感。（三）学习资料和来源多样性。线上教学可以利用网络平台搜集所需要的知识，知识的呈现形式也多样化，可以是短视频直观接收，可以是网络小文通俗易懂，可以是专家文章深度分析。多样的学习资料通过平台，满足学生不同的需要，有助于帮助理解专业知识和提高学习兴趣。（四）形成课前、课中、课后的全过程监督。课前预习通知，上传学习资料，让学生先自己自学。课中通过问题检测自学效果，督促没有完成自学的同学，由老师主导，以学生为中心，让学生跟着问题追求答案，推进课程知识点的学习。课后及时作业，要求在规定时间内提交，对每个学生进行针对性批改，了解知识点盲区，反馈给学生。
混合式教学模式应用——以“财务会计”课程为例
以上分别说明了线下教学的不足以及线上教学的优势，那是不是说完全以线上教学取代线下呢？答案是否定的，这二种方式单独来看各自存在优缺点，要想达到最好的教学效果，需要把这二种方式相结合，采取混合式教学模式。下面结合会计专业的核心课程“财务会计”，具体阐述如何进行混合式教学。（一）课前上传资料，预习通知。上课前通过学习平台向班级学生预习通知（图1），要求达到什么样的预习效果，需要了解的内容，把下节课学习内容和相关参考资料一并提前公布，这样强调学生自主学习。比如财务会计里无形资产这一章基本知识点学习完后，下节课前要对整体内容进行整理总结，我会以思维导图的形式梳理，让学生自己先整理再对照PPT完善，提前预习通知和要求。（二）课中实时互动。以往的线下教学以老师讲为主，知识满堂灌，但学生不领情，在下面玩手机、睡觉，这是因为缺少与学生互动。混合式教学模式利用学生喜欢玩手机的特点，让手机充当学习的工具，堵不如疏，与其禁止玩手机，不如把手机的优点利用起来辅助学习。课上提问题让学生抢答（图2），按手速快慢排序，答对加分，刺激学生竞争的意识，活跃课堂气氛。还有可以讨论，大家在手机上作答各抒己见，发散思维，然后提炼出高频词，老师进行个性点评。（三）课后习题巩固反馈效果。下课后离开课堂并不意味着本节知识点的结束，老师要及时小习题让学生在规定时间里提交，针对学生的答案给出评语，对掌握很好的学生鼓励，对不熟练的同学单独指导。比如在费用这一章，课上知识点讲授完后，课后针对性地布置不同种类的费用题目，让学生判断管理费用、销售费用和财务费用的区别，并结合实例能作出账务处理。通过学生发过来的答案，发现有的对财务费用掌握不足，容易遗漏企业发生的现金折扣或收到的现金折扣也应记入财务费用这个知识点，共性的问题说明在上课的时候老师讲解不到位，需要在下节课时集中解释，消灭这一盲区。
教育要面向现代化、面向未来，实践证明，教学方式也要随着时代的发展而改进，线上教学或者线下教学单一的方式越来越不能满足需要，而只有把二者相结合，各取所长，才是未来教学的新方向。
参考文献
[1]薛微.线上线下混合式教学模式研究-以管理心理学课程为例[J].太原城市职业技术学院学报,2020(11):104-107.
[2]姜小丽.线上线下混合式教学模式改革探究[J].现代商贸工业,2020(41):125-126.
[3]明娟.信息技术支持下的“翻转课堂”教学过程特征分析[D].武汉:华中师范大学,2014.
[4]杨寿康.高职《财务会计》教材建设与改革研究[J].山西财经大学学报,2010(2):30.
