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拼音教学的重点范文1
一、说、做、玩中，分清声母“b―d p―q”
如何分清这四个容易混淆的单韵母？在以往的教学中我采用了大多数老师的办法――“比较法”，学“d”以后，我急于将“d与b”相比较，后来发现其实这样只会越比越糟糕。因为刚学完“d”后，学生对“d”的印象还不够深刻，过早进行比较，现学的知识与学生头脑中的原有知识就会发生混淆。我经过思索后是这样做的：首先，在教学单个声母时，反复让学生认读声母，分别强化“b、d”的半圆在学生头脑中的印象；等孩子们将这四个声母分别记忆牢固后，我安排一些生动有效的游戏，在复习“b、p、d、q”时，启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？经过一番热烈的讨论之后，有学生跑到讲台前双脚并拢站定，左手叉腰，右手上举，学生们一下子叫出来是“b”，随之调换手变成了“d”，左手叉腰右手放下则成了“p”，反之成了“q”。学生在说、做、玩中掌握了这些抽象的字母。
二、利用发音口型、分清复韵母“ei、ie、ui、iu”
这四个复韵母也是孩子容易混淆的，除了像前面说的那样不急于让孩子进行比较以外，我叫他们用自己的发音口型来记忆。比如发“ei”的音，先把口型摆在发“e”的音，口形滑向“i”；而发“ie”的音，是先把口形摆在“i”的音，紧接着发“e”的音，根据发音规律不难看出，这四个复韵母在发音时口形摆在什么位置，这个字母就在第一个。这种根据发音口形来识记复韵母的方法既简单又好用。
三、有趣的实例中理解“jqx”与“ü”相拼，“ü”上两点省略的原则
“小ü、小ü有礼貌，见了jqx就脱帽”这个顺口溜孩子背的很熟，张口就来，可是“jqx”与“ü”相拼时，不是写成“ü”，就是读成“j―u”。如何能最大限度地避免这两种错误的发生呢？我给学生又编了一个小儿歌：“小ü见了jqx，去掉两点还读ü。”可是在一次巩固练习时，我问道：“ju qu xu这三个音节中的韵母是什么呢？”结果有的学生回答是“u”。那天正好班里有个男孩子戴个帽子来上学，这时，我把他请到讲台上问道：“同学们，知道他是谁吗？”孩子们笑嘻嘻地说：“他是李云龙。”接着，我摘下了李云龙的帽子，又问道：“现在他是谁？”孩子们大笑起来，说：“还是李云龙。”“对呀，ju qu xu中的ü摘掉帽子，去掉两点，还是ü，”孩子们齐声回答。就这样孩子们在有趣的实例中学生掌握了“ju qu xu”的韵母还是“ü”。
四、讲故事，区分“y―i―yi、w―u―wu”
“y―i―yi、w―u―wu”是在汉语拼音第二课中就出现了，根据教参的要求是让孩子们知道“y―i―yi”都读“衣”，“y”是声母，“i”是韵母，“yi”是整体认读音节，对于才学了一课汉语拼音的孩子们来说一下子让他们了解这么多有点难度，于是我想到了讲故事，听故事是一年级孩子最感兴趣的事，把这几个知识点编到故事里去，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆。我给学生讲大“y”和小“i”的故事：有一天，“y”出去玩，大“y”碰到了愁眉苦脸的小“i”。大“y”问：“小弟弟，干吗不高兴啊？”小“i”含着眼泪说：“大哥哥，你不知道，、o、e三个单韵母能单独给字注音，多神气呀！我是单韵母，今天，我也想给字注音。可是，那些汉字说我前面没声母，不能注音，你说我该怎么办呢？”大“y”一听，想了想说：“唉，我俩的读音相同，我是声母，我们在一起，不就可以给汉字注音了吗？”于是，他俩就组成了整体认读音节“yi”。学生在有趣的故事中认识了整体认读音节“yi”。在学习整体认读音节“wu、yu”等其他整体认读音节时，我还启发学生仿照样子，也来编一个类似的故事，学生的学习兴致都很高。
