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体育教学核心素养范文1
引言
随着新一轮课程改革的推动，教学任务不再只关注学生的学科成绩，而是在促进学生身心发展的同时，也要使其具备适应社会生活的技能，因此，核心素养应运而生。在小学体育课堂中，教师通常采用“放养”的教学模式，包括近年来提出的“快乐教学”与“阳光教学”等模式都没有从根本上改变传统教学遗留下的弊端，而核心素养作为教学理论指导，将理论知识落实在实践中，能增强学生的体育应用能力，让学生的身心发展得到切实有效的进步，因此教师应该广泛提倡与应用。
一、集体训练——规范健康意识与健康行为
对于小学生而言，体育课程就像是活动课，能够让学生沉重的学习压力得到释放，是解放天性的主要阵地，但是对于体育教师而言，体育虽不像文化课那般“拘束”，但是训练也要严格要求，这样才能切实提升学生的身体素质。笔者根据多年的工作经验发现，在进行训练时，倘若单独训练，很容易加大学生的心理压力，从而导致任务完成度大打折扣，但是集体训练的模式，能够以“团结，不落队，不服输”的心理状态增强学生的训练意志力，从而提高学生的身体素质，磨炼学生的意志力。健康意识与健康行为需要教师在开展集体训练前对学生进行有效的讲解，让学生认识到在体育运动中健康意识与健康行为的重要性。“终身运动，受益终身”，但是需要加上“健康”这一前提，用规范标准的体育动作去开展锻炼活动，才能让身体机能得到巩固，保障学生健康、茁壮地成长[1]。例如，体育教师在带领学生进行“仰卧起坐”的训练时，要向学生示范标准的动作，并配合语言讲解，在学生掌握正确的动作后，再组织学生展开集体训练。首先让男生按压女生的脚背，使女生先进行集体训练，然后再进行位置互换。在此过程中，教师应该时刻关注学生的训练情况，并及时指出学生的错误动作，引导学生进行健康体育运动。最后，教师向学生强调：虽然仰卧起坐能够锻炼腹部力量，但是高强度的训练会导致脊椎损伤，因此在训练过程中要多加注意。
二、实践活动——提高体育文化与身体素养
体育文化主要包括体育知识与技能，既有生理卫生知识，也有体育人文知识；既有运动技巧，也有运动评价。而身体素养主要包括学生的运动素质与健康素质两个层面，是提升学生运动能力，维持学生良好心理状态的总和。小学阶段作为学生打地基的重要时期，教师应该丰富学生的体育文化知识，让学生树立强大的心理自信心，同时也要健康运动，帮助学生茁壮成长、健康发育。实践活动是体育课程中经常使用的教学方式，在核心素养的指导下，要求教师转变和创新传统的教学模式，加深学生对体育理论知识的印象，改善学生的心理健康状态。例如，在教学“跳绳”内容时，教师首先可借助多媒体工具向学生展示规范的跳绳动作，同时也要讲解跳绳的好处，如增强身体协调性，提高思维能力，通经活络有助于减肥等。其次带领学生展开实践活动，落实理论知识，如“跳绳接力”实践活动，既可以增加学生实践的趣味性，同时也能够帮助学生保持良好的心理状态，让学生的体育文化与身体素质都得到升华，进而促进学生的全面发展。
三、体育游戏，培养学生体育情感
体育游戏是激发学生参与体育课程活动的重要途径，能有效增强学生的体育学习动机，营造一个良好的体育课堂氛围，提高学生对体育课的专注度。因此，教师要深刻把握体育核心素养的基本要求，选择合适的体育游戏，用兴趣来引导学生进行体育锻炼，同时也能够增强学生之间的情感交流，拉近师生之间的距离，培养学生的体育情感。此外，教师需要注意，选择的体育形式要符合小学生的身心发展特征，以帮助学生提高身体机能，促进学生健康发育，并非为了游戏而游戏，枉顾新课程标准与学生的实际发展需求。体育情感主要是指学生对体育学习的兴趣，让学生在运动的过程中，产生自觉性与能动性，逐渐形成自主锻炼的体育意识，养成终身运动的体育锻炼习惯。兴趣是学生主观意识的表达，学生作为一个独立的个体，其兴趣点也有差异，作为体育教师应该立足于大多数学生的兴趣，为学生设计恰当的体育游戏，从而用快乐的氛围去感染所有的学生，进而让每位学生都能够对体育运动产生主动性和积极性[2]。例如，教师带领学生开展“捕鱼者”的游戏，首先教师在操场中划分出一个区域，作为游戏的规定范围，然后再挑选出5~6名小学生作为“捕鱼者”，其余的学生作为“鱼”，当“捕鱼者”在规定的区域内进行“捕鱼”时，需要手拉手不能松开，否则捕到的“鱼”视为无效。该游戏简单易懂，同时也能够锻炼学生的短跑速度与随机应变的能力，是调动学生参与体育课堂活动积极性与主动性的重要途径。与此同时，学生在游戏中为了更好地“捕鱼”或者“逃跑”，也会一起商量对策，进而增强学生之间的情感交流，为小学体育课堂带来多元化的发展模式。
