绘本教学重点范例6篇

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绘本教学重点

绘本教学重点范文1

一、经典英语绘本的内涵

英语绘本主要是将教材中有关英语的内容配上生动、形象的图画来加以表示,然后以图画配文字的表述方式供学生使用。通常而言,英文绘本画面勾画的比较生动、形象,故事的情节简单、易懂,描述语言对称、押韵,句型循环、反复,所富含的深刻寓意丰富、形象,完全符合孩子的性格特点,进而可以提高学生学习英语的积极性,激发其学习英语的动机和兴趣。此外,英语绘本中生动形象的图画和言简意赅的文字表述可以给小学生留下无穷的遐想空间,通过日积月累,学生可以真正的掌握地道真实的英语。

二、英语绘本在小学低段英语教学中的教学实践

1.英语绘本与教材的有效融合。(1)英语绘本中的图片和教材中的文字内容的融合。一本好的英语绘本除了要具有好的排版外,还需要具有供人们遐想的生动、形象的图案,此外,英语绘本所描述的图画需要具有较强的连续性、情节性和故事性。通常而言,选取的图片还需要具有一定的代表性,不可随意摘取与教材内容无关的图片来进行搭配。例如,在小学英语教材中学习“My face”这一个单元的时候,可以选取英语绘本Littledog,Big green monster,The iron man和Go away等的图片来开展教学,这些图片展示的五官给学生以极大的视觉冲击力,如果再稍加词语进行适当的修饰则可以给学生留下极为深刻的印象。

(2瑛语绘本中语境和教材中的语境的融合。一般来说,语境可以分无语言和非语言两类因素,其主要包括时间、空间、上下文、话语、对象、前提、情景等与词语的使用有关的词语。此外,如果学生处在一个真实的说英语的情境当中,学生学习英语的兴趣和效率都将得到巨大程度的提升。而绘本情境正是学生对于理想生活情境的真实幻想,是真实的媒介。例如,在小学低段英语教材中有关“Stationery”单元的学习后,绘本可以编写一个关于学生真实的到文具店买东西的故事,将各种文具的图画和名字做完美的搭配,如同学甲到了文具店了可以说:“Ex-else me,where is the stationery?”同学乙回答:“Go ahead,and you will find them at the end of the shelf”然后同学甲说:“Thank you.”

(3)利用绘本蕴含的韵律感来提升学生的语感。经典英语绘本通常都具有丰富的内容,简洁的语言和超强的节奏感,对于学生来说很容易进行朗诵和背诵。因此,待学生学习了一定量的单词、词汇之后,教师在开展课堂教学的过程中要合理利用英语绘本,强化学生对于单词、词汇及语法的认识和掌握。例如,教师可以选取英语绘本《Who stole my cookies》中一些比较经典的句式和句型供学生朗诵,如果条件允许教师还可以配备适当的音乐旋律,在这样的环境下进行练习的话,学生可以很容易掌握这些英语内容。

2.英语绘本在不同课型中的运用。经典英语绘本可以运用在英语教学的各种课型(包括词汇课、阅读课、写作课、听力课等)当中,下面就经典英语绘本在几种课型中的应用于传统的教学方法的区别进行了分析。

(1)词汇由局部性教学向整体性教学转变。词汇作为英语的基础,是构成英语语言的基本组成部分,如果没有词汇,语言更无从谈起。由此可见,词汇在英语教学中具有至关重要的作用。在词汇教学中如果可以引入英语绘本教学,可以打破传统词汇教学的误区,如缺乏语境、片面教授英语词汇等。还可以增强词汇教学的直观性、趣味性,使教学的整体性更加的突出,此外,也丰富了学生的内心情感,让学生在轻松地氛围中学习英语。

绘本教学重点范文2

【摘 要】为了有效弥补教师在教学设计方面的不足,我们以幼儿绘本教学设计研究为基点,以现代教学设计中的四个基本教学设计环节为指导,制订了绘本教学设计流程图,并对流程的运作也进行了详细的研究。通过近一年的实践研究,证明我们的绘本教学设计研究是卓有成效的,它不仅转变了教师的绘本教学设计理念,增进了教师对绘本教学的了解,有效的提高了教师教学设计能力。同时,还在绘本教学设计的研究过程中促进了幼儿良好的阅读习惯的养成,提高了幼儿语言运用能力,为最终实现幼儿全面和谐发展打下了良好的基础。

