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初中数学核心素养教学范文1
1.培养学生信息素养重要性
信息素养（Information Literacy，简称IL）或称为信息能力、信息素质，是一种涵盖面较广的以获取、评估、利用信息为特征的传统与现代文化素养相结合的科学文化素养，是思想意识、文化积淀和心智能力、信息技术有机结合的一种综合能力。
在《初中信息技术课程标准》课程的基本理念的第一点就明确提高要提高初中生的信息素养，培养信息时代的合格公民，信息素养是信息时代公民必备的素养。
初中信息技术教学以进一步提高初中生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使初中生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。
2.学生信息素养现状分析
本文以辽宁省鞍山市华育高新区学校七年级学生为样本，对280名学生进行问卷调查，收回有效问卷256份。调查结果统计如下：
（1）课外时间主要在哪里上网。234名学生回答在家里上网，有22名学生回答是在网吧里。
（2）对于上网目的的调查是多选题。有42人回答“查资料”，占16.4%；有135人回答“玩游戏”，占52.7%；有87人回答“聊天交友”，占34%；有98人回答“影音娱乐”，占38.3%；有36人回答“阅读新闻”，占14%；有25人回答“收发邮件”，占9.8%；有12人回答“其他”，占5%；如下图1-1
图1-1
（3）每天使用计算机的时间。46人回答“不使用”，占18%；110人回答“1小时以内”占43%；65人回答“1-2小时”，占25%；35人回答“2-3小时”占14%；没有人回答“3个小时以上”。
（4）你觉得信息技术课上学习到的知识是否满足了你对学习的需求。198人回答“是，满足了”，占77.3%；58人回答“否，未满足”，占22.7%。
（5）你最喜欢老师用什么方法上信息技术课。喜欢“学生以小组合作形式”的有62人，占24.2%；喜欢“教师先讲解，学生再练习”的有42人，占16.4%；喜欢“教师边讲解，学生边练习”的有55人，占21.5%；喜欢“教师以讲解为主”的有12人，占4.7%；喜欢“任务驱动式，让学生自己探索学习”的有85人，占33.2%。
（6）“你希望老师如何开展信息技术课，希望老师讲授哪些知识”，这是一道开放性的问题。学生有五花八门的回答，例如：“我想学学怎么在网上快速的找到数学题的答案”，“如何能找到语文课上需要查找的资料”，“怎么把我自己的照片变的好看一些”，“我想学怎么用EXCEL处理数据”，“我希望信息技术课有更多的操作的时间”等等。
3.问题和建议
本校位于鞍山市高新区，这个地区计算机普及率非常高，绝大部分学生家里都有计算机。学生在家里就可以方便的使用计算机，但仍存在部分同学经常出入网吧，甚至存在逃课在网吧玩游戏的现象，这需要家长和教师的共同努力，加大监管和引导的力度。
通过对上网目的的调查，饼形图很清晰的反映出学生对于上网的目的不是很明确，大部分学生还是把上网作为一项娱乐活动，还停留在“玩游戏”，“看电影”，“听音乐”的阶段，对于计算机辅助学习的作用还需要进一步的提升。
本次调查的对象是七年级学生，从每天使用计算机时间的数据上我们了解到，大部分学生使用计算机的时间是可控的。七年级学生处于义务教育阶段，通过教师与学生聊天等方式，了解到“做作业”是学生放学后最大的任务，每天主要忙于老师布置的题纸，作业。而用于“预习”“复习”的时间也很少，或者几乎没有。平时基本上是这样的，如遇到期中期末考试，会出现熬夜复习的情况，部分学生会出现严重的睡眠不足。