五、由词到字再到音，读准后鼻音韵母“ing、eng、ang、ong”
在我们芜湖的方言中，前后鼻音是不容易区分的，在教学这一课时，我告诉孩子们“in、en、an”是前鼻韵尾，气流从鼻子前方出来；“ing、eng、ang”是后鼻韵尾，感觉气流从鼻子后方、脑中央的位置发出来。请同学们看我的口形，然后模仿发音，结果孩子们张开嘴巴发不出音，有一个孩子更搞笑地问我：“老师脑中央的位置，怎么发音呀？”孩子们哄堂大笑，在孩子们的笑声中我意识到这样去教他们不行。这是我想到了书中的插图，我决定先教孩子看图说音节词在去教孩子们读后鼻韵母。我让孩子们反复读：“张老师、台灯、老鹰、闹钟”。然后又让孩子读出其中的字，“张老师的张，台灯的灯、老鹰的鹰、闹钟的钟”；孩子们读顺口后，我把含有后鼻音的字“张、灯、鹰、钟”挑出来进行拼读“zhang、deng、ying、zhong”；我采用这种“由词到字再到音”的方法让孩子们反复读，孩子们念了很多遍以后，我引导孩子们去掉声母读，结果水到渠成孩子们一下子读出了这几个后鼻音。
拼音教学的重点范文2
关键词：小学语文；拼音教学；意义；地位
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0057-01
要想学好语文，首先要学好拼音。拼音是一年级语文课堂教学的重点内容，是语文的入门知识，也是学生进行语文学习的重要基础。如果没有掌握拼音，学生在接下来的语文学习过程中会遇到很多障碍，语文学习成绩也很难得到提升。因此，教育界人士及广大一线语文教师都极为重视拼音教学，拼音教学在语文教学中具有重要的意义与地位。
一、拼音教学在语文教学中的意义
（1）拼音教学为学生语文学习奠定基础。学习语文首先必须学好拼音，拼音教学可为学生学习语文奠定基础。对于一年级的学生而言，很多学生在初步接触拼音时，往往会显得手足无措。在幼儿园阶段，他们每天主要是玩耍，偶尔也会学习几首儿歌，拼音的复杂程度对于很多一年级新生来说一时很难接受。因此，语文教师在拼音初教阶段，必须让学生充分明白拼音学习的重要意义。例如，在拼音第一课教学时，语文教师不应直接开篇入题，进行“a、o、e”的教学，而是应该告知学生：拼音学习是非常重要的，一切汉字的读音均可用拼音完成，学会拼音之后，便可根据拼音识得相关汉字，也可根据拼音阅读儿歌、童话故事等。教师这样说，无疑会进一步增强学生学习拼音的动力。因为一年级新生识字量有限，大多无法自主阅读儿歌和童话故事，他们只能通过家长或教师的阅读了解童话故事。除此之外，语文教师还应告知学生：拼音是每个人学习汉语均要经历的阶段，如果在拼音学习阶段没有好好学习，那么将来在学习语文时会遇到很多困难。在此基础上，再进行“a、o、e”的学习，学生们就会更加重视，用心学习，教学效果就会事半功倍。总而言之，拼音教学可为学生语文学习奠定基础，语文教师必须审慎待之。