线上教学的模式范文6
关键词:高职院校;商务英语;线上线下混合式教学模式;改革途径
在互联网视域下，除了传统的课堂教学外，在高职商务英语教学中，教师还可以借助互联网技术，搭建线上虚拟教学平台，突破教学时空的限制，为学生的英语学习提供多样化的渠道和便利工具。另外，在传统课堂英语教学中，由于受到教学手段和教学工具的影响，教师所创设的语言环境缺乏真实性，难以激发学生开口说英语的兴趣和欲望，进而影响到学生英语运用能力的提升。而在互联网环境下，教师则可以借助线上线下混合教学模式，优化课堂英语语言环境，激发学生英语表达和应用的兴趣，进而促使学生的商务英语学习水平获得全面提升。可见，线上线下混合式教学模式的合理引入和应用，对于促进高职商务英语教学改革具有重大意义，相关人员应加强对这一方面的研究。
一、传统高职商务英语教学的弊端分析
(一)教学指导理念落后
虽然在我国教育改革持续深化的背景下，对高职商务英语专业课堂教学提供了很多全新的教学指导理念和具体实践方法，但不论哪一种教学理念和教学模式要想在教学实践中得到广泛运用和认可都必须要经过较长一段周期［1］。而目前高职商务英语专业教学仍然是以传统教育指导理念为主，即只关注学生英语知识和技能的培养，对于学生英语学科核心素养的培养相对忽视，导致学生在英语学习中难以得到均衡发展，限制了学生英语学习能力的提升。
(二)难以满足学生个性化学习的需求
由于我国高职教育的特殊性，进入到高职院校接受教育的学生，不论是学习能力还是综合素质，与普通高校学生相比都存在一定的差距，很多学生之所以会选择商务英语专业是因为该专业的就业形势好，而多数高职商务专业的学生，英语学习基础和学习能力都相对较弱。再加上每个学生的学习经历不同，他们在英语学习上所表现出的能力和需求也会存在较大的差异［2］。以往高职商务英语教学采取的是“一刀切”的课堂教学模式，难以体现出学生在英语学习上的差异性，从而对学生英语学习水平的提升形成一定的阻碍。
(三)英语学习方式单一
英语是一门语言类学科，而工具性和实践性是语言类学科的重要特征，这就要求学生在对商务英语知识学习的过程中，必须要进行相应的语言实践，这样才能获得语言能力上的提升。但由于高职学生长期处于传统课堂教学模式中，导致他们的英语学习是以理论知识的学习为主，语言实践相对较少，进而影响到他们英语语言学习和运用能力的提升。
(四)教学资源匮乏教学资源是教学活动开展的重要保障，优质的教学资源
往往能够带来良好的教学效果。但现阶段高职商务英语课堂教学中所使用的教学资源依旧是以纸质教科书为主，学生接触其他优质教学资源的机会相对较少。而商务英语是一门具有较强实践性的专业课程，学生在对该专业学习的过程中，不但需要掌握理论知识，更为重要的是要进行语言实践，掌握语言技能，只靠教材学习是远远不够的。再加上教材更新需要很长一个周期，这也使得高职商务英语教学内容难以紧跟时展，导致学生学习到的专业知识较为落后且固化，这对于学生今后的职业发展是非常不利的。
二、线上线下教学模式在高职商务英语专业教学中实施的必要性
(一)英语互动教学的必然选择
高职商务英语专业具有较强的专业性与实操性，在开展商务英语教学时，必须要凸显商务英语的特征，并结合职业教育的特殊需求，以职场应用为导向，加强对学生英语语言实践能力的培养［3］。这就要求高职商务英语专业教师应注重语言环境的营造，为学生提供更多语言互动交际的机会，切实提升学生的商务英语学习和运用水平。而传统高职英语课堂教学手段有限，难以营造出真实的语言环境。线上线下混合式教学模式的合理运用则可以使这一问题得到有效解决，借助线上教学的优势，可以为教师的语言环境创设提供便利工具，增强语言环境的真实性，促使学生积极开展语言互动，提升学生的语言学习水平。比如，教师在语言环境创设时，可以借助线上教学资源，将更加丰富的语言资料引入到课堂中，增强语言环境的真实性，进而达到良好的教学效果。
(二)转变学生学习方式的必由之路
在新课程改革背景下，要求在课堂教学中，将学生的学习自主性和能动性充分体现出来。为了满足这一全新的教学要求，在高职商务英语专业教学中，教师必须要对传统课堂教学模式进行创新，为学生提供更多自主学习和实践的机会，转变学生被动学习的状态。而通过构建线上线下混合教学模式，则可以有效转变传统课堂教学中教师“一言堂”的现状，让学生有更多自主学习的机会，促使学生由被动学习向主动学习转变［4］。同时，线上线下混合教学模式，也可以为学生的自主学习提供更加丰富的资源，进行更为便捷的交流，促使学生的自主学习能力和水平得到显著提升。
三、线上线下混合式教学模式在高职商务英语专业教学的应用原则
(一)难度适中原则
由于高职学生的英语基础薄弱，而商务英语的专业性较强，这也使得很多学生在商务英语专业知识学习的过程中会感觉吃力。因此，在实施线上线下混合式教学模式时，教师必须要结合学生英语学习水平和需求，遵循难度适中原则，对线上线下教学进行合理设计，选择难度适中的知识点，这样既可以保证学生能够通过自身的努力完成相应的学习任务，也不会让学生过度松懈，促使学生产生持续的学习动力。
