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感恩教育知识点范文1
人性本善，但成长的每一步都不能脱离社会单独活动，无时不刻的受到复杂社会环境的影响。当代的青少年作为新兴的一代，从小接受社会进步带来的巨大冲击，不正的社会风气与错误价值观在身边无处不在。青少年容易形成以自我为中心，只懂索取不予奉献的自私性格。其次，现代许多九零后、零零后学生作为家中掌上明珠，接受过度溺爱容易养成理所当然的思想，认为父母创造好的条件和无私给予是应该的，不懂对父母的辛苦与付出感恩。再次，学校教育对学生的思想形成起到至关重要的作用。一些学校在对学生正确思想品德教育过程中，没有创造好的教学氛围，学校与教师重分数轻德育，在某些方面做出不正确引导。没有好的感恩教育，帮助学生塑造健全的人格。
二、通过思想品德教学对学生进行感恩教育
1.通过教材渗透感恩教育
在思想品德教材中，表现感恩的题材与内容非常多，其中包括了对父母养育之恩、教师授业解惑之恩、社会帮助关爱之恩。在思想品德课堂教学中不能照本宣科，要通过思想上的理解与共鸣进行教学，耐心引导，让学生切身体会到自己所受到的温暖与爱心。通过对思想品德教材中知识点与实例结合的授课方式，联系学生日常生活将教材渗透于感恩教育之中。在讲授教材《走进父母》时，为了使学生更深刻的理解父母对自己的养育之恩，教师在课堂上提出问题，请同学回忆与分享父母亲在他成长过程中所付出的关心与汗水。通过学生的分享组织大家进行讨论，羊羔还懂跪乳，父母的养育是否应该常怀感恩之心进行报答。
2.营造情境，广泛传播
教学情境的营造对教学质量的好坏影响深远。人都是有感情的，需要参与社会活动，与人交流，融入社会活动，在这过程中接收来自各方的感受，都可以是感恩教育的真实题材。在思想品德教学过程中，营造社会情境，组织学生对参与过的社会活动中有着切身体会的现象进行讨论，以真实直观的体验明白感恩的意义。小时候在公交车有人让座，遇到困难有陌生人帮助，使学生切身体会到自己所受到的关爱，怀有一颗感恩之心为他人座，帮助陌生人。与此同时，伴随着新媒体的发展，学生接收到五花八门的社会新闻，思想品德教学可以通过与时事结合，由教师搜集一些社会上具有代表性与针对性的实例在课堂上进行分析与探讨，对学生喜爱的公众人物参与公益活动与事迹结合思想品德教学内容引导学生懂得感恩，学会感恩。
3.利用多种平台，进行感恩教育
感恩教育不仅是思想品德教学的重要内容，在其它课程中，也都有所涉及。例如语文教材中《悯农》“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”、“缇萦救父”、“黄香温席”，历史教材中父辈先烈为了民族大义誓死捍卫国家尊严等。通过多课程的结实教育，更能发挥事半功倍的效果。同时，创建多种平台，进行感恩教育。例如：在班会活动中选取“感恩”为主题，渗透感恩教育。在思想品德课堂，布置学生收集与感恩有关的小故事，为学生播放观看感恩题材电影，推荐学生参与社会公益活动，感受社会正能量等等。同时，还要经常与家长联系沟通，清楚思想品德教育活动中来自家庭的影响，并扫清障碍，两者结合做好感恩教育。通过多种平台的合理利用，使学生时刻感受到“感恩”氛围。
4.组织实践活动，融入日常生活
实践活动的组织，将学生感恩意识发展为实际行为。通过思想品德课堂有意识的培养学生的感恩意识后，组织校外实践活动，将感恩思想融入日常生活。培养具备良好思想道德的好学生。例如：布置学生参照某公益广告为父母洗一次脚，爱护地球响应能源节约参与“地球一小时”全球性节能活动，引导学生领悟课堂所学感恩的意义，发自内心的感恩社会、感恩师长、感恩父母亲情。其次，作为思想品德教学工作者，教师首先要做好表率，在思想道德行为上以身作则，在业务知识、能力素质上树立标榜，使学生从心底产生信服，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
三、结语
感恩教育知识点范文2
关键词：赏识教育 ；感恩教育 ；爱的奉献
Abstract: the teacher's work is the dedication of love, is the care of the soul, is the heart and heart's collision, is the situation with the situation. "There is no love there is no education", "love is the key to open soul". Student's emotion is very pure, the teacher to give up, not abandoned to them, with great love to care for them, love them, "close its teacher will believe it".
