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翻转课堂的优势范文1
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0304-01
引言：翻转课堂最初是在2000年的时候，由于当时的信息技术还不够发达，因此没有取得广泛的应用[1]。近年来，科学技术的快速发展，翻转课堂的教学方法随之得到广泛应用，并取得了良好的效果。翻转课堂是将主导权交由学生，将课堂内外的学习时间翻转，让学生根据自身的学习习惯自主安排时间，通过视频的形式进行学习，并总结教学中的重点、难点，在课堂上提出，与教师、学生进行解决，以此达到事半功倍的教学效果。
1.翻转课堂在高中物理教学中的优势
1.1 达到精简的教学模式。传统的教学方法需要教师进行备课、讲课以及课后的难题解等，在这个过程中需花费大量的时间，而且这种教学方法不一定能够取得良好的效果平[2]。而翻转课堂的精简化教学能够有效节省大量的时间，且有助于提升教学质量。教师只要确定课程的主题，根据教材的主要内容制定课件，学生通过对视频的自主学习，有效节省了教学的时间，将课堂时间运用在答疑解惑上，达到提升教学质量的目的。例如，在学习亚里士多德的力学的实验中，可以利用视频直观的进行学习，有效节省了教师讲授知识的时间。
1.2 有助于增强学生的独立思考能力。由于每位学生的学习习惯以及学习效率存在差异，假如使用传统的教学方法，那么就会导致部分学生无法取得良好教学效果。这种一视同仁的教学方法对学生的个性化发展有着一定的阻碍。而翻转课堂是将自交给学生，发挥了学生的主体地位，有助于激发学生的学习兴趣，使学生能够进行独立思考，自主解决问题。在课堂上与同学、教师探讨难点及重点部分，有效实现了一对一的人性化教育。
1.3 有助于提升教学的整体水平。将翻转课堂应用于高中物理中，有助于提升教学的整体质量。这种教学方法不仅减少了大量的教学时间，其精简的形式还节省了教学资源，并尽可能避免了教学中的误解。例如，高中物理中有大量涉及到实验的内容，但是由于教学条件的限制，有的器材没有完善，导致无法正确的进行实验。而翻转式教学弥补了传统教学的不足，提升了教学的质量。
2.翻转课堂在高中物理教学中的劣势
2.1 对教师的综合能力有着很大的挑战。翻转课堂虽然能够减少教学的时间，但是其对教师的整体素质有着一定的要求。教师不仅需要掌握相关的教学内容，而且还要熟练的掌握多媒体的制作，需要对网络上相关的资源进行有效的整合，制作符合学生学习特点以及教材内容的课件。另外，还对教师的角色转换提出了较高的需求，学生需要主动的与教师交流，那么对于有的内向的学生来说，要想提升教学效果还存在一定的挑战。
2.2 缺乏自主学习的客观条件。在学生自主进行学习时，对于学生的独立学习有着较高的需求。而由于受到传统教学的影响，大多数学生形成了被动式的学习习惯，让学生转为主动性学习还存在一定的难度。首先学生要认识到自主性学生对掌握物理知识的重要性；还需要在家长的配合下，监督学生学习，使学生自主把握自学时间。由于自主性学习需要良好的自制力，与传统的教学方式不同，其具备更多的不可控因素。另外，学生转换了学习习惯，是否能够适应这种教学方式也是其中面临的挑战之一。
2.3 与传统教学评价模式的冲突。翻转课堂实现了教学的整w改革，传统的教学评价模式还不能实现有效的评价。一般是通过公开课的效果以及学生的成绩来确定教师的教学能力。而翻转课堂是将教学效果交由学生进行评价，翻转课堂的视频制作水平直接关系到教学的效果。因此，对于传统的考试模式也应当适当的进行改变，根据学生的学习情况以及独立能力进行调整。
3.结语
总而言之，将翻转课堂应用于高中物理教学中，发挥了学生的自主性学习，有效的提升了教学的整体水平，但是其中也存在着一定的劣势[3]。因此，需要根据实际情况对翻转课堂的教学进行改良，不断完善教育模式，从而发挥翻转课堂的重要作用，使高中物理的教学质量得到保障。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，04：46-51.
