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核心素养与心理健康教育范文1
【关键词】中职生；心理健康教育；职业素养
现代职业素养是指职业内在的规范和要求，是人在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。职业素养包含两个重要因素：敬业精神及合作的态度。态度是职业素养的核心，好的态度比如负责的、积极的，自信的，建设性的，欣赏的，乐于助人等态度是决定成败的关键因素。
中职生毕业以后是否能顺利就业，取决于自己的职业素养即具备良好的：职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识，其中职业技能和职业行为方面，学校可以加强技能课的训练，使学生轻松获得，而培养学生良好的职业道德、职业作风和职业意识却需要从学生的思想上入手，即从德育入手。
良好的道德表现为：乐观、向上、富有同情心，具有科学的人生观和世界观和良好的处事态度，这些特征大都取决于学生积极向上的心理，可见心理健康教育对提升中职生的思想道德水平，进而提升学生的职业素养作用重大。
一、心理健康教育与德育有着密切的联系
德育包括思想政治教育和道德品质教育，德育要培养学生各种良好的心理品质和意识倾向性，特别是要培养学生良好的道德意识倾向性和道德心理品质。
德育是指向学生传授一定社会政治观点和道德规范，以形成他们的思想品德，发展其道德判断能力和自我修养能力的活动，通常包括思想政治教育和道德品质教育。
培养良好的道德意识倾向性、道德心理品质以及提高道德判断能力、自我修养能力等，既是德育的任务，也是心理健康教育的任务，这种任务的交叉重叠，反映了二者之间横向上得密切关系。
二、心理健康教育与德育的密切关系最集中地体现在人的性格上
普通心理学研究表明，性格是人对客观现实的稳固态度以及与之相应的习惯化了的行为方式的个性心理特征。性格与品德有相似的结构，统一在一个完整的个性之中。培养良好的性格与形成先进思想和优秀品德是同一个德育过程的两个不同侧面：一方面性格受到世界观和社会道德规范的约束；另一方面，良好的性格又是形成优良品德和世界观的基础。有些性格特点，如讲文明、讲礼貌，遵纪守法等是优良品德的直接组成部分；有些性格特点，如正直、勇敢、艰苦奋斗，不畏艰难等，则是形成优良品德的基础。此外如狂妄自大、自私自利、狭隘自卑、悲观厌世等性格特点，则是形成低劣思想品德的基础，有些则是直接组成部分。这样看来，一个人不具备良好的性格，就谈不上先进思想和优秀品德的形成。
三、心理健康教育是德育、智育、体育、美育等各育的基础
心理健康教育就象血液渗透在人体各器官与组织内一样，渗透在人的各项素质之中，是提高人整体素质的最佳载体；在人的素质结构中，心理素质具有核心地位和作用；心理健康教育是其它教育的中介和基础，心理健康教育为学生形成良好的思想品德、获得知识、形成技能、开发智力等提供了良好的心理前提。
四、心理健康教育促进学生学业事业成功
只有良好的心理素质,才能从容面对前进中的阻碍和困难,勇往直前。
五、心理健康教育促进学生良好品德的形成
个体心理只有处于正常健康的状态时,才最容易接受社会的各种要求、道德规范,适应社会,逐步形成符合社会要求的良好品德。好的品德往往建立在良好的心理素质上。
六、心理健康教育保证学生正常健康地生活与发展成人
心理健康教育的开展有助于解决成长过程中的心理问题,提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学会的心理健康教育,使之心理处于健康状态,是其正常地生活、发展的前提和保证。
现代企业需要的是具备良好职业素养的中职毕业生，企业已经把职业素养作为对人进行评价的重要指标，良好的职业素养是个人事业成功的基础，是学生进入企业的“金钥匙”。
总之，心理健康教育对提升中职生的职业素养非常重要。中职生的专业技能知识固然重要，更应该清楚地认识到，中职生心理健康的程度直接影响了他的人生态度，影响他以后的职业素养，只有正确地了解他们的心理特点，做到因材施教，才能提高学生心理健康教育水平，改善中职学生心理健康状况，这样才能做到专业技能知识与心理健康教育相辅相成，从而提高中职学生的职业素养，才能达到为国家、社会培养高素质综合人才的目标。
【参考文献】
核心素养与心理健康教育范文2
关键词：高校，心理健康教育教师，专业发展
近年来,大学生心理健康教育问题颇受社会各界关注,各高校为了加强大学生心理健康教育工作,采取了各种措施,并取得了一定的成效,但从一些高校开展心理健康教育与心理咨询的实际情况来看,此项工作在专业化发展中还存在着许多问题。作为心理健康教育主力军的教师群体，其较为欠缺的专业化水平已成为制约高校心理健康教育功能充分发挥的瓶颈[①],影响着高校心理健康教育的成效。因此，加快高校心理健康教育教师的专业化建设步伐，建设一支高素质的高校心理健康教育师资队伍也逐步成为时代的要求、社会的呼唤。
本文试从多角度就高校心理健康教育教师的专业发展策略提出建议，供有关部门参考。
一、明确高校心理健康教育教师的专业标准
高校心理健康教育是一项理论性、知识性和实践性都很强的工作，不仅要有明确的目标、规范的内容和相对稳定的教育渠道,而且必须有一支受过系统培训,具有一定理论水平和实践经验的心理健康教育师资队伍。尽管劳动和社会保障部已于2001年3月颁布了《心理咨询师国家职业标准》，并于2005年对该标准进行了修订与完善，但是这一标准有别于高校心理健康教育人员的专业标准。高校从事心理健康教育的专职教师兼具双重身份，既是高校教师，又是心理咨询师，但其工作性质又决定了他们既不同于普通的高校教师，又有别于社会机构的心理咨询师。因此，高校心理健康教育教师的专业标准与一般意义上的标准有联系也有区别，我们要在相关部门的指导下，在调查和研究的基础上，尽快出台面向高校心理健康教育教师的专业标准，为高校心理健康教育教师的专业化成长提供清晰的导向。
二、严把入职关口，规范职业资格认证