四、体育竞赛，增强学生体育品质
体育竞赛在体育课程中占据着重要的地位，既能激发学生的身体潜能，同时也能够帮助教师在竞赛中引导学生发展体育品质。体育品质是体育道德规范的外在体现，它没有硬性的规定，但是能够反映出一个人的心理特征及发展趋向。因此，教师应该通过各种教学手段增强学生的体育品质，让学生在进行体育训练与竞赛时，能够更加规范、积极、健康与高效。例如，在学生掌握了一定的足球基础后，教师为学生组织了一场足球竞赛活动，首先在分组时，男女比例应该相同，确保两队之间能够势均力敌，保障比赛的公平性。然后在竞赛前，教师向学生阐述比赛规则，并强调友谊第一，比赛第二的理念，让学生形成良好的竞赛品质，避免被胜负欲冲昏头脑。在比赛的过程中，教师也要时刻关注学生的比赛行为与状态，并及时做出评断。如A学生为了抢球，不惜将B学生撞倒在地，虽然得球了，但是教师应该对A学生进行批评教育，引导A学生认识到自己的错误，并向B学生道歉。总之，体育品质是培养学生良好道德素质的关键点，也是提高学生体育核心素养能力的重要推动力，教师应该格外重视，并在课堂教学中进行渗透，引导学生健康发展。
结语
体育教学核心素养范文2
联系学生实际，合理利用教材
小学生的心理素质处在飞跃发展阶段，此时教师和家长关注学生的心理，积极引导，在需要帮助的时候积极疏通，对他们今后的心理素养的发展具有极其重要的意义。低年级的学生表现为心理波动与学习困扰密切相关，教师在学习上给予帮助就能够将他们的心理困惑顺利解决。心理学家指出：小学生的情感与理智还不能做到协调统一，他们容易动感情，容易激动，同时也重感情，而自制力相对较弱，与进取心强形成矛盾，自我评价意识逐步得到发展，十分尊重强者，确定朋友关系的倾向浓厚，愿意同水平相当者竞争，自尊心、自信心、好胜心强，但往往对自己能力估计过高。
教师在语文教材中选择和发掘适合学生心理辅导的素材和内容，结合教学方式方法，根据学生特点，将学生的心理辅导寓于教学之中。如在讲授《草船借箭》时，可以引导学生谈谈对周瑜这个人的认识，大部分学生能够认识到他嫉妒心很强，故意为难诸葛亮，说明他心胸狭窄。接下来，老师给大家延伸一下周瑜的命运，他发现诸葛亮的才智远远胜过自己，就想方设法加以谋害，最后都被诸葛亮识破，反而是自己中了诸葛亮的计，也算是英年早逝。周瑜也是很有才华的人，反而落了个如此的下场，同学们就能认识到嫉妒之心害人不浅。通过让大家讨论，让学生知道具备良好心态的重要性，慢慢养成欣赏别人，心胸开阔的健康心理。
营造和谐轻松的学习环境
心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生敞开心扉、展示自己，而严肃、呆板的课堂会让学生也变得呆板，不敢表露自己的真实想法。教学中，教师教给学生最主要的不是知识，而是怎样才能成为快乐、有用的人。所以，教师更多的是学生学习的引导者和协作帮助者。给学生营造一个自由和谐的学习环境，能够让老师走进学生的心里，发展和帮助学生增强心理素质。如果学生愿意将自己的思维、感情与同学、老师交流，他们的心理空间就得到了扩充，增强了心理素质。
