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心理健康教育课的核心素养范文1
关键词：小学生；心理健康；活动课；问题
【中图分类号】B84
长期以来，人们对健康有一个共同的看法，这就是“无病即健康”。随着社会的发展，人们对健康有了新的见解，意识到心理因素、社会文化因素也与人的健康有密切的关系，心理健康教育也就提出来了。心理健康教育是社会主义精神文明建设的核心，离开心理健康教育精神文明将失掉灵魂，健康的身心是一切的保证。作为21世纪的主人——儿童青少年，尤其是小学生的心理健康具有历史和现实的意义。小学生处于长知识、长身体的时期，他们的生理、心理在迅速发展、剧烈变化着。他们生理、心理的健全发展更需要重视心理健康。处于义务教育阶段的小学生，在人生成长、学习的路上仅仅具有知识与能力是不够的，还必须具有良好的心理素质。这样才能为他们将来的工作、生活奠定扎实的基础。可以说在众多实施心理健康教育的途径中，心理活动课是一种行之有效的方式。
心理活动课不同于一般的文化课，是当前中小学开展心理健康教育的一种有效途径和载体，是以提高学生心理素质水平为目的的实践课程。它根据学生身心发展的特点，以他们的心理需要和所关心的热点问题组织活动内容，并以他们喜闻乐见的形式开展丰富多彩的活动。作为一名普通的心理辅导老师，结合自己的实践教育活动谈几点认识。
1、与学生真诚沟通，让学生真情投入
学生是学习的主体，心理辅导的活动内容必须关注学生的实际生活，让活动贴近学生的学习和生活，这样才能充分调动学生的学习兴趣，使学生积极参与，敞开心扉，畅所欲言，讲出心中所想，走进学生心灵，产生心理辅导的教育效果。
小学心理活动课需要教师具有良好的心理素质和全面扎实的教育能力，要求教师要有积极的情绪感染力。以积极的情绪去感染学生，使学生在求知的过程中形成一种积极的、健康的心理。“每一个孩子都是一个世界。”在心理辅导活动中，教师要善于走进孩子的情感世界，用自己的心发现孩子的心，精心选择与学生的实际生活联系最密切的话题，找到他们渴望解决的问题，拨动孩子们的心弦，引起共鸣，引发大家的话题。在开学的第一次心理辅导活动课，我设计了一个“填写个人小档案”的活动，让小朋友根据问题大声地说出自己的个人小档案：“我的姓名，我的样子，我的喜好，我的优点，我的不足，我认为老师和同学们是怎么看我的，我的愿望……”通过这一步步活动让学生从外貌、喜好、优缺点、他人的评价等方面来比较全面地认识自我。在活动中，我面带笑容，倾情参与活动中，让学生有如沐春风的感觉，体会到我的真挚感情。
2、心灵体验，使学生感悟升华
心理辅导活动课如果没有学生的参与就不能称为活动课，学生积极主动地全身心地投入是活动课顺利进行的保证。活动的设计提倡用创设问题情境、小组讨论、游戏、角色扮演、小调查、小测验等各种活动辅助辅导，通过各种形式的活动让学生思想活跃起来，让学生全身心地获得心理感悟，通过感悟内化为自己的行为习惯，通过习惯形成稳定的心理品质。
小学生心理世界是隐蔽的、复杂的。教师要根据学生的特点和生活实际设计活动课，让学生感悟到知识内涵应延伸课外。以心理健康教育活动课《多变的情绪》为例。对于小学三年级的学生而言，“情绪”这个概念是非常抽象、很难理解的，所以老师不谈什么是情绪，而是先问：人有哪些情绪表现？小学生们回答非常踊跃：激动、愉快、愤怒、轻松、惊讶、恐惧……然后老师通过游戏让几位同学即兴表演，其他同学猜测表演的是哪一种情绪。然后通过模拟几个典型情景，如爸爸妈妈吵架时，孩子害怕的样子；考试没考好时，情绪低落的样子。让同学们了解到不良情绪给人们学习生活带来的负面影响。最后老师抛出问题：当我们心情不好时该怎么办？引导学生进行讨论，并在学生发言的基础上归纳了几条克服消极情绪的常见方法，如转移注意力、寻找朋友倾诉等整节课丝毫看不见抽象的情绪理论，但让学生们真切地感受到了什么是情绪。
3、对于小学生心理健康教育的一些思考
我国学校心理健康教育活动课开设的比较晚，起步较低，我校更是如此。虽然各方面的努力使其有了较大的发展，但仍然存在一些问题，从当前心理健康教育活动课所存在的问题为切入点，谈谈自己对心理健康教育活动课的思考。
受“应试教育”的束缚，很多学校现在仍缺乏心理健康教育的人才而不得不放弃心理健康教育课，由于大部分教师缺乏专业素养，不能准确把握心理健康教育课的教学，以致在心理健康教育的实施过程中较为盲目，造成心理健康教育课的狭隘化。
因此，学校首先要重视心理健康教育课，应加强对心理健康教育教师的专业素质培训。对于已从事心理健康教育活动课的教师，学校可从以下几方面着手提高教师的专业能力：逐步建立健全心理健康教育教师的活动课的评比，鼓励教师进行心理健康方面的研究，对表现突出的教师给予表彰，提高教师从事心理健康教育的积极性和主动性。此外，我们还应关注所有从事心理健康教育工作的教师的心理状况，加强对教师的辅导，提高教师自身的心理健康水平。
心理健康教育活动课没有固定的模式，也没有统一的要求，以上的看法仅是我自己在小学心理健康教育活动课的实践中的一些思考和想法，希望能得到从事小学心理健康教育的教师和学者的关注和指导关注小学生的心理健康教育，努力上好学小的心理活动课，是我们小学教育工作者责无旁贷的工作，我们将继续本着“以人的发展为本”的教育理念，在小学心理活动课中不断探索、不断实践、不断创新，为小学生的心理健康教育献上我们的绵薄之力。
参考文献：
1.沃建中。《中小学心理素质教育的探索》北京，科学出版社，2000。
心理健康教育课的核心素养范文2
关键词： 小学 心理健康 高效课堂 有效策略
随着素质教育的改革与推进，新课标理念对各学科提出了新的挑战与要求，课堂改革已成为教育教学关注的热门话题，教学质量的提高关键还在于构建高效课堂。所谓高效课堂，即指在课堂教学中以尽可能少的人力、物力、精力及时间投入，最大限度发挥课堂教学作用，取得最好的教学效果。教学的主要场所是课堂，要想让学生在心理健康教学中促进身心健康和谐发展，学到更多知识，构建小学心理健康高效课堂就显得尤为重要。教师要针对当前小学心理健康课堂上的各种现象及问题提出有效措施，构建高效课堂。
一、建设优秀师资队伍，增强教师专业素养
在小学心理教师队伍中，年轻人占据首要位置，面对这一阶段学生群体，教师与学生间难免产生代沟，由于教学经验缺乏及教学态度不端正，导致小学心理健康课堂教学效率持续低迷。因此，小学心理健康教育教师首要的教学任务是提高自身专业素养，以身作则为学生树立良好的榜样。心理健康教育教师的专业素养主要体现在课堂教学的教育性与科学性上，在课堂上结合小学生身心发展规律，以学生身心健康发展为教学目标，规划、设计与此相对应的教学活动。教师队伍专业素养的高低决定着素质教育能否实现，因此，优秀的小学心理健康教育教师不仅应当具备提升学生学业成绩和锻炼学生身体素质的能力，还应当用正确的态度对待学生的心理健康问题，不仅要给予学生足够的耐心与恒心，更为重要的是尊重学生人格，努力为学生创造轻松、愉悦、和谐的学习环境。此外，教师还应当紧跟社会与时代步伐，不断更新自己的文化素养与教育观念，对学生富有强烈的责任心，对教育事业保持高度的热情与专注力，与学生构建良好的师生关系，从而提高课堂教学效率，对高校心理健康课堂构建有着巨大的促进作用。