关键词 绘本;教师教学设计能力

一、引言

近年来,幼儿园关于早期阅读教学的选材中,绘本作为一种独特的读物,已经受到越来越多的幼儿教师和孩子们的喜爱,大家纷纷尝试着从不同的方面入手,开展有关绘本的集体阅读教学探索,绘本阅读也由此成为幼儿园阅读关注的热点。我园从2011年起,也尝试着开展绘本教学的研究。为此,我们试图以绘本教学的教学设计为抓手,为教师进行幼儿绘本教学设计提供支持,帮助教师形成“以学定教”的新教学设计观,掌握科学的绘本教学设计方法与程序,提升绘本教学质量,从而有效提高教师的教学设计能力。

二、绘本教学活动设计流程

在现代教育活动设计理念下,完整的教学设计需要解决好四个基本问题,一是起点——现在在哪里?二是目标——要去哪里?三是途径方法——如何去那里?四是课后反思——是否到达那里了?这是一个完整的集体教学设计的四个环节,更是四个相互联系、相互制约的逻辑序列,而且每一序列又由许多要素构成,而我们的绘本教学设计也是围绕这四个设计环节来具体展开的。因此,围绕四个教学设计环节,我们构建了绘本教学设计流程。

(一)现在在哪里?——从幼儿需求出发,分析、选择绘本

我们认为,适宜集体阅读的图画书一定要与大多数幼儿生活经验相联系,这样才能较容易的引发幼儿间的共鸣,使之产生了解读本,与人分享、交流的兴趣,在活动中体验阅读的愉悦感。其次我们选择的绘本一定要适合幼儿年龄特点和生活经验。因此,我们在选择书的时候注重三个途径。

三途径即:调查、推荐、筛选。教研组制订调查和推荐表,分三个层面对幼儿喜欢的绘本进行推荐,教研组根据三个层面的推荐来确定教学用书。

(二)要去哪里?——以幼儿发展为本,设计教育目标

为此,和孩子们一起选择好绘本后,我们就要精心制定教育目标。在目标的制定中,我们要求教师心中要明确:活动目标是否正确体现早期阅读的概念?活动目标是否充分挖掘了绘本的教育价值?是否符合不同年龄儿童的发展需要? 在具体的目标制订过程中,我们遵循两个维度、体现三个年龄层次。

1.遵循两个维度

第一个维度是:培养培养幼儿初步的自主阅读能力,即培养幼儿前阅读、前识字和前书写的能力。

第二个维度是:通过阅读发展幼儿的认知、情感和社会性。

2.体现三个层次

根据幼儿身心发展规律和各年龄段幼儿发展水平差异,我们在制定绘本阅读教育目标时,体现出各年龄层次的早期阅读目标。小班年龄阶段早期阅读目标以兴趣和习惯培养为重点。中班年龄阶段早期阅读目标以兴趣培养和方法习得为重点。大班年龄阶段早期阅读目标以培养前阅读和前书写技能为重点。

(三)如何去那里?——围绕教育目标,精心设计教学环节

选择好内容、确定活动目标以后,接下来就是教学设计的最重要的一个环节——教学过程设计。根据绘本教学的特点和孩子的学习特点,我们首先制订了绘本教学环节设计流程,使老师们在设计的过程中有据可依。

环节一:导入设计——第一步:接触绘本

这个环节主要通过“看封面、了解作者、扉页欣赏、猜想图书(书上还会有谁会问问题?)来激发幼儿想去阅读这本书的兴趣。在这个导入环节的设计中,教师还把这个活动的重点“?”提了出来,为整个活动的开展做了一个很好的铺垫。同时,这位教师还把“欣赏扉页”作为这个环节设计的重点,在帮助孩子了解图书结构的同时,对幼儿的阅读起了承上启下的作用。