给学生自由和谐的环境，就要充分发挥学生的主体作用。在课堂上，教师不要太强调自己的权威，让学生将自己的真实想法大胆说出来，不要急于给学生评论对错，而是要分析找到学生这样想、这样做的原因，帮学生解决问题。尤其是要多鼓励胆子小、性格内向的学生多说，大胆提出问题，并尝试着引导学生自己回答自己的问题，然后可以让其他同学给予点评，尤其是教师要给予肯定。同学之间的互评非常重要，心理学家指出，来自同伴之间的激励作用是非常巨大的。针对于此，我经常让每一位学生匿名写下另一位同学的优点，然后将这些记载着大家优点的卡片收集起来，再随意分发给每一个学生（学生并不清楚老师是随意发的）。当学生看到记载着优点的卡片就会与自己比较，如果是自己的优点，他们会更注意让自己的优点更突出，如果觉得自己在这方面还有欠缺，他们也会用极大的毅力来改进。如此以来，不仅优秀的学生更加突出，普通的学生也更加自信了。同伴之间的信任和鼓励，让大家产生了强大的能量，让大家的心理素质越来越好。
教师还可以在课堂上多开展一些活动，如“大胆发言我能行”、“快速朗读我最棒”等。课文朗读是消除学生胆怯心理、培养积极发言的良好手段，对于比较内向的同学，教师可以让他朗读课文，增加他们展示自我的机会。
拓展延伸与自由交流
教材中的某些事物所蕴含的品质不能明显的体现出来，但学生能从文章的阅读中有所感触，这时教师可以在此基础上拓展延伸，找到与学生实际生活的切合点，增强学生的心理素养。如《落花生》一文，从文章中，大家能感知到花生虽然外表朴实无华，但用处颇多，内在品质可贵。这时，老师可以让学生思考讨论，大家是想做朴实无华的花生，还是更喜欢香气怡人、外表又漂亮的芒果呢？同学们各抒己见，很大一部分同学说花生虽然外表不漂亮，但是用途多，品质好，所以更喜欢做花生。教师这时要加以引导：同学们能够不在意外表而追求内在品质的美好，这非常好，但是，我们还要学会取长补短，不仅要做到外在美，做到内心美，更要勇敢的积极展示自己，希望大家都能像既有营养、外表又漂亮、香气还怡人的芒果一样招人喜欢，人见人爱。
通过讨论，让学生将深藏在内心的心里话诉说出来，让老师有针对性地引导和培养，使其心理素质更好。如：《蓝色的树叶》一课，大家对其中蕴含的道理都很明白，生活中要乐于助人，不能自私，但是在现实生活中又很难避免。为了更好地让学生认识预防自私心理，懂得助人为乐，在教学时老师可以让学生公开讨论，大家谈谈谁最喜欢帮助人，自己能不能向他学习。通过讨论，大家能够找到自己的不足，也能认识到帮助别人并不难。
体育教学核心素养范文3
关键词：小学语文教师；核心素养；对策；
作者：胡晓荣
教师的核心素养问题是教师教育中一个相当现实的问题。教师教书育人，一方面，需内在的科学文化知识和一定的思想进行指导；另一方面，需有外在的良好个人形象和个人的社会交流能力。“育人者，必先受教育”。随着课程改革的深化，对小学语文教师的素质要求也越来越高，核心素养培养一时成为焦点。在小学教师的思想政治素质、文化科学素质、育人的能力素质、个人心理素质与身体素质等等素质中，有必要突出培养与课程育人密切联系的小学语文教师的核心素质。
一、小学语文教师核心素质提高的重要性
语文教育是素质教育，语文学科教学在素质教育整体实施工程中具有工具性、人文性、思想性、基础性教育的地位和作用。小学语文教育是学生整体文化科学素质的奠基工程教育，是有效发展学生整体素质的必要前提条件。小学语文教师核心素养的提高，能更好地促进语文教育的工具性、人文性和思想性工作的开展，能为培养和提高学生的思想道德素质、语文素质、心理素质、审美素质打下良好的基础。俗话说：师高弟子强。小学语文教师的教育观念新，教学方法指导作用强，具有较深的语文教育作用的认识，对语文教学有丰富的情感体验等语文教学的核心素养，能让其在小学语文教学活动，激发学生的思维活动，更好地驾驭教材，处理教材，引导学生学好语文。
二、小学语文教师核心素养的界说
“核心素养”指人应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。人的核心素养是知识、技能和态度等的综合表现，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。核心素养的核心是反思性。小学语文教师的核心素养，是小学语文教师全面贯彻党的教育方针，在小学语文教学组织与评价中体现出来的语文教育工具性、人文性、思想性素养，是小学语文教师“学会课程改革的理论学习，学会新课标、新技术、新评价的三新教学设计，学会课程改革的课题研究，学会课程改革的成果表达和学会文学活动的审美”六个方面学会中形成与完善的个人教育教学修养，其中的文学修养，也就是对文学的知、情、意、行四个方面的素养是重要的核心素养之一。