（2）拼音教学是考验教师专业素养的试金石。一名合格的语文教师，必须要具备较高的专业素养。而拼音教学则是考验语文教师专业素养的试金石。语文教师在拼音教学中的种种表现可以在一定程度上体现出其专业素养。因此，语文教师在拼音教学中必须积极采用一切可利用的手段，有效提高拼音教学质量。例如，教学复韵母“ao”时，为激发学生的学习兴趣，教师说道：“事实上，我们班有很多同学的姓中都包含有该复韵母。比如zhao（赵）、tao（陶）等。你们还能说出哪位同学的姓中包含有‘ao’这个复韵母吗？”对于这样的问题，同学们当然乐于回答。经过一番思考后，有同学回答说：“我们班廖子琪同学名字中的廖就包含复韵母‘ao’，还有鲍雨童名字中的鲍也包含复韵母‘ao’。”听到这名同学的精彩回答，教师进一步鼓励学生开动脑筋，说出更多姓中包含复韵母“ao”的姓。通过这样的教学方式，不仅活跃了课堂教学氛围，也在一定程度上激发了学生学习复韵母“ao”的积极性。拼音教学看似简单，但殊不知教学对象是一年级新生，要想真正提高拼音教W质量，激发学生的拼音学习兴趣，让学生牢固掌握拼音，并不是一件简单的事情。所以说，拼音教学是考验教师教学专业素养的试金石。如果语文教师的专业素养不够，则很难胜任语文拼音教学工作。
二、拼音教学在语文教学中的地位
为充分明晰拼音教学在语文教学中的地位，有关部门曾对210名语文教师进行过问卷调查。调查结果表明：93.4%的语文教师均认为，拼音教学在语文教学中是极为重要的，必须对拼音教学予以充分重视。在具体教学实践中也同样发现，很多学生到了中高年级时，语文学习成绩仍然不好。究其原因很容易发现：他们在一年级学习拼音时，并未好好学习，拼音基础知识掌握不扎实。另外，由于语文教师在拼音教学时，所采用的教学方法有时并不科学，由此造成学生的拼音知识掌握不牢固。因没有学好拼音，学生在接下来的语文学习中很难真正学好语文。在对语文教师进行访谈时，一位教师表示：“要想学好语文，首先要学好拼音。在学生学习拼音的过程中，教师所起到的作用极为重要。拼音教学在语文教学中的地位是至高无上的，是语文教学必须重点加强的方面，是语文教师必须要充分重视的……”访谈中很多语文教师均持类似的看法。事实上，拼音教学在语文教学中的地位是不言而喻的，没有哪项教学会比拼音教学更为重要。拼音教学是语文教学的重中之重，是学好语文的重要开端和关键决胜点。明晰拼音教学在语文教学中的重要地位后，语文教师对拼音教学应予以重视，并积极采用有效教学手段不断提升拼音教学质量。
三、结束语
总而言之，拼音教学在语文教学中具有重要意义，能为学生语文学习奠定基础，也是考验教师专业素养的试金石。没有学好拼音，学生在接下来的语文学习中很难真正学好语文。拼音教学在语文教学中的地位是至高无上的，是语文教学必须重点加强的方面。
参考文献：
[1]孙悦，王向凤，陈琢.汉语拼音教学的文献综述[J].上海课程教学研究，2016（06）.
拼音教学的重点范文3
关键词：新课程；小学语文；汉语拼音；教学策略
【中图分类号】G633.3
拼音教学是小学语文教学的重点和难点，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。我们必须要活化拼音教学的课堂，根据学生的身心特点和实际情况来精心地设计教学过程，选择适当的教学策略，使拼音教学生动趣味起来。本文从小学语文拼音教学的重要性、目前小学语文拼音教学的现状及其改进策略进行相关探讨，以求教于同仁。
一、小学语文拼音教学的重要性