通过对信息技术教学开展的情况来看，学生们上课积极性非常的高，在上课过程中表现出比其他学科更高的热情。在学习过程中，更喜欢自作，小组探索以及任务驱动式的学习方法。并希望在信息技术课上有更大的收获，以满足自己的学习需求。
4.如何在信息技术教学中培养初中生的信息素养
4.1采用多种教学方法，提高学生的学习兴趣
在初中信息技术课的课堂上，教师应该改变传统的教学方法，注意培养学生的创新精神和实践能力，一是在教学过程中，采用演示讲解、师生共同讨论、学生合作学习、学生独立思考等方式；二是在教学过程中提倡讲得精，练得多的原则。如任务驱动教学法、小组合作学习等教学方法都可以取得了良好的教学效果。
4.2在信息技术教学中，提高初中生对信息的分析能力、辨别能力、评价能力和处理能力
在浩瀚的信息海洋里，既有一些正面的对学生有利的信息，也有一些“垃圾”信息。信息的真实性、有效性、可靠性，以及信息的不确定性和庞大的数量，对所有人都是一个挑战。因此学生对信息的分析、辨别、评价和处理能力尤为重要。应该将社会环境、家庭环境和学校环境结合起来，采用正面教育的方法，对于不良信息进行抵制；创造良好的计算机文化氛围，正确地进行启发诱导；加强师生之间的讨论交流，最终将信息道德素质教育加入到整个教育过程中，同时利用课外活动、专题课、纪律管理等多种方式解决与信息技术相关的问题，让学生形成正确的人生观和价值观，以及良好的信息素养。
4.3在信息技术与其他学科整合中提升学生的信息素养
通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程中去，利用信息技术来营造一种新型的教学环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。在实际的应用中培养学生的信息素养。例如学生利用“几何画板”自己去探究数学定理；学生分组在网络上搜索语文课上教师布置的作业，再全班共享等。在这样的过程中，学生的信息素养不仅得到了提高，更促进了学生其他学科知识的学习。提高了学习效率（下转第360页）（上接第358页）和学习效果。
4.4采取多元评价标准，督促学生自觉提高信息素养
初中信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。实践和操作是其最大的特征。所以信息技术教学评价的重点应该在于信息技术技能水平以及解决实际问题的能力，这样的评价才有助于学生信息素养的提高。在教学过程中，教师可采用多种方法对学生评价，如作品评价法，成长记录袋评价法，实际上机操作并量化评分，理论评价等等。
4.5针对学生的需求，开展兴趣小组活动
笔者通过问卷调查法，访谈调查法等对学生的应用信息技术的实际需求进行分析，并有针对性的开展不同的兴趣小组活动。学生的参与积极性非常的高，学生在兴趣小组中学会了如何在网上搜索自己需要的信息资源，用Dreamweaver和Frontpage做网页，用Excel处理数据，用Word制作电子报刊，用Flash制作动画等等。学生在参与兴趣小组的活动中体验到了成功的喜悦，并发挥了自己的特长。兴趣小组活动是对课堂教学的一个比较好的补充和拓展。
综上所述，信息素养是初中生必须具备的基本能力，同时信息技术教育是一种面向社会、面向未来、面向现代化的教育。在初中信息技术教学中，教师应该加强初中生的信息素养的培养，这样初中生才能在未来的信息社会中正确地判断信息、快速地获得信息、技术地处理信息、创造性地使用信息，从而在信息快速发展的时代中占有一席之地。 [科]
【参考文献】
[1]时延娇.基于信息技术课程培养初中生信息素养的教学策略研究[D].陕西师范大学，2012.