环节二:基本部分设计——第二步:引导阅读

在“引导阅读”这个环节的设计中,我们重点引导幼儿多样化表现:①语言参与——语言运用能力的提高;②动作参与——模仿动作; ③游戏表演——对话、动作、表情。

环节三:结束部分设计——第三步:延续扩展

在这个环节的设计中,教师首先引导幼儿回味“小动物们都问了哪些问题”,帮助幼儿巩固活动的重点问题。接着教师又通过追问的设计:“对于小动物们的提问,妈妈们为什么都没有回答呐?”与孩子来共同交流。最后,以“我也来问问题”这个环节把图书中的内容与幼儿的生活经验想联系,激发幼儿已有的只是经验。最后教师通过小结帮助幼儿理解图书的所要表达的意义——每个人都有自己与众不同的地方,这个也就是我们在流程中提到的“升华”部分。

(四)我们到那里了吗?——反思过程,调整设计方案

教学活动的结束,并不意味着我们的绘本教学设计就结束了。课后的反思,是一种经验的积累;是自身理论的提升;是下一堂课的基础;是下一次备课的借鉴之路。为此,我们也把教师的课堂反思作为教师教学设计的重要组成部分,在教师的绘本教学反思中我们要求教师从教学目标、过程设计、教学效果几个方面入手:

三、取得的成效

(一)增进了教师对绘本教学的了解

以往,绘本对于大多数老师来说是个陌生的东西,它对于孩子的意义许多人知之甚少。但是,在绘本教学设计研究的一系列过程中,使教师对绘本有了亲密的接触,增进了教师对绘本教学的了解。使教师明白了:绘本教学的设计目的,不仅仅让儿童学会阅读,更让儿童学会观察、想像、推理的;不仅仅体现语言的价值,更是美术的欣赏;不仅仅是对画面的认知,更是引发儿童情感的共鸣、呼应,激发内心真实的情感体验,使儿童凭借各自对绘本的理解,对事物的认识以及生活体验和想像,做出种种猜想推测,使孩子充分享受阅读的乐趣。

(二)提高了教师绘本教学设计水平

在研究的过程中,我们从教学设计的方法、策略和专业引领等几个层次对教师进行引领,有效的提高了教师的教学设计水平的同时有效提高了教师教学的执教能力。

(三)促进了幼儿良好阅读习惯的养成,提高了幼儿语言表达能力

1.促进了幼儿良好阅读习惯的养成。

我们设计的绘本教学活动,把绘本教学看成是一种共同进行的游戏活动,而不是一种教育行为,使幼儿一直保持着良好的看书愿望。

2.为幼儿提供了创造性运用语言的机会。

在绘本教学活动设计中,我们鼓励幼儿对读本中的每一页进行大胆地猜测,用语言表达自己的“预期”和“假设”。我们在绘本教学活动设计中还十分注重幼儿拓展想象活动,如开展一些仿编句子,创编故事活动。

参考文献

[1]周建平.《生态式教学管理与教学管理制度变革》,《教育理论与实践》,2004.2

[2]王德清.《构建课堂教学管理学理论体系的思考》,《课程.教材.教法》,2005.4

[3]张春生,蔡丹英.《建构主意视野中的教学过程》,《河北师范大学学报》,2003.3

绘本教学重点范文3

关键词:幼儿园;绘本教学;策略

中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:1671―0568(2013)27―0179-02

在幼儿园教育中,对于3~6岁的儿童实行绘本教学是目前最有效的教学方式。对幼儿进行绘本教学的时候,对绘本资料要做合理取舍,做到重点突出、层次阅读等,这样才能体现出幼儿园绘本教学的意义,从而引导幼儿主动地学习知识。本研究首先简单介绍了幼儿园绘本教学及其作用,然后分析了幼儿园绘本教学中存在的问题,最后针对问题提出一些解决措施。