二、制定合理教学目标，尊重学生个体差异性
制定合理教学目标，尊重学生个体之间的差异性是小学心理健康高效课堂构建的有效途径。教学目标是教师进行教学活动的灵魂，支撑着整个教学过程得以顺利开展，同时是高效课堂教学构建的核心。小学阶段是学生形成正确人生观、价值观及思想观的关键时期，因此小学心理健康课堂教学中，教师不能只注重学生学业的提升，需要充分考虑到不同群体学生的自身因素及未来发展方向，根据具体教学对象及教学情况，制定出行之有效的、合理的、科学的教学目标，摒弃传统“生搬硬套”的心理健康教育教学模式。此外，教学目标是评价一堂心理健康课好坏的重要指标之一，如果教学目标的设计难度过高，不仅会严重打击学生学习热情，还会使学生产生挫败感，甚至对心理健康课产生抵触、厌烦情绪，如果教学目标难度过低，难以激发起学生学习斗志，容易失去挑战性，对学生心理健康没有任何帮助。因此，教师要根据小学生身心发展特点设置难易程度适当的教学目标，以此调动学生主观能动性，激发学生学习兴趣。
三、引导学生主动参与，激发学生学习兴趣
心理健康教育是一门服务于学生、以学生为中心的课程，强调以生为本，促进学生身心健康和谐发展、德智体美全面发展，强调学生主体作用的发挥。心理教育是一门开放性很强的学科，没有太多条条框框约束学生学习，更不需强迫学生学，所以大部分同学都期待上心理健康课，将此当做一门“娱乐课”学习。因此，在小学心理健康课堂教学中，教师不能严厉呵斥与看管学生，剥夺学生上心理健康课的自由权利，否则会适得其反。心理健康教育教师要善于把握好每一堂课的度，不仅不能让学生在课堂教学中肆意妄为，还要让学生获得自由学习的权利，让学生主动参与，有助于构建高效的心理健康课堂。
四、充分运用多媒体技术，为课堂教学增添魅力
现如今是一个科技日新月异、突飞猛进的时代，不仅为生活带来便利，还为学习注入新活力。教师要紧跟时代步伐，将多媒体技术与小学心理健康教育相结合，为心理健康教育增添魅力。具体来讲，在小学心理健康教育中，教师要善于运用多媒体技术为学生制作出多姿多彩的教学课件，以视频、图片、文字等多种形式向学生呈现教学内容，不仅能加深学生对教学知识内容的印象，还有利于培养学生正确的人生观与价值观，具备明辨是非的能力。另外，教师应适时播放与教材内容有关的视频或影像，吸引学生注意力，激发学生学习心理健康教育的兴趣，有效提高课堂教学效率，有利于高效心理教育课堂构建。
总之，心理健康教育是确保学生幸福生活的基础，因此，课堂教学中，教师需要不断提高自身专业素养，并不断探索与灵活应用各种各样的教学手段，引导学生主动学习，激发学生学习兴趣，建立和谐师生关系，构建小学心理健康高效课堂，促进学生身心健康和谐与德智体美全面发展。
参考文献：
[1]纪新平.浅谈构建小学数学高效课堂的有效策略[A].《现代教育教学探索》组委会.2016年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会，2016：2.
[2]蒋齐.构建小学体育高效课堂的有效策略[J].读与写（教育教学刊），2014，10：245.
心理健康教育课的核心素养范文3
【关键词】心理健康教育；思想政治课
现代社会人们对健康越来越关注，“健康”的概念不仅指躯体、生理上的健康，还应该指精神、心理健康。当今社会竞争激烈，人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑得不到一定的宣泄；再者，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严重；还有，由于家庭的残缺，如父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境。有关研究表明：有关心理学专家曾对全国近3000名中学生进行过调查，发现有42.73%的学生感到“做事情容易恐慌和紧张”；有55.92%的学生经常感到“对一些事情过分苦恼和担忧”；有47.41%的学生觉得“人与人之间的关系太冷漠”，感到无法与人和谐相处；有67.26%的学生“对考试过分紧张，感到无法忍受”。这些心理问题的存在，严重地影响了中学生的心理健康和心理素质的发展，众所周知的马加爵杀死同学事件，清华的刘海洋硫酸泼熊，再有天津医科大的马晓明杀父案例，无不说明心理健康教育的缺失的严重性，解决心理健康问题的紧迫性。心理健康教育学校责无旁贷，也给广大教育工作者都提出了挑战。
1.心理健康的内涵
心理健康是相对于生理健康而言的。心理健康也叫心理卫生，其含义主要包括两个方面。
一是指心理健康的状态，即没有心理疾病，心理功能良好。就是说能以正常稳定的心理状态和积极有效的心理活动，面对现实的、发展变化着的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境，具有良好的调控能力、适应能力，保持切实有效的功能状态。
二是指维护心理的健康状态，亦即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同年龄阶段身心发展的规律和特点，遵循相应的原则，有针对性地采取各种有效的方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形式的宣传、教育和训练，以求预防心理疾病，提高心理素质，维护和促进心理活动的这种良好的功能状态。
上述两个方面即构成了心理健康这一概念的基本内涵。 一般认为心理健康包括以下七个方面：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人间关系适应、反应适度、心理特点符合年龄。心理健康教育是根据中小学生生理、心理特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。心理健康教育是实施素质教育的目标之一。
素质教育要求中学生在德、智、体诸方面的素质全面发展，而心理素质的发展有着很大的制约作用，它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。中学生心理健康教育是德育工作的重要内容。心理健康教育与德育的关系十分密切，是新形势下德育工作形式的延伸和补充。心理健康教育能促进中学生文化科学素质的提高。可见要培养新世纪高质量的人才和接班人，对中小学生及时有效地进行心理健康教育已是必然要求二、思想政治课与心理健康教育的融合 近年来，我国各类学校在开展学生心理健康教育的实践中创建了不少操作模式，如学科渗透、心理辅导、个别咨询等。其中学科渗透是实施心理健康教育的一个功效持久、领域广阔的好方法。学生获得知识，发展能力，形成品质，塑造性格主要就是在学科教学中。中学思想品德课的性质、内容特点等决定了其成为对中学生进行心理健康教育学科渗透的主阵地。思想政治课与心理健康教育的融合的原因如下：