作为一项专业性极强的工作，高校心理健康教育要求从业教师具有专业的知识和技能。目前我国高校的心理健康教育师资队伍中很多是辅导员或其他非心理学专业的教师，主要以兼职为主、专职教师少，师生比平均达1 :10 986[②] ,难以满足日益发展的心理健康教育工作的需要，加上由于人手不足，很多心理健康教育工作者只是疲于应付一些事务性的工作，无暇有深度地开展工作和潜心钻研，这样一种状况很难适应新时期高校心理健康教育工作的需要。因此，在高校心理健康教育师资队伍建设的过程中，我们要严把入职关口，积极推进高校心理健康教育教师资格认证制度，要求相关人员必须持证上岗，必须具备心理健康教育教师所应拥有的良好个人品质与专业情感。相关部门要制定从业人员的专业标准，通过考核等方式颁发资格证书，以保证从业人员的专业水平。论文大全。资格认证可由教育部门规定考核科目，制定考核大纲，只有通过资格考试并经过严格系统的专业训练，具备较高的专业理论素养和实际操作能力的人员才能取得任职资格。论文大全。高校也可以建立相应的心理健康教育教师资格认证评估制度，以制度规范职业的专业化。
三、形成高校心理健康教育工作者的培训体系
心理健康教育师资队伍的专业化建设是心理健康教育专业化的核心和保证，因而，对高校心理健康教育的专、兼职教师进行专业化的培训、规范及管理是很有必要的。相关教育职能部门和高校应制定科学、合理的培训计划，做到培训计划化、规范化，经不断修改和完善后，逐步形成一个成熟的培训体系。制定培训计划时应注意全员培训和分类培训相结合、专业培训与普及培训相结合、职前培训与继续教育相结合、培训与督导相结合。培训的内容应包括基础理论培训、方法技巧培训和道德行为规范的训练，不仅使专、兼职教师能够掌握和运用相关理论、方法、技巧，真正发挥心理健康教育帮助学生心理成长的功能，还要使其职业道德和行为符合专业要求。
四、加强个人业务知识的进修
高校心理健康教育教师集知识的传播者、心理辅导者、教育咨询者、生涯规划指导者等多种角色于一身，其工作内容涉及人生观、世界观、价值观、人际关系问题，人格发展与社会适应问题，专业兴趣和学习方法问题，青春期生理、就业心理问题等，对从业人员的业务知识和专业素养提出了更高的要求。高校心理健康教育工作者必须不断学习、不断更新自身的知识结构，方能紧跟时代的步伐，永葆其教育的针对性与实效性。为此，高校心理健康教育的新教师一方面要主动参与学校所组织的导师带教、专题研究、集体备课、观摩研讨、典型示范等校本教研活动，另一方面也要争取机会参加各种专业进修、职后培训活动，此外，还要深入学生群体，了解学生的心理状况，把握其思想动态和需求。
五、加强心理健康教育的实践
高校心理健康教育工作者集多重角色于一身，为了能胜任多重角色的要求，高校心理健康教育教师就需要集多种能力于一身：一是要具备心理咨询与辅导的能力，能正确理解学生的困难与困惑，并且在学生遇到心理困惑的时候给予应有的指导和帮助；二是要具备良好的沟通能力和交际能力，充当忠实的倾听者，为学生提供一个良好的倾诉环境；四要具备心理测量与评估技术，能科学地评定学生的各种心理异常状态和人格能力倾向；五要具备一定的教学和科研能力，既要给学生上好每一堂心理素质教育课，又能从事心理辅导、教育方面的研究课题。而要具备上述能力，就要求高校心理健康教育人员秉着研究性的态度，积极开展行动研究，不断在实践中“发现问题、明确问题、提出假设、检验假设”，逐步积累直接经验，并通过理性化将实践经验内化为自身的实践智慧。论文大全。
六、重视教育教学的自我反思
著名教师叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思则可能成为名师”，美国学者波斯纳也说过：教师的成长=经验+反思[③]，虽然外部的教育和刺激可以保证心理健康教育教师达到基本的专业素质，但却无法促使不断地自我更新和成长，只有经常性地在教育教学和个案辅导中进行自我分析和反思，才能使高校的心理健康教育教师逐步走向专业成熟。
心理健康教育教师可以在工作中建立自我剖析档案，以便能更好地了解自己专业发展的变化和进步情况,并采取相关措施。此外，在心理咨询和辅导的过程中还要经常记录一些有典型意义的个案，或者是对自身专业发展影响较大的关键事件,从而为事后回顾、反思自己的专业发展历程提供基本的原始素材。
七、加强同行之间的沟通合作
与同行之间的对话与交流可以使高校心理健康教育教师保持开放的心态,随时准备接受好的、新的教育观念和方法,不断更新自己的专业技能。作为一名从事心理健康教育的高校教师，要积极参加一些专业机构和团体的活动,这样做能够和同行、专家之间进行研讨、交流、沟通，虚心吸纳他们的成果、经验或建议，实现资源的共享，教师也能通过交流和合作来改善自身的知识结构，提高自身的能力素养，加快专业成长的进程。
Strategies onMental Health Educators’ Professional Development in Higher Education System
CaiJing
(Nantong University, Jinagsu Nantong 226007)
[Abstract] It demands a professional mental health educators groupto improve the quality of college mental health education. To research onstrategies of mental health educator’ professional development in collegesgreatly contributes to promote the construction of college mental health educator’professional development. And it also helps to improve the efficacy of collegemental health education.