初中数学核心素养教学范文2
关键词：多元化；初中；数学
数学作业的合理设计可以帮助学生进行课堂教学之后的学习延续以及有效理解，对于初中生的教育教学活动来讲不可或缺，在初中是一种最为基础的教学模式。数学的学科特征直接促使学生之间较为明显的学习差异，从而致使数学科目学生分层、断层比较严重，进而导致一部分学生逐渐降低对数学科目的学习兴趣，甚至产生了厌学心理，在数学课堂上产生睡觉、不认真听讲等不良行为。调查研究发现，在初中阶段，学生普遍对传统的数学教学课堂所布置的课后作业不感兴趣，存在一定的拖延、应付、抄袭、乱写等现象和心态，从而直接导致数学成绩下滑严重。从心理学的层面来看，学生们在学习过程当中，仍然保留一些独树一帜的性格特点以及个性差异，由此可见，初中数学老师在教学过程当中，应该直面学生的这种差异，对于不同的学生采用不同的授课方式，因材施教。初中数学老师应该正确看待自己班级学生的性格特点和数学思维，严格按照我国素质教育的相关要求，不断设计和创新出适合自己班级学生的多元化课后作业，而不是仅仅停留在数学课本和基础知识的层面之上，将丰富的教学内容蕴含在学生的课后作业之中，进而促使孩子们更好地掌握课堂知识，激发学生的数学学习兴趣，帮助他们树立数学自信心，确保初中生进行全面可持续的健康发展。
一、多元化作业设计在初中教学中的目标
对于初中数学作业的多样化设计来说，最核心的教学目的就是顺应我国新时代课程改革的教育号召，将学生的数学知识以及应用能力同时提升，最大限度上提高学生的创新创作能力、实践应用能力以及逻辑思维能力，最终培养出学生的数学核心素养，树立他们的数学自信心。
二、多元化作业设计在初中教学中的应用策略分析
1.不断创新数学教学理念，采用多元化作业设计模式适当创新数学教学理念，采取多元化作业设计模式，可以优化和构建初中数学作业设计体系。初中数学老师在教学过程当中，应该彻底贯彻国家教育部门颁布的新课程标准以及素质教育的相关条例。做到关心班级学生数学成绩的同时，可以着重培养学生的数学核心素养以及综合实力。初中数学老师可以通过设计合理的数学作业来订正学生的数学思维问题，进一步提升学生数学学习的有效性。除此之外，初中数学老师在设计课后数学作业时，也应该尊重学生对于数学知识学习的需求和渴望，以数学课本作为基础，全面分析班级学生在数学教学过程中的学习现状、疑问困惑以及相对薄弱的知识点，在帮助学生进一步加深理解和记忆的同时，满足学生的求知欲望，培养他们的数学核心素养以及数学自信心。2.设计有趣丰富的作业形式，进一步激发学生的学习兴趣兴趣是学生接触知识和感悟知识最好的启蒙老师。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是一名学者最好的老师。”由此可见，人如果想要更深层次地对一种事物进行研究和探索，首先要做的就是让自己对这一事物产生充足的兴趣，从而在研究和探索的过程当中拥有愉快的体验和情绪感悟，进而加深对这一事物的理解和感悟。因此对于初中数学教学来说，老师对于学生课后作业的设计，就应该更注重对学生数学兴趣的有效激发，设计出丰富有趣的作业内容，将灵活多元的数学作业提供给学生，让学生对初中数学知识产生浓厚的学习兴趣，最大限度上调动他们在数学课堂上的积极性，提高初中数学的整体教学水平。比如在给学生讲过某一数学知识点之后，初中数学老师可以在教学过程当中，设计一些丰富、有趣、灵活的课后作业，让学生们以自己喜欢的方式对学过的数学知识进行巩固，进而以多元化的方式对数学课本知识进行合理的应用和解析，全面提高学生的数学综合实力以及相关核心素养。3.尊重个体差异，开展个性化作业，提高学生动手实践能力国家教育部门颁布的新课程标准当中明确指出，对于初中生的数学教学应该面向全体学子，与此同时，老师还应该注重学生之间的个体差异，在对学生进行课后作业设计的过程当中，针对学生的不同个性特质，设计出分门别类、不同难度、不同形式、不同内容的课后作业。充分尊重学生之间的个体差异，促使学生更积极地投入学习过程当中。