汉语拼音作为汉语的基础不可动摇，我国存在众多的方言，拼音教学的意义不言而喻。因此拼音教学在小学语文教学中具有重要的意义和地位。笔者认为，重视小学阶段的汉语拼音教学，具有以下重要意义：一是拼音教学有助于学生识字，掌握了汉语拼音，就能借助拼音读出生字的音，还能区别多音字，纠正读错的字音，在阅读注音读物中借助拼音认字。写话、作文时，遇到不会写的汉字，可以利用拼音查字典。二是拼音教学有助于写作，提高学生的写作水平，得从低年级说话、写话入手，从写一句简单的话到写一段话。小学生在写话时，会遇到很大困难，既不会写字，要想解决这个困难，最有效的方法就是用拼音代替没学过的字。采用这种方法有助于低年级的说话、写话训练顺利进行。三是拼音教学有助于学生阅读能力的提高。学会了汉语拼音，学生就能借助拼音阅读汉字注拼音的词、句、短文，阅读注音的课文。这样，可以使学生在识字不多的情况下，阅读比较丰富的内容。这不仅能增加识字量，更能培养阅读能力。
二、目前小学语文拼音教学中存在的主要问题
笔者通过对道县多所县城和农村学校一年级语文拼音教学的田野调查后发现，影响小学汉语拼音教学的主要因素既有学生自身的原因，也有教师方面的原因，笔者这里主要谈谈目前教师在教学中存在的主要问题。
第一，教学方法缺乏创新性与新颖性。在新课程改革的影响下，小学拼音教学在一定程度上已经取得了重要的进步，教学内容逐渐地创新，不啾涓锝萄Х椒ǔ晌新课改背景下多数教师的共识，但是拼音教学依然没有打破传统的教学模式，教学依然采取“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，教学内容与教学方法缺乏有机联系，在这样的教学模式下，学生的学习热情不高，学习欲望不高。
第二，教学反馈不及时，练习跟进不能及时有效。这样就导致学生进行拼音实践的能力较差，学生的拼音水平难以达到一个较高的水平。因此教师要根据教学情况与学生实际情况，进行及时地跟进配套训练。但是，在当今的小学语文拼音教学中，大多数的教师无法及时有效地对学生进行强化，教师在布置作业与习题的时候一般都是抄写，没有其他的形式，这种练习缺乏实效性。
第三，教师的综合素质需要进一步提升。学生的学习成绩，除了受到自己本身的条件与努力程度影响之外，还受教师素质的影响。在教学中，教师具有重要的地位与作用。教师不单单是知识的传授者与传播者，还是学生思想品德发展的引领者。因此，教师的素质与教学水平的高低会直接影响学生的发展，但是在实际的拼音教学中，许多的教师教学水平仍然有待提升，对拼音教学的教学方法钻研不够。
三、新课改下小学语文拼音教学的主要策略
小学语文的汉语拼音教学对小学生以后语文以及其他方面的学习有很大的影响，也是整个教学内容中重要的一门课程。教师要善于抓住学生的特点，结合多方式教学，激发学生对汉语拼音的学习兴趣，提高教学质量，笔者以为可以采取以下方法：
第一，注重学生的年龄特点和认知规律。在小学拼音教学中，教师要根据学生的实际情况进行拼音教学。儿童心理学告诉我们：兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定、持久的内驱力。如果造成认识结构不平衡的信息输入，就可引起浓厚的学习兴趣。拼音教学讲究口形的微妙变化，读音准确与否跟口形有着直接关系。一年级的孩子天性好奇、好动，乐于模仿新鲜事物，教学中，如果让他们充分地动起来，吸引他们的注意力，调动他们学习的积极性，教学效果就会大大提高。所以，在拼音教学中我鼓励学生“手舞足蹈”、大胆模仿、大声发音。
第二，建立拼音知识与生活经验的联系。坚持生活化的教学是新课程改革的重要理念。拼音的学习和运用是在口语基础上发展起来的，而人类语言的源泉是生活，如果我们能有意识地将拼音放在具体的生活环境中，让它与生活联系起来，不仅可以激发学生的学习兴趣，更能展开学生想象的翅膀，发展学生的语言能力。例如，在教学声母“a”时，出示“阿姨”的图片，让学生联系生活，“阿姨”的阿就是“ā”，学会了a的第一声。同样的方法我们可以联系生活实际，以让学生说句子的方式，将“ǎ”“à”的正确发音掌握。