[Key words] higher education system; mental health educators; professionaldevelopment
参考文献：
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核心素养与心理健康教育范文3
关键词：心理健康教育；高校思想政治教育
随着时代的变革高考竞争愈发激烈大学不断扩招，我国高校大学生从数量上较上个世纪出现了质的变化，大学教育也由知识技能的传授向素质的全面培养转变。然而，面临社会转型与经济快速发展的特殊时期，身为独生子女的当代大学生的思想与心理问题凸显，频频出现的高校学生蓄意谋杀、高校学生虐待动物、高校学生自杀此类事件，为高校的思想政治教育敲响了警钟，如今高校的思想政治教育其教育方法还存在不断向前改进的空间。事实证明，大学生行为失范的一部分原因是由于心理问题没有及时解决造成的，因此，必须不断完善高校心理健康教育的方式方法，这也符合中人的全面发展理论，利于大学生的健康成长、完善大学生适应社会的能力、提升大学生的心理健康水平，促进心理素质、思想政治素质、道德素质的协调发展。
一、思想政治教育与心理教育的界定
道德教育按教育内容属于价值教育的范畴，但这种道德教育却规定施教者确守价值的中立，保证在传播教育时没有价值导向，其教育内容的仅仅是对学生在进行正确价值取向与理性分析的方法指导；此中思想政治教育就本质来讲仅属于知性教育，它无法影响到学生感性与理融的内在的心灵和灵魂，素质教育理念下的思想政治教育就不可能整齐划一、脱离学生个体心理状况的，也不可能把学生当作填充知识的“容器”和的标准答案统一的“做题机器”而进行简单粗暴的灌输和统一思想训教。思想政治教育是指：“社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动”，（1）思想政治教育的内核是一种价值传播，其关键在于根据当下阶级发展需要，对大学生思想道德、政治信仰的一种意识形态的教育，积极引导大学生确定正确的价值取向与道德观念，根据社会主义的发展需要培养积极上进的知识分子，推进社会的发展进程。
关于心理健康的界定始于联合国世界卫生组织，其内容可从心理疾病或变态与健全人格稳定的心理状态两个方面理解，心理的健康状态并不只限于没有心理障碍或变态心理，还包括个体在社会环境下稳定的适应性、健全的人格与个人心态与内在潜能的完全激发。另一方面健康的心理可以促使个体在相同的客观环境下将自身能力发挥至巅峰状态。因此，高校心理健康教育的主要内容是以促进人的心理健康为目的，以多种灵活的手段为方法，改善人的心理健康状况促进心理健康水平，形成稳定的积极心态的活动。通过教育提高人们对心理健康的认识，建立健全正确的心理健康愿景，掌握自我心理调节的方法，从而树立积极的心态与有效的自行为，并能在自身心理状况不佳时寻求可靠的帮助，以达到改善与调节心理健康的目的。
二、心理健康教育与大学生思想政治教育关系
1.心理健康教育是思想政治教育前提
思想政治教育层面，教育的本质趋于工具化、客体化等教育趋势；教学内容上主张实用主义，忽视学生差异化的独立人格培养；在教育模式上重视基本理论知识的灌输，轻视学生心理认可度；在教师素养上体现出轻视价值认同，职业道德欠佳等。在主阵地思想政治教育层面，校园文化活动忽视人文关怀，影响人格塑造；思想政治教育是一种整齐划一的价值取向的倡导，心理健康教育相对于思想政治教育更具操作性和实践性，在心理层面上改变人们对思想政治教育“概念化”和“抽象”的认识和看法，促使思想政治教育有所依托。新托马斯主义教育思想主张：教育目的应与人的本质相适应。因此思想政治教育需要以学生主体的认识与教育目的共鸣相得益彰，以学生个性与正确价值取向的共性协调发展为目的。从本质上讲就是思想政治教育的前提是大学生以健康的心理体会思想教育的内涵，激发学生的认同的内在动力实现自我教育。
2.心理健康教育与思想政治教育互促进性
大学生的心理健康教育与思想政治教育在教育的目标上具有一致性，大学生心理健康教育旨在大学生的心理素质的教育，通过心理咨询与疏导，维护大学生的心理健康，提高大学生的自我认知、良好的情绪控制力、坚定的意志、良好的心态与人际关系。思想政治教育的主要任务是以思想政治为核心，开展道德教育，培养正确的政治观点，形成成熟的人格，思想道德教育与心理健康教育，两者都是为提升大学生水平，促进大学生健康成长。