初中数学教学的主要工作任务，本质上是在帮助学生掌握课本基础数学知识的同时，进一步培养学生对于知识的实际应用能力以及逻辑分析能力，数学学习的最终目的，其实是让学生通过自己所学到的知识，来解决自身在日常生活中遇到的问题，进而全面提升学生的数学核心素养以及综合实力。由此可见，在初中数学的课后作业中，老师更应该注重的应该是课后作业设计的实践效果，从而帮助学生通过运用课堂学习过程中的数学知识，解决日常生活中遇到的实际问题，最大限度上提高数学教学的有效性，在培养学生数学核心素养的同时，也为学生将来在社会上的发展打下基础。4.设计开放性作业，有效激发学生的数学思维数学对于初中生来说是一门相对抽象、晦涩的学科，老师在教学过程当中，应该更注意对学生数学思维的启发以及逻辑能力的挖掘。数学概念以及相关知识虽然看起来只有一些晦涩难懂、抽象枯燥、烦琐生硬的学术概念以及数学公式，但蕴含在里面的知识都具有非常多元的组合形式以及深刻内涵。对于传统的初中数学教学工作来讲，最主要的教学模式就是数学老师在课堂上作为主导人物灌输性教学，只是一味地向学生灌输数学课本上的知识和公式，进而通过大量的课后作业以及让学生死记硬背公式的方式，让学生对课本知识进行掌握和记忆，教学效果甚微，一不小心就造成了学生数学思维的固定化，最终导致，学生在解决数学问题时，只会想出一种固定的解题思路，限制了学生数学思维的发散，长此以往，对学生的学习效果产生巨大影响，只产生了一批为应试教育而生的考试机器，学生的数学核心素养以及综合实力培养效果大打折扣。由此可见，适当设计一些开放型的课后设计作业，可以让学生在按时完成数学作业的提前之下，进一步激发学生对于数学知识的学习兴趣以及逻辑思维能力，更好地启发学生的数学发散性思维，全面促使学生数学思维能力的提升，为学生将来的发展打下坚实的学术基础。5.依据班级学生实际的数学学习情况，分层设计课后作业分层教学最近愈发流行于初中数学教学过程当中，可以让数学老师依据班级学生实际的数学学习情况，设计出针对性的数学课后作业。优秀的分层作业设计，可以全面体现出我国教育部门颁布的新课程改革标准当中因材施教等理念的有效性，确保从学生的实际学习情况出发，合理地设计和优化数学课后作业，不断缩小学生之间的学习差异。对于数学基础知识相对薄弱的学生，可以设计一些基础性的计算题目，而面对数学基础知识结构完善，成绩相对稳定的学生，老师可以设计一些思考性和启发性较强的题目，进一步锻炼学生的自主思考能力。
三、总结
综上所述，随着我国教育相关部门提出了一系列新课程改革的教学标准以及要求之后，教学部门对于初中数学教学工作也有了更高的要求和期许。初中数学教学过程当中的教学目的、教学理论、教学模式以及教学内容都随着新课程改革的标准做出了一系列创新。初中数学老师在教学过程当中，应该以班级学生数学的实际学习情况为基础，不断创新和优化教学理念以及教学模式，设计出符合自己班级的课后作业，全面提升初中数学教学的质量以及水准。
参考文献
[1]杨青林.初中数学设计多元化作业的策略与方式[J].家长，2021（27）：38-39.
初中数学核心素养教学范文3
关键词：初中数学；教学质量；留白
一、初中数学课堂教学的现状分析
结合《基础教育课程改革纲要（试行）》，联系现阶段的初中数学教学特点，其《标准》又大致规划了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作了进一步的阐述。基于新课程改革下的初中数学教学，围绕“以人为本”的教学理念，强调教学设计、教学方式以及教学内容等方面的实施，其具有一定程度上的革新与优化。然而，基于新课程改革下的初中数学教学设计，往往在教学过程中无法把“重点、难点、知识点”等深入教学，使得其整体教学效率略有提升，但学生无法认识与掌握课堂教学的核心内容，阻碍了学生数学综合素质的全面性发展。
二、初中数学课堂教学中“留白”的意义
基于我国中小学教育现代化与素质化的改革下，要求初中数学教师应当转变传统教学职能，不拘于多媒体标准化、教学课堂情境化或者小组合作学习等形式，导致整个初中数学课堂过于紧、杂、密，让学生不能认清其学内容，从而无法确切地针对性教学。因此，结合艺术中的“留白”设计原理，使其运用于针对性的教学内容与理论的思考与练习，让学生切实有空去完成独立思考与练习，从而夯实其数学知识理论的基础。在一定的程度上，通过科学化的教学课堂的“留白”设计，培养学生独立、探究与创新性思维能力，最终提升初中生的数学综合素养。