三、提高小学语文教师核心素养的几点对策
(一)积极开展学习与研究
学习是人生基本的需要。发展心理学研究表明人天性中有一种发展的欲望或需要，其生理的发展离不开各种食物；其心理的发展离不开学习。人的学习是人的一种积极主动的活动，是在实际的生活中了解和掌握社会经验，形成自己独立的行为活动方式的过程。有人称21世纪是学习化的世纪，21世纪的社会是学习化的社会，所以，语文教师提高自身的核心素养，应当把研究性学习或组织性学习作为一个重要的途径来认识，确定好学习目标并提出创新与继承的方法加以实践。
(二)参与网络环境下的新“三课”活动
网络环境下的新“三课”(课程、课堂、课题)活动是教师核心素养提高的新的研、修、培一体化活动。在网络“三课”研究活动中，小学语文教师可以开展课堂教学理论的学习与运用，能以发展性教育评价理论、信息技术教育理论和课题研究的“行动研究法”、“案例研究法”等创新方法实践新课程的新教学标准、新教学要求和新的教学组织指导。当前网络化的环境为教师参与新“三课”研究活动创造了新的平台和提供了新的活动内容与交流的形式，使教师“以解决课堂教学问题为目标的群体诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省”成为教师基本功训练和推广运用现代教育技术的有效途径。教师在网络环境下的新“三课”活动不断形成与改善了“学习意识、反思意识、合作意识、行动意识、发展意识”五种自我发展的意识。
(三)开展创新教学设计
小学语文教师核心素养提高的关键是有自我的创新教学。所谓创新教学，是教师有创见的教学，是教师依据教学设计的原理和方法思考教学。研究表明：有创见的教学应是“生动的教学、期待的教学、问题的教学、反思的教学、思维策略”的教学。小学语文教师开展创新教学，一是要把握创新教学设计策略，如目标导向策略、创新思维策略、学生想象激励策略、教学管理开放性策略、学习资源优化策略等；二是要重视创新教学设计策略展现的方式，如教师的“三课”教研活动方式，教师的课题研究方式，教师的学术交流方式等；三是要有对创新教学设计与创造思维习惯的密切联系的认识，如“不先入为主的区分学生的学习，对教学实施中可能出现的多余学习刺激的自我意识，对学生问题思考中可能出现的思维固着采取变式”等。
(四)认真提高自身的文学修养
小学语文教学中有重要的审美教育任务需要完成。语文审美教育对教师的要求也很高，教师如果不具备一定的审美能力，不能发现文章中的美，就不能从更高的广度，深度培养起学生对文学作品的理解和感悟能力，而只停留在关注课本中的文章上。所以，小学语文教师提高文学修养，将其作为胜任小学语文教学的重要的核心素养进行提高，是当前小学语文教师应当强化的核心素养内容。提高小学语文教师的文学修养，一是教师需要学习了解一定的文学理论知识，如诗歌的思维方式、散文的形散而神在的知识等；二是教师要掌握一定的文学常识，如不同的文体表现技巧、不同的文学作品欣赏的入口等；三是教师要具备一定的文学创作能力，如主题文学创作的能力等；四是要养成一定的文学阅读习惯和具备一定的文学鉴赏水平。
(五)强化语文教师的心理健康
体育教学核心素养范文4
关键词：生活化问题教学；化学学科核心素养
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0265-02
最新的高中化学课程标准的基本理念中强调：“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建体现“科学认识与观念”、“科学思维和方法”、“科学探究与实践”、“科学态度与价值观”相融合的高中课程目标体系，为高中生终身学习打下基础。化学知识融入到生活中去，不仅能够培养学生把化学知识应用到实际中解决问题的能力，同时也为学生的学习营造了一个轻松愉快的氛围，使学生对化学知识的学习不再是枯燥的读书，使他们体会到化学知识其实就在我们身边。在课堂教学中运用学生感兴趣的或者耳熟能详的生活事例引出问题、设置情境，让学生在对生活事例的探究中学习理解课本知识，灵活运用所学知识解决实际问题，不仅可以完成教学任务，而且可以提高学生的学习兴趣，拓展学生的知识面。让学生参与一定的含有化学问题的实践活动，在解决实际问题的探究中应用化学，让生活引进课堂，从而培养学生的应用意识和解决问题的能力，促进全面发展。