Keywords: appreciation education; Thanksgiving education; the dedication of love
中图分类号：G625.1文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012
在几年的工作中，我回顾了与“学困生”相处的心路过程，有苦，有累，还有眼泪，但当我看到了结果的时候，就像吃橄榄一样先苦涩，后甘甜，回味无穷，我得到了一种心灵的满足，感觉到了种种幸福。
一、赏识教育，鼓励成长
现代教育理论指出：“赏识教育是学校在培养学生过程中，注重培养学生奋发向上，善于自律等优良品质，引导和培养学生有兴趣地、主动地去学习的习惯，以表扬鼓励和欣赏为主的教育”。它是一种充满人情味、充满生命力且可操作性极强的一种教育方法，赏识教育理念顺应了时代的发展，能够在老师与学生间架起沟通的桥梁。
如一学生各科学习成绩几乎都是以个位数计，父母非常溺爱他，在学业上却几乎完全的放弃他。在第二学期刚开始时，还未进入复习时，我就与他的母亲商量过：“孩子在校期间，我教他；孩子在家时间，你督促他，我们一起配合，让孩子进行“双基优化”训练”，家长满口答应。但我每次打电话询问孩子在家温习的情况时，得到家长的回复却是：“今天时间很晚了，不想再问他，等到周末再说好吧？”到了周末，他们又像踢足球一样，把督学的任务交给姐姐，姐姐是比他大不了几岁的未成年人，根本无法实施督学的任务，就这样他们一推再推，一踢再踢，又把督学的任务推给我。我，出自一种责任心，更是出于怜爱心，没有把“球”再踢回去，我欣然接受了他，对他不放弃，不抛弃，几乎用上了我的所有的课外时间来辅导他，经过一段时间的补习，从学习成绩的几分一跃到五十几分，接近及格。我赶紧向他父母报喜，他妈妈非常惊喜，难以置信，说：“我们家的×××竟然能考五十多分啦？老师要是我早听你的话，早“抓”他的话，那不是应该能考得更好？”经过一段时间的努力，会考前一周“补差”后，考试成绩竟达到了九十五分，是所有补差学生中成绩最高的，也是字写得最漂亮的。于是我抓住一切机会，鼓励他。最后他不仅成绩提高了，性格也开朗了，认为生活有意义了，父母也非常感激，感谢我的不抛弃，不放弃。
二、培养自信，感受成功
自信心是培养学习兴趣的关键。“学困生”由于学习差，往往会失去自信心，对自己失望，甚至会变成厌学，最后弃学。作为教师要培养“学困生”的自信，让学生感受到自己的成功，在成功中又增强了自信。
一男学生性格内向，语言表达能力差，描述清楚一事一物都很困难，表情羞涩，近于女性化，对于提高学习成绩，他自己很没信心，我多次个别找他敞开心扉，与他进行心与心的坦诚对话。当地理复习进入白热化状态时，他想学，但又不知如何学起，我鼓励他说：“你可以学好，只要功夫深，铁杵磨成针”。并诚恳对他说：“老师可以随时教你，花课外时间辅导你”，并具体教他如何学习新课，如何进行复习，他感动了，于是在课堂上认真记笔记，课后认真与同学交流对笔记，并交予我检查。在我的补充和讲解下，他学会了对照课文掌握知识点与知识点之间的联系及靠理解记忆知识。最后他对妈妈说：“我懂了”，他树立起了自信心，说话的声音也变大了，语速也加快了，在同学面前再也不畏畏瑟瑟了，没有低人一等的感觉了。会考结束，他妈妈挂电话告诉我：“孩子变了，变得开朗了”，并恳请我今后继续关注他，因为他最听我的话了。此时此刻，我感觉到了一种莫名的满足感，一种爱的幸福感。
三、打开心门，催发潜能
只有至爱之心，才能叩开学生希望之门，催发潜能，促进学生发展道路，取得理想的效果。
为了提高某些“学困生”的学习成绩，我在课堂上注意吸引“学困生”的注意力，如时不时用眼神关注他，一些容易答的简单的问题，让他回答，给他制造表现的机会，可是有时我真实的用意曾被某些“学困生”当成“驴肝肺”，引起他们极大的反感。有一学生，课后我留下了他，以朋友的诚意与他进行真心地交流，然后诚恳地告诉他，想听听他真实的想法，在良好的氛围中，他也放下了面具，打开心门，告诉我，他认为上课关注他是鄙视他，提问他是为难他，让他在同学面前丢面子，给他难堪，让他下不了台。我在表示理解的同时，从老师的角度告诉他，课堂上提问他不是让他出丑，而是关心他，让他能发挥自己的潜能，顺利的通过学业考试，考上理想的高中，由于双方都打开心门，他完全接受了我的观点，认识到这是老师的爱，不能把老师的好心当成 “驴肝肺”，这时老师的心与他的交流更贴近了，于是他更加勤奋学习，智性大发而且一发不可收拾成为“学困生”中成绩提高最快而且最稳的，考一次提高一次，且多次考到九十多分，连我都觉得惊讶，曾怀疑他是有作弊的嫌疑。后来仔细观察确实是他真实的成绩，我很欣喜，他正在发挥着自己的潜能，他创造着自己的奇迹，我此时感觉到了一种欣慰，一种心与心贴近的幸福，一种被理解的幸福。
四、师生良好，感恩报答
教师之爱是融融春风，冰冻的感情也能消融，要做好“学困生”的工作，还必须建立好良好的师生关系。