翻转课堂的优势范文2
―、翻转课堂在高职旅游管理专业中应用的可行性
翻转课堂模式是一种革新的教育模式:学生课下学习知识而课上运用知识，不再是被动地接受知识，而是按照自己的进度自主学习；老师不再是在课堂上满堂灌，而是需要在课堂上锻炼学生的能力。这种模式在国内外均有成功的案例，优势主要体现在学生更有学习的积极性,老师能更好的因材施教，学生动手能力更强。甚至有专家提出，这种模式未来将成为大学教学的主要授课模式。
教学分为知识传递和吸收内化两个过程。传统课堂知识传递是在学校完成的，老师课堂上讲解多个知识点，但学生吸收内化的程度则因人而异，这就导致了学习效果差异特别大。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，由先教后学变为了先学后教，课堂主要不是用来获取知识，而是促进知识的内化和应用，实现了对传统教学模式的革新。
旅游行业是一个动手能力比较强的行业，很多知识不光是要达到记忆和理解层次，而是要更进一步的应用、分析、评价、创造，非常适合翻转教学。近几年信息技术发展迅猛，移动终端(智能手机)使用普遍，使得人们随时可以调取自己需要的知识，对于高职教育来说，储存知识巳经不是学习的主要目的。现在也正是旅游转型升级之时，旅游业变化迅猛，新的景点、新的模式层出不穷，想要学生在课堂上就掌握所有以后工作中要用到的知识和技能，显然是不可能的，在这种背景下，创新教学模式，让学生掌握获取知识的方法，具有发现问题、积极探究、寻求解决问题途径的创新精神和创新能力，才是最重要的教学目标。
二、翻转课堂实验介绍
笔者在大二的学生中选取了两个班作为实验班级,在开设的《旅行社经营与管理》课程中,挑选了“旅行社产品设计”这一模块作为翻转教学的内容。
根据往年经验，由于本门课程是专业的核心课程，教授老师也有很多实践经验，相对于其他课程来说，学生的自主学习性比较高，也有一定的参与程度，但学生是高职学生，一般高考成绩只有200~400分，基础不太好，学习习惯也不太好，自主学习能力较弱。
笔者录制了三个有关旅行社产品设计原则的视频,在课前传给学生,并告知接下来的四周翻转课堂中需要完成的学习任务一根据不同要求，自行制作出一个旅行社产品。
在教学环境上，笔者安排学生在机房上课，保证每位学生都有能联网的电脑。
三、在翻转课堂实践中遇到的难题
(一)来自学生方面的难题
1.无法避免滥竽充数的学生。毕竟不是所有学生都能够跟上或者兴趣上喜欢这些挑战，我们也很难跟踪每一个学生的上课状况。
2.自主学习性不强。经过了十几年的被动学习，学生巳经习惯了被逼迫着去学习，让他变为一个自主的学习者，是需要一定过程的，而且如果学生真心不愿 意，也没有办法强迫他“自主学习”。
3.学生水平不等。想做好的分层教学，师生比例就需要加大，或者班级结构需要改变，这个会对学校提出难度较大的要求。
4.学生差距拉大。比较有自主性的学生，一般能独立、较快地完成当天布置的任务；比较拖拉的学生，课堂上无法完成任务，课后又没有自主性，不会继续学习，导致优等生和学困生之间的差距越来越大。
(二)来自自身的难题
1.教学任务发放平台不固定。翻转课堂的开展一定要发放课前学习任务单，让学生提前了解课堂上将做什么，多半还会有相应的教学视频要求学生观看，这就需要有翻转学习平台系统的辅助，如可汗学院中对于学生学习进展、观看频次、暂停和回放的部分都有清晰记载，教师可以查看这些数据，根据系统提供的数据图表，清晰地了解课前学习中，学生学到了什么程度，集中于哪些问题？落后者纠结于什么问题？如此，即可以在教学中，根据不同学生的学习情况，设计教学策略，开展分组式有针对性的辅导活动。但是作为普通老师，很难找到合适的平台发放。
2.场地安排。翻转课堂中，简单的记忆、理解、运用被放在课前，而高层次的综合运用和创新则可以在课中进行。课中往往需要模拟工作中发生的各种场景并进行学习，如笔者实验的“旅行社产品设计”翻转课堂，就需要每位学生有一台能联网的电脑。在传统课堂中，只需要有多媒体投影室，而在翻转课堂中，就需要用到机房。还有些翻转课堂需要在实地进行，更需要解决场地问题。