思想教育对心理健康教育具有引导作用；心理健康教育对思想政治教育起着心理支持的作用。大学生的心理健康教育需要正确的思想政治导向，人的思想的形成和发展既受到客观外界条件的影响，又受到主观内部因素如人们的生理和心理发展状况的制约。大学生心理健康教育通过潜移默化的方式，培养大学生具有健康的心理品质，良好的心理素质，成熟稳定的情绪、坚强的意志品质，引导大学生正确的认识自我，保持健康的心理。拥有一个最佳的心理状态是高校生在接受教育的基础，是培养良好政治素养，思想品质的基础。大学生心理健康教育对大学生的个性品质与其世界观、价值观的形成具有决定性的作用。进行大学生心理健康教育必须始终坚持科学发展观，坚持以人为本，全面提高大学生的综合素质。心理素质与心理健康状态的水平是培养思想政治的基础，是制约与发展高校学生思想政治教育的重要因素。积极有效地推进心理健康教育对思想政治教育起到相辅相成，相得益彰的作用，并且在解决学生在思想上存在矛盾时，采用心理健康教育的教育方式，其效果事半功倍。
3.心理健康教育对思想政治教育的现实意义
从马加爵残忍杀害4名室友、车祸伤人后又补8刀最终导致伤者死亡的药家鑫、复旦大学研究生饮水机投毒事件等等，深究各种大学生恶性事件的因果，其中大部分大学生平日思想政治与道德素养都无可厚非，事件发生乃至后续的发展让人额腕痛惜，许多事件都将原因指向高校教育在心理健康教育的不足。在深刻的反思中不难发现，这种高智商的低级犯罪现象是由于大学生人格不健全引起的。从实事求是的角度来看，问题出在面对极端情况大学生心理稳定性差，面对出发状况时，大学生往往出现瞬时的心理防线崩溃，所有道德与法制观念瞬时土崩瓦解，这种不稳定的心态引起行为失常，引起平日行为规范良好的大学生成为令人发指的恶魔。其问题根源不在于平日的思想水平，更显现在其内在心理状态，因此高校的思想与法制教育应遵循当代学生的特点，针对其心智与心理的变化研究具有针对性、高校的教育方式。教育者与社会学者也应该将心理治疗作为解决此类问题的一种重要手段。大学生心理健康教育对思想政治教育存在着重要现实意义，我国对于心理教育的认识也应该提升到一个关系到社会稳定的高度来对待。
三、总结
高校心理健康引导与思想政治教育都为培养健全的人格，帮助他们培养健康心态、完善道德修养、树立正确的人生观、价值观与世界观，为国家培养全面发展的高素质人才。心理教育创造了思想政治教育的思想基础，其内在特点弥补当代思想政治教育中种种不足，丰富了其教育方法与内容；进一步完善了思想政教育的施教方式；提高了思想教育的针对性与有效性。心理教育的重要作用应当全面贯彻于高校思想政治教育中，创新结合与完善其教育方式，丰富思想政治教育内容，摆正两种教育手段的关系。相符依托相互促进，以全面培养大学生素质为核心，充分发挥心理教育与思想政治教育的优势，真正促进高校的教育水平。（作者单位：佳木斯大学）
参考文献：
[1] 《思想政治教育的逻辑起点》邵献平，何丽君《思想政治教育研究》2013年5期P34―P37
核心素养与心理健康教育范文4
本文基于高校思想政治教育与心理健康教育契合的同质化取向研究，包括具体分析了社会转型中的具象表征和实践共生、目标旨向，以实现对教育方法性契合的目的。通过二者的有效契合，思想政治教育工作人员的心理素养和专业素养均能够得到双重的提升。
关键词：
思想政治教育；心理健康教育
思想政治教育学科与心理健康教育学科即相互作用，又相互独立。从工作依据、指导思想、工作手段以及工作方式出发，二者各不相同。但为了进一步推动社会主体的全面发展，高校一定要对这两项教育进行高度的重视。基于现代思想政治发育发展视域，凸出了思想政治教育与心理健康教育的契合性。
一、高校思想政治教育与心理健康教育契合的必然性
1.同是以公共的教育目标为导向
高校思政教育倾向于对树立榜样、教育以及说服的运用，加以通过批判反面教训等手段来对学生进行道德行为约束，从而引导学生形成端正的人生观和价值观；心理健康教育则趋向于对专业化心理学知识的对话和测量等专业教学方法的运用，从而正确及时的疏导大学生心理，使学生出现困惑和困难的学生走出心理的阴霾，这对于大学生心理素质的提升有着非常重要的作用。由此可见，从教育侧重点与教育手段出发，高校思想政治教育与心理健康教育虽有明显的区别，但二者的教育目标方向却是一致的，以高校人才培养的中级目标为导向，使学生的德智体美劳等素养得到全方位的发展，并引导学生树立正确的世界观和价值观，通过这两种教育，学生内在的潜能将得到有效的挖掘，未其日后更好的适应社会环境奠定了坚实的基础。