第三，努力创新教学方式与教学方法。笔者以为可以采用以下方法：一是可以优化教学环境，在教室的布置上特设了“拼音乐园”，当孩子用他的眼睛对这个既新鲜又陌生的环境进行观察时，不知不觉就“无意识记”了拼音。二是利用多媒体或者图画，练习说话，增强孩子的学习兴趣，如在教学中可以利用简笔画提高学生的接受能力，如教学整体认读音节ye、yue时，在黑板上画上一棵美丽的椰树，又在椰树的斜上方画上一轮圆月，然后将分别写有ye、yue的卡片拿在手上，让孩子们区分，激起了孩子强烈的好奇心。三是借助游戏活动进行拼音的复习教学，教学拼音我们就要注重复习，将孩子的短期“无意识记”变成“有意识记”，最后长久地储存在大脑里。
第四，坚持多样化的巩固训练增强记忆。小学生具有注意力和记忆力不强的特点，很多学生在学习完一些知识后，如果不及时巩固很容易出现遗忘，而且有时候还容易把一些知识点弄混淆了等。为了提高学生的学习效率，需要教师及时指导学生巩固训练一些学习过的知识，加深他们的记忆。这里所说的多样化训练，主要是从学生的听、说、读、写等几个方面的内容。笔者采取的策略则是：一般学生对几个声母是不容易混淆的，这个时候，可以多采取多读、多听的形式帮助他们记忆。比如说，听写包含教学内容的字和词等。如果是一些比较容易混淆的教学内容，可以采用多训练学生观察和书写的能力，通过强化训练来让学生们认准区别，增强他们的记忆。
参考文献：
[1] 沈苏英.小学语文拼音教学策略[J].现代中小学教育，2014（12）.
拼音教学的重点范文4
关键词：汉语语音；教学大纲；应用
汉语语音教学大纲在汉语教学中有着十分重要的作用，它不仅为教材的编写提供依据，同时也为汉语语音教学的开展提供理论参考，而它的这种作用也只有在教材编排和教学实践中真正地体现并发挥出来。以下将从宏观与微观相结合的角度，对汉语语音教学大纲在教材编写和教学实践中的应用问题进行思考和分析。
一、汉语语音教学大纲在教材编写中的应用
汉语语音教学大纲是一个系统的整体，它几乎包含了语音体系各方面内容，在将汉语语音教学大纲应用于教材编写时，首先要考虑语音体系中语音内容的取舍问题。从宏观角度来看，教材对语音教学内容的选取编排是有限的，由于受篇幅及课时数等影响，一本教材不可能穷尽所有的语音内容，不同教材即使是同一系列的各阶段教材，由于指导思想、编排原则及侧重点等的不同，对语音教学内容的选择也会呈现差异性和倾向性。从微观角度来看，各语音项目的编排也是有选择性的。如韵母方面，单元音韵母 ê 使用得并不多，这一韵母是不能单用的，它只能和 i、ü 组合成复韵母，因此，教材在对韵母进行编排时，可以考虑是否需要将单元音韵母 ê 纳入其中。声调方面，汉语语音教学大纲包括了单字调和连调等多项内容，而教材在编排过程中不可能将其全部纳入，应该根据不同教学对象特点或阶段性特点等有所选择。同样，在汉语拼音及语句韵律等方面亦如此。
在解决取舍问题的基础上，还需考虑语音项目的侧重点问题。汉语语音教学大纲对语音项目的安排是有所侧重的，它将重点掌握的语音项目及易混淆、相对立的语音项目对举列出，以示教学的重难点所在，因此，在编排过程中可考虑将这部分内容作为侧重点进行编排。如声母方面，主要侧重于送气和不送气声母，即擦音和塞擦音声母，舌尖前音和舌尖后音及舌面音等；韵母方面，主要侧重在唇形圆展上形成对立的韵母和前后鼻音韵母等；声调方面，主要侧重于单字调及连调中的上声相连等内容；音节和汉语拼音方面，主要是音节的一些基本拼写规则；语句韵律方面，主要侧重语流中语调训练等内容。