一、幼儿园绘本教学及作用

绘本教学其实就是教师利用绘本材料,以讲故事的形式来完成教学目标的方法。由于幼儿园的儿童理解能力不如长大的孩子,因而在幼儿园实行绘本教学对幼儿的教育非常有益。绘本教学中的特色就是绘本可以提供给幼儿直观、真实的视觉感官,绘本中图文并茂的方式让幼儿更容易接受,教师可以通过绘本教学使幼儿能够参与到教学过程中,发挥其学习主动性,提升思考能力。

幼儿园进行绘本教学其主要就是为了培养幼儿的早期阅读能力,使幼儿产生对书籍阅读的兴趣,以及自身学习书面语言的敏感性,让幼儿可以掌握一定的阅读和书写技能。然而,在当前幼儿园绘本教学实践中,还存在一些不足:幼儿园绘本教学的质量没有提高、绘本教学缺乏教育价值等,这些都严重限制了幼儿园绘本教学的发展。下面,笔者就结合自身经验总结出如何做好幼儿园绘本教学的反思。

二、幼儿园绘本教学中的问题

1.教学目标模糊。在幼儿园的绘本教学中,由于大多数教师没有明确的教学目标,将绘本教学等同于看图讲述和故事教学,这种教学方式其实不是幼儿在阅读而是教师在讲故事,根本起不到绘本教学促进儿童阅读能力提升的作用。另外,在绘本教学中,教师用完整的语言描述绘本课件资料,幼儿的思考能力也受到了限制,绘本教学的目标在幼儿园中太过模糊,对幼儿的成长起不到什么作用。

2.课程导读过多。在对幼儿进行绘本教学时课程的导读过多。导读就是在对幼儿园的儿童进行教育的时候,教师通过提问、解读的方式帮幼儿理解书中的内容和主题思想。在对幼儿进行绘本教学时,教师的导读过多,会阻碍幼儿形成自己的思考,幼儿会顺着教师设置的路线去想,这样就限制了他们的思维。在幼儿园的绘本教学中,过多的课程导读,使幼儿的阅读过程变成了被动接受,使幼儿对阅读产生反逆感,影响其早期阅读习惯的培养,从而阻碍了绘本教学的有效开展。

3.绘本教学中课件成了主角。在绘本教学中,课件往往是起到活跃气氛和增强课堂故事形象作用的,只是提高幼儿对阅读的兴趣,并不占据教学的主导地位。但是目前不少幼儿园在实行绘本教学的时候,就使用课件来完全代替教师的讲解,教师在幼儿园的教学中也开始充当配角,甚至幼儿在绘本教学中连课本都不曾打开,这一堂课就结束了。这样的教学方式使幼儿的注意力不能集中在阅读上,而是在课件载体的多媒体上花了很多心思,严重违背了绘本教学开发幼儿阅读能力的条件。长此以往,必将会导致幼儿园的儿童思考能力和阅读能力下降,同时又对课件产生很强的依赖性,严重地影响了幼儿园绘本教学的实际效果。

三、幼儿园绘本教学方法及策略分析

1.明确绘本教学的目标。在对幼儿园儿童进行绘本教学时,要明确绘本教学的目标,即培养幼儿的阅读兴趣,使幼儿掌握阅读本领、养成良好的阅读习惯,同时,还要在绘本教学中培养幼儿的阅读技能,让幼儿自己学会反复思考,此外,还应教会幼儿弄清书面表达和口语之间的关系,让幼儿试着可以用自己的话来进行故事的讲述和描写。在幼儿园的绘本教学中,重要的不是讲述故事本身,而是教会幼儿阅读故事和思考故事的能力。故此,教师就要设定适合幼儿阅读的绘本资料,让他们自己能理解和消化故事中的道理。在幼儿教育中,教师只有全面地认知绘本教育,才可能避免在今后的教学活动中走进误区。

2.在绘本教学中应尊重幼儿的感受。在幼儿园对幼儿进行绘本教学时,教师要让儿童自己体会阅读的思想,让幼儿有自己的观察、思维以及推理的空间,给他们一定的发展空间而不是一味地要求其与自身意见相同。教师应该经常和幼儿互动,以便了解他们对课堂知识的感受以及认知水平,这样才有利于绘本教学课件的准备,可以根据幼儿的水平来制作教学课件,使幼儿可以更轻松地提升阅读能力。