在整个“留白”设计过程中，教师应当针对以下几点：（1）以“学困生”作为“留白”导火线，从而激发其学习兴趣；（2）故意“设疑”，让学生自主与探究性学习；（3）任务驱动型“留白”设计，让学生带着“疑”去学习与思考，把教学过程进行分阶段“留白”。
总而言之，对于现阶段新课程改革下的初中数学课堂，其“留白”的设计正是贯彻与落实“以人为本”的生命化教育理念，从而培养学生的思维能力、理解能力以及数学应用实践能力，更优化其“三个维度”的教学过程，最终提升现阶段初中数学课堂教学质量。
初中数学核心素养教学范文4
关键词：新课标；初中数学；教学
初中数学创新性教学是在创造教育基本原理指导下该学科教学的表现形式，是国家实施教学改革所推行的一种新的教学方式。它在教学上表现为以创造教育思想为主要理论，以使学生学会学习、学会生存、学会创造为主要目标，以“创设情境一导学探索一自主解决”为基本操作程序，以尊重学生主体地位为核心来构建师生关系，以启发式、开放式为主要教学策略以学生的创新思维和创新能力的提高为重要评价标准，从而真正体现素质教育的价值取向。
一、初中数学创新性教学的含义
（一）初中数学创新性教学的内涵
创新性教学是创造教育对教学提出的具体要求，是在创造教育基本原理指导下学科教学的表现形式，它是将启发式、发现式和其它有助于创造力开发的方法用于各种学科的教学，并将教学内容按促进提高创新能力的方向改编，成为程序式的教学载体，从而促进课程改革的教学形式。
（二）初中数学创新性教学的内容结构
在初中阶段，实施数学创新性教学应着力培养学生的五种创新素质：1.创新意识，主要包括创新的动机、欲望和兴趣等。2.创新能力，主要包括认识力、观察力、想象力、注意力、记忆力和独创的实践力。3.创新人格，主要包括创新的品德、情感和个性。4.创新精神，主要包括创新的思想、勇气和意志。5.创新思维，主要包括批判、聚合和发散的思维。这五个因素中，创新意识、创新精神、创新人格都是非智力的心理因素，它解决了善于创新、勇于创新的问题：创新思维、创新能力是智力因素，解决能够创新、持久创新的问题图。
（三）初中数学创新性教学的目标
初中数学的创新性教学，其目标是从“以知识教学为核心”转向以“培养创新精神为核心”，以此为教学的价值取向。具体地说，就是对学生通过一定的教育、训练和学习指导，激发学生的创新动机，开发学生的创新潜能，培养学生的创新精神，训练学生的创新思维，发展学生的创新才能，使之逐步具备创新型人才的基本素质。
二、提升初中数学教学效果的方法
（一）营造兴趣氛围，增强课堂活力
兴趣是好的老师。不论什么时候，有兴趣才能有动力。数学本身是一门单调的、枯燥的学科，学生在学习的过程中如果没有足够的兴趣是不能够真正学好这门学科的。因而，教师在日常的初中数学教学中，要通过各种方法，营造愉快的学习氛围，创造一个良好的数学学习情境，来提高学生的学习兴趣，引起学生学习的共鸣。那么如何才能真正地做到创造良好的学习氛围呢？在实际的教学中，教师要保持与学生之间的平等地位，多关心学生，多与学生进行交流、探讨数学知识以及日常生活中的事情。情绪是可以传染的，如果老师在课堂上精神饱满，那么相应地也会带动学生的情绪，使得学生以高昂的情绪学习数学知识。
（二）抓住知识重点，实现教学活动的有效开展
教学活动是一个双向的过程，教师要有效地进行教学，就必须仔细研读教学大纲，准确地掌握教材内容，能够对教材整体的教学内容和目标有清晰的、明确的把握，抓住教学重点，突出教学难点。在实际的教学中教师可以设置情境模式，进行针对性的数学知识讲解。例如，在讲授“菱形”的知识时，教师根据知识点和教学目标的要求，可以通过实物演示、学生动手探索、教师归纳以及习题解答等多种形式给学生进行讲解，使得学生能够对菱形知识有一个更为深刻的了解和把握，从而能够在实际的问题中，灵活地运用所学的知识解决问题，提高学生学以致用的能力。