有一学生是一个很单纯的男孩，很懂得礼貌，教过他的任课老师都说，他除了学习不好之外，其他都挺好，是一个很可爱的孩子。作为一周只上两节课的地理老师，要让他在比较短的时间里，地理学科要从“白卷”一张考到及格线上，确实为难了他，也为难了我。在离会考最后一个月的时间里，记得曾经一位从教多年的老师说过：“成绩从来没有超过五十分的，可以放弃了。”但我不想抛弃任何一个学生，下定决心一定要让他通过地理学业考试，我把我的决心，我的愿望告诉他，他很高兴，因为自从父母离异后，他认为缺少了爱，没人关心他。就在此时，我尤其的关注了他，给了他鼓励。我真心对待他，用爱感化他，他理解和接受了老师的良苦用心，奋发学习，最后地理学科竟然成为他最爱的学科。在一次的聊天中，他说：“我这次另一科先不过，先过地理，要不然我对不起老师。”能够从他心里感觉到，如果考不好，不是考不进高中，而是愧对面前为他付出爱心的老师。最后果然没有辜负这份感恩，地理结业考试以良好的成绩顺利过关。因为爱，所以感恩；因为感恩，所以报答，此时，我沐浴了他浓厚的感恩。
五、知识要点，耐心指导
教师的爱是望生成才的心理表现，期望学生奋起直追，让学生进入知识的殿堂。“学困生”经常遇到挫折与失败，有时他们认为：“我努力了，但是还是考不好”，因此丧失了学习信心。在复习中，我分块布置任务，要求学生去理解，最后掌握知识。
我曾遇到这样一位学生，上课非常认真，《双基优化训练》倒背如流，考试时一模一样的题目，他会做，稍加变化的题目，甚至题目的序号改变了，他竟然不会，地理学科几乎没考过及格。什么原因呢？后发现他花费在念的时间上，只是死记硬背，全然不顾知识点的应用，如选择题变为判断题，判断题改为填空题，填空题换为简答题…….他就傻眼了，于是乱写一通，全然不思考。于是，我给他进行单独辅导，手把手地教他如何看图、识图、填图，知识点该如何应用，如何采用追根溯源的方法来思考问题，如何记忆才比较快捷等，告诉他如何提纲挈领地掌握知识要点，授之以渔。这次地理结业考完，他兴高采烈的找到我，说他考得很好，保证过关。就这样一个不懂得如何变通的孩子，也以优良的成绩顺利通过了结业考试。还记住了我的话，时刻提醒自己，“要理解记忆，不死记硬背”。说实话，看到以前的他，我感觉到很心疼，但此时因为他的执着，我看到了希望。
六、骄娇二气，有效批评
心灵之花需要爱的雨露，但老师的爱有时又得像太阳般温暖，火焰般热烈，有时又得像清泉般的甘甜，春风般的和煦，所以以爱为出发点实施批评教育，必须讲求批评方式、方法，让学生接受批评，理解批评，甚至感激批评，这样的批评就是有效的。
感恩教育知识点范文3
关键词：学生学习；课堂分析；自主有效
随着时代的进步，教育观念的转变和发展，机械式、填鸭式的枯燥学习越来越难满足学生的学习要求。如何能回归学习的本质，从学生主体出发，焕发课堂的灵动之美成为每个教师努力的方向。
一、学生学习的本质和特点
课堂是学生学习的主要渠道，作为教师，我们希望学生在课堂上究竟学到的是什么？什么才是学生学习的本质？学生的学习究竟有哪些特点？只有弄清楚了这些问题，我们才能对症下药，更好地组织教学。
（一）学生学习的本质
苏霍姆林斯基曾一针见血地揭示了学生学习的本质：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正学习的教育。”新课堂改变的不仅是学生学习方式的转变，更重要的是学生学习生活的转变。[1]教师要根据学生学习的特点，诱发学生的学习动机，引导学生主动领会知识、掌握知识、应用知识，最终内化成自己的能力。
（二）学生学习的特点
1.学生的学习有间接性。在教学组织和教学方法上，要求教师要有条件有组织地呈现材料，把新知识与学生已有的知识联系起来。[2]
2.学生的学习有组织性、计划性和目的性。学生认知世界的能力有限，因此学生的学习需要在教师的组织和指导下实现，最终完成掌握前人经验和建构自己的认知结构的学习过程。
3.学生的学习具有一定程度的被动性。教师要努力培养和激发学生的学习动机，将学习变为学生的主动行为。
基于学生学习的特殊性，教师如果不了解学生学习的特点，就可能进入两种误区：一是只注重灌输，把学生看作是一个接受知识的容器；二是完全放权给学生，忽略了正确引导的作用。这些做法都有碍于学生的学习。那如何避免这些误区，创建自主高效的灵动课堂呢？
二、运用现代教学方法，创建自主高效的灵动课堂。
创建灵动的课堂，关键是要做到“自主”。在教育学领域，研究者把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，重点探讨促进学生自主学习的有效教学方法。[3]创建灵动的课堂，还要做到“有效”。有效教学应包括两个方面有效：即教得有效和学得有效。[4]有效教学的核心是要促进学生真正的成长，包括知识、能力、情感及创造力的培养，从而让学生身心获得全面健康的发展。[5]
下面以我听过的一节心理课《滴水藏海，心怀感恩》为例进行分析。这门课程针对的是职业高中高一的学生，本节课的教学目标是让学生学会感恩。