目的的统一性，思想品德教育课不仅是单纯的传授知识，更重要的是塑造人的全面素质，促进人的全面而自由的发展。可见，促进学生的人格完善和心理健康是思想政治教育育人作用的基本功效，思想政治教育的理想目标是通过对学生进行世界观、人生观和价值观的教育，引导学生认可正确的道德规范、行为要求和思想模式，并内化为自身的人格目标，形成良好的道德品质和政治素养。而心理健康教育就是通过开展维护和增进人的心理健康的教育活动，帮助和鼓励人们树立增进心理健康的愿望，知道如何达到这样的目的，从而采取有益于健康的行为。心理健康教育注重的也是人格与品质的培养，强调激发教育对象自身的潜能和创造力，形成良好的心理素质。从长远来看，两者的根本目的都是塑造健全的人格、培养良好的品质、提升综合素质。目的的统一性是二者融合的关键因素。
关系的相互促进，心理健康教育与思想品德教育作为素质教育中不可或缺的组成部分，两者相互影响和渗透。它们之间的关系可以概括为：心理健康教育为思想品德教育乃至整个素质教育提供心理基础和内在动力，是思想品德教育彰显人文的核心；思想品德教育是心理健康教育的前提和推动力。
德育的联结，心理健康教育与德育是密切相关的，它是德育的组成部分。而思想品德课是德育的主渠道、主阵地，因而对学生进行必要的心理健康教育，使他们有一个良好的心理状态，健全的人格，便成为思想政治课教学的一个重要内容和任务。那么，我们在思想品德课教学过程中，就应该针对目前中学生中普遍存在的心理健康问题，结合目前学生心理健康状况以及问题产生的原因，将思想政治课作为心理健康教育的有利阵地，采取有效的教育教学方法，加强对学生的心理健康教育。
2.思想品德课中心理健康教育的实施
细品深挖教材中的心理健康元素，培养学生的健康心理。 高中思想政治课教材中有许多心理健康教育的素材，是心理健康教育的重要资源，我们政治教师可以在备课中细心挖掘，以培养学生的健康心理。例如在讲哲学部分的“事物的发展是前进性与曲折性的统一”时，导入新课中我利用多媒体播放歌曲《重头再来》，“昨天所有的荣誉已变成遥远的回忆……看成败，人生豪迈，只不过重头再来……”歌曲在激昂，感人之中结束。所有的同学都陷入了深思当中，我借机问：这首歌表达了一个什么意思？听了之后你又有什么感受？学生们动情之后，深有所感，积极发言，情感得到触发，并在交流中得到共鸣。我在适时的加以心理健康引导：人生道路上我们一定会遇到很多困难，困难并不可怕，需要的是我们正确的对待它，勇敢的面对它，以顽强的精神和毅力战胜它，不妥协，不放弃，一定会成功，因为前途是光明的，道路是曲折的。这里既导入了新课，又进行了心理健康教育。而且这里又用到了多媒体，播放了歌曲，陶冶了学生的情操，艺术化了课堂氛围，这也是潜移默化的心理健康教育。如果我们细品高中政治的每一课，我们都会找到心理健康教育的元素。发现它，给予学生，大有裨益。
教学目标中凸显心理健康教育目标 在思想政治课的《新课程标准》中，明确地提出“情感、态度、价值观”的课程目标与要求。这是课程改革追求的一个终极目标。情意领域的目标不仅仅是单纯的爱国主义情感，而是强调情感、态度、价值观三个要素，情意领域目标的内涵比以往更充实、更丰富、更全面了。首先，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，也是指内心体验、情操陶冶。其次，态度不仅指学习态度、学习责任，也是指科学的态度、求实的态度。第三，价值观不仅强调个人的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一。那么这些都凸显了心理健康教育。那么在政治课上教师不仅要重视智育，更应该重视“心育”，即心理健康教育。必要的时候，可以开门见山的告诉我们这节课的心理健康教育目标是什么，这样学生可以做到有的放矢，便于深刻理解与感悟。而且我们教师更应该把这一终极目标摆在推出的位置。
教学的过程中，创设情景，营造气氛，为学生心理健康发展提供空间。著名教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。没有兴奋的情绪，怎么能鼓励人？没有主动性，怎么能唤醒沉睡的人？教学过程既是一种知识学习过程，也是一种情感体验的过程。有关研究表明，教学气氛直接影响学生的学习情绪，影响学生学习主观能动性的发挥，制约着学习效率。在教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，为心理健康教育提供良好的发展空间，教师可创设不同的情景进行教学。如问题情景，幽默情景，哲理故事情景，小品情景等。如在讲授 “树立正确消费观”时，我就创设情景小品“盲目攀比要不得”，让学生分角色扮演，学生大胆的表演盲目攀比心理与行为，小品的最终结局是攀比者损了钞票，丢了学业。学生表演逼真、幽默、课堂气氛平等、活跃，学生在快乐，兴趣中知道盲目攀比要不得，我们要提倡适度消费，合理消费。学生在如此的情景与氛围中，心理健康得到了教育和提升，同时也利于知识的获得和课堂效率的提高。
教学方法中不失时机的渗透心理健康教育。教无定法，贵在得法，教学方法很多，实际很多教学方法中都渗透着心理健康教育的因素，这就要求我们老师善于发现，善于点播，善于合理运用。比如，素质教育倡导自主—合作—探究的学习方法。自主要求学生能够自主的分析问题，解决问题，这是对学生独立，自立健康心理的培养。合作探究，要求学生之间，师生之间相互合作，相互帮助，相互交流，发现问题，思考、质疑、探讨、共同解决问题，这对于学生的与人交往，合作交流，协调，民主，和谐，集体荣誉等心理健康都是一种培养。
心理健康教育课的核心素养范文4
关键词：心理健康教育教师；现状分析；培养目标；应对策略
根据国务院下发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》，为了更好地发挥我区心理辅导站的引领作用，也为了培养一批心理健康教育教师，本课题组设置问卷着手调查本区各中小学现有的心理健康教育教师的基本情况。调查以问卷的形式进行，共发放问卷75份，收回73份，其中有效问卷71份。通过整理和分析问卷，发现本区心理健康教育教师现状不甚理想，与二七区心理健康教育教师的培养目标还有一定的距离。针对发现的问题，我们提出并制订了相应的改进措施和培养策略，以促进我区心理健康教育工作更好地开展。
一、F状分析
1.凸显的优势
第一，兼职教师学科来源丰富，有利于多学科融合。在目前的心理健康教育教师队伍中，除了13位专职教师外，其他教师任教心理、语文、数学、美术、音乐、体育、信息等学科。丰富的学科知识为心理健康教育的多学科融合及心理课程的多样化提供了保障。