回归生活是当今教学改革的必然趋势，也是培养学生学科核心素养的必由之路。
一、生活化问题教学的内涵
化学生活化问题教学，是指基于学生已有知识和生活经验，关注生活、社会、科学中的各种现象，利用各种资源精心设计教学环节，提出问题引导学生通过探究、合作等方式理解化学知识，提高科学素养，应用化学知识分析解决实际问题的教学过程。
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的兴趣和动机，让学生带着问题去思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。这与我校开展的问题法教学不谋而合，生活化问题教学就是一种建立在建构主义理论和化学教育“源于生活，寓于生活，归于生活”两者基础上的，以源于生活的问题出发，让学生在形式多样的探究活动中获得知识和技能、培养情感体验，加深对知识的理解，从而更好地运用书本知识去解决生活中的实际问题，使学生有更多的机会从周围的生活事物中学习和理解化学，体会到化学就在我们身边，感受化学的作用，体验化学的魅力。
二、生活化问题教学的意义
化学来源于生活，生活中充满着化学。高中化学生活化问题教学是当今中国教育改革的重要趋势，是实现新课改目标的有效策略和方法之一。化学生活化问题教学对提升学生的核心素养的研究具有重要的现实意义。
1.实施生活化问题教学可以激发学习兴趣。两千多年前，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，兴趣才是最好的老师。将生活元素融入化学课堂教学，使学生积极主动地投身课堂学习，从而极大地提高课堂学习效率，还可使学生乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。如在课堂教学中，如果加入一个科学小故事，可以充分调动学生的兴趣；加入一个小实验就可以让课堂气氛达到等。学生主动地、积极地投身于课堂的学习中，让学生走进生活、融入社会，感觉学有所用，从而极大地提高课堂学习的有效性和实用性。
2.有利于培养实际问题解决能力。教学的最终目的是服务生活，让生活过得更丰富，更有意义。在教学中，渗透学生感兴趣的知识，让学生了解生活中的化学，如食品、保健、化妆品、药物、环境等，拓展生活视野。同时及时关注最新的科技前沿，如介绍载人飞船的船体材料、火箭燃料的助推剂，介绍最新研究的有机光伏技术等。实施生活化问题教学，创设生活化情境，培养学生解决实际问题的能力。
3.有利于培养社会责任感。生活化问题教学可使学生感知化学科学对个人生活和社会发展的贡献，如介绍侯德榜先生的侯式联合制碱法时，可以介绍时代背景和侯德榜先生的高尚情操，进行爱国主义教育。关注与化学有关的如食品烹饪、美容保健、毒物、穿戴、环境、日用品、药物化学等社会热点问题，了解绿色化学、可循环利用思想，逐步形成可持续发展思想。
4.有利于促进教师的专业成长。化学新课程标准提出要在“为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，促进教师的专业发展。”要培养出高素质的创造性新型人才，必须有一支高素质的教师队伍，教师不仅是学习实践活动的组织者和引导者，也是自我发展的推动者，通过转变教师观念，改变教学方式，从而实现“教的变革”到“学的变革”。坚持“生活化”教学理念不仅有利于学生的发展，也有利于教师的专业成长。
5.转变学生的学习方式。化学新课程标准要求教学要以学生为主体，培养学生“自主、合作、探究”能力，教师在这个过程中只起引导作用。所以教学“回归生活”才能让学生成为学习的真正主体，提高学生自主学习的能力。
三、生活化问题教学的实施策略