此外，还涉及到语音内容的详略问题。语音内容编写的详略是建立在侧重点问题基础之上的。对于那些作为重点、难点的语音内容及语音项目，教材在编写过程中应对其特征进行详细说明和描述。但由于受编排理论和指导思想等的影响，不同教材对相同语音内容或同一语音项目的说明也不尽相同，甚至存在详略差异。对于这一问题，在教材编写时，可在考虑详略问题的同时，综合编排思想等多方面因素综合考虑。
二、汉语语音教学大纲在汉语教学实践中的应用
汉语语音教学大纲对语音内容的编排具有顺序性，相应地在将语音教学大纲应用于语音教学实践时，也要注意语音教学的层递性。这种层递性不仅体现在各阶段教学上，同时还体现在教学的具体内容上。汉语语音教学大纲依次列出了声母、韵母、声调、音节、汉语拼音和语句韵律六部分内容，从语音发展规律及语言习得过程来看，这六部分内容是逐层深入的。声、韵、调、音节及汉语拼音是语音体系的基础内容，这些内容应在初级阶段教学中教授和学习，语句韵律是在掌握了语音基础之后需要进一步学习的内容，这部分内容是中、高级阶段语音教学重点训练的内容。此外，在，同时，汉语语音教学大纲对各具体语音项目的编排也具有顺序性，这也决定了具体教学内容的层递性如对于韵母部分，可按单韵母、复韵母和鼻韵母的顺序进行教授；对于声调部分，可按单字调和连调的顺序进行教授；对于音节部分，可按音节内组合和音节间组合这一由内到外的顺序对音节项目进行教授。
汉语语音教学大纲在包含语音体系各方面内容的同时，也呈现出了语音内容的侧重点，因此在开展汉语语音教学时，可以依据汉语语音教学大纲确定语音教学的核心及重难点。如声母塞音和塞擦音，舌尖前音、舌尖后音和舌面音，以及舌根音等语音项目可以作为语音教学的重点内容，尤其是塞音和塞擦音，由于这一语音项目涉及到声母送气和不送气音的问题，送气和不送气音可以说是语音学习的一大难点，因此塞音和塞擦音这一语音项目既可以作为语音教学的重点，又可以作为语音教学的难点。 当然，在实际教学过程中，也可根据学生掌握的情况及课堂反馈等情况进行调整。
教学大纲和教材是教学的参考和依据，那么可以说教学内容很大程度上来源于教材和教学大纲，但教学又不同于教材和大纲，它具有灵活性和自调整性。因此，在将汉语语音教学大纲应用于教学实践时，要注意灵活性，在遵循教学大纲的同时又不能拘泥于大纲，而应根据教学实际进行灵活调整。如学习单韵母i时，可以同时学习声母z、c、s和zh、ch、sh、r，因为汉语拼音字母i代表i[i]、-i[前]、-i[后]三个不同的元音，在学习的过程中不易区分，z、c、s后的元音是 -i[前]，zh、ch、sh、r后的元音是 -i[后]，并且声母z、c、s和zh、ch、sh、r在发音部位上形成对立，容易混淆，前者是舌尖前音，后者是舌尖后音，将单韵母i与声母z、c、s和zh、ch、sh、r一起学习，既可以区分汉语拼音字母i代表的i[i]、-i[前]、-i[后]三个元音，又可以区分声母z、c、s和zh、ch、sh、r，同时还可以辨别单韵母i与声母z、c、s和zh、ch、sh、r的组合，这对提高汉语语音教学效果有着十分重要的作用。
参考文献：
[1]黄伯荣，廖旭东.现代汉语（上册）[M].北京：北京高等教育出版社，2002，3.
[2]毛世桢，叶军.对外汉语教学语音测试研究[M].北京中国社会科学出版社，2002，8.
[3]张和生主编，白荃等编.汉语可以这样教―语言要素篇[M].北京：商务印书馆，2006，11.
[4]王建勤.对外汉语教材现代化刍议[J].语言文字应用，2000，（2）.