第二，教师队伍年轻化程度高，有利于阶梯队伍建设目标的实现。二七区心理健康教育教师队伍非常年轻，其中35岁以下教师35人，占总人数的49%，专职教师均为35岁以下的年轻教师。年轻教师的最大特点就是新知识与新技能的接收力强，工作热情，愿意结合学校实际开展切实有效的心理健康教育活动。如我区74中学的校园心理剧，82中的校园绘画心理辅导，建新街小学的绘画与心理故事辅导等，已形成独具特色的心理健康教育模式。且这批教师均已选定主要发展方向，为梯阶项目的顺利开展奠定了良好的基础。
2.存在的问题
我区心理健康教育教师队伍固然存在优势，但也存在许多问题，这些问题更值得我们关注，更应引起我们的重视。
一是专兼职心理健康教育教师比例失衡。全区现有心理健康教育教师共71人，其中专职教师13人，占总人数的18%，兼职教师58人，占总人数的82%。专职教师中10人为心理学专业硕士或本科毕业，3人在职进修了心理学本科学位，专业知识与技能较为扎实。兼职教师则无一人为心理学专业毕业，且没有任何专业培训和进修经历。专兼职教师比例严重失衡，教师的专业素养差别较大，这也是二七区提出设立心理健康教育教师梯级培训小组的原因。
二是心理健康教育教师的男女比例不均。在71人的心理健康教育教师队伍中，男性教师仅有11人，占总人数的15%。造成这一结果的原因除了目前中小学男女教师比例失衡外，还与社会大众对心理健康的认知有关。我国每年的心理学专业毕业生人数不在少数，但受社会就业观念的影响，男性毕业生只有极少数会进入教育领域；从当前社会对心理健康的认知来看，对本学科的误解和偏差认识也造成很多在职男教师不愿意加入心理健康教育教师的队伍中来。这也提醒我们，做好全体在职教师的心理健康知识的普及培训工作非常重要。
三是心理健康教育教师任教区域不均衡。我区现有的心理健康教育教师队伍中，硕士学历6人，本科学历56人（部分为在职进修），本科以下9人，这就形成了枣核型教师结构。其中大学所学专业为心理学的有10人，全部为专职教师，8人在城区中学任教，1人在农村任教，1人在城区小学任教。这样的教师分布形态造成了区域内城乡心理学科教育的失衡。由于师资力量薄弱，农村中小学大多无法开展系统有序的心理健康教育活动。
二、应对策略
根据现状分析，在继续发挥我区心理健康教育教师队伍优势的基础上，我们要针对存在的问题提出相应的改进措施，制订应对策略，以促进我区心理健康教育工作更好发展。
1.提高重视程度，筑造坚实保障
《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》明确指出“心理健康教育是一项专业性很强的工作，必须大力加强专业教师队伍建设”。因此，建立一支科学化、专业化、稳定的中小学心理健康教育教师队伍是我们工作的重要内容之一。各个地区和学校都应高度重视，为心理健康教育教师队伍的建设和成长提供坚实保障。
（1）完善管理制度
目前，我区各中小学都已配备了专兼职心理健康教育教师，但对于心理健康教育教师的功能定位、工作量认定等方面的管理还有欠缺。学校应逐步完善管理制度，出台相应的心理健康教育教师管理办法，鼓励和支持心理健康教师参加相关培训，合理计算心理健康教育教师的工作量，对表现优秀且取得突出成绩的教师给予奖励，激发心理健康教育教师的工作动力，保证心理健康教育教师队伍的不断发展和壮大。
（2）固定岗位设置
调查发现，虽然各校均配备了专兼职心理健康教育教师，但岗位不够固定，部分教师还承担着学校的其他工作，甚至将这些工作作为重点，忽略了心理健康教育活动的开展。因此，学校要稳定专兼职教师的岗位设置，尽量保证专人专岗，使心理健康教育教师的作用能够充分发挥。为了保证心理健康教育教师队伍的持续性发展和专业提升，避免兼职教师的频繁更换，学校应建立心理健康教研组，专职教师作为核心成员，具备一定心理学基础知识的班主任和任课教师作为主要组成人员，定期进行教研活动，组织和带动学校心理健康教育各项工作的开展。
2.加强培训力度，提升队伍内涵
加强专业培训是心理健康教育教师队伍建设的一项重要内容，也是中小学心理健康教育得以提升的关键。
（1）专职教师的培养目标和培养策略
第一，培养目标。依据我区的实际情况，将心理学专业毕业以及取得心理咨询师证书的心理健康教育教师划分为专职教师队伍。这些教师具备比较扎实的心理学专业基础知识，并接受过心理咨询技能的专业培训。因此，为专职教师队伍制订的培养目标是：不仅具备扎实的心理学专业基础知识，还要掌握多种心理咨询技能，能够将这些专业知识运用到教育教学工作中，多途径、多形式地开展学校心理健康教育工作，并参与到全区的心理健康教育工作中，推动全区心理健康教育的发展。
第二，培养策略。采取培训与督导相结合的方式，为专业心理健康教师设置系统培训课程，组织专职心理健康教育教师参加全国骨干教师培训以及国培计划等，同时邀请专家定期进行案例督导，以帮助教师解决咨询过程中出现的问题和遇到的困惑，进一步提升专职心理健康教育教师的专业技能。同时，鼓励专职教师开展课题研究，形成以科研促发展的思路，及时将教育教学中出现的疑惑和问题形成课题，进行研究、探索，提炼成果，总结工作经验，促进心理健康教育工作的进一步开展。组建专职心理健康教育教师志愿者团队，开展志愿者沙龙活动，利用每周的教研时间，由不同的教师带来不同主题的沙龙成长体验课程，一方面有效整合内部资源，深化培训效果，另一方面锻炼专职心理健康教育教师的培训能力，通过组织活动和体验者的反馈，反思和完善自己的知识与技能，从而提升专业能力。同时，志愿者团体内部开发针对教师、家长和学生的不同课程，通过不断研磨和修改，形成精品课，在全区推广。
（2）兼职教师的培养目标和培养策略
第一，培养目标。我们将非心理学专业毕业、未取得心理咨询师证书并在学校兼任心理健康教育工作的教师划分为兼职心理健康教育教师。兼职教师包括学校兼职心理健康教育教师和班主任，他们没有经过心理学的系统培训，专业知识欠缺，但他们深处教学一线，与学生接触较多，能够及时发现学生存在的心理问题，并给予引导和帮助。因此，制订的培养目标是：实现基础知识、基本技能的掌握和运用，在班会及学科教学中渗透心理健康专业知识，帮助学生形成良好的个性心理和品质，有效促进学校心理健康教育工作的开展。
第二，培养策略。采取区域层面与专职教师带动相结合的方式，全区开展心理学系列知识讲座、心理健康课程理论与技能操作培训、心理咨询基础知识和技能培训等。鼓励和支持学校兼职心理健康教育教师考取心理咨询师资格证书，并参加各级各类培训。在区域层面培训的基础上，有效利用校内专业心理健康教育教师的力量，开展班主任、任课教师的相关培训。在培养过程中开展形式多样的活动，如讲座、课堂观摩、体验式沙龙、主题研讨、读书会等，内容包括学校心理健康教育的途径和方法、心理健康课的设计与操作、心理健康教育教师的自我成长、心理主题班会的开展以及个体咨询会谈技术等。既注重理论知识的传授，又强调技能训练的示范练习，让兼职心理健康教育教师在体验和感悟中得到成长。