1.从生活现象引入新课教学。教师利用学生熟悉的生活经验，创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。
为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应为学生提供大量的事实证据，将化学知识与生活建紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑。只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。
2.用生活经验理解化学概念。在化学教学中，为了克服学生在理解化学概念时的困难，可先提出一些有针对性的生活问题引导学生解决，然后再将其中的思想方法横向迁移到所学习的化学概念的研究中，为化学概念的学习提供认知支持。因此，“联系生活”的有效化学教学，必须充分估计学生可能存在的错误生活经验。
3.回归生活解决化学习题。把改革习题形式和传统的教学方式作为突破口，进而改变传统习题枯燥、抽象、脱离实际的“纯化学”模式，增加习题的生活气息，更多地利用学生所面临的环境，向真实生活情境转化，让习题回归生活、回归自然。这就要求教师在习题设计上多动脑筋、多下功夫，充分发挥习题的素质教育功能，让习题具有趣味性、激励性、挑战性，使学生在生动活泼的氛围中解答化学习题，在动脑动手的同时，激发学习兴趣，培养理论联系实际、利用课堂知识解决实际问题的能力，提升学生的化学核心素养。
4.联系生活实际，培养学生的应用能力。我们生活的世界，化学现象比比皆是，但我们却常常熟视无睹，问题就在于观念上缺乏理论联系实际的主动意识。在这些常见的化学现象中，有很多具有较强的启发性、代表性和应用性，可以将其转化为高中化学问题，使之走入课堂。如对氯气一节的教学，通过一则新闻报导材料创设“生活化”教学情境导课，并配有记者专访某化工厂氯气泄露事故的视频，然后结合教学情境向学生提出一些启发性问题（如：①为何发生氯气泄露时，人应往高处逃生？②为什么可以用钢瓶来储运液氯？③氯气泄露后，有什么办法来处理？），学生很快进入问题思考状态，同时也激发了探求知识的兴趣和欲望。
5.创设宽松的实验环境，培养学生的创新能力。引导学生利用生活资源的元素做实验，可使学生独立的思考，大胆探索，敢于幻想，创造出自己的新思路、新问题、新设计、新途径、新方法，为了完成实验，学生获得充分的前期制作经验和动手欲望，而前期操作经验是相关技能或能力形成不可或缺的练习体验，且前期操作本身就是向学生传播非语言的教育信息，使化学实验增添了一个物化的信息源，增强学生的投入意识，获得良好的首次效应和动手欲望，不自觉的程序逻辑式实验成为灵活的、自觉的探索性实验。这种成功的体验和喜悦能持久地保持学生对科学的热爱，对真理的探索。
6.开发利用生活资源，搞好丰富的课外科技制作。为了充分发挥生活资源的这些独特功能，我们组织学生课外开展科技活动，一方面可以锻炼学生的能力、增长学生的知识，另一方面可以将这些应用于今后的课堂教学，进一步发挥生活资源的教育功能。通过我们的实践来看，科技制作培养了学生的创新精神和实践能力，这种高中阶段的科技活动为学生今后的深造和走向社会后从事创新、原始创新和高科技创新打下良好的基础。
把课堂教学与社会生活实践紧密联系起来，为新课程增添时代气息的源泉和活力，生活化问题教学是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法。生活化问题教学思想是“源于生活，高于生活”的，它不是简单的回归生活和生活概念理解，而是借助于“生活知识”这个载体来容纳学习内容，利用“生活场景”架起知识点和应用能力之间的桥梁，用问题探究作导向，帮助学生丰富知识层次，把握学习内容，充分挖掘出学生的好奇心和探索欲望，有助于提高学生的思维能力和思维品质，提高实际问题解决的能力，真正起到提升学生化学学科核心素养的目的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准整体框架[M].北京：人民教育出版社，2003.