拼音教学的重点范文5
关键词：小学语文；拼音教学；有效性；策略
小学语文教学的首要难题就是拼音教学，这项
教学内容是非常单调和枯燥的。教师在拼音教学中，应当结合学生的认知能力，实施有效的策略，激发学
生的学习热情，以突破教学当中的一系列难题。小学拼音教学具有多样化的教学方法，效果也是不一样的，因此，教师在教学的过程中，务必体现学生的学习主体性，使学生快乐地学习拼音，训练学生的读、写、听、说能力，从而提高小学语文拼音教学的有效性。
一、引导学生通过实际生活经验拼读音节
教师在拼音教学中，教学的难点是拼读音节，学生难以把韵母与声母组合成音节来拼读。教师在教学的过程中，需要通过学生固有的实际生活经验，且通过具体的操作实施教学，进而将难点问题解决。比如，教师在为学生讲解b--b的时候，启发学生结合自身的实际生活经验考虑：“掌声是如何发出的？鼓声是如何形成的”等，以启发学生考虑产生声音的原因是物体之间的互相碰撞，从而启发学生考虑韵
母与声母b互相地碰撞能否产生声音，要求学生进行尝试和验证。这调动了学生的学习兴趣，激发了学生试拼的积极性和主动性。尽管学生的年龄比较小，可是他们也喜欢探究事物。在这个时候，学生的双眼都汇集在这个音节上。因此，教师在教学的过程中，通过结合学生固有的实际生活经验，再要求学生动手和动脑去探究问题，就能够由具体到抽象，进而突破教学的难点，也提高了学生解决问题的技能，大大地提高了小学语文拼音教学的有效性。
二、引导学生将实物和字母相联系
拼音字母是非常单调和乏味的，教师要想加深学
生的理解和印象，就需要引导学生将具体的事物和
抽象的字母符号相联系。实际上，只要时常地关注生活，就能够发现一些物品的外形跟字母的字形是非
常相似的。比如，教师在讲解“l”的时候，要求学生观察自己所使用的学习工具――直尺，然后要求说出生活当中的哪些物品也跟这个字母的外形相似，在这个前提条件下，要求学生结合着实物对这个字母进行识记；教师在讲解“q”的时候，教师可以准备一个打气筒，将打气筒环绕成为跟这个字母外形相似的形状，引导学生观察；教师在讲解“h”的时候，要求学生观察一个靠背的椅子，等等。总之，在字母只是一个单纯的符号的时候，学生会感觉到缺少实际意义和比较陌生，也难以识记，倘若引导学生将实际生活当中的实物和字母相联系，那么就能够迅速地集中学生的注意力，从而实现理想的教学效果。
三、引导学生在合作中学习拼音
在小学语文拼音教学的过程中，学生之间进行合作学习是非常有必要的。比如，同桌之间的合作，一个充当小老师，一个读拼音，这能够使学生体会到学习的快乐，从而产生成就感。又如，“找朋友”这个游戏，同桌之间一人拿着韵母卡片，另外一人拿着声母卡片，在教师说完一个音节之后，学生就迅速地找到韵母与声母，然后联系起来进行拼读。这样，在合作学习当中，学生的学习兴趣愈加浓厚，学习热情是非常高涨的，能够实现理想的学习效果。当然，教师应当提醒学生不可以贪玩，把握好一定的度，从而切实提高小学语文拼音教学的有效性。
综上所述，小学语文教学的难点和重点之一就是拼音，作为一名小学语文教师而言，只有在今后的教学实践活动当中不断地探究方法和积累经验，才能够调动学生学习拼音的兴趣，最大限度地提高小学语文拼音教学的有效性。
参考文献：
[1]曾小青.浅谈汉语拼音教学[J].新课程：中，2011（03）.