3.有针对性且灵活地实施教学。对于幼儿园的绘本教学,教师对于教学课件的设置可以是灵活且有针对性的,对于课前的导读也可改成疑问或提问的方式,这些都将会增强幼儿的阅读能力与思考能力,也会提升幼儿的阅读速度。对于绘本教学中多媒体课件的应用,教师应该将其与教学方式结合,提升课堂的知识转化率,使幼儿能有个更好的学习环境。

幼儿园的绘本教学对促进幼儿发展有着很重要的意义,绘本教学会增强幼儿的思考和动手能力。在幼儿园进行绘本教学时,应该尊重幼儿的感受,激发幼儿的情感,丰富幼儿知识的同时也寓教于乐,引导幼儿去主动学习,这些都对其今后的发展有很大的帮助。

参考文献:

[1]潘儿娜.浅谈绘本教学中幼儿低效自主阅读现象及应对策略[J].都市家教(上半月) 2012,(8):120-121.

[2]王卓君.幼儿园课堂绘画教学中创造力的追寻[J].科技资讯,2012,(8):26-27.

[3]高敬.早期教育机构质量的重要性内涵与评价[J].学前教育研究,2011,(7):46-47.

绘本教学重点范文4

【关键词】师生互动 绘本教学 主体地位 多媒体技术

中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.040

近年来,绘本教学深受广大一线小学语文教师的喜爱,一方面,绘本阅读在激发学生阅读兴趣、提升学生阅读水平等方面卓有成效;另一方面,绘本阅读也赋予了语文课堂更多的生机和活力。但是,如果教师在进行绘本教学时忽略了师生互动这一策略和方法的话,就很难取得以上成效了。

一、融师生互动于绘本教学的深刻内涵

融互动于绘本阅读教学之中的内涵众多,总结起来主要有以下三点。

1.突出学生阅读中的主体地位。新课改以来,有关尊重学生主体地位的呼吁不绝于耳,几乎每一位教师都在努力寻找凸显学生主体地位的有效策略。其中,融互动于教学中的策略可谓是最行之有效的,这一点在绘本教学中更是十分显著。绘本教学中如果缺少了师生互动的话,整个过程就变成了“教师讲故事、学生听故事”,学生被动地听,其主w地位又如何能够彰显呢。相反,加入了师生互动,整个绘本阅读的过程就更加趣味化和人性化。学生有问题可以及时提出、有想法可以及时表达,绘本课堂就真正是学生感受阅读的天地了。简言之,突出学生阅读中的主体地位,是融师生互动于绘本教学的首要内涵。

2.营造和谐亲近的阅读氛围。著名作家克罗兹曾经说过:“一个人在什么样的环境下阅读,对其阅读水平的影响是潜移默化的。”阅读氛围,对于低年龄段的学生而言更是十分关键的。一般而言,和谐亲近的阅读氛围更有益于激发学生持久的阅读积极性。融师生互动于绘本教学无疑是营造和谐亲近阅读氛围的最佳策略之一。伴随着互动的推进,绘本阅读的课堂就成了师生交流的课堂,绘本阅读的课堂就成为了师生增进了解、增进感情的课堂。假如缺少了师生互动,那么学生即便在课堂上十分认真地听讲与回答,但是阅读的种子也很难真正在其内心深处扎根。

3.充分挖掘学生的审美潜力。绘本阅读的教学目的不仅是为了激发低年级段学生的阅读兴趣、提升其阅读水平,也是为了挖掘学生的审美情趣和潜力。无数小学语文教师的教学实践证明,要想真正实现这一目的,就必须要融师生互动于绘本教学之中。通过高质量的互动,教师就更可以引导学生去欣赏优美的图画,更可以帮助学生理解图画与文字的关系。所以,充分挖掘学生的审美潜力,也是我们融互动于绘本阅读教学的内涵之一。