(二)系统性原则
线上线下混合式教学模式中，线上教学和线下教学是一体的，不可将二者进行割裂，也不可将二者生拼硬凑，否则只会适得其反。这就要求教师在进行教学设计时必须要遵循系统化原则，即根据教学目标、教学内容和基本学情，对教学过程进行系统化设计，确保每个教学要素的合理过渡，这样才能将线上线下混合式教学模式的优势充分体现出来。
(三)主体性原则
线上线下混合式教学模式是以建构主义学习理论为指导思想的，建构主义学习理论强调学生的学习主体性，要求在学习过程中，让学生通过自主思考和探究，完成知识建构的过程。因此，在线上线下混合式教学模式的设计过程中，教师必须要遵循主体性原则，即将学生放在课堂教学的首要位置，让学生有更多参与知识探究和实践的机会，让学生成为课堂活动的发起者、推动者和主导者。同时，教师则需要扮演好引导者和监督者的角色，负责对学生的学习情况进行引导、监督和补充，保证学生的学习效果。
(四)资源多样性原则
相关的教学实践表明，多样化的教学资源和教学形式往往能够激发学生的学习兴趣。因此，在线上线下混合式教学模式设计过程中，教师应遵循资源多样性原则，即除了视频教学资源外，教师还可以将网课资源、图片资源、视听资源等多样化的教学资源引入到课堂教学中，以此来吸引学生的注意力，满足不同学生的学习需求和风格，保证课堂教学效果。
四、线上线下混合教学模式下的高职商务英语教学改革途径
(一)构建网络资源学习平台
线上线下混合式教学模式在高职商务英语专业教学中的应用，主要体现在网络资源学习平台的利用上。通过构建网络资源学习平台，可以实现对商务英语专业教学资源的优化整合，为教师的教学和学习的学习提供丰富的资源。为此，高职院校需要高度重视商务英语专业中网络资源学习平台的构建，并结合商务英语的教学特征和学生的实际学习需求，充分整合网络资源，构建起多样化的网络资源学习平台，为学生的英语学习提供更多的选择。比如，微信、微博、校园网站等网络平台，都可以成为高职商务英语网络资源学习平台，为学生的英语学习和师生的互动交流提供便利。另外，高职商务英语专业教师还可以借助网络资源学习平台上学生学习资源的浏览和下载情况，以及对英语知识点探讨情况等进行全面分析，及时了解和掌握学生在商务英语学习中遇到的难题，并通过对线下教学方案的优化调整，帮助学生突破学习重难点，提升教学的针对性和有效性。比如，很多高职学生在商务英语学习的过程中，由于商务英语单词的专业性较强，很多学生在文章翻译时会遇到各种困难。因此，在网络学习资源平台上，他们会经常访问和下载关于商务英语翻译的相关资源。基于这一学情，教师可以通过对线下教学方案的优化调整，将英语翻译作为重要的教学内容，传授学生更多实用的语言翻译技巧和方法，提升学生的商务英语翻译水平。
(二)建立良好的互动交流学习平台
任何一种语言的学习都离不开语言实践，而在语言实践过程中，语言互动交流是最为直接且有效的方式［5］。因此，在高职商务英语专业知识的学习过程中，光靠教师的讲解以及学生自己的摸索是远远不够的，还需要学生进行相应的语言互动实践。在线上线下混合式教学模式下的高职商务英语专业教学中，教师可以借助线上教学手段，帮助学生建立起良好的语言互动交流学习平台，促进学生语言学习能力的提升。比如，教师可以将线上课程中与教学内容相关的拓展性知识，如英语商务文化、英语语言国家背景知识等内容引入到课堂教学中，激发学生进行语言互动交流的兴趣，并引导学生利用网络技术对相关拓展性知识进行查阅，进而为语言互动提供更加丰富的素材，增强语言互动效果，提升学生英语学习水平。或者英语教师也可以利用在线留言板或评论区，与学生构建起良好的互动关系。比如，教师可以就课堂教学内容，在线上学习平台上设置一个讨论话题，让学生通过评论功能，就这一话题表达自己的观点和见解，营造热烈的讨论氛围，这样可以促使学生对教学内容产生更加全面、深刻的认知，强化教学效果。并且在虚拟的网络环境中，学生的表达也会更加大胆，并在激烈的讨论中，形成思维碰撞，促使学生的英语学习思维变得更加开阔，这对于学生英语学习能力的提升是大有裨益的。
(三)注重各种资源的合理应用
相较于公共英语专业，职业院校的商务英语专业有着更强的专业性，同时对于学生各方面的能力提出了更高的要求。所以在教育教学中，教师在应用混合式教学模式的时候，应该加强学生知识应用能力的培养，不能一味地侧重于理论知识的灌输。简单来说，就是尽可能为学生创造良好的商务英语应用环境，将各种资源合理地利用起来，有效锻炼学生的学以致用能力，为其今后学习发展奠定扎实的基础。如在课堂教学中，教师除了指导阅读和线下协助外，还可以将互联网上一些优质的阅读材料推送给学生，让学生进行专项训练［6］。如果学生能力不足，不能很好地在课堂上完成任务，那便可以将课余时间利用起来，在线下完成。而且教师还可以将各种平台利用起来，把握学生学习情况，并进行线上评价。如此可以很好地丰富学生的学习途径，促进学生的商务英语能力进一步提高。
结束语