3.技术欠缺。大部分翻转课堂的课前任务中，都包括了微课视频。制作微课视频需要专门的时间、精力和技术，特别是旅游类的微课视频，有的还要到现场实地拍摄，需要不菲的资金和高超的技术。几乎所有的微课视频都牵涉到后期制作和剪辑，想要微课视频引起学生的兴趣，枯燥的平铺直述是不行的，要多种手段和技术相结合。我通常在一段微课中，运用文字、图片、视频，这需要用到PowerPoint2013、CamtasiaStudio、GoldWave、会声会影等多款软件，此外还可以使用iSpring、Articulate、Storyline等软件，这些都需要教师提前学习并能熟练操作。
4.身份转换不适应。相比传统课堂，翻转课堂中老师说话的时间一定要比以前少很多。老师更多思考的问题是如何订制游戏规则让学生在活动中学习（相当于导演），而不是如何在课堂中“表演”。这对于不少老师来说需要有一个转变的过程。
四、解决思路
(一)提高学生自主学习能力
1.提前说明。在实施翻转课堂前，要把翻转课堂的操作模式、目的、意义等向学生说明，在操作流程上，强调课前自主学习的重要性’鼓励大家掌握课前任务。
2.提高学生兴趣。托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师，学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深人地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
3.设计好的课中任务。好的问题设计是引发学生自主学习的关键。教师将知识点的内容转化为若干问题，通过问题引导学生按照自主的节奏和方式一步一步进行有序学习，达到教育目标。翻转课堂的实质，就是以创设应用性问题，引导学生自己发现知识；以创设趣味性问题，引发学生自主学习的兴趣；以创设开放性问题，弓I导学生积极思考;以创设新异悬念，引导学生自主探究；以创设疑惑陷阱，引导学生主动参与讨论；以创设巳有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点。我在“旅行社产品设计”这一模块的翻转课堂实验中，设计的课中任务包括:票选全班最想去的景点及线路、设计家庭自由行手册、根据不同客户需求设计产品等，绝大部分学生都感兴趣并能完成。
4.发挥信息技术对学生自主学习的支持作用。信息技术在教学中的有效应用，对于个性化学习来说如虎添翼。笔者在“旅行社产品设计”这一模块的翻转课堂实验中，要求学生利用携程、去哪儿、蚂蜂窝等网站信息资源，按照不同的预算标准，再按照各自喜好的旅游目的地，做出不同的产品。
(二)提高自身素养
1.转换身份。过去，学生是工业产品，他们以原料的姿态走在流水线上，课本是模具，承载了知识，而老师正是流水线上的机器。现在，在信息时代，人们的学习可能更像是在3D打印机上进行打印，自己想把自己打印成什么样子就努力的把自己打印成什么样子。
在翻转课堂中，教师要更多的把教学工作转移到设计教学上分析每个学生，设计各个环节从而更加透彻的让学生理解知识点，根据每个人的需要制订相应的教学内容。
老师根本上的价值不仅仅是单纯的讲授知识的人，而是使用翻转课堂一类的活化教学模式去带动学核心价值。
2.学习新的技能。无论是翻转课堂课前任务中微课视频需要的技术，还是翻转课堂课中任务的问题设计能力，都是需要老师积极学习的。
新一轮的课程改革和多媒体网络的发展对我们的教育观念、教育目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段等都提出了新的挑战，这就要求我们教师在继承传统教学长处的基础上，不断改变教学行为，在实践中探索创新教学模式。希望通过笔者在高职层次旅游管理专业翻转课堂的教学实验，能够为其他层次、其他专业翻转课堂教学模式的创新提供借鉴。
翻转课堂的优势范文3
中国旅游地理是高职旅游类专业学生的一门专业拓展课，是伴随着中国现代旅游业的出现而产生、发展的一门新兴课程，具有很强的时代代表性。学习中国旅游地理，可以了解中国旅游地理基本知识和旅游文化，可以提高学生人文素质、旅游审美能力，为学生将来踏上就业岗位奠定良好的基础。因而在旅游专业人才的培养体系中占有非常重要的地位。
一、翻转课堂的优势分析
从中国旅游地理翻转课堂的实践来看，翻转课堂较与传统课堂，有以下明显优势
（一）激发学生学习兴趣，提高学生学习效果
在观看视频后，学生是带着问题，有准备的走进教室，学生的求知欲大大增强，学习兴趣提高，学生愿意相互合作相互帮助，愿意主动学习，增强了学习的责任感，提高了课堂学习效率。