二、融师生互动于绘本教学的注意事项

不少小学语文教师在讲解绘本故事的时候,都加入了师生互动,但是取得的效果却各不相同,归结起来以下几点注意事项还是应该留心的。

1.把握科学的互动频率。中国有句古话叫做“过犹不及。”换言之,不互动或者过多的互动都是不合适的。因此,教师在与学生针对绘本内容进行互动的时候,首先应该留心的注意事项就是把握科学的互动频率。科学的互动频率应该符合以下几个标准。

首先,互动的次数应该与故事本身的重点情节成正比。纵观当下的小学绘本阅读素材,一般每个故事都有几个基本的情节组成。其中,简单的情节学生容易理解,因而可以省去互动。但是对于重点环节,尤其是一些悬念性的故事情节,教师是应该与学生进行互动的。

比如说,师生可以共同猜测故事发展。其次,除了故事情节之外,教师还要根据学生的情绪变化来组织互动。比如说,小学低年龄段的学生一般在上课前二十分钟注意力最集中,到了二十到三十分钟的时候,学生就不同程度地出现跑神、坐不住的情况了。这时,教师与学生进行互动,正好可以把学生的注意力拉回到绘本故事上,总之,互动的频率以及互动的时间节点都是非常关键的,需要教师好好留意。

2.充分使用多媒体技术。大多数教师在讲解绘本故事的时候,都是使用幻灯片。毫无疑问,这是值得肯定的,因为幻灯片的播放方式不但深受学生的欢迎,而且还能够同时兼具声音、影响等多种多媒体技术。但是,问题的关键在于教师是否在使用幻灯片的同时,积极充分使用其他的多媒体技术了。要知道,一个好的绘本故事不仅有精练的文字、优美的画面,还应该有教师的讲解以及听觉上的享受。比如说,故事发展到一些向上的情节时,教师配以轻快的音乐就可以取得事半功倍的效果。一句话,教师在讲解绘本故事的时候,一定要注意多使用多媒体技术,以更好地启发学生徜徉在绘本阅读的海洋中。

3.优化互动的语言。一方面,教师要优化自己互动时的口头语言。我们强调过讲解绘本故事的时候,教师尽可能突出学生的主体地位十分关键,那么,教师讲解时的口头语言艺术就显得很重要。首先,我们的语言要尽量精练,切忌嗦或赘余。简单说,能用一个词解释的就不用一句话,能用一句话讲解的就不用两句话。

其次,口头语言要平实朴素,不要过于分散学生的注意力。另一方面,教师要优化自己互动时的身体语言。教师与学生互动时的亲切感大多是通过身体语言表达出来的。我们在跟学生互动的时候,走到学生身边、与学生拍手、拥抱学生等都是非常好的身体语言,可以进一步增进师生的情感、营造理想的阅读氛围。总之,优化互动时的语言是十分必要的,也是影响我们绘本教学全局的一个方面。

三、结语

融互动于绘本阅读教学中,不仅是教师提升自身绘本教学水准的必行之举,也是我们帮助学生在绘本的世界中感受快乐、收获更多的必要举措。在绘本阅读的世界中,身为教师,我们要加强思考、努力总结、追求更好。

参考文献

[1]王玉.图画书阅读:对图像语言的诠释[J].幼儿教育(教育科学版),2008,(05):6-10.

[2]姚苏平.读图时代我国幼儿绘本的特质[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2009,(05):25-27.

[3]汪全祥.在语文阅读教学中如何确立学生的主体地位

绘本教学重点范文5

关键词:数学绘本;有效;策略

绘本是幼儿读物的一部分,轻松明快的画面、易于理解的道理符合幼儿阅读的口味,让幼儿在零压力的情况下,带着好奇、兴奋的心情进行阅读。画面的有效结合,使他们的心灵感悟到世界的缤纷和丰盈。有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科。绘本数学教学就是通过有趣的童话情景,将枯燥乏味的数学知识涵盖在幼儿平时的日常游戏中,巧妙地让幼儿了解某一数学元素,让他们通过阅读、讨论、探索、操作来理解数学概念,巧妙地运用于日常生活中,最终获得感性的、具体的数学经验。