1.备课要“精”——语言精彩、内容全面、备好学生。教师备课要备“语言”。好的语言可以有效地启发和引导学生，活跃课堂氛围，给人以美的感受。教师要借助自身丰富多彩的情感、幽默而富有感染力的语言，激发学生学习的兴趣和参与的热情，用生命的激情点燃每一位学生的思想的火花。[6]以《滴水藏海，心怀感恩》这堂课为例，教师没有大谈什么是感恩、为什么要感恩、对谁感恩，而是用简洁、有感染力的语言带动气氛，在合适的时候恰到好处地点题。教师备课要备“教材”。好的教师，必须有严谨求真的态度，认真地研究教材、吃透教材、消化教材，然后运用教材。只有对教材有了全面的掌握，才能准确地把握每节课的知识点在整个章节、全书和学科中所处的地位。《滴水藏海，心怀感恩》这节课出自心理健康课程中的《生活篇——家庭与社会中的我》这一章，教师在备课时要通篇考虑，不仅仅局限于让学生学会感恩，珍惜幸福，还要进一步引导学生思考自己在家庭和社会中的责任，学会以积极的心态去主动创造幸福，从而引出下一节的内容，呼应了整章的主题。教师备课要备好学生。学生是学习的主体，教师在备课时一定要综合考虑学生的知识掌握情况和学习特点。这节课所面对的学生是职业高中高一的孩子，教师在备课时要充分考虑学生的特点，高一学生正处于青春叛逆期，对父母有依赖心理却不愿接受管教，时常抱怨，部分学生缺乏幸福感。根据学生的特点，确立了教学重点是“培养感恩的品德和行为习惯，改变学生的抱怨心态，使他们能以感恩的心态面对父母、面对他人、面对社会！”
2.授课要“灵”——形式多样、方法自如、随机应变。教师在课堂授课时，单调的直线式、灌输式已经不能满足学生的求知欲望。所以迫切地需要教师在充分备课基础上，采用多种形式和方法。《滴水藏海，心怀感恩》这节课主要采用了案例教学法和情感体验教学法。课前通过音乐韩红的《天亮了》烘托气氛，上课后通过音乐背后的故事自然的导入主题。接下来的游戏《在你心目中最重要的五个人》的设计，让学生的情绪瞬时饱满起来。教师让学生闭上眼睛，在轻柔的音乐中回想对自己最重要的五个人。在回想的过程中，学生已经体会到了幸福和感恩的情绪。接下来教师做了一个大胆的设计。“现在，请你回到现实生活中，老师相信你能明白我们身边的每一位亲人，每一位爱人都有生老病死，这是我们不得不面对的。那么，你认为在这五个人当中，最先有可能离开你的人是谁？请把他（她）的名字划掉。”学生显然对这个要求有点懵，但还是思考片刻照做了。接下来，教师继续要求放弃下一个、再一个，直到留下最后一个。选择变得越来越难，教室里一个角落发出了低声啜泣的声音，然后点燃了整班学生的情绪。教师只是通过一个小小的游戏，没有一句鼓动的话语，就已经让学生在回忆、思索、纠结和愧疚的过程中，懂得了什么是感恩、为什么要感恩，对谁感恩，设计大胆又巧妙。接下来，教师把注意力放到学生留下的那个人。“为什么留下的是他？”“他为你做过哪些让你感动的事？”“你为他做过什么？”“如果有个天平，这两种付出能不能够平衡？”、“我们还需要做些什么？”……这一个个问题的设置，将学生从伤感愧疚的情绪中顺利地引入到了实际行动，推进了课程的进行。紧接着教师启发学生，将对“家庭”的感恩，扩大到对“社会”这个大家庭的感恩，主题得到了升华。最后，通过学习手语《感恩的心》，将课程的主题和学生的情绪都放到了一个很完美的落脚点。课程结束，感动和思考仍在。
3.学生要“动”——主动思考、积极参与、独立完成。学生的“动”与教师的巧妙设计和引导是密切相关的。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。构建起灵动的课堂，要推进学生自主地探究学习，让每个学生的个性思维得到充分张扬，享受学习的乐趣，让学生的生命活力在课堂中自由发展。[7]《滴水藏海，心怀感恩》整堂课的设计就充分考虑了学生主体的感受，以学生的情绪推动课堂进行。学生在音乐中放松，在别人的故事中感动，在参与游戏中反思自我，在愧疚情绪的推动下，产生主动实践的意愿，并制定感恩计划书，付诸实践。整个过程教师的参与很少，但是环节的巧妙设计，却激发了学生参与课堂的积极性和主动性，从而一步步将课堂推向了。
4.气氛要“活”——思维活跃、讨论热烈、互动和谐。一堂好课，不仅是使学生掌握知识，还要充满思考和成就感。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
教师应为学生创建良好的学习氛围和情境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境中进行学习。《滴水藏海，心怀感恩》这堂课在这一点上就做得非常好，它不再单纯是一节传授知识的课，更像是一种思维的跳跃、一种精神的交流和一场情感的共鸣。
总之，教育是一门艺术。好的学习应该是自主的，好的课堂应该是灵动的。课堂不仅仅是传授知识的课堂，更是启发思考、锻炼能力和培养人格的课堂。拒绝平庸、拒绝刻板、拒绝灌输、拒绝枯燥，希望通过我们的不断努力，让每一堂课都充满心与心的交流，充满智慧火花的碰撞。让每一个学生都在思考和实践中不断成长，收获喜悦。让每一个老师在学生明亮的眼睛里都找到满足和快乐。让我们一起努力，回归学习本质，让每一堂课都焕发出灵动之美！
参考文献：
[1]王舒.谈自主高效课堂改革中教师角色的转变[J].北方文学（下半月），2012，（08）.
[2]桂尚豪.高中英语新课程有效教学问题与对策[J].现代阅读（教育版），2010，（23）.
[3]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2010，（02）.
[4]刘福霞.探索有效教学，提升课堂效益[J].快乐阅读，2011，（14）.
[5]清.有效教学的基本原则[J].早期教育（教师版），2010，（02）.