（二）课堂中师生互动，合作学习增多
学生有不懂的问题都可以在课堂上随时提出来，可以有其他同学帮助回答，也可以同学们在一起讨论解决。对于有争议性，大家观点不一致的问题，大家可以运用相关知识进行辩论，最后由教师引导学生完成。这样，不仅可以充分调动学生学习积极性，还可以使互动和合作更加有效。
（三）翻转课堂可以帮助一些繁忙、学习困难的学生
今天的学生都很忙，社团、学生会、义工、比赛、培训、演出等等使一些学生不能按时上课，翻转课堂可以让这些学生自主安排忙碌的时间，可以提前学习或时候补课。同时，可以帮助学习困难的学生通过不断重复观看视频，赶上学习进度，提高学习成绩。
（四）翻转课堂让教师更加了解学生
翻转课堂让我们花更多的时间接触学生，让我们更好的了解学生，更加清楚知道谁学习有困难，谁能迅速掌握学习内容，谁能带领大家解决一些富有挑战性的问题。同时，我们还能了解到学生的生活和思想动态，帮助他们解决影响学习的一些问题，培养学生不仅成为一个有知识有素养的人，还成为一个有爱心有责任心的人。
二、教学实施过程
（一）课前准备阶段
1.完善教学大纲，重组课程内容。一方面，中国旅游地理是旅游学与地理学的交叉学科，随着旅游业的不断发展和成熟，中国旅游地理的课程教学内容也在不断更新和完善。另一方面，教学大纲是依照教材内容编写的，而教材内容本身又很繁杂，内容太多，所以为了完成教学任务，教师课堂时间都在赶教材，没有办法添加教材以外的“本土”旅游资源的教学内容，学生就没有办法熟悉“本土”情况，可能影响到将来学生就业。因此，我们在教学中，要关注学生所学内容的实用性，要注意对教材灵活取舍，根据高职学生情况及本土旅游资源特点，来完善教学大纲，重组课程内容，不能完全刻板地将教材中的每个知识点都强调。
2.学情分析。教师在课前准备阶段中，不仅要备教材，也要备学生。我所任教的是大二旅游管理专业的学生，他们思想活跃，喜欢动手动口，但缺乏学习的主动性。另外，他们经过导游基础知识、旅游概览等课程的学习，已经具备了一定的地理基础知识，只是很难将知识运用到实践中。因此，通过本课程的学习，一方面要激发学生学习的主动性和参与性，另一方面，要引导学生多参与实践，提高实践操作能力。
3.重难点分析。依据教材和课程标准，结合教学和学生实际，在体现一定时效性基础上，确定教学的重难点。把学生最应该掌握的知识重点和学生在学习过程中，学习阻力较大或难度较高的难点知识挖掘出来。确定教学重难点是为了进一步明确教学目标，以便分清主次，区别轻重，突出重点，解决难点，更好的为实现教学目标服务。
4.视频制作。视频制作是课前准备中的最核心的内容。其制作过程基本分五步：一、分析。综合分析学生的教师自身情况，确定选择何种风格和形式的视频。二、整理。首先，把视频中用到的PPT、图片、音频、视频材料准备好。其次，脚本中注好每一段教学内容展现形式，用到的资源等。三、制作。手机、摄像机或者Audition等软件制作。四、。把视频通过学校的教学管理平台或土豆、优酷等视频网站，或者上传QQ群，微信群。五、反馈。教师根据学生反馈的问题和视频制作意见，调整教学活动和改进视频风格等。
5.设计教学思路，制作导学案。课前准备的最后环节，设计出本节课的教学思路，写好教案，做好对应的导学案。学生需要自己手头的材料和导学案来自学，然后配合学习任务单行自主测试，在自学的过程中提出疑问。
（二）热身参与阶段
1.热身阶段。通过游戏、热点话题、情景导入等方式让同学们参与，将知识点进行抛出，引发学生去思考和探讨。主要是为了调动学生课堂热情，注重团队参与，让学生关注身边生活实际案例。
2.参与阶段。对学生自学情况了解后，针对教学中的重难点、学生比较困惑的知识，教师可以设置生动的情景，把学生分成小组讨论，再结合学生的不同特点，灵活运用多种教学方法，引导学生自己问题。经过一系列练习，合作探究，教师在了解学生学情后，利用课堂时间对学生存在的问题答疑。
（三）反馈评价阶段
学生展示结束后，教师要对整个学习行为进行整理和评价，个人自评和小组评价后，教师再对整体情况进行总结评价。总结课堂的重难点知识，布置作业内容，对全员的表现进行全面鼓励，以激励教学为主。
三、教学反思与建议
（一）反思