拼音教学的重点范文6
关键词：农村；小学；汉语拼音；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-079-01
一、学生基础差、底子薄。
因为在农村学校，没有幼儿园，学前教育跟不上，所以对于刚刚进入小学一年级的孩子们而言，拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们接受和掌握，确实很困难。
二、社会环境的影响。
1、没有可用的语言环境。由于学生身处农村，周围人群都用方言交流，如果你特例独行，不但得不到支持，反而会被同化。在这里，一石是击不起千层浪的。
2、农村学生的胆小性格，让他们怕说，羞于说普通话，怕被笑话。
三、家庭成员的素质深深地影响着孩子对汉语拼音的学习。
在农村，特别是我们学校这种比较偏远的地方，很多家长的思想还停留在上个世纪八十年代左右，对孩子们的学习一点都不重视。他们认为孩子读书就是为认几个字，等人长大就回家种地或者出去打工挣钱，就算读不好书，孩子也不会饿死。他们都认为孩子读书，送到了学校就是老师的责任，如果读书行就读，不行就算了。其次，农村的很多家长都纷纷外出，把自己的孩子交给年迈的爷爷、奶奶，老人他们很多不识字，有的即使识字有不识拼音，他们认为只要让孩子吃饱穿暖就可以了，回家过后就只是问问作业做好没有，完全不给孩子辅导，保证孩子回家完成作业的质量和数量。对于像“读书”这样的无形作业，那跟不能保证了，他们只看到孩子在读，不知道读正确与否。
四、教师对教学大纲理解不到位。
教学方法单一现行省编新教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能结合课文在“语言环境中识字”。新《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，学生学习生字时显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。
面临这些问题，就要求我们农村学校的老师们，要改变教学观念，改善教学方法，来弥补这些不足之处。那么，怎样让农村地区的孩子们掌握好这些相对抽象的符号？我认为可以从以下方面进行：
1、老师应当抱着寓教于乐的态度
本人所在的农村小学，教师的普通话整体水平不高，对汉语拼音的教学的认识不够，我们尽最大可能在树立新的汉语拼音教学理念，使拼音教学的课堂尽可能有趣味性，吸引我们农村娃娃，建立我们农村娃娃学习汉语拼音的平台，汉语拼音本身是比较枯燥，单靠一张嘴死记硬背容易使学生失去学习的兴趣，现在的许多农村娃娃的儿童读物越来越丰富，大多都有拼音注释，我们要充分利用娃娃们手中的儿童读物，引导他们自己借助拼音扩大阅读量和知识面，通过大量的阅读潜移默化地提高小学生的汉语拼音能力。
2、依葫芦画葫芦法
这是一种最简单的教具制作方法。主要用于学习新声母、新韵母或整体认读音节。教材上的图片是图片拼音同时出现的，而且色彩也不够鲜艳，图形比较小，不变于教学。把与新授拼音相对应的图片，照教材上的样子扩大后画下来，贴于黑板即可。这样，就将教材中的图画扩大，挂在黑板上，图片和拼音相机出现，便于学生观察，最主要是将学生的注意力集中到黑板上。不过自制图片需要一些时间，且较为麻烦，所以这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上。
3、结合游戏、娱乐来进行拼音教学
低年级的语文教学，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教学，因为拼音教学一直是重点，也是难点。学习的枯燥很容易使学生产生厌学情绪，影响以后的学习。为此，我遵循新课程改革的理念和素质教育的精神，在拼音教学课堂上，我合理地运用多种形式的教学方法，调动学生参与学习的积极性，为学生创设一个良好的学习环境，让学生在拼音王国里快乐地遨游，以达到较好的学习效果。
4、巧编歌诀寓教于乐，激发学生自主学习、探究的兴趣
汉语拼音是帮助识字和学习普通话的有效工具。对刚入学的一年级学生来说，拼音字母是一些完全陌生的符号，没有任何意义，既枯燥又难记。这一年龄段的学生，无意注意占优势，琅琅上口，饶有趣味的歌诀能够激活学生的兴奋点，引导他们集中注意力听课，使汉语拼音教学变得生动活泼，在教学活动中，我尝试编创儿童喜闻乐见的歌诀来学习汉语拼音知识，效果很好。运用歌诀，巧妙地进行拼音教学，不但降低了难度，帮助学生较快地学会了拼音知识，而且极大地培养了学生学习拼音的兴趣和成就感，使孩子的心理得以健康的发展，还积极地将拼音与识字实践，发展语言结合起来，激发学生自主学习、探究的兴趣。
5、提前读写，巩固拼音