2.同是在社会实践中应运而生
高校思政教育与心理健康教育的侧重点具有一定的差别，前者更重视大学生的思想健康，以帮助大学生树立正确的人生观，而后者更重视大学生的心理健康，以帮助大学生形成一个良好的心态，为其日后的健康成长奠定基础。另一方面，人们的意识包括心理和思想两个层面，能够反映出客观事实，而这两个层面内容均涉及到了精神领域和思想领域，为此，实际上，二者是相辅相成的。在实际生活学习中，倘若大学生的心理出现问题，那么思想问题也相继出现，而同样的思想问题得不到解决，势必会对其心理产生一定程度的影响。长期以往学生会形成与社会主流价值观不和谐的思想观念。为了避免上述现象发生，高校大学生一定要有意识的培养自身的心理修养和素质，从而为高校思政教育工作的有序实施加以保障。同时，心理活动是由思想支配的，心理上升到一定高度就是思想，而人生观、价值观往往支配着人们的心理品质。因此，思政教育与心理健康教育同是在社会实践中应运而生的，二者相互生成，共同发展。
二、校思想政治教育与心理健康教育契合的重要途径
1.取长补短，有机整合
由于高校心理健康教育与思政教育在教学方法上有本质的区别，为此，相关教育工作者要将二者加以有机的整合，取长补短，从而使他们的教育功能得以充分发挥。思政教育通常应用的教学形式以说教为主，对大学生灌输相应的理论知识。心理健康主要通常应用的教学形式以对等交流或秘密访谈为主体，对教育者与学生的平等地位加以强调，旨在帮助学生解决其心理问题。思政教育的优势在于其教育对象是全体学生，而心理健康教育通常是指教育工作者等着学生主动与其交流，只重视特殊群体上门寻求帮助。长期以往，心理健康教育就容易流于表面，为此，高校的心理健康教育要深入学生的心理，通过开展专题讲座、组织课堂教学、实施团体辅助等手段，使心理学方面专业知识能够在广大学生面前普及，这就培养了学生自行解决一些层次较浅的心理问题。
2.对思政教育人员的心理素养和专业素养契合性加以提升
就目前情况来看，相对于大学生的心理健康教育而言，高校更重视其思想政治教育。仅有少部分学校设置了专门的心理健康教育中心，为学生提供心理教育服务和心理服务。但绝大多数高校为了减少办学经费，没有聘用专业的心理健康教师，这就使思政教育与心理健康教育发生了严重的脱节。另外，由于辅导员、心理健康教育与班主任，他们的专业知识背景不同，不能仅以辅导员或版主然充当心理健康教师，这很难使学生的心理健康服务得到优化。基于此，高校在和配置和招聘教育工作者时，要考虑到二者的协调问题，可以聘用心理咨询专业教育进行思想理论的授课，这样学生不仅能够系统的掌握相关知识，还能够促进学生的心理健康，并引导学生形成正确的社会主流价值观念。
3.对网际空间中心理健康与思想政治教育专业指导契合性进行提高
高校要对校园网络建设的力度加以强化，可以通过在校园网上开设专门的聊天区或板块的方式，并将思想政治教育以及心理教育的知识添加到板块中，并结合学生的爱好，选择适当的展示方式，以对学生的心灵与感官产生潜移默化的影响，从而帮助学生形成自觉对心理问题以及思想问题进行及时矫正的好习惯。另外，由于网络具有一定的隐蔽性，通过专门聊天区的增设，能够帮助教育工作者及时的了解学生的心理状况，不仅释放了学生的心理以及思想压力，更能够帮助师生建立和谐的沟通交流机制。针对于思想和心理存在问题的学生，相关教育工作者可以通过秘密谈话的方式对学生进行个性化疏导，为学生提供更优质的教育服务，并积极帮助学生、引导学生，从而进一步促进心理健康教育与思想政治教育育人功能的契合性，并实现了高校思想政治教育与心理健康教育的有效契合目的。
三、结语
综上所述，高校思政课实践教学与心理健康教育的契合有赖于教育工作者在实践教育过程中积极贯彻社会主体核心价值体系原则内容，并在高校教学计划中纳入思想政治教育与心理健康教育育人目标，将思政实践课设为必修学分科目，科学的对其课时进行增加，从而实现其思政教学与心理健康教学资源的一体化运用与多元化整合。由此可见，高校思想政治教育与心理健康教育的有效契合对高校教学育人目标的实现起到决定性作用。
作者：张丽 单位：重庆工商大学派斯学院
参考文献：
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核心素养与心理健康教育范文5
创新型国家的构建核心为促进自主创新能力的提高，对创新型人才进行培养，能够在现展中为其提供支撑。大学生承担创新的主要责任，当前，培养创新型人才成为教育工作中的主要趋势。大学生的心理健康水平与创新能力有必然的联系，基于对创新型人才心理构成的分析，研究创新型人才培养理念下心理健康教育的功能，并研究其存在的主要形式。