首先，课前预习效果不理想，特别是重点章节。造成这种这种情况的原因有以下几个方面；部分学生基础差，学习能力和理解能力相对薄弱；知识点本身比较抽象，学生理解困难导致；学生时间紧张；视频缺乏吸引力等等。其次，教师综合能力有待提高。翻转课堂的每个环节都需要教师投入大量的时间和心血来完成。教师需要更新专业知识，重组教学内容、学习视频软件，改进教学方法和评价方式，教师需要不断地提高综合技能，来适应翻转课堂新的教学模式，达到教学效果。再次，旅游地理学具有较强的实践性，要求学生能走出课堂，深入到旅游景区，灵活运用，加深对书本知识的理解。但是，目前《中国旅游地理》的教学都过分注重知识的传授，缺少必要的实践锻炼环节，忽略了与外界交流、野外实习安排。最后，由于中国旅游地理学科的交叉性，要求学生对社会学，心理学、历史学、民族学、园林学等有一定程度的了解。所以学生日常要注意知识的积累，努力扩宽自己的知识面。
（二）建议
1.充分发挥学生主体作用。在翻转课堂教学模式下，学生可以根据自己的理解情况暂停或者回放，逐步深入理解知识要点，对自己仍旧疑惑，不能解决的问题，带到课堂上，通过小组讨论或者请教老师得到答案。这种教学模式，不仅可以增加学生与学生之间，教师与学生之间的充分互动，还可以激发学生探究新知的欲望，有助于学生自主学习，不受时间限制的加深对知识的理解，培养学生思维的灵活性和创造性，使学生的综合能力和素质得到提高。
其次，充分发挥教师主导作用。
一方面，教师要广泛学习与“翻转课堂”有关的先进教学理念与有效的教学方法，合理开发教学资源，提升教师的专业素质与教学能力，自觉成为“翻转课堂”教学改革的支持者和实践者。另一方面，教师要注重情感教学，塑造学生的情感态度价值观，引导学生的价值取向。
翻转课堂的优势范文4
关键词：翻转课堂；实践；优化策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-389-01
一、对于教师的要求
1、转变教育观念，做好角色转型。在陈旧的教育观念影响下，教师自己把自己当成万能机，在学生面前不敢也不能说不字；学生也把教师当成万能机，学生提出的一切问题教师都必须回答正确。但翻转教学，则是鼓励学生质疑交流，与学生共同探究共同进步，实现教学相长的过程。在这种教学模式里，教师完全走下了讲台走到学生当中去，将课堂主体整个地让位给学生。教师在从传统的授课转型到翻转教学的时候，难免会不适应角色的全方位翻转，因此要时刻提醒自己角色的定位，循序渐进地养成将课堂还给学生的教学习惯。
2、提升个人专业能力，加强信息技术的应用学习。翻转课堂对教师的个人素养提出了高要求，要求教师不仅要会运用互联网提取整合信息、制作录制教学视频、与学生网上交流等信息技术，还要有很高的课堂组织教学能力以及应变调整能力，当然更要求教师也必须储存一定的专业知识在对课堂上学生的疑难问题进行探究指导。与翻转课堂相比，传统的课堂教学中有教材、课件、习题讲解等丰富的讲解内容，教师主要以完成所安排的教学内容为目标。而课堂翻转之后，学生已经初步地进行了知识的主动接受，他们需要更有趣、活泼以及使用的课堂活动来帮助进行知识的进一步巩固与应用，因此教师努力提高自己的教学能力是必须要掌握信息技术以外的另一个挑战。
3、用多元化评价来衡量学生综合素质的提高。在翻转课堂中，学生课前自学情况、课堂合作探究情况以及课后测试情况都应纳入考核评价的范畴，而不能一味地只凭成绩定名次。在这些各个评价方面，每个环节又亟需教师们制定出不同且有效的评价方式来激励和督促学生学习。
4、时刻关注学生的发展，适时调整教划，做好生成性教学。不论是课前自学，抑或是课堂活动，直至课后检测，翻转课堂需要教师的全程监控和督导。在整个教学中，教师都要不断地了解学生知识掌握情况以及能力提高程度，进行生成性的教学设计，因此教师的教学计划也应该是动态可调整的。
二、对于学生的要求
1、转变受教育观念，重新做好角色定位。学生在传统的课堂中养成的习惯是倾听教师讲解的内容，接受教师给予的知识。翻转课堂要求学生不能一味地听从，而是要积极主动地讲课前所学知识展示出来并通过合作交流运用到课堂上的问题解决中。在这个过程中，学生也要摒弃以往的陈旧观念，不能过分依赖教师而认为教师就一定是对的，而要不断地激励自己，养成敢于提问、质疑、发言、交流、展示的课堂学习习惯，以自己为主体，将教师当成自己学习进步的辅助工具。