为了满足实际工作要求和心理健康教育教师的个人发展需求，心理辅导站应充分发挥专职教师的作用，以专职教师为核心成立多个研究小组，引领教师进行专项技术的学习和研究，如组建校园心理剧、沙盘游戏、心理健康课、家庭心育、个体心理咨询等多个研究团队，制订详细的学习目标和研究计划，固定时间集中开展研究和学习活动。兼职教师根据个人的兴趣爱好和自我能力分析，选择专项技能进行学习提升，这种提升既是专业知识上的，又是个人心灵成长上的，使教师在心理学基本理论知识、心理辅导基本技能以及自身的个性心理品质等方面都有显著提高。
心理健康教育教师队伍的建设应是科学化、规范化的过程，加强心理健康教育教师队伍的培训刻不容缓。我们要将其作为一个区域、一个学校的重点工作去做，积极为全区教师搭建发展平台，努力打造一支区域专业化心理健康教育教师队伍。
参考文献
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心理健康教育课的核心素养范文5
李占峰：我在教育战线工作很多年，对中小学教育有一些切身的感受。对学校教育了解的越多，我就越发深切地体会到，党的十再次强调教育要“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，这个提法是多么的正确。要做一个合格的社会主义建设者和接班人，无论是从事哪种职业，在社会的哪个位置，首先得是一个合格的公民。国家的长治久安、社会的发展和稳定，与公民的基本素质高低有着非常密切的关系。2012年，党的十提出了24字的社会主义核心价值观，在公民个体层面明确要求“爱国、敬业、诚信、友善”。这些要求，就是公民所要具备的基本素养。而“自由、平等、公正、法治”，则是成熟的公民应有的社会理念。只有具备了以上这些优秀素质的公民，才能建设出一个“富强、民主、文明、和谐”的理想社会。那么，实施公民教育就是对社会主义核心价值观的践行。
：那在您看来，什么样的公民，才算是“合格”的小公民呢？“合格”的小公民需要具备哪些素质？挑战是什么？
李占峰：就我个人理解，我认为“合格”的小公民要具备以下这些素质：一是要具有家国情怀，有担当，有社会责任感；二是要养成健康文明的生活方式和科学的思想方法；三是要具有自我学习、自我管理、自我发展的能力。我们要培养的“合格”小公民，一方面是要重视学生自身的品德修养和能力的培养；另一方面是要培养学生成为具有强烈的社会责任感、参与国家政治生活的主体思想和行为能力的社会一分子。这些素养要在高中毕业走向大学的时候具备雏形，能做到这一点是相当不易的。
我们的公民教育，甚至可以扩展到整个德育工作来看，都处在一个巨大的转型期。传统的德育思路和德育模式正在受到猛烈冲击，新的理念、新的思路、新的内容、新的途径、新的方法、新的格局、新的模式等等一系列的“新”东西不断出现，需要我们尽快去适应、去改变、去完善。目前的中小学德育工作中，关于公民的教育和培养方面主要存在五个方面的偏差，即认识性偏差、动机性偏差、实践性偏差、实效性偏差和主体性偏差。在这五个方面，我们还有很多需要改善的空间。
这五个方面的偏差中，最重要的是认识性偏差，主要指的是教育行政部门和学校的管理层面。我们的很多教育管理者对公民教育的重大意义认识不足，难免会体现在日常教学工作中。这一类情况，主要出现在中学阶段，小学阶段由于升学压力不大，教师们反而可以踏踏实实静下心来做一些事情。这两天你们走访了我们包头的几所学校，应该也有体会。
认识性偏差会直接导致动机性偏差。动机性偏差，指的主要是学校和教师层面。很多中小学对公民教育的目的还不十分清晰。不少活动的安排是为了完成任务，为了应付检查和考核，所以往往是被动的、随意的、肤浅的，甚至是冷漠的。我们看到有些时候学校搞的一些看上去花里胡哨的表面文章，但对学生来说，缺少一种人文关怀，甚至会让学生产生反感。这样的教育实践就是南辕北辙。
即使学校和教师对公民教育有了深刻的认知，也愿意主动推进，在实际操作中也难免会出现实践性偏差，就是学校教育的规范性难以适应现实社会的复杂性。这就是我们常常提到的，5+2=0的问题。学生在学校受到的是一套符合社会主义核心价值观的规范的教育，可是一到社会上，就会发现很多东西与学校的教育背道而驰。两下反差太大，学生就容易迷失方向，导致道德规范、行为习惯、价值取向发生紊乱。严重的，甚至可能走上违法犯罪的道路。这是我们中小学德育，或者说公民教育工作中最难解决的一个问题，因为很多地方我们使不上力。
从学生的角度来看，主要的问题出现在实效性偏差和主体性偏差。实效性偏差指的是学生在接受公民教育的过程中，道德认识不能有效转化为道德行为，理论和实践脱节。这个问题的原因还是出在学校。目前学校的道德教育大多是表象的、形式化的东西，很少能触及学生深层次意识，很难形成内在动力，起不到自我教育、自我约束的作用。这就会导致学生们说起来一套一套，做起来却不知所谓。主体性偏差指的是在受教育过程中，学生在多数情况下都不能作为一个具有独立人格的人，去主动地参与、学习、实践和发展。学校、家庭乃至社会都有越俎代庖的倾向，在策划、设计、组织、实施各类教育活动的时候，很少甚至没有认真地去征询学生们的意见，更谈不上从尊重青少年人格的高度来考虑他们健康成长的切实需要。
：既然您已经看到了问题所在，那么我们包头市在推进公民教育，实施“培养合格小公民”的计划中，有没有行之有效的应对策略？
李占峰：针对培养合格公民这一课题，我们几上几下，召集教师、德育校长、园长、教育分管科长、局长等等不同层面的人员，多次召开座谈会，几经修改，终于达成共识，在2012年完成了《加强和改进未成年人思想道德建设梯度目标体系实施意见》。并且按照这一梯度目标体系，完善了由浅入深、循序渐进包括学前教育和各年级段在内的“十三”梯层目标，制定了科学且符合W生自主发展的分层实施方法和分层实施途径，避免了“空、大、全”的弊端，更加注重“精、细、实”。从点滴做起，精细化管理，使公民教育有章可循，有法可依。
在具体操作上，我们也努力实现了五个转变，即：公民教育的工作重点由重智向德才兼备转变；教育手段从重课堂传授向融入实践体验转变；教育对象从重学生向师生转变；教育空间由学校、家庭向社会整体转变；教育时段由重在校期间向影响一生转变。
从实施效果来看，幼儿园、小学做得比较到位；高中能够结合学生未来发展、职业生涯规划等开展，效果也不错；初中学段缺乏有力抓手，效果不太尽如人意。但我们的宗旨是坚定信心，不动摇，小步走，不停步。以五年为一个周期，我们会进行一个总结。查缺补漏，总结经验教训，为以后的工作提供借鉴。
培养合格公民是我们德育工作提出的一个大的目标。在具体操作中，我们并没有限定框框，要求学校必须中规中矩来落实，我们更倡导“一校一品牌，一校一特色”，百花齐放，殊途同归。比方说，我们很多学校都已经把开展公民教育、建设德育品牌纳入学校教育的目标。小学和初中阶段主要通过品德课、政治课落实公民知识，同时注重开发校本课程。比如包钢一小的《做更好的自己》、包钢实验二小的《好习惯伴我成长》、团四小的《标度言行》、包钢十小的《中华美德传统故事》、北重一小的《日有所诵》、幸福南路小学的《责任教育》、哈林格尔中学的“孝”文化进校园课程等等。在高中阶段则积极开设以公民教育为主要内容的选修课，如高三年级结合生涯规划开设的“全球化发展趋势中的我们”以及“我们在社区、国家中的角色定位”等选修课程。各学校发挥自身优势，因地制宜研发课程，力求接地气、老师易操作，学生在很自然的状态中潜移默化地受到了教育。