（三）教师主导与学生主体相结合，促进课堂教学效率的提升
面对当前初中数学课堂教学任课教师引导作用发挥不足的现状，任课教师应当在教学中转换思想，力求实现教师主导与学生主体相结合，从而促进课堂教学效率的有效提升。《义务教育数学课程标准》指出，有效的数学学习活动要采取自主探究与合作交流结合的学习方式。例如，在学生进行自主学习或者分组讨论时，任课教师就有义务和责任随时掌握学生的学习进度和难点，为其答疑解惑，给予及时的指导。教师应当驾驭课堂秩序，控制课堂节奏，确保课堂上时间最大程度地利用在有价值的交流和讨论中。当学生认识存在错误时，教师要及时给予纠正；当学生对探索结果存在阻碍和不足时，教师则要有针对性地设置一些具有层次性的问题来给学生进行点拨，让学生由浅入深，逐步解决问题。
（四）以教材和教学目标为中心，不断培养学生创新能力
创新能力在数学教学中主要表现在对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。学生发散思维和创新能力的培养需要课堂教学的创学。但当前初中数学教学的创新不是漫无目的、不着边际的创新，而应当以教材和教学目标为中心，不应偏离太远。任课教师应当认真研究和分析教学大纲，吃透教材，准确理解和定位教学目标，同时不断学习，提升自己的专业知识水平和专业技能水平。在补充教学内容时，任课教师应当把握教学的重点，时刻围绕着教学目标为核心展开。
总而言之，在初中数学教学的过程中，教师要提高自身的数学素养，通过各种丰富的教学手法给学生教授数学知识，使得学生不再觉得数学是一门枯燥的、单调的、复杂的知识，让学生能够以饱满的热情投入到数学学习中去，从而提升初中数学教学的效果，为社会培养一批理论联系实际、能创造性思考解决问题的人才。
参考文献：
[1]程凌云.《浅析新课标下初中数学教学有效性的提升》[J].基础教育论坛.2010（12）：30.
初中数学核心素养教学范文5
关键词：信息技术； 初中数学；教学研究
一、问题提出
新形势下初中数学所倡导的教学理念是要求以学生发展为根本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生主动自助的探索、合作研讨、积极创新来获得知识技能的提高，满足自己兴趣和求知欲等方面的需求，提高自我数学和信息素养。近年来国家基于信息化基础设施和资源建设发展稳定的基础上开展了一系列的活动，比如：教育部遴选多媒体课程、面向中国基础教育资源的计划等活动。在这种背景下，提倡和发展初中数学信息化教学变得十分重要。信息化教学资源作为一种新增课程资源已经成为了多数教师不可或缺的教学工具。随着教学信息化程度的不断深入，在数学教学中融入信息技术作为教学的辅助手段，有利于培养初中阶段的学生学习数学的兴趣和学会科学合理的学习方法，这将直接影响着未来的数学学习。
二、融合信息技术的初中数学教学内涵
融合信息技术的初中数学教学主要是指基于信息技术，并承载数学教学信息，支撑数学教学活动中的所有因素和条件。主要包括三个方面：数字信息化支持系统、数学信息化教学资料和数学信息化教学环境。
相教于传统的教学资源，融合信息技术的初中数学教学更具有科学性和先进性，使得数学教学信息具有数字化、多媒体化、大容量存储化、超文本化和网络传输化的特点。它不仅可以使数学教学更加丰富化，提升学生学习数学兴趣，并且可以拓宽学生视野，丰富学生知识储备，在线学习的方式还可以突破空间时间限制，提高学生学习的有效性。
对于教学者来说，首先融合信息技术的初中数学教学将会改变教学活动的实施。它可以将抽象的概念具体化、形象化，更直观的展示，加强学生印象。比如可以将平面图形中的旋转、平移、翻折等位置变化的过程以动画的形式演示出来，生动形象一目了然，同时活跃课堂气氛。其次，融合信息技术的初中数学教学将会提高教师素养。初中数学教师“需要具备信息社会中科学地获取信息、处理信息和应用信息的能力以及良好的信息素养，来影响学生、教育学生”。最后，融合信息技术的初中数学教学可以丰富教学资源，创建多样化教学平台。