一、数学绘本教学中常见的问题

数学绘本作为数学活动中的一部分,通常我们在进行教学活动中却总有以下情况,我总结为这么三点:拿来主义、过分依赖、无层次。

1.拿来主义

拿来主义是指由于文化背景的差异,一些数学绘本在内容设置上并不适合本园、本班幼儿的已有经验和发展的需要,但教师在选择素材时觉得绘本中只要有数字、有画面在内,就认为是数学绘本,并讲完绘本内容,聊两句有关数学的信息,就是完成数学绘本的教学。

2.过分依赖

过分依赖是指在活动过程中存在着“盲目崇拜”,过分依赖数学绘本,活动预设侧重于机械的“复制”与“照搬”,缺乏重点、创新与个性,影响了数学绘本的实施效果。

3.无层次

无层次是指对不同能力层次幼儿的已有经验观察粗糙,绘本内容毫无挑战,对本班幼儿兴趣点的把握尚缺火候。

二、指导策略和方法

1.挖掘数学元素,提升幼儿对数学的敏感度

数学绘本的特点在于有效地转化数学教育的枯燥和空间想象性,它包含了各种数学内容,比如,分类、计算、物体的排序、规律,还有测量等内容。在进行绘本教学的时候,首先应把握住绘本的数学灵魂,分析绘本对于幼儿来说,可以掌握哪些数学知识,这也是绘本教学的基础步骤,同时还应根据幼儿的特点来选择绘本。幼儿喜欢故事有互动的,情节曲折,有探索的,让幼儿能够发现和寻找的。因此,我们应寻找一些能够刺激幼儿探究推理、易于观察的绘本,以此来调动幼儿的积极性。

2.遵循绘本原则,削枝去干,“吃透”绘本核心

在选择好了绘本之后,必须反复咀嚼,“吃透”绘本的核心思想,遵循幼儿思维发展的基本规律和本班幼儿的特点,寻找数学绘本与本班幼儿知识经验的最佳契合点,针对实际,对绘本内容进行必要且有个性的“增”与“删”,凸显亮点,去掉一些无用的画面,真正把绘本的价值发挥到最高的程度。

3.紧扣教学环节,轻松完成数学教育

绘本教学只是数学教学的一个载体,它并不是让幼儿完整地讲述故事,也并不是让幼儿了解绘本的画面,它是一种高效的数学教学活动,它需要我们在教学过程中灵动地运用。在教学中,需要保持绘本的原汁原味,但是在此基础上也要转变教学目的,这也需要自我不断推敲、研磨、修改、调整,这样的教学活动才能称之为“数学绘本教学”而不是简单的“绘本教学”,这样的教学活动才会让幼儿的数学阅读之旅像魔法一般,神奇而有趣。

4.数学对接生活,延伸数学绘本的实用

我们生活的世界是一个由一定的数按照一定的形和序构成的世界,在教育回归生活的大趋势下,幼儿的教育数学也成为生活的一部分,生活化的数学教学活动能让幼儿自然、轻松、愉快地学习,能从生活和游戏中感受事物的数量关系,并体验到数学的重要和有趣。

优秀的数学绘本教学,就像带着幼儿坐“过山车”一般,由最初的慢慢起航,到中间的曲曲折折,刺激探寻,再到结束的一片光明和美好,渗透到幼儿的心目中,同时也让数学知识深深地植入到幼儿的脑海里。也许这也是它最大的魔力之一:它把最好玩的、有效的、实用的数学知识宝库都隐藏了故事之中,等待着你慢慢地抽丝剥茧,慢慢地挖掘,每一步都是那么的有成就,又慢慢地深入脑海,开发了智力,又影响着他们的童年。

绘本教学重点范文6

不同的绘本选择使绘本课堂教学处理方式呈现缤纷状态。故事性强的绘本教学,在处理的时候会着眼于对故事的理解,通常将故事切分几个部分,譬如故事的起因、经过、结果,以有利于学生的理解。每一部分的图片放在一起处理,让孩子整体感知理解到底发生了什么,有了图片的帮助理解,学生即使接触到新单词,基本上做到无障碍阅读,这就是绘本的魅力之一,然后可以重点处理一些其中有意思的图片,培养孩子的想象能力及阅读兴趣。