：您认为在整体推进公民教育计划的过程中，哪个环节或者哪个因素是工作的重点？
李占峰：教师队伍建设是我们的重中之重。教师作为教育理念的具体执行者，在学生的课程、活动、实践等各个方面都有着决定性的意义。在实施公民教育过程中，我们精心打造了三支教师团队，共同致力于“立德树人”。一是班主任团队。通过组织“班主任技能大赛”、评选“班主任带头人”、创建“班主任带头人工作室”等活动，促进班主任队伍的专业化发展，培养和造就一支学习型、务实型、研究型的班主任队伍。二是团队干部。我们包头市教育局下发了《关于进一步加强学校共青团和少先队组织工作的意见》，加强专兼职相结合的学校团干、少先队辅导员队伍建设，把青年团干部、少先队辅导员培训纳入师资培训体系，使共青团、少先队组织成为未成年人思想道德建设工作的生力军。三是心理健康教育教师。近年来，我们在全市范围内组建了一支懂心理学、热爱心理辅导工作、有一定专业基础、有强烈事业心和责任心的心理健康教育骨干队伍。同时，我们还充分利用骨干教师资源，请他们做课件、开讲座，发挥辐射带动作用。另外，我们还多次举办了“心理健康教育培训班”，邀请国内知名专家对全市专兼职心理教师进行通识培训和专业辅导，使专兼职教师迅速成长起来。截止2015年底，我市共有1200余名教师取得国家三级心理咨询员资格证书，有1083名教师取得国家二级心理咨询师资格证书，现有心理健康教育专兼职教师305人。可以说，这是一支专业性很强的队伍，在平时的教学活动中发挥了重要的作用。
：您刚才提到，近年来，包头市的心理健康教育工作成绩卓著，甚至是走在了整个前列。这说明包头市教育系统自上到下对心理健康教育是极为重视的。您是怎么看待心理健康教育和公民教育之间的关系的呢？
李占峰：我本人曾在学校工作多年，有很长一段时间都在负责德育工作，在学生中间见过各式各样的心理问题。这些问题如果不能谨慎对待、妥善解决，就有可能酿成大祸。客观地讲，心理健康教育的重要性是不言而喻的。心理健康教育是决定其他各项教育能不能顺利实施的关键，其中也包括公民教育。
心理健康教育的目标是为了帮助学生正确认识自我，增强调控自我、承受挫折和适应环境的能力，形成健全的人格和良好的心理品质。而公民教育的目标，就像我们刚才提到的，是为了培养具有家国情怀，有担当，有社会责任感的一份子，更是要培养具有健康文明的生活方式和科学的思想方法，并且具有自我学习、自我管理、自我发展能力的合格公民。公民教育涵盖了心理健康教育的内容，心理健康教育是公民教育的一个重要组成部分，甚至是关键部分。
我们最早于2000年就开始开展中小学心理健康教育工作，最开始是由几位中学老师自发组织的，这一试水，就收到了很好的效果。2002年国家教育部颁布《中小学心理健康教育指导纲要》之后，我们教育局就把这项工作铺开到全市，由点到面，用了三年时间。在做的过程中，我们发现不仅仅是心理健康教育课的教师需要更多专业的知识和专业的教育方法，其他各学科的老师在授课中同样需要使用心理教育的很多元素和方法来辅助教学。我们就花了很大力气来对教师进行专业培训，提升他们的心理教育水平。然后发现，不仅在知识传授的过程当中，有很大突破；在开展德育工作时，也有事半功倍的良好效果。这样的效果更坚定了我们狠抓心理健康教育的决心。发展到现在，助人自助的功效在很多学校都得到了很好的体现。
：我们包头市教育局花了这么大力气来推进公民教育，那对于我们的这些工作，家长和社会都持什么样的态度？配合度高不高？
李占峰：对于我们的工作，我们的家长和社会舆论还是普遍认可的。我们会时常举办“家长学校”“家长开放日”或“开放周”等活动，组织家长义工参与学校管理，形成了家校联手育人的好风尚。我们还定期邀请关工委老同志、校外辅导员、法制副校长等人员举办交通安全、禁毒、环保、孝老爱亲、网络道德等主题的讲座，把公民教育的范畴拓宽到了整个社会。甚至可以说，这些社会资源是我们的第四支教育队伍。他们的这部分工作，是公民教育不可或缺的组成部分。而且，我们的公民教育对社会的影响力还是蛮大的。去年我们搞全国文明城市建设的时候，为了减少不文明行为，建立良好社会秩序，我们教育局提出了一个“小手拉大手”的活动计划，通过孩子们来影响家长，效果非常好。这也从另一个角度说明，我们的公民教育计划是卓有成效的。
心理健康教育课的核心素养范文6
【关键词】高中政治课教学 心理健康教育 实践 思考
Politics’ teaching in senior high school penetration the education of psychological health the practice or consideration
Wu Bingyang
【Abstract】The education of psychological health is not only the basic task of new curriculum reform, but it is also the important component of the new course reform of politics in senior high school. The education of psychological health is the essential quality for the normal growing of students and is an organic part of the development in all-round way of education for them. What’s more, it is each education worker’s unshirkable responsibility. The essay attempts to instill the positive psychological health to students through education and teaching in senior high school, thus help students guard against psychological diseases, form healthy psychology and wholesome characters. The education of psychological health will promote the all-round development of students and it plays a vital part in raising the impact of education and teaching.