三、融合信息技术的初中数学教学实验操作
1.实验目的
检验融合信息技术的初中数学教学的可操作性和有效性，验证其对提高教学效果和学生学习能力的积极作用。
2.实验对象
我校2014级初二二班为对照班，该班共有男生23名，女生20名，学生共43名；五班为实验班，该班男生24名，女生20名，学生人数为44名。两个班在学习水平等方面基本相当；而且数学课教学均由笔者担任，这样方便在实验过程中实时监控和对实验前后学生成绩进行分析，保证实验研究的可行性。
3.实验过程
2014年12月――2015年2月实验设计阶段
在向校方汇报并且经过同意之后，收集和整理了相关资料，为实验的开展寻求理论指导与经验参考。并初步搭建完成以信息技术为载体的初中数学教学平台，并初步实现了网上答题与批阅等功能，为开展实验奠定了技术基础。
2015年3月――2016年2月实验实施阶段
在选定实验班与对照班之后，将信息技术与初中数学教学进行整合，在实验班开展以信息技术为载体的数学教学。再次期间共哉沽酱窝习测验同时发放了3次调查问卷，之后，完成了相应统计工作。
2016年3月～2016年4月实验总结与反思阶段
分析研究统计数据，根据课堂教学实践，深入思考并且总结出融合信息技术的初中数学教学，对于教学活动的作用与重要意义。在总结实验成果的同时，客观评价实验过程中的问题，并提出下一步的研究计划。
四、实验结果
1.学习兴趣
为了研究融合信息技术的数学教学对数学教学过程中学生学习兴趣的影响，笔者对实验班的44名学生的学习兴趣进行了调查研究。
2.学习成绩
在实验前后分别进行两次考试，对实验班与对照班的成绩进行了比较分析。前测：
从上表中显示，两个班前测的数学成绩无显著差异（IZhO.25，Po.05=1.96，lz|〈Po.os）
五、结果分析
统计数据表明实验班经过融合信息技术的数学教学之后对于数学学习兴趣明显增强，说明以信息技术为载体的初中数学教学利于激发学生的学习热情与主动性。同时，实验班学生的优良比例和及格比例明显高于对照班。
因此，融合信息技术的数学教学是一种提高学生主观能动性的科学教学方式，可以有效促进学生数学学习兴趣与自主探究能力的培养，提高数学学习效果。
参考文献：
[1]吴兰平.改革开放以来我国高等教育质政策的文本分析[J].合肥工业大学学报，24（1）：117
初中数学核心素养教学范文6
关键词：初中数学；趣味性；个体差异性；教学情境
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0153-02
一、引言
打造“高效、优质、精品”的初中数学课堂是激发学生们学习热情的前提条件。同时，也是催发数学课堂焕发活力的催化剂。由此可见，在初中数学教学过程中，教师应在认真研读新课标的基础上，结合学生们的学习特点和学习规律，选取贴近生活、联系实际的教学案例来增强初中数学课堂的趣味性和灵活性，从而在引导学生们探索新知的同时，以“旧知”促“新识”，进而促进学生们自主学习能力和发散性思维的培养和提升。
二、初中数学教学中存在的问题
（一）与生活实践“脱轨”，缺乏“活力”
初中数学较小学数学而言，其系统性、抽象性、理论性数学知识的比重明显增大。这在某种程度上，增大初中生的记忆难度、课余负担。因此，增强初中数学课堂的趣味性、灵活性、多样性，是提高学生们学习效率的第一步。然而，在中考“以分数论英雄”的指挥棒的指引下，很多初中数学教师，常常将数学课堂的重心放在了知识点的讲解、练习、巩固和复习上，而沿袭了以往的“填鸭式”教学方式，一味地追求知识点的精准、牢固、全面。教师的这种片面追求学生数学考试高分数的课堂授课方式，恰恰忽视了对学生们数学实际运用能力的培养和考察，进而阻碍了学生们数学综合运用能力的培养和提升。
（二）忽视个体化差异，课堂陷入“落潮”期
正所谓“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，由此可见，在初中数学教学过程中，结合学生们的学习特点和学习规律，采用灵活、多样、有效的教学模式，是构建高效、优质初中数学课堂，增强数学课堂吸引力的重要保障。