2、加强自制能力，充分做好课前阶段的自主学习。翻转课堂上的提问质疑、合作探究等环节都要建立在学生进行了课前自学的基础之上，没有自学就不会有翻转。学生的课前自主学习是翻转课堂里甚为关键的一个环节。而大部分高中的学生已经有了自制力，但仍有一小部分不愿将课外的时间用在学习上，那么这就导致小部分学生不能完成课堂任务。因此，学生一定要加强自控能力，做好课前自学并及时地与教师、同学甚至是家长进行交流沟通，提取出自己的疑难问题，以便在课堂上更好地进行学习内化。
3、增强合作交流意识，勇于质疑敢于探究。在以往传统的课堂上，学生与学生、学生与老师之间是很少有交流的，也很少进行师生共同探究来解决课堂任务。但在翻转课堂上，多元化的交互互动将是课堂的主题。这就要求学生必须养成与人交流的习惯，并对各方面的观点敢于质疑提出自己的见解。也只有这样学生的知识内化才会更充分，学生的能力才能真正得到提高。
三、对教学管理者的要求
1、提供先进的网络技术平台支持。减少学生课下的学习任务，给予学习者充分的自学时间，保证翻转课堂实施的基本条件。无论是教师创建教学视频、学生在家观看教学视频进行自学，还是进行课堂上的个性化指导与协作学习环境的建构，这些都离不开计算机硬件和软件方面的支持。而仅仅通过班级QQ学习群、短信、邮件等交流方式还是远远不够的，学校应添置基础的信息技术应用设备，提供一些类似名师名课教学资源网、网络课程、在线作业等学习平台，在课堂上配备一定的Click反馈系统，为翻转课堂的实施提供了充分的基础设施以及资源平台。
2、多开展一些翻转课堂视角下的教师培训。提高教师对翻转学习的认识并加强业务能力，增强翻转课堂实施的软实力，给教师植入翻转课堂的理念，树立其坚定的教育改革信念。目前翻转课堂处在初步探索阶段，仍有很多教师不解其意。想要真正实施翻转课堂，首先必须加强教师培训，用新的理念和技术武装教育者，为不同专业、不同阶段的教师补充各类专业知识，培养多方位、多层次的翻转课堂“脚手架”，为翻转课堂的实施奠定软件基础。
3、优化班级管理。现阶段我国的教学班级大多处于超大规模与大规模之间，班级规模过大不利于在课堂中开展讨论研究展示，当然也不利于教师关注每一个学生的个性发展，如果在翻转教学中做不到关注每位学生就会造成强者更强弱者更弱的局面。再者翻转课堂的主要形式就是课堂上师生、生生之间的交流对话，在大班教学中学生层次开展翻转课堂是非常不现实的。因此，应尽量缩小班级规模，优化我国教育资源的配置。
参考文献：
翻转课堂的优势范文5
在语文教学中引入翻转课堂，无疑有助于打破传统课堂结构，推动课堂转型。但是语文翻转课堂实践却也面临着一些教学困境。翻转课堂的成效主要体现在理工科方面，而语文是一门综合性很强的学科，所传授的不仅仅是知识，更注重学生人文素养和审美能力的培养，一个片段教学视频无法达到这种训练目标，反而弱化了语文的人文性特征。与此同时，一线教师对音视频编辑及网络通信等现代信息技术一知半解，对多媒体教学手段的使用依旧停留在认知层面，缺乏足够的实践，影响了其使用多媒体制作课前视频的水平。
为解决上述两个问题，真正地发挥翻转课堂的实效，笔者通过四年实践，以游戏化学习为突破口，强调在问题解决的过程中体验和感悟，激发学习者积极的心理，通过“寓教于乐”的游戏设计，引导学生玩中学、学中赛、赛中思、思中悟、悟中学，最终达到快乐学习、快乐成长的目标，呈现真正的快乐课堂。
基于翻转课堂的语文游戏化学习设计的内容
《孙膑减灶》作为笔者教学团队设计的一款集教育性和娱乐性为一体的学习软件，它在教学中引进了游戏的四个基本元素：角色扮演、关卡设置、任务驱动、升级奖励，有效地激发了学生的学习兴趣，突破了课堂学习的空间限制，提升了教学的有效性。
1.角色扮演，增强学生语文学习的自主性
在《孙膑减灶》闯关学习软件中学生有三次角色扮演。在课前自主学习、课后巩固复习时，学生可以依据自己的学习能力选择“新手上路”或“自由修炼”两个角色进行定制性较强的学习，这两个角色任务可以帮助学生完成预习、检测、巩固课堂所学等不同的学习功能。而在特级关“总结孙膑减灶之所以成功的原因”这一核心游戏任务中，学生可以自由选择“孙膑”或“庞涓”角色，自动生成两组对抗阵营，完成相应角色的任务，重现战争策略的PK。这种角色扮演充分激发了学生在学习过程中的积极性，学生在主动地体悟文本的历史背景的同时，分析、理解文本的主要人物形象。而在课后研习阶段，学生扮演“游戏设计师”的角色，以《孙膑减灶》故事作为题材，以背景、人物、故事情节作为主要框架创作游戏创意书。这可以帮助学生通过职业角色扮演，了解未来职业岗位所需要的语文能力及素养。