然而,在绘本阅读教学实践过程中,我们也逐渐发现各种问题。有的教师在实践中存在着“绘本是给孩子看的书”的理念,上课时以旁观者身份出现,不主动参与到学生的阅读中,使学生的阅读处于无序状态。也有一些老师则正好相反,把绘本阅读课处理成了精读课,在课堂上仔细研读,从字、词、句到段,再到篇章结构、语法成分分析,面面俱到,精雕细琢,使孩子的阅读过程背负太多,不堪重负。

“I’m an apple”是美国学乐出版社出版的Scholastic Reader的儿童初级读物,“I Am...”系列绘本之一,通过惟妙惟肖的拼贴画,简易的句型结构,丰富的语言场景,讲述了苹果的生长过程,孩子在轻松阅读的过程中可以吸收基本的科学常识,巩固自然拼读法及常用单词,以及简单句型和对应情境下的表达。

绘本原文: I am a red bud. I live on a branch in an apple tree. I grow in the rain. I grow in the sun. I unfold. I’m an apple blossom! I have five petals. I am beautiful.In time, my petals fall to the ground. Now I am a small apple. I hang by a stem. The stem brings me water and food. I grow bigger and bigger. My tree is full of apples. Once we were green. Now we are red. Red, redder, reddest. We are ready to be picked!Most apples are picked by farm workers. Truckers drive us to market. Apples come indifferent shapes and colors. Some are sweet. Some are sour.Applesauce is made from apples. What else is made from apples? Each apple has a star of seeds inside. The star has five parts, just like the flower. If you plant apple seeds,what do you get? Apple trees!I am an apple. Can you tell a story about me?

这个内容很适合小学生阅读,可以让孩子通过感受苹果的生长过程来感受生命的进程。以下是小学四年级英语绘本教学,阅读处理分三步:

阅读前(Before reading):了解故事题目及作者。

阅读中(While reading):逐幅看图,学习单词及句子,了解苹果的生长过程。

阅读后(After reading):根据苹果的生长过程绘本来学习创作自己的关于动物、植物、水果或人类的生长、循环过程的绘本。

老师在绘本阅读中主要采用picture by picture的形式进行绘本阅读,指导学生仔细观察每一幅故事图片,学习每一个句子。有些绘本每一幅图画的语言结构相似,学生很容易就能找到规律,从而很好地掌握。而“I’m an apple”不同,绘本中没有明显的重点句型,生单词非常多,难度大。老师课堂上为了教学这些新单词,费了相当大的力气。看一幅图,学一个或多个单词,然后指导朗读单词和句子,再继续看下一幅图,以此反复。从课堂教学效果看,在最后的呈现环节,孩子的遗忘率极高,孩子的绘本阅读被弄得支离破碎,感觉孩子不是在欣赏苹果的生长过程中学习英语,而是将有生命的故事摆在案板上一一解剖。老师的感觉:很累,可想而知孩子肯定轻松不了,这会在很大程度上损伤孩子的绘本阅读兴趣。

通过绘本课,我们真正要带给孩子的是什么?很多绘本教学深深地受着英语课本Story time教学的影响,带着很深的这个模式的教学印记。感觉绘本里的每一个单词、句子、语法都在招手,哪个都不舍得丢掉。如果在绘本课堂里什么都想要,想要让孩子学会绘本中的每一个新的词汇,也想要让孩子很好地朗读绘本,还想要让孩子知道故事给我们的启示,更想要让孩子感受绘本故事的美好,课堂上就会平均使力,造成顾此失彼,反而会让孩子失去阅读绘本的兴趣。学生不是享受绘本故事,而是在老师的带领下逐幅逐幅地看图、逐个逐个地学单词,这是我们当下在绘本教学中的主要误区之一。在绘本阅读中进行反复的单词学习和朗读训练,会使英语绘本失去原有的趣味性和吸引力,让学生望而却步,或者引导学生研读绘本字词句段,篇章结构,精雕细琢,却不知这些项目的训练会把绘本与孩子之间生生地拽开。