但是，在初中数学的实际教学过程中，在教学任务、科研压力、班级管理等多重重压下，很多教师在教授数学知识点时，常常落入了只重“面上的进度”，而忽视了“点上的差异”这一怪圈中。这也致使了学生们每天疲于应付各种考试、检查、抽查等活动，从而忽视了对知识点的自我总结和回顾。这种缺乏自我“消化”、“吸收”的数学课堂，在很大程度上，制约了学生们自主学习能力的培养和提升。
三、将生活融入课堂，激发数学课堂活力的策略
（一）增添生活元素，让课堂“动起来”
众所周知，我们的生活与数学息息相关，正如沈从文所说：“任何理论都不如现实具体。”因此，在初中数学课堂上，教师应以学生的实际情况和认知水平为根本出发点，结合新课标的有关内容，适当地增添数学课堂的生活元素。从而在开启学生们数学思维之门的同时，给学生更多的思考时间和空间，“让课堂动起来”，进而促进学生们学习主人翁地位的转变。
因此，在实际的初中数学教学过程中，教师应多选取一些贴近生活实际的案例，增强数学课堂的吸引力和灵活度。从而在增大学生们“学用结合”频率的同时，提高学生们运用数学知识解决实际问题的能力和水准。例如：在讲解方程式这一数学概念时，教师可以举以下例子：“学校准备添置一批桌椅，原定购60套，每套100元，店方表示如果多购，可以优惠，结果校方购了72套，每套减价3元，但店方获得同样多的利润，求每套课桌椅的成本”。这样的题目，不仅避免了平铺直述式的枯燥、乏味的课堂讲解，反而从学生们身边的小事为切入点增强了知识点的生动性、形象性和灵活性。通过这种方式，在培养学生们数学学习兴趣的同时，也促进了学生们发散性思维和创新能力的培养和提升。
（二）激发学习热情，增强课堂弹性
子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，激发学生们学习数学的主动性和积极性，是提高初中数学课堂效率的关键所在。因此，在实际的教学过程中，教师应营造民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围，增大课堂上师生间、同学间互动的频率，从而真正做到寓教于乐、事半功倍。
正所谓：“行，是知之始，知，是行之成。”在初中数学课堂上，教师应由以往“唱独角戏”的知识灌输者的角色，积极演变为学生知识的辅助者和引导者。例如：教师可以开展诸如数学智力竞猜、数学辩论赛、数学课件展示、数学游戏闯关等活动，来增强数学课堂的趣味性和灵活性，从而激发学生们的学习热情，让学生在互动、游戏的过程中，尝试解题、体验数学、领悟数学。此外，在这种合作交流、与人分享和独立思考的活动方式，也促进了学生们整合知识、反思探究、互相启迪能力的提升，从而为学生们数学综合运用能力的提高和发展奠定了良好的基础。
（三）因材施教，促进个性化发展
学生是初中数学课堂的主要参与者和知识接受主体。因此，在初中数学的教学过程中，教师应以授课班级的实际情况为根本出发点，结合学生们的兴趣爱好，选取贴近生活实际的教学案，从而提升学生们运用数学知识解决实际问题的能力和水平。
例如：在讲解样本方差、样本平均数、样本标准差这一知识点，教师可以组织学生们测量班级内某几位运动健将的体育成绩，而后针对实践数据进行改数学知识点的编排、总结、讲解。具体而言，在这一过程中，教师可以让学习能力稍差的学生负责运动员运动过程中具体数据的测量，而让学习能力强的学生进行数学题的编写、知识点的总结等工作。在这种分工明确、层次分明的数学实践活动中，不仅保证了学生们参与数学实践活动的整体性、全面性，也促进了学生们自主、探索、合作与交流等数学思维能力的培养和提升。
四、结语
正如著名教育学家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，在初中数学课堂上，教师应充分挖掘数学教材中所蕴含的知识重难点，结合授课班级学生的实际情况，创设富有启发性、挑战性、生动有趣、贴近学生生活实际的数学问题，从而让学生们在积极参与数学课堂、积极探索的同时，增强自身运用数学知识解决实际问题的能力和水准。
参考文献：