2.游戏任务分层设计，注重语文学习的严谨性
教育性是游戏化学习的本质。为了较好地完成教学使命，教者根据学情将教学内容分解为有机联系的游戏任务群，通过游戏任务群的链接实现教学目标。在设计游戏时，依据教学内容、教学目标、教学重难点设计好难度不等的关卡，特级、高级关属最高层次，内容偏重于理解、想象和运用；中级关层次略低一层，内容侧重文本内容筛选和梳理；初级关偏重于识记型为主的基础知识。《孙膑减灶》闯关学习软件共包括“基本常识关”“情节梳理关”“人物分析关”“计谋掌握关”“活用兵法”五个关卡，五个关卡的难度系数从到不等。五个关卡环环相扣，将文章的军事文化层层剖析、逐步深入。游戏任务的设计让学生充分享受挑战学习关卡的刺激和闯关后的成就感。
3.注重团队合作，形成语文学习共同体
在游戏过程中，我们采用的是小组合作完成游戏任务的方式。课堂中小组间激烈的竞争使小组成员为了团队的荣誉自觉地、主动地、积极地学习。团队成员为团队荣誉的付出能够在第一时间获得队友的肯定，而当他们在学习中遇到困难时，队友也会第一时间给予鼓励和支持，这种情感因素使学生的学习更为有效。在《孙膑减灶》教学过程中，学生经过团队合作完成一定的学习任务，以任务完成的速度、效度作为评价标准，形成以闯关升级为方式的益智教学游戏。
4.引进即时反馈机制，满足语文学习的成就感
人最本质的需要就是渴望被肯定，这种需要不是物质能够提供的。在游戏化学习方式中，它的评价机制采用的是多元化、过程化、专业化相结合的方式。根据每一个教学任务中小组成员完成任务的情况实现小组内部自评、小组之间互评、老师总评相衔接。升级奖励作为一种表扬教育的形态，是评价机制的新型方式。这种超越困难后的成就感能够对学生形成长期的、持续的动力刺激，这比物质奖励更加持久、有效、科学。而在《孙膑减灶》的教学设中，不同关卡对应学徒级设计师、助理级设计师、中级设计师、高级设计师等不同的荣誉称号。
基于翻转课堂的语文游戏化学习实效
1.学生学习兴趣和成绩显著提高
通过四年多的实践，课堂教学的效果有了很大的提高，学生学习的积极性得到了极大调动。丰富有趣的游戏形式使学生愿学、乐学，而且拓宽了学生的思维空间，创新思维能力也得到了有效发展，多样化、层次化的闯关内容设计让学生体验到了学习与游戏的乐趣。这也正是课改所要追求的课堂教学的实效性。
2.学生主体性得以积极发展
目前，以人为本的教学理念已在教学中广泛生根，闯关游戏的设计充分地体现出尊重学生的主体性，能较好地抓住学生的兴奋点，引导学生由被动学习到主动闯关，由讨厌学习到喜欢学习。学生既可以选择从初级游戏一直到高级游戏，也可以根据自己的情况选择相应难度系数的关卡。学习暂时有困难的学生，他们可以选择级别较低的游戏任务；对学习能力较强的学生，特级关中设计的课外拓展阅读能满足他们渴求知识的愿望。教师必须承认学生发展存在着差异性，通过不同级别关卡的训练，引导他们汲取、探究知识，不搞“添平补齐”，让每位学生都能获得最大的发展。遇到困难时，学生可以选择进入学习空间“闭关修炼”，而后进入“小试牛刀”检验学习效果，使他们易学、乐学；而对于学习能力较好的学生，可以提供一些中级关的游戏任务，以加强他们的能力和素养。
学生在体验闯关成功的成就感的同时感受到学习的快乐，实现了自我的价值，这些都帮助他们树立了积极的学习观、价值观，有效地促进了学生个性的发展。
3.学生的合作能力增强
闯关式教学以小组合作为学习组织形式，无论是课前学案中的一些查阅资料、观察事物、实验操作、课本剧表演、社会调查之类的作业，还是课中小组竞赛，或是课后的拓展活动，都离不开小组成员之间的合作，而且是长期合作。为使得小组能够在闯关竞赛中成功闯关，学生既分工又合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，互相鼓励，共同成长。
翻转课堂的优势范文6
本次调查的目的在于能否将愈发受欢迎的翻转课堂式教学应用到自己的工作中，意义在于将先进的教学方法应用在自己的工作中，提高教学质量和教学效率，调查对象主要针对本校英语教师以及从年部1000多名学生中随机抽取的几十名学生。在信息大爆炸时代，能充分利用互联网进行教学，必将极大提高教学效率，此次调查极具必要性。