感恩教育知识点范文4
(一)对学校的教育之恩淡漠留守儿童大部分时间是在学校度过。学校为留守儿童提供了学习的环境与条件，老师教会了他们许多文化知识与做人的道理，他们对母校与老师应心存感恩。然而，仍有部分农村留守儿童学习态度不端正，对学校的教育之恩淡漠，认为学校条件差，比城市的学校相差甚远，对学校常表达一些不满情绪。表现在对学校的公物不爱护，对学校的公共环境随意破坏，抱怨学校的校规校纪太多;违反校规校纪、打架斗殴、逃学、偷盗、沉溺于电子游戏机房和网吧的留守儿童也不少;不尊敬老师，不尊重老师的劳动成果，给老师起外号等现象时有发生。笔者对农村留守儿童的相关问卷调查也显示出他们对学校的教育之恩淡漠。当问及“你喜欢你所在的学校吗”，仅有58%的留守儿童表示喜欢，有28%的留守儿童表示不喜欢，14%的留守儿童表示无所谓。当问及“你觉得老师辛苦吗”，仅有46%的留守儿童表示辛苦，有38%的留守儿童表示教书是老师的工作，谈不上辛苦不辛苦，16%的留守儿童表示不辛苦。这些数据一定程度上也表明农村留守儿童对学校的教育之恩缺乏真正的感恩情怀，对老师的感恩意识不浓。
(二)对社会的关爱之恩冷漠马克思曾经指出:恩情是一种朴素的道德情愫，是“连结人与人之间的一个良好的纽带，更是连结大到国与国、地区与地区、小到家庭与家庭、人与人，进而支撑起一个社会”［2］。近年来党和国家对农村留守儿童问题非常重视，2007年，同志在全国政协会议上做了重要讲话，专门提出全社会要高度关注留守儿童工作。全社会对农村留守儿童的关怀也越来越多。不少农村留守儿童也表示一定要努力学习，长大以后要回报社会、贡献国家。但也有部分农村留守儿童对社会的关爱之恩冷漠，在现实生活中对周围环境和整个社会产生抱怨甚至不满，有时甚至觉得来自社会的关爱是社会对造成他们留守状况的一种理所应当的补偿行为。笔者对农村留守儿童的相关问卷调查也显示出相似信息。如当问及“你会经常想到自己所受的各种恩情而教育自己应做个知恩图报的人吗”，仅有57%的留守儿童表示经常，有29%的留守儿童表示偶尔，14%的留守儿童表示从来没有。当问及“你成才以后愿意自觉奉献自己的力量服务社会吗”，仅有55%的留守儿童表示会，并乐于奉献，有28%的留守儿童表示视情况而定，17%的留守儿童表示不会，成才是自己的努力，与社会无关。
二、农村留守儿童感恩言行不足的成因分析
造成农村留守儿童感恩言行现状不容乐观的成因错综复杂，既有不良社会环境的影响，又有学校道德教育乏力的原因，还有家庭教育滞后的因素。
(一)不良社会环境的影响马克思曾指出:“人创造环境，同样，环境也创造人。”［3］农村留守儿童感恩言行不容乐观的现状与当前社会环境不佳是密不可分的。农村留守儿童感恩言行现状不乐观在很大程度上与社会价值观念改变、社会道德秩序的缺失有关。首先，受拜金主义思想影响。社会转型时期，社会价值观念多元化对留守儿童有极大影响，他们的社会价值观缺乏正确的引导。身边直接影响他们的大人们谈论的是物质，金钱;父母让他们留守的社会原因也是因为要挣钱，所以他们许多人认为钱是第一位的，钱能改变命运。加上农村的生活环境变化让留守儿童觉得有钱就能盖楼房，买小车。有的先富裕起来的村民在村里备受人羡慕，心里存在一种优越感。他们在村中居住于高楼，高高的院墙与坚固的铁门把自己与村里的其他尚处于贫困的邻居隔离开来，加剧了村民间的心理隔阂。其次，“读书无用论”思潮影响。随着高校扩招，大学教育已大众化。大学生就业难的形势越来越严峻，很多大学生找不到工作，有的大学生即使找到工作所赚的薪水也不高。使得“知识难以改变命运、教育难以成就未来”的社会现实越发凸显，导致新一轮“读书无用论”、“不学数理化，只要有个好爸爸”等思想重新抬头，这对农村影响尤为深远。社会主流价值观宣传的那套认真读书、知恩图报的教育模式也逐渐失去市场。
(二)学校道德教育的乏力学校是留守儿童接受感恩教育的主阵地。但长期以来，我国中小学校对道德教育并不重视，它们的中心工作在智力教育，道德教育被边缘化，有限的道德教育也严重乏力。这对留守儿童的感恩教育是非常不利的。首先，学校对感恩教育重视不够。虽然素质教育已提倡了多年，但教育评价体制”唯分数论”仍未改观，中小学教育重”智育”轻德育，重智商开发、轻情商培养的教育理念没有改变，社会评价学校的指标是升学率，学校评价教师的指标是考试排名，教师评价学生的指标是分数，都是以考试、排名次、升学率为标尺，重智育轻德育的现象十分严重，导致学校追求升学率，教师追求排名，学生追求高分，于是，中小学教育沦为升学的工具。其次，感恩教育方式单一滞后。当前中小学校道德教育的方式仍是以单向灌输为主，忽略了对学生主体意识的培养。对学生硬性规定、要求和限制繁多，而人文精神的培养、价值目标激励却不足。中小学虽然开设诸如语文、历史、地理、思想品德等课程，但是这些课程却没有起到思想道德教育的作用。