体育教学核心素养范文5
一、在文本语言中审美
在阅读教学中，学生对教材文本美的感受首先体现在欣赏其语言美上。借助文本语言，学生才可以真正深入文本的情节、人物、事件中，获得美的体验。因此，在教学时，教师应从文本的语言美人手，引领学生赏析、比较、品味，培养学生的审美能力。
如苏教版语文《美丽的南沙群岛》一课，第三自然段主要讲了“南沙是个迷人的世界”。这句话是这段话的中心句，也是总起句。在教学这段话的时候，为了使学生感受到文本的语言美，我提出问题：“同学们，你们从哪些地方看出南沙是个迷人的世界呢？”在我的鼓励下，有学生说：“‘南沙的天是一片蓝玉，海是一片翡翠。’这句话写出了南沙的天是那么的蓝，海是那么的绿，真是太迷人了。”有学生说：“‘每一个浪头都托起洁白的浪花，一团团．一簇簇……’真是迷人极了！”学生沉浸在美好的学习氛围中，我又趁机让他们把课文美美地读一遍。这样教学，从发现美到欣赏美、诠释美，学生的思想受到了洗礼，情感受到了熏陶，达到了美好的教学效果。
该案例中，教师主要引领学生从平凡简单的语言文字中去发现美，并鼓励学生进行美读。如此教学，既有助于学生语言品鉴能力的提升，也能为学生核心素养的形成奠定坚实的基础。
二、在文本形式中审美
文本形式是作者精心设计的，它有着一种独特的美，这种美也是一种有意味的表达形式。教师要引领学生以审美阅读的形式去关注文章的表达形式、修辞特点等，并进行感知、赏析、品味，从而为核心素养下学生语言表达能力的形成奠定基础。
如苏教版语文《秋天》一课，作者主要以活泼欢快的儿童诗的形式表现了对秋天的赞美。自古以来文人墨客对秋天的赞美都非常多，有的是以散文的形式来表现，有的是以记叙的形式来表现，有的是以诗句的形式来表现……虽然他们的表达形式各有千秋，但是对秋天的赞美与喜爱是他们一致的追求。在课堂教学的时候，怎样才能使学生感受到文本语言表达形式的美呢？我提出了一个这样的问题：“关于秋天，我们游览了《北大荒的秋天》，也欣赏了《秋游》一文中小朋友们快乐玩耍的样子。()那么，今天这篇《秋天》与我们以前学习的秋天在表达形式上有什么不同呢？请大家把自己的阅读感受告诉老师。”在这个问题的引领下，学生们纷纷就这首诗歌中“优美的语言，流畅的音韵，浓郁的儿童情绪”等特点发表自己的看法。就这样，在对文本表达形式的品评鉴赏中，学生的审美能力也得到了进一步提升。
该案例中，根据《秋天》一文中儿童诗特有的特点，教师主要引领学生站在文本表达形式的角度去欣赏美。这样教学，可以使学生知其然并知其所以然，从而为学生核心素养的形成铺平了道路。
三、在文本情感中审美
文本不是无情物。在语文教材中，一些文章常常凝聚着作者深深的情感，这些情感的渗透与熏陶对于培养学生良好的性格具有重要作用。因此，在课堂教学中，教师要引领学生关注文本情感，指导学生进行审美阅读，从而为核心素养下学生良好品格的形成奠定基础。
如苏教版语文《月光启蒙》一课，主要讲了“我”童年时代，在宁静的夏夜，伴着明月星光，母亲为“我”唱歌谣童谣、讲神话故事、说谜语的动人情景，表达了作者对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。在教学这一课时，怎样才能使学生感受到母亲对“我”深深的爱以及“我”对美好往事无比怀念的感情呢？我让学生自由读课文，并说说让自己感动的地方是哪里。经过仔细阅读，学生从母亲不识字却能够从小在“我”的心中播下文学的种子，以及母亲给“我”的温暖感受中，体会到了母爱之伟大，取得了良好的学习效果。
体育教学核心素养范文6
关键词：高中生物；课例分析；核心素养
课例人教版高中《生物・必修2・遗传与变异》第4章第2节。
一、实录
师：（开门见山导入）同学们，今天我们学习新课：第2节基因对性状的控制。请大家翻开教材第68页，哪位同学能朗读本节聚焦？
生1：一男同学起立朗读本节聚焦的3个问题。
师：本节聚焦也是本节的教学目标。我们先完成第1个教学目标“什么是中心法则？”请大家阅读教材正文“中心法则及其发展”，说说你得到了哪些信息？
生2：1957年，克里克提出了中心法则。
生3：一大嗓门学生起立说，应改为：1957年，克里克“预见”了中心法则。（众生：大笑）
师：为什么要着重强调“预见”二字？你能否说一下？
生4：在蛋白质的合成过程完全弄清楚之前，科学家克里克首先“预见”了遗传信息传递的一般规律，并将这一规律命名为“中心法则”。