关键词：
创新型；人才培养；大学生；心理健康
一、引言
创新型人才需要具备良好的思想政治素养、文化素养，还需要具备较强的心理素质。在高职院校中，需要将大学生的心理健康教育作为基础，促进心理素质与生活质量的提升，还需要将心理学理论与技术做为主体，利用各个手段有计划的对大学生进行培养，保证创新型人才的有效形成。
二、创新型的心理构成
第一，创新意识较强，因为动机与兴趣是人在创造性活动中的主要因素，也是人们创新工作中的主要思想。所以，在现代化社会中，为了促进生产方式的积极利用，需要增强人的创新思维和创新意识。第二，创新思维的灵活性。创新思维是观点、方法来对问题进行思考与观察的，需要为其提出不同的问题解决方案。同时，对现有知识进行重新安排，促进创造性思维的获取，能够使人的主体创造性思维有效形成。该思维主要表现在三个方面，其一，为一种创新性的整体思维活动。其二，为灵活性的思维。其三，解决问题的唯一性。将创造性思维作为核心，能够为社会的创新性发展提供基础条件。第三，创新人格的稳定性。创新型人格，是动态个体心理活动的主要表现，也能对自我意识进行控制，还能提高学生的心理健康水平[1]。
三、创新型人才培养理念下的大学生心理健康教育的功能
第一，创新思维的启发功能。心理健康教育主要是实现心理辅导工作，利用技能培训方式来执行，实现理论教育与实践教育的充分融合，保证学生创新思维得以进步和发展。其中，人才培养理念下，大学生的心理健康教育具备的思维启发功能主要表现在三方面。其一，克服群体的思维束缚，实现心理健康教育能够对大学生的独立思维能力进行培养，使学生改变从众心理，保证能够根据事物的发展规律以及实际情况，开放自身思维，学会批判并创造性的思考问题。其二，激发大学生的创新思维，实现心理健康教育工作，能够在活动中对大学生的发散思维、直觉思维进行启发，促进其主动性与自主性的充分发挥，保证学生在学习与工作中，能够养成良好的科学思维习惯，促进学生创造性思维的形成。其三，思维的培养，心理健康教育是在实事求是基础上开展的相关活动，其发挥的功能是针对某个社会问题，在不同角度、不同侧面对学生进行培养，以保证大学生形成统一认识，促进思维的展现[2]。第二，创新动机的激励功能。心理健康教育发挥的创新动机激励功能也表现在三个方向上，其一，能够激发大学生的创新欲望，因为心理健康教育能够提高大学生心理素质，所以，激发大学生的创新欲望也十分重要。其二，能够使学生树立创新意识，心理健康教育是学生创新需要，在增强学生创新意识基础上，能够为大学生提供强大的创新动力。其三，能够激发大学生的创新理念，心理健康教育是利用理论教育、游戏引导方式，激发大学生对事物的探究欲望，保证大学生创新兴趣的形成，使大学生主动、积极的参与到创新活动中[3]。第三，创新人格的塑造功能。个性化的创新素质对大学生发展具有十分重要的作用，能够塑造其人格，其发挥的功能主要表现在：其一，心理健康教育能够对大学生的情绪心理进行培养，因为社会与学习等各个活动中存在心理健康教育理念，不仅能提高大学生的自我调节能力，还能控制学生的情绪。同时，学生常常会保持健康、乐观的态度，促进创新能力的有效形成。其二，心理健康教育还能对大学生的积极人格、稳定心态进行培养，基于心理健康教育理念，大学生面对的心理压力得到释放，减少了内心存在的冲突，缓解层次化心理危机，使大学生在逐渐发展下，形成正确的人生观、价值观以及世界观，促进学生品格的有效形成。其三，心理健康教育的实施，还能帮助大学生适应社会发展趋势，处理好大学生的人际关系，促进大学生适应能力的提升。同时，大学生在社会和谐相处下，还能使自身思想、行为符合当代社会的发展需要[4]。
四、创新型人才培养理念下的大学生心理健康教育形式