语文课成为为考试拿高分的机械的背诵、反复的练习的主战场，而历史、地理、思想品德等课程，则成为应付上级部门检查的课表上的点缀，考试前几周基本都被“主课“占用。再次，感恩教育实效性差。目前中小学没有开设感恩教育专门课程，学生学不到足够的感恩文化知识。其实，感恩是一种智慧，是一种情感培养，北大博导毕诚早在2007年就建议学校应将感恩教育开设为一门课程［4］。感恩言行是一种道德行为，需要知行统一。而农村留守儿童连感恩之“知”也缺乏，又何来感恩之“行”呢?而且，目前中小学对学生的感恩教育也基本流于形式，当得知上级领导要来检查或是重要节日的时候做做样子，走走过场。诸如临时让一些学生到敬老院帮助老人们扫地、擦窗户，等感恩教育活动接近尾声时又回到原来狠抓学生学习成绩的老路上来，一年中实施的感恩教育很少。而且中小学的感恩教育与家庭教育、社会教育也缺乏有机的结合与协作，感恩教育收效甚微。
(三)家庭教育理念的陈旧中国某些传统的教育观念对留守儿童感恩意识的培养也产生严重的不良影响。首先，“再苦不能苦孩子”是中国父母普遍的育儿理念。父母为了子女能够过得好付出再多也心甘情愿，在孩子面前根本不谈回报，特别是农村留守儿童的家长。他们觉得让孩子生活贫困是自己对不住孩子，自己常年在外地不能照顾子女，心里更加对孩子怀有深深的内疚，所以他们想到的就是用物质对孩子给予补偿。比如给孩子买手机，或是给孩子大笔的零花钱，无形之中让孩子错误地以为父母在外能挣大笔的钱或是挣钱很容易，这样容易助长孩子好逸恶劳、花钱大手大脚的陋习。在“再苦不能苦孩子”这一理念的影响下，许多留守儿童家长认为父母或是长辈替他们照看孩子是责无旁贷的事情，所以即使回家也不给父母或是长辈抚养孩子的费用，而是将打工收入用来忙着帮孩子盖楼房。有些留守儿童的父母长期在外务工，很少往家打电话，对父母或是长辈的身体不闻不问，总是强调自己在外务工很忙，抽不出时间，这对留守儿童的感恩教育十分不利。再者由于监护人本身的文化水平有限或是力不从心，觉得让孩子吃饱穿暖就行，无法尽到对孩子的感恩教育，在这种环境下成长的孩子对于爱的感受和认知能力特别差。
三、改善农村留守儿童感恩言行的对策
感恩教育是德育的重要组成部分，它是一个复杂的系统工程，需要社会、学校、家庭三个方面相互配合、相互促进。
(一)社会感恩氛围的营造“送人玫瑰，手留余香”，对农村留守儿童感恩教育需要在全社会范围内营造感恩的大环境，这个环境是人与人相互施恩与感恩的关系氛围。因此我们应该提倡社会人与人之间相互帮助、相互宽容、相互理解，减少不道德、不感恩行为，为农村留守儿童营造良好的感恩社会氛围。首先，在农村广泛开展感恩先进人物与五好家庭评选活动，减少农村社会的不良行为和失德行为，尽量减少农村因家庭琐事而引发的家庭纠纷和家庭矛盾，建立一个互帮、互助的和谐农村环境。其次，农村基层组织应该对春节返乡的留守儿童的家长加强引导和教育，规范他们的不文明恶习如赌博等，以身作则为留守儿童做榜样，加快乡风文明建设。可以在农村开展以感恩为主题的常规性教育活动，并密切配合学校组织的各种感恩教育活动，使得家长与孩子同时行动，这必将促进感恩教育取得实效。再次，要加强对媒体的管理，发挥媒体的正面导向作用，发挥感恩言行的正能量功效。可以通过影视媒体播放感恩方面的影视剧或者公益广告等来启发青少年的感恩意识。例如:央视公益广告《家》就是很好的感恩教育题材，对孩子们感恩意识的培养具有巨大的启示作用。还有通过村镇广播对本年度涌现的感恩典型进行大规模集中宣传，促进全民思想道德水平的提升，形成人人感恩、施恩、报恩的和谐社会氛围。
(二)学校感恩教育的渗透教师作为除父母之外儿童社会化过程中的“重要社会他人”，对儿童的影响是巨大的［5］，因此，所有教师都应该肩负起感恩教育的任务。广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给学生以潜移默化的影响。首先，教师的职责是教书育人，不能只重视智育而轻视德育，要在思想品德的养成上严格要求学生;学校教育应该完善教育教学目标，在语文、历史、地理、班会等教学活动中，也应结合具体知识点，广泛渗透感恩教育。其次，在课外集体活动中，要积极引导学生知恩、感恩、报恩，使学生从感恩认知引导内化为根深蒂固的感恩价值观念和人格品质，并在日常生活的细节中养成感恩的意识，并以身作则，以自己的细微、具体的感恩言行熏陶与感染学生。再次，学校还应适当开设感恩课程，并广泛开展形式多样的感恩活动。如感恩演讲赛、感恩书信评选、感恩图片展览、感恩社会实践周或日等，感恩教育要避免形式主义，注重感恩教育的实际效果和长期效果，从本质上促进留守儿童内在感恩品质的形成。学校感恩教育贯穿于留守儿童学习生活的全过程。最后，学校应建立留守儿童档案，配备一定的儿童心理健康专业人员和专业的心理辅导教师，为这部分学生多提供一些心理健康服务。同时为留守儿童提供一些必要的情感沟通渠道，加强与其家庭成员的联系，引导与督促留守儿童践行感恩言行。
感恩教育知识点范文5