【Keywords】Politics’ teaching in senior high schoolThe education of psychological healthPracticeConsideration
高中思想政治课教学过程是高中政治教师根据党的教育方针,按照高中教育的培养目标和思想政治课的任务,有计划地向学生传授基本知识和其他有关社会科学基本常识,使学生具有运用的立场、观点、方法认识问题和解决问题的能力和参加社会实践的能力,逐步形成科学的人生观和世界观的过程,是学生对思想政治课教学内容的知、情、信、意、行由不适应到适应的矛盾运动过程。思想政治课教学过程是以培养学生思想品德,提高青少年一代做社会主义“四有”新人的根本素质为出发点和归宿,实质是育人。[1]
心理健康是一种良好的、持续的心理状态和过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能[ 2]。心理健康是学生素质全面发展的有机组成部分,心理健康教育是新课程改革的根本任务之一。因此,在高中思想政治课教学中对学生进行心理健康教育是当前思想政治课改革的重要内容之一,也是我们每一位教育工作者的基本任务。
1.在高中思想政治课教学中对学生进行心理健康教育的意义
1.1在高中思想政治课教学中对学生进行心理健康教育是新课程改革的要求。新课程改革的根本任务在于促进每一位学生的发展,造就一代又一代的新型公民。在世间的一切事物中,人是第一宝贵的。教育的发展趋势正如有的学者所说,是“‘人’字在教育中越来越大了”正是这样的背景下,关注每一个学生,为了每一个学生的发展,成为本次课程改革的核心理念和神圣使命。新课程的培养目标明确指出,要使“学生具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”[ 3]实际上,这也是健康第一思想的体现。同志曾指出学校应以健康第一,陶行知先生也曾指出:健康是生活的出发点,也是教育的出发点。关注学生的健康,让学生富有情趣地生活,生动活泼地成长,这是新课程的追求。
1.2在高中思想政治课教学中对学生进行心理健康教育是促进学生全面发展的需要。我国现阶段学校教育的培养目标,就是以关于人的全面发展思想为理论基础,培养适应社会经济、文化建设所需要的全面和谐发展的各级各类人才。但是长期以来,片面追求升学率的应试教育却偏离了这一思想,损害了学生的全面发展。为此,党和国家作出了深化教育改革,全面推进素质教育的重大决定,将片面应试教育转变为全面素质教育,这与教育的根本目的就是提高人的素质是完全一致的。至于素质教育的基本内涵有哪些,尽管提法很多,但健康的心理素质是其重要的组成部分已成为共识。道理很简单,因为人是一个身心统一体,全面发展理应包括身心的全面健康发展。另外,学生的心理健康教育与德智体美劳诸方面的教育有着密切的关系,不仅是其中不可缺少的部分,也是从某些方面对全面发展教育的融通和优化,具有很大的相互促进和相互制约作用。随着我国改革开放的逐步深化,社会关系的日趋复杂,未来社会对人才素质的要求也将更加全面,尤其是心理素质的要求会越来越高。为此学校必须大力加强心理健康教育,促进学生素质的全面发展和提高。
1.3在高中思想政治课教学中对学生进行心理健康教育是提高思想政治课教学效果的内在要求。新课程标准和思想政治课教材的一个鲜明特点就是注重了能力的教育。新课程标准很明确地强调了培养学生“文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观”,把政治课定位在“是学校德育工作的重要途径,是我国学校教育社会主义性质的重要标志”,换言之,政治学科的德育功能越来越引起人们的重视。 这一特点决定了政治课堂教学的本质不再是教师“讲条条、划条条、背条条”,而是学生在教师的指导下,从人类历史文化中汲取丰富的精神养料,以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生,在交往中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息,以此来强化对知识的学习、理解和应用,逐渐掌握学习和生活的基本工具,提高自身的政治素质和生命质量。高中学生正处在品德形成的重要时期,也是人生观、世界观形成的关键时期,同时也是心理上充满矛盾和冲突的时期,心理复杂而多变。只有心理健康的学生,才能真正长久高效地学习。因此,在高中思想政治课教学中对学生进行心理健康教育也是提高课堂教学实效内在要求。
2.在高中思想政治课教学中对学生进行心理健康教育的实践
高中思想政治课是中学的一门主要课程,是对学生进行德育教育的重要载体,是帮助学生确立正确的政治方向,培养学生社会主义思想品德的重要途径。在高中思想政治课的教材中有着十分丰富的理论知识,这些知识帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观,为学生终身发展奠定思想政治素质基础,能对学生的心理健康教育起到其它手段无法替代的作用,能帮助学生形成健康的心理和完善的人格,从而促进学生的全面发展。
2.1运用意识的作用的哲理,帮助学生克服多动心理。2006届高三(17)班的胡元灼同学,是一位对班工作热情很高的同学,经常积极主动为班作好事,也常受到教师的表扬,但他有些坏毛病也同时让科任老师很头痛,例如,他在课室里坐不住,总是和同桌讲话,自习课时也控制不住离开自己座位到处走动和讲话,从而影响了班级纪律和他人的学习。他也不能专注学习,做作业做了一会儿又去干别的,做事经常有头无尾,丢三落四。他也经常未经考虑就行动。如在老师讲课时会突然喊叫,打断老师上课思维,扰乱课堂秩序,影响课堂效率。
对这种具有多动心理的学生,教师可以运用意识的作用的哲理,选择时机有针对性地进行心理健康教育,如在讲意识作用时,要强调人之所以是人而不是一般的动物其主要标志之一就是人具有意识。人不仅能够能动地认识世界,人还能够能动地改造世界;人的意识活动不仅具有目的性和计划性。而且意识对人体生理活动具有调节和控制作用。[4]让学生认识到意识的重要作用。并通过发挥意识来克服自己多动的行为,从而使自己的行为符合班规规定,符合大多数学生的利益,遵守课堂纪律,提高课堂效率。
2.2运用运动、变化、发展的哲理和矛盾同一性哲理,帮助学生克服骄傲心理。2005届高三(3)班的谭艳芳同学,高一到高二学习成绩名列前茅。进入高三后,有骄傲自满、妄自尊大、看不起别人,满足于现有的成绩的表现。
针对这种骄傲心理,教师可运用运动、变化、发展的哲理和矛盾同一性哲理,帮助该学生克服骄傲心理。在讲解运用运动、变化、发展的哲理时,强调任何事物都是运动、变化、发展的,世界上没有永恒不变的事物。让学生明白人的发展进步也是无穷的,骄傲是学习进步的障碍。世界上许多伟人之所以取得巨大成就,除了勤奋努力之外,还因为他们有虚怀若谷的胸怀。英国经典物理学家牛顿就认为,他的一切成就都因站在巨人的肩膀上,如果离开了巨人的肩膀,牛顿也就不是今天的牛顿了。我们任何时候都不能骄傲自满、夜郎自大,要努力提高自己,也要尊重他人,虚心向他人学习。同时,还要强调事物矛盾的双方在一定条件下会向自己的相反方向转化,失败和成功是可以相互转化的。让学生明白历史上的西楚霸王项羽,由于妄自尊大,最终导致了乌江自刎。俗语讲得好,“山外有山,楼外有楼。”“吾生有涯,吾知亦无涯”。如果一个人妄自尊大,过分沉溺于眼前的成绩,就会被胜利冲昏头脑,最终导致失败。