师：对。百度百科对“预见”一词的解释是“根据事物的规律预先料到将来”。这提示我们，“预见”既是科学家发现新的、人类尚不了解的规律的创造性思维的体现，也是学生在学习中做出某些新发现的创造性思维的体现。所以，在学习中不仅要逐渐培养和发展我们的创造性思维，还要充分表现出我们独特的创造能力。（众生：同桌间交头接耳）
接下来，谁说说还读到了什么？
生5：此后五六年，科学家揭示了蛋白质的合成过程，中心法则由此获得承认。
师：是啊，相比刚刚学过的沉寂了34年（1866―1900年）的“孟德尔遗传规律”而言，克里克预见的中心法则“此后五、六年获得承认”还是幸运的。这又一次向我们提示，“神奇的预言是神话，科学的预言却是事实。”也说明，科学研究不仅要耐得住寂寞，还要耐心等待。（众生：面目表情表现得都十分惊讶）
师：谁能说说，1957年克里克提出的中心法则的内容是什么？
生6：（回答略）
师：哪位同学能前来板画克里克提出的中心法则图解？
生7：（绘图略）
师：这位同学画得很好。这就是克里克1957年提出的中心法则图解。但是，随着实验数据的积累，人们开始注意到传统的中心法则存在的不足之处。请大阅读教材第69页的“资料分析：中心法则的发展”。以小组同学合作的形式完成3道讨论题，然后指派一名同学做汇报。（教师巡视）
生8：（小组汇报）经过讨论，我们小组的同学一致认为，资料分析中的实验证据没有传统的中心法则，而是随着实验数据的不断积累，传统的中心法则需要补充并加以完善。（教师调查：其他小组同学都同意这个说法）
师：好，接下来根据讨论结果，我们按讨论第3题的要求（建议用实线表示确信无疑的结论，用虚线表示可能正确的结论）修改图4-7的中心法则图解。哪位同学能前来修改中心法则？
生9：（绘图略）
师：（出声读）遗传信息从RNA流向RNA（复制），从RNA流向DNA（逆转录），这两条途径确信无疑用的是实线；而从蛋白质流向蛋白质的途径（复制）有可能存在，用的是虚线。
生10：（师刚读完，一学生起立）老师，应该把从蛋白质流向蛋白质这条虚线途径的意义改为“增殖”，它不是“复制”。
师：为什么从蛋白质流向蛋白质是“增殖”而不是复制？请同学们相互讨论。
生11：因为“复制”是遗传物质的增殖方式，而蛋白质不是遗传物质。
生12：资料上说疯牛病是由一种结构异常的蛋白质在脑细胞内大量“增殖”引起的，而没有说是“复制”。
师：以上同学分析得很好，尤其是对资料3的分析与总结，对于资料3中引发疯牛病的病原体目前的研究结果认为是一种结构改变了的蛋白质，通常被称为“朊病毒”，它不同于资料1中的RNA病毒和资料2中致癌的RNA病毒（或称逆转录RNA病毒），以及噬菌体DNA病毒。课后，通过多种方式来了解有关“朊病毒”更多的知识。
师：遗传信息的传递对我们师生来说既看不到也摸不着，既抽象又难以理解。谁能谈一谈你是怎样理解中心法则这一概念的？（众生：都睁大了眼睛，面面相觑）
生13：一学生站起来说，中心法则全面地反映遗传信息的传递规律，其中遗传信息流我感觉像“水流”一样，“人往高处走，水向低处流。”（众生：鼓掌）水流是有顺序的，遗传信息的流动也是有顺序的。“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”（众生：再一次鼓掌）
师：这位同学不仅比喻到位，而且富有诗情画意，太有才了。是啊，我们可能不熟悉遗传信息流，但我们熟悉“水流”啊！在现实生活中，无数滴水汇集成静静流淌的小溪，无数条小溪汇集成波涛荡漾的江河，无数条江河汇集成奔腾咆哮的海洋，从无到有、从小到大，奔向――归宿……“小溪、江河、大海”就这样诞生了，“核苷酸、DNA、RNA、蛋白质（生命）”也同样诞生了，全面地反映遗传信息流的“中心法则”在科学家的“思考、实验，再思考、再实验”中得以补充、完善和发展！（众生：热烈鼓掌）
二、反思
因材施教，提高高中生的核心素养。以“中心法则的提出及其发展”知识条目为例，教材文字叙述并不多，但是核心素养内涵却十分丰富：
（1）一个关键词“预见”，可以让学生品味“在学习生活中我们不仅要逐渐培养和发展创造性思维，还要充分表现出我们独特的创造能力”。
（2）一个短语“此后五六年”，还可以让学生联系“沉寂了34年的孟德尔遗传规律”，体会“神奇的预言是神话，科学的预言却是事实”。