1.要寓教于情感、趣味、娱乐之中，使学生在情趣上受到陶冶、在道德上受到影响、在心灵上受到启迪。
2.美术是以直观形象感人的视觉，以美术作品作为审美对象，寓理于情，以情动人。美术课是一门基础课，担负着对学生进行美育的任务，是进行审美的主要途径，审美的过程也是人性升华的过程，在美术教育中渗透德育是新课程、新理念的体现，也是现代教育的需要。
3.培养学生高尚的情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和正确的人生态度，是教学的重要环节而不应该把它当做额外的课业负担，注重熏陶感染，潜移默化，始终把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”
怎样进行“渗透”？，笔者认为，应突出如下四点：
一.通过挖掘教材中的德育素材进行德育渗透
教材中的德育因素涵盖面较为广泛，但因其散碎而不系统，需要教师认真地把握和组织，即教师必须努力寻找与德育内容相应的知识点，以此为依托，在进行基础训练的同时进行德育的渗透和引导。这就需要教师有意识地挖掘教材、深钻教材，找出教材中有利于德育渗透的知识点，教师一旦抓准了知识点，正确地进行课堂教学，这种德育渗透的效果就会显示出来。
如雕塑作品《大卫》，大卫是古以色列少年英雄，因战胜侵略者---菲力士巨人歌利亚，保卫了祖国和人民，最后统一了以色列，成为古以色列第二代国王，右手向上握着的是投石带。（教师讲解投石带的作用，一个少年为何能战胜巨人的过程）
从一个放羊娃到少年英雄再到国王，最让人称道的是――礼贤下士、爱民若子。若能把大卫的成长过程讲透的话，对学生就是一个激励的过程。
油画作品《梅杜萨之筏》，作者席理柯表现的是1816年7月，法国政府的巡洋舰“梅杜萨号”载着400多名乘客，前往非洲的塞内加尔途中所酿成的一起惨烈的海难事件。在具体叙述完故事情节以后，可按照因势利导和循循善诱的原则，一一提出相关问题，让学生去思考和回答；并联系自己作比，“假如是你，该怎么做？“让这部分内容通过讨论与辩析，既活跃了课堂气氛，又给学生上了一堂生动的教育课。
在具体的教学过程中可以充分借助学科特有的教育平台，通过赋予哲理的形式对学生进行德育渗透。这就要求教师必须通过各种学习形式，不断完善自己的人文意识和人文素养，如果教师不具备人文意识和人文素养，就不可能在教学中渗透人文精神，有效地向学生进行德育渗透。此外，教师还要深入钻研教育教学的新要求，树立以人为本、以学生发展为本的教育理念，面向全体学生，尊重和信任学生，关注每一个学生的发展，那么这一节课才是成功的、才是有意义的。
二.在制作课上开展多种多样的活动进行德育渗透
丰富多彩的制作课也是进行德育渗透不可或缺的重要途径，每一次制作课，我都要求学生在教师的指导下，能够从学习生活和社会生活中提出问题，在专题活动的全过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，并获得亲身参与的体验、经验，学会分享与合作，培养搜集、分析和利用信息的能力，树立对社会的责任心和使命感等。比如在教师节来临的时刻，我建议以“献给老师的爱”为题，动手制作献给老师的礼物，以培养学生爱老师、爱学校的思想感情和团体合作、尊重他人的高尚品质。我在课前先要求学生做好准备，把全班同学分成四个小组各自查找有关资料，注重搜集刻画老师的图片、摄影、木刻、雕塑等作品，以小组的形式，合作搜集、整理，然后动手制作，并在活动过程中安排了：1.讲老师的故事；2.展示图片、摄影等，畅谈感受；3.分组讨论，解读师生情；4.学会感恩，祝福老师等环节。最后在教师的指导下，用不同的形式展示成果，让学生在内容丰富形式多样的活动中增强自己的设计能力。这样，及提高了自己搜集整理材料的水平、学会了感恩，同时培养了团队合作精神、尊重他人的良好品格。
在活动课教学中，活动的形式是多种多样的，怎样采用行之有效方法愉快和谐地渗透德育值得探讨。
在设计课上《服装设计》一课中，充分利用亚沙会的机会制作“亚沙服图案设计”时，我设计了这样的游戏式活动内容：①招聘设计师。②布置展销会的同时学生设计亚沙服。③推销自己的“亚沙服”，请一些学生上台推销“产品”介绍自己的设计理念。④“买亚沙服”，学生互相欣赏，评价作品，然后将小花朵贴在要买的设计图上。⑤比比谁卖的最多，评出最佳设计师。在活动中学生自由组合，互相帮助，兴致高昂，自信十足，在热烈的教学中，德育已经渗入课堂。
三、在社会实践中生动具体地渗透德育
美术课不是政治课、品德课，不是靠理论说教和标语口号式的教育，而是靠视觉艺术形象或通过艺术审美活动感染、熏陶，使学生得到启迪，领悟道理，受到教育，从而丰富学生的思想内涵，提高他们审美情趣和给学生的艺术美、自然美和心灵美的熏陶。那么如何在实践活动中加强德育渗透呢，