2.3运用量变质变辩证关系哲理,帮助学生克服焦虑心理。2007届高三(11)班的梁考英同学,是一性格开朗,团结同学,十分尊敬老师的同学,但每到考试就会感到紧张不安,忧心忡忡,集中注意困难,知觉范围变窄,思维刻板,出现慌乱,无法发挥正常水平,从而导致成绩不理想。这是一种在学生中常见的考试焦虑心理,其表现是随着考试临近,学习急于求成,想立竿见影和心情极度紧张。焦虑是提高学习效率的主要障碍。焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。
针对这种心理偏差,教师在讲解量变质变辨证关系的哲理时,让学生明白事物的发展总是从量变开始,量变是质变的必要准备,我们做任何事情都要从一点一滴的小事做起,要脚踏实地,埋头苦干,积极做好量的积累。俗话说“学习如春起之苗,不见其增,日有所长”,“千里之行,始于足下。”要求学生脚踏实地,克服焦急等情绪,认真备考,力争考出好成绩。
2.4运用一分为二的哲理,帮助学生正确认识自己,克服抑郁心理。2008届高三(11)班的袁四妹同学,因身体不舒服(有甲亢),出现情绪消极、悲伤、自卑和失去对生活的乐趣。因而上课总是无精打采,导致成绩一落千丈。这是在中学生中常见的抑郁心理。这种心理是以持久的心境低落为特征的神经症。尤其在比赛、考试屡次失利及其它种种挫折的打击下,心理承受能力较强的学生,能经受住打击,从挫折中奋起;而心理承受能力较差的学生,就可能在挫折中一蹶不振、渐渐丧失斗志,总看到别人的优点和长处,却很少看到自己的长处及价值,对自己否定和批评过多,认为自己什么地方都不如别人,久而久之,就产生了抑郁心理,失去了自信心,认为自己的存在没什么价值,因而消沉,自暴自弃,甚至走向自我毁灭。
对于这种心理,教师可以运用一分为二的哲理,耐心细致地教会学生辩证地看待事物。强调任何事物都有两面性,要学会一分为二地看问题,任何人都有自己的长处和短处,要善于挖掘自己的长处,使学生认识到“天生我材必有用”,树立自信心。哲人苏格拉底说:“一个人能否有成就,就看他是否具备自尊心与自信心两个条件。”每个人的潜力、发展方向不一样,社会需要各类型的人才,有些人善于读书,在科学上能取得巨大成就;有些人则适合于在音乐、美术、表演上发展,在艺术殿堂一展才华;还有些人擅于实际操作,可能成为高级工程师,正因为如此,才构成了我们丰富多彩的社会生活。所以,我们只有不断发挥自己的长处,克服自己的短处,才能不断地完善自己,只有自强不息、奋斗不止,才能使自己由微小的沙粒变为一颗璀璨夺目的珍珠。
2.5运用人生价值观的哲理,帮助学生克服攀比心理。2007届高三(16)班是一个关系户班,主要由一些老板和当官的小孩组成的班级。他们的家庭条件优越,不愁吃穿,零用钱也较多。开学不久该班有部分学生以穿名牌时装、名牌鞋为荣,在其他同学面前炫耀,致使其他同学不顾家庭条件也跟着盲目攀比。攀比心理如用在学习上倒是一件好事,然而有的学生却比排场、比阔气,看不起家庭境况较差的同学。这样下去,定会对班风,学风及学生的心理造成不良影响。
针对这种攀比心理,教师可运用人生价值观的有关哲理,强调价值观对人们的行为具有重大的导向作用,实现人生价值,需要有正确价值观的指引。在中学阶段,学生正确的价值取向是努力学习,不断提高自身的综合素质和能力,以便为将来的升学和就业奠定坚实的基础。衡量一个学生是否优秀,并不是以他家境是否富裕,是否有强大的经济实力供他高消费为标准,而是以他平时的学习状况和知识与能力的高低为标准。所以,作为教师就该努力帮助学生树立正确的价值观,使学生明白物质上的攀比给他们带来的危害;过分重视物质享受而忽视用知识去武装头脑,最终在学业上无所成。
3.在高中思想政治课教学中对学生进行心理健康教育的思考
21世纪的教学不仅仅是让学生掌握更多的知识,而更重要的是在学习活动中获得成长、熏陶情感与人格,为人生的长远发展奠定基石。[5]因此,在高中思想政治课教学中对学生进行心理健康教育要想取得理想的效果还必须做到以下几点:
3.1教师要与时俱进,不断提升自己的素养。高中教师对学生产生的影响往往是深刻而持久的。作为当代教师要与时俱进,及时转变陈旧的教育观念,树立现代的教育理念;同时要不断学习,提高自己的理论修养,掌握教育心理学的一般规律,并能运用这些规律指导自己的课堂教学实践。教师如果不掌握一定的心理健康教育知识,不谨言慎行,经常惩罚学生,挫伤学生的自尊心、自信心等等,那么教师将成为导致学生心理问题或心理障碍的直接原因。
3.2教师要关注每一位学生和善于认识了解学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人,在教师的课堂教学理念中,包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象,关注的实质是尊重、关心、牵挂,关注本身就是最好的教育。[6]不同的学生,其心理特征是不同的。教师只有了解学生的心理特点后,才能在课堂教学中渗透心理健康教育,只有知道了学生的认知基础、学习风格、动机水平、需求状态,才能有针对性地实施课堂教学,才能在这过程中使学生保持积极的心理状态进行有意义的学习,才能对个别学生的思维习惯等学习心理予以辅导,才能对学生的非智力因素进行培养,从而才能最终取得满意的教学实效。
3.3善于在教材中挖掘心理健康教育的因素。教材内容均从不同方面渗透着对学生的行为规范、智能训练和人格要求,教师在备课与课堂教学中要善于发掘这一资源,培养学生的健康心理。例如,在《经济生活》教材中要善于挖掘培养树立正确的金钱观和自主创业意识和不断进取精神的因素,[7]在《文化生活》教材中要挖掘培养学生民族精神与完善人格的因素,在《政治生活》教材中要挖掘培养爱国主义和民主法制教育的因素,在《生活与哲学》教材中要挖掘培养学生良好思维习惯、追求真理、坚强意志品质和奉献社会的因素……。
3.4个别化对待原则。来自不同家庭的学生,其个性、智力、所受的教育也不同,我们不仅要尽可能实施个别化的课堂教学,使每位学生都能在各自基础上有所进步;还要在教学过程中渗透个别化的心理健康教育,如对性格内向的学生就要经常鼓励他大声回答问题,对性格外向的学生就要引导他认真思考;对意志薄弱的学生要鼓励他不怕困难,坚持不懈,控制自己;对智力较高的学生要完善他的非智力因素;对情绪低落的学生要及时给予关注与开导,引导他合理宣泄或升华转移……
中学生是祖国的未来和民族的希望,是21世纪社会主义现代化建设的主力军。中学生能否健康顺利地成长将关系到国家和民族的兴亡。正如梁启超所说:“少年强则国强,少年弱则国弱。”中学生是否具有良好的心理素质还关系到新课程改革的成败。因此,在教育教学过程中如何帮助中学生走出心理的困惑,形成健康的心理和完善的人格,造就一代又一代的新型公民,是当前教育教学中的一项重要任务,也是我们政治教师义不容辞的责任。
参考文献
[1]胡田庚、邝丽湛主编.《思想政治学科教学论》,华中师范大学出版社,1995年9月,第43页
[2]张大均主编.《教育心理学》,人民教育出版社,1999年7月,第244页
[3]宋乃庆、徐仲林、靳玉乐.《中国基础教育新课程的理念与创新》,中国人事出版社,2003年1月版,《基础教育课程改革纲要(试行)》,第2页
[4]教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组编著.《生活与哲学》,人民教育出版社,第38页
[5]吴增强、沈之菲主编.《学校心理辅导研究》,上海科学技术文献出版社,2000年8月,第24页