二、关键词
翻转课堂优缺点 调查会 随机抽样调查
三、调查方法及方式
此次调查针对对象不同，调查方式也有所不同，针对英语教师主要利用开调查会的方式进行，针对学生主要利用随机抽样调查方式进行。
四、{查过程及结果
1.针对本校英语教师，主要调查方式为开调查会。利用校教研会时间全校英语教师就“翻转课堂”式英语教学优缺点相关问题进行讨论和发言，通过几位老师发言，此次调查会得出以下结论：
优点：① 提高教学效率。翻转课堂式英语教学能提高英语教学效率。由于英语教学，尤其是英语语法教学要求学生全程集中注意力，一旦出现溜号走神情况，可能影响接下来的课程学习。通过“翻转课堂”式教学，学生可以在课后利用电脑进行及时有效的复习。②课堂时间利用更加充分。传统的课堂模式容易出现老师“满堂灌”、缺少师生互动等问题，而且整堂课针对性不强，班级学生成绩参差不齐，老师很难把握好知识点的难易程度。太难，成绩靠后的同学听不懂；太简单，优等生感觉是在浪费时间。但翻转课堂能让学生在课后及休息时间充分学习知识点。何时学、学什么、学几遍全由学生根据自身情况自己掌握。这样一来，上课时间老师的针对性就更强。学生不明白什么就问什么，哪些问题是普遍问题，是学生都不明白的知识点，直接都显现出来。结果，老师备课更有针对性，会很好杜绝无目的、无重点的备课，课堂利用率得到大大的提高。③教学不再受时间地点限制。传统的课堂在时间和地点上十分受限。知识必须在学校学习，每天只能在固定的时间学习特定的科目，每节课固定四十分钟……翻转课堂的出现及应用能很好地解决这些教学的传统观念。老师可以根据学生要求以及自己在教学中发现的问题，有针对性地录课，对重点和难点知识进行更详细更具体的讲解。学生也可以根据自身需求向老师提出自己在哪方面有疑问。这样，学习的时间和地点以及学习方式更加灵活，不再受传统课堂模式的限制。
缺点：①课件制作及视频录制占用时间较长。翻转课堂主要以录制视频的模式进行，这就要求老师能及时做课件并且录制成教学视频。会上，有些教师尤其是一些资历老的教师提出：由于他们对电脑操作不是特别熟练，因此，课件准备以及录课所占用的时间较长，还不如自己直接备课写教案。②实施难度较大。由于我校为全封闭式学校，并且学校设备以及其他硬件设施还有限，学生只能在周末外出外出，让学生在周末去用电脑上网学习，效果不好而且可行性也不太大。所以，翻转课堂教学模式在全封闭式学校真正有效实施起来难度非常大。
2.针对我校学生的调查，主要采用了随机抽样调查。由于全年部1000多名学生，我根据学生的英语成绩，从不同的英语成绩段随机抽取一部分学生进行访问调查。通过对几十名学生的访问调查，此次调查得出以下结论：
优点：①比较有针对性。学生可以根据自身需求，对自己掌握不太好的知识点，尤其是一些语法和句型进行课后学习。而且，视频教学可以反复观看，视频进度还可以随意调节。②课上课下时间利用率更高。学习本身是一项对自身约束力极高的过程，尤其课下时间能否被充分利用是一个重要问题。翻转课堂式教学模式能让学生在课下也有了有效学习的机会，课下不再是笼统的复习，而是有针对行的对知识点进行学习和巩固。因此，课上的时间主要就用来对自己不清楚的知识点进行询问，这样一来，短短40分钟的课堂时间利用率得到了极大的提高，教师的备课讲课不但具有针对性，学生所问的问题还极具典型性。
缺点：①客观条件不允许及设备短缺。参与调查的大部分同学提出的缺点就是学校条件以及硬件设备问题。首先，学校内部电脑短缺，仅仅上百台电脑无法满足几千人的需求。其次，全封闭式校园让学生只有在周日有机会出校门，而且手机观看又涉及充电和流量等一系列问题。所以，让学生在课堂之外通过观看教学视频进行学习，从客观上来看，实施难度较大。②部分学生主观能动性较差。由于调查才用的是按成绩随机抽样调查，成绩稍微靠后的学生表示，利用课后时间或节假日进行视频学习可行性不太大，即使手边有电脑等资源，但想要在课下认真记笔记，捕捉视频中的知识，的确存在一定的问题。根据采访调查，超过六成的学生表示，打开电脑之后想做的第一件事是玩游戏或者看电影、网购等。所以，即使课后看视频教学，一部分学生也不能百分之百做到全身心投入到学习中去。