结合我校团支部组织的“洁美家园”活动，我在初二年级策划了一次实践活动：调查家乡的环境保护情况。围绕这一活动，进行了一系列的美术设计：1.策划书，活动路线图。2.调查小组的旗帜、标志设计，活动口号、公益广告宣传画。3.清洁袋与垃圾箱的设计。清洁袋和垃圾箱是用来装垃圾的，在材料的设计上要考虑环保。4.金点子绘画。收集使家乡更美的好措施、好方法、好点子，用绘画的形式来表达。在活动中，学生合作交流、共同探讨，切身地感受到了环境保护的重要性，激发了对家乡的热爱。
四、利用多媒体教学轻松快捷地渗透德育
多媒体课件可以把教学所需要的各种图像、语音、影像以及文字说明进行整合，并快捷、合理地展示给学生，实现教学活动的生动和高效。在制作多媒体课件时要正确引导学生地利用网络，使学生既学到文化知识，又受到一定的思想教育。如：在教学欣赏西班牙画家委拉斯凯兹《纺织女》这一作品时，我们让学生通过上网查询，这样就可以查到大量与作者相关的文字资料和更多的作品。学生不但体会了《纺织女》这一作品是借助现实与神画的形象表达出艺术与财富出自贫贱者之手这一主题思想，而且对画家和作品有了更多更深的了解，使德美相连，互相衔接，教育学生在作品中体现德育思想，使美术作品更加完美。
感恩教育知识点范文6
在物理教育中，利用教学内容适时引导学生感悟物理知识的来源，物理学对社会发展的促进作用，物理学内部存在的探索美等方面情境，能够激发学生对物理知识感戴的情绪，使学生在学习过程中珍惜所学物理知识，并且在心中产生意欲回报他人、自然、社会的情绪，促进学生敬畏物理知识、公式、定理，从而激起学生学习动机，提高学习成绩。
一、物理课堂实施感戴教育的途径
在物理教学中，结合教材内容和知识点的呈现方式，可从以下几个方面融入感戴教育的内容。
1.物理学的血泪发展史
物理学的发展不是一蹴而就的，而是经过历代科学工作者艰苦奋斗才得到的。从亚里士多德开始到阿基米德，从近代物理开山祖师伽利略到牛顿、麦克斯韦、爱因斯坦、玻尔等科学工作者夜以继日地研究，才有如今的物理学大厦。教材所呈现的每一个知识点实质都包含了物理工作者们的汗水和泪水，甚至是血水。
课堂中插入简短关于知识来源的教学内容，能够激发学生感戴物理学家的工作。例如伽利略对物理学的创立做出了巨大的贡献，他是第一个将实验引入物理学的科学工作者，对物理学的研究方式奠定了基准，却在63岁高龄时，因为所提倡的观点和教会相抵触，被罗马宗教裁判所判处终身监禁，最后抑郁而终，直到300多年后的1979年才被教会宣布。被称作电学之父的富兰克林，对电学有着卓越的贡献，在收集天空中闪电的过程中，几乎被雷电击死，在几次被击昏后，才提出了天电和地电是同一种物质的观点，破除了迷信……这些事例说明了物理学发展的曲折性，可让学生明白呈现在他们面前的物理教科书中的定律、公式、法则是无数物理学工作者辛酸集成，因而拉近学生与物理知识之间的“距离”。
2.物理学的社会贡献
物理学每次重大的发展都改变着社会，使社会不断进步。人类历史上的三次工业革命都源自于物理学的突破和发展。物理学改变着社会的各个方面，为大家生
活提供了各种便利。正是因为电学的发展，电磁感应的发现，才能远距离传输电，才有了电灯、电视、洗衣机等，我们的日常生活才能如此便利。由于内燃机的发现和改进，才有了汽车、火车、飞机、游轮等交通工具，才使我们的出行如此快捷和便利……
物理学为人类生活提供了基本条件，正因为有了物理学的支撑，我们的生活才能如此便利和多姿多彩。
3物理学的探究哲学
物理学的研究为人类的发展提供了物质上的享受，同时亦为人们提供了心灵上的享受。人在生活条件得到满足的同时，便着力于了解我们所处世界的特性。物理学的研究在思索探求中解决了疑惑，在归纳和积累中使得思想和精神得到了升华。科学工作者们在不断努力中探寻宇宙的奥秘，为人类了解自然提供基础，物理学家在研究宇宙中不断探寻、归纳、总结、形成统一的理论，以减少后人探索的艰辛。例如万有引力将截然不同的天地万物统一起来；麦克斯韦将电学、磁学、光学统一起来，给人类带来了心灵上的冲击，同时为人类提供了精神上的享受。
物理学家在研究的过程中，对世界的认知也在不断地追寻简洁明了。例如爱因斯坦提出的质能方程E=mc2，简洁明了地呈现了事物的特点，为学生在了解世界构成的探索道路上提供了一种高层次的审美体验。
在探索宇宙的过程中，从平常现象中引导出不平常的理论，从已知的现象中得到意想不到的结果，以及在自然魅力的吸引下，人类不断地探寻宇宙的奥秘，在探寻的过程中，得到高层次的精神享受。现在，物理学知识为我们的探索奠定了基础，提供了方法。在教学中，教师可引导学生感悟物理探寻的魅力，对已有的知识保持感戴的心理。
二、感戴教育作用
在物理教学中激发学生感戴情绪，首先能够提高学生的学习积极性，转变学生对知识的观念，由被迫接受转变为主动积极接受；其次在传递正能量的过程中，减轻学生的心理负担，在提升审美力的同时亦提高学生学习的幸福感和满意度。
参考文献
[1]吴登平.科学史的感恩教育功能初探[J].物理通报，2010（5）：79-81.