第一，心理健康课堂教育的完善。大学生的创新思维、创新能力不断提升，需要不断积累知识，利用外部知识实现内化。在大学校园中，课堂教学发挥关键作用。在实践教育工作中，课堂教学是大学生心理健康教育的主要场所，也是创新型人才培养的关键。针对传统课堂教育模式进行分析，能够促进心理健康教育培养工作的实效性与有效性。针对一些高年级的学生，在心理健康课堂教育工作中，可以对大学生的职业生涯、人生规划等进行指导，基于大学生毕业、实习设计实现职业指导工作，在该学习模式下，不仅能对大学生的心理素质进行培养，还能使学生了解到具体的择业内容，促进自我体验与自我教育工作的完成。对于低年级的学生来说，在心理健康教育工作中，可以与新生专业进行结合，分析专业的发展前景、存在的优势以及对人才的需求。所以说，实现心理健康课堂教育在大学校园中为主要的关键环节，在该教学中，不仅能激发大学生的内在潜质，还能对学生的创新意识进行培养，从而促进创新型人才的形成[5]。第二，学生自我尊重的引导。在创新型人才理念下，对大学生心理健康教育进行培养，需要引导大学生学会自我尊重，促进学生创新精神的充分发挥。被人尊重是每个人的需求，也能促进个体基础发展，为其中的强大心理资源。心理健康教育工作的执行需要在不同程度上对学生进行引导。比如：心理健康教育课程、心理辅导课程等，都能传授学生的自我尊重、自我调节的能力。不仅如此，高校还需要开设多个组织，促进各个活动开展的多样性，促进校园文化建设含有更多内涵，保证创新性精神培养下，为其营造良好氛围。并且，学校还可以聘请一些知名教授、专家学者，组织讲座、论坛，通过这些成功人士的讲解，与学生进一步沟通，使学生能够认识到自我发展需求，进而挖掘学生的潜能和创造能力[6]。第三，危机干预机制的引入。在心理健康教育中，不仅要掌握心理健康知识，促进和谐校园文化的形成，还需要对一些心理危机实施干预。基于该现象，需要为其建立一套完善的心理危机干预机制，这样才能使其发挥重要意义。利用危机干预机制，能够使大学生的心理压力、消极情绪进行干预，尤其是对于一些心理比较严重的学生，需要给予干预和帮助，减少一些不利要素的存在。加强大学生群体心理档案管理体系，能够解决大学生的心理问题。比如：在某大学心理研究中心，可以定期对大学生的心理测试结果进行复测，并在宏观上把握大学生的心理状态，促进干预危机方案的执行，这样才能降低一些意外事件的产生。在创新性人才发展理念下，还需要为其构建心理危机干预的心理健康教育系统、预警系统以及快速反应系统。期间，可以针对学生在目前面对的严重心理问题，呼唤社会对其进行关注，还能在较大程度上减少学生在生理、心理上面对的伤害，保证在心理危机预防工作中，实现科学干预工作，这样不仅能促进学生心理健康发展，还能为其提供优质化服务工作。
五、结束语
综上所述，创新型人才是现代社会发展过程中的主要动力，不仅能促进人的全面进步，还能提高大学生的创新能力。因此，需要利用心理学知识，促进学生主观认识，塑造学生健康的心理品质和创新人格，保证为现代社会培养出更多的创新型人才。
参考文献：
[1]何丽,刘惠玲.创新型人才培养的心理健康教育研究[J].昌吉学院学报,2013(6):47-50.
[2]冯刚.狠抓落实扎实推进深入实施“大学生心理健康素质提升计划”[J].学校党建与思想教育（高教版）,2015(4):4-7.
核心素养与心理健康教育范文6
关键词：心理健康 问题 措施
中图分类号：G641 文献标识码：A
文章编号：1004—4914（2012）06—105—02
高校大学生心理健康教育普遍存在适应性与成长性相矛盾等问题，要进一步加强心理健康教育就必须从高校管理的各个因素来不断剖析。
一、大学生心理健康教育的重要性
从自身发展角度看，要想形成完整的人格系统，保证身心的和谐发展，就必须及时调整、解决存在的心理问题，不断克服心理障碍，维护心理平衡。
从整个社会角度看，大学生是国家竞争力的核心力量，满足社会发展需要的重要组成部分，只有具备健康的心理素质和良好的心理素养，才能迅速适应现代高速的社会生活，才能在日益激烈竞争的今天，成为真正的栋梁之材。
二、大学生心理健康教育存在的问题
1.心理健康教育管理不够规范。目前，在高校心理健康工作的人员大多是非专业人士，普遍观念守旧，不根据科学的规划，而是凭经验、凭想像，仅仅认为开展了心理咨询就能解决大学生普遍的心理问题，使心理健康问题未得到真正意义上的重视。还有部分教师为显示对此项工作的重视程度，增加心理测试力度，仅仅存档了事，对了应付检查和评估而改到数据，忽视教育质量的测试结果，这在极大程度上掩盖了心理健康教育的实质。
2.大学生心理健康教育课程化。心理健康教育课是一门针对性和实效性很强的课程，是实施心理健康教育的重要手段之一。一些高校把心理健康列入教学计划，当作一门课程来对待，教学内容根据教材进行概念性教学，传授心理学概念、原理等知识，大大忽视了心理健康教育的实用性，没有把教育真正内化为提高学生心理健康的力量。这种课程化的心理健康教育，不但不能促进学生的心理健康，反而可能加重学生的心理负担，与我们的教育目标背道而驰。因此心理健康教育课应以学生的现实心理需求为基础，增强其实用性。
3.大学生心理健康教育设置不合理。教育管理部门组织相关人员相互学习与交流的机会相对较少，而心理健康教育工作是一项新生事物，需要不断有先进的思想理念，大部分高校忽视了这点，认为孤立地对大学生进行心理健康教育就可以实现我们的教育目标。这种将心理健康教育孤立化的做法，不能有效地整合各方面的资源，不能营造良好的教书育人、环境育人氛围，导致心理健康教育效果不佳。
三、大学生心理健康教育存在问题的原因分析
1.师资队伍结构不合理。师资队伍的数量与质量可以决定大学生心理健康教育能否有效地开展。目前我国大学生心理健康教育的师资队伍结构的不合理主要体现在，一是专职心理咨询师不能专心从事心理咨询。二是心理咨询人员的组成结构不合理。鉴于学生复杂的心理状况和心身问题，咨询室的工作人员除了要有教育学、心理学基础，更要有专业的人员配备和合理的咨询体系。
2.缺乏科学、有效的心理健康教育课程体系。按照大学生心理发展的年龄特征，循序渐进地实施心理教育，如对新生进行入学心理健康水平的普查时，可同时进行适应性的团体心理辅导和团体训练，并立即建立心理档案，对测查出有心理问题的学生给予及时的咨询与帮助，及时在萌芽阶段解决学生心理问题。针对不同年级进行大学生人际交往能力训练、减压放松技巧训练、心理危机干预等等。心理健康教育的课程体系应重在实践而非理论，无需大学生掌握太多心理学学科的专业术语，但却要求他们能够学会解决心理困扰、保持良好心态以及认识自我、发展自我的方法和技巧，掌握促进自身心理健康的能力。
3.危机干预系统不健全。危机干预系统一般应包括预警系统、监控系统、干预系统、转介系统、危机善后系统。许多高校的危机干预系统不健全，一般高校缺乏对在校大学生进行心理危机排查的机制，应不断加强对有严重心理危机的学生高度关注并进行日常监控使心理障碍患者及时转介到专业机构治疗，并加强对周围同学进行有效的支持性心理辅导及跟踪性随访。
四、加强高校大学生心理健康教育的主要对策及途径
1.树立心理健康教育意识。加强“健康新概念”的宣传，使学生树立积极的心理健康意识，摒弃保守落后的观念。高等学校应努力营造浓厚的心理健康教育氛围，通过宣传、演讲等途径让学生明确新的健康概念，增强心理健康意识，使学生更加注重自我教育，主动把心理健康教育作为完善自我的一种途径，积极参与学校系列心理健康教育活动。
2.营造良好的心理健康教育环境。心理健康教育环境指校园文化环境、教育教学活动以及师生关系等能够对大学生心理形成影响的校内环境，具有潜移默化的教育功能。优良的校园环境是全校师生进行自我教育、自我提高、自我约束的无形力量，对促进大学生心理健康有着巨大的催化作用。
3.加强心理健康教育与思想政治教育工作相结合。校心理健康教育与思想政治教育工作有不同的形式，不同的内容，不同的要求和不同的方法。它们遵循各自不同的规律和原则，前者立足于解决大学生的心理问题，后者立足于解决大学生的政治思想观念问题。但是，高校心理健康教育与思想政治教育又不是完全对立的，二者互相关联，具有内在统一性，把心理健康教育与日常思想政治教育合理地、有机地结合起来，是推动心理健康教育的有力举措。
4.完善心理健康教育保障机制。一要建立完善的管理体制，二要建设专业性强的师资队伍，三要增加教育投入，加强硬件建设，四要积极推进心理健康教育的科学研究，不断通过理论研究来提高心理教育工作者的素质，提高队伍整体水平，推动大学生心理健康教育工作朝着科学化、系统化和规范化的方向发展。
大学生心理健康教育是一项高度复杂的基础工程、系统工程和创新工程。从某种意义上讲，它既是以前的应试教育遗留给我们的问题，也是当今快速发展的社会对我们的要求。高校大学生心理健康教育要取得成效，必须实现多方面的根本变革：工作目标应实现从强调防治心理障碍疾病向以提高心理健康水平和提升心理素养为主转变；工作取向应实现从注重障碍性、矫正性向以发展性、积极性心理健康教育为主转变：工作队伍应实现从少培训、不规范向规范化、专业化转变；工作内容应实现从过去单纯开展心理健康教育事务性活动向加强理论研究、拓展工作外延、提升工作水平转变。我们应当理性分析大学生心理健康教育的现状与存在问题，科学把握心理健康教育的发展趋向，积极引导大学生心理健康教育全方位的根本变革。只有这样，高校大学生心理健康教育才能真正走向规范走向成熟，走向科学。
[基金项目：2012年黑龙江科技学院教学改革研究项目《高校形势与政策课“模块+项目式”实践教学体系的应用研究》阶段性研究成果]
