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网络工程职业分析范文1
网络工程是计算机网络专业的一个重要分支(专业方向),在一些学院甚至作为单独的专业开设,是近年来随着我国信息高速公路的加速建设孕育而生的新型专业,培养的人才主要为我国信息高速公路基础建设服务。
我院从2000年开始计算机网络专业建设,先后结合了省级教改试点专业、省级精品专业、国家示范高职重点专业等建设项目,进行了近十年的人才培养模式体系构建和实践,在网络工程岗位技能型人才职业能力培养上有了很扎实的研究基础,取得了很好的成效。下面就结合这十年来的建设经验谈点研究感悟。
1网络工程岗位职业能力培养现状
目前,随着全球网络技术应用的迅速发展,网络技术人才的需求猛增。据IDC预计,到2009年,高级网络专业人才的总短缺量约为39.6万人,比2006年的21万人有大幅度的上升。随着网络的作用越来越重要,此类人才短缺最终将会制约地区的经济发展[1]。
在这种需求趋势的推动下,多数理工类本科院校、高职院校都加大了该专业建设的力度,按照专业人才培养的层次,网络人才可分成三种类型[2],如图1所示。
1.1研究型人才职业能力培养
对研究型人才,主要培养针对网络技术标准、网络新技术、新产品等方面研究的创新人才。而网络工程注重实践应用,所以研究型大学不适合开设本专业。
1.2应用型人才职业能力培养
应用型本科及高职注重动手实践能力的培养,所以这类岗位人才的培养任务就落到应用型本科和高职院校头上。
应用型本科一般开设网络工程专业,而不是在计算机网络专业中分方向,他们培养的是新产品、新技术的推广者或网络技术新标准的应用先锋,是在整体上指导或设计网络工程实际项目的领导者,一般从事网络架构师、网络规划师、网络系统设计师、系统集成工程师、网络存储工程师、网络安全工程师、项目经理或技术主管等IT管理类和高级工程技术类工作[3]。
因此,应用型本科学院开设的网络工程专业对职业能力培养的要求很高,一方面要具有很扎实的理论知识;另一方面又要有很强的工程实践能力。这样的人才应该是信息化建设队伍中的绝对领军人物,也是最难培养的人才。由于应用型本科院校处于转型过渡时期(从研究型转为应用型),培养出的毕业生研究水平往往不如研究型大学,工程实践能力不如高职院校,处于两难的境地,正所谓“前有伏兵,后有追兵”。
1.3技能型人才职业能力培养
虽然在理论研究上远不如研究型大学和应用型本科,但是由于高职学院体制灵活、定位准确,往往围绕市场需求开设专业,培养出来的毕业生正是社会发展或缺的人才,因此成为信息化建设大军的主力,其中也不乏领军人物。
高职院校一般在计算机网络专业中设立网络工程岗位方向,培养的是网络工程项目的实施者,一般从事网络安装工程师、综合布线工程师、系统测试工程师、数据库管理员、系统管理员、网络管理员、服务器管理员等初、中级工程技术类工作。
我们对这类人才职业能力的培养要求并不高,一方面只需要他们具备够用的理论知识,另一方面重点培养他们在工程实践中的实际操作能力。这样培养出的毕业生具有很强的社会适应能力,一部分毕业生能够胜任与网络有关的中级职业岗位,如网络测试工程师、网络安装与调试师等;一部分毕业生能够胜任普通的网络管理员等初级职业岗位;少部分优秀毕业生甚至能够胜任网络规划师、网络设计师、技术主管等高级职业岗位,或继续深造。
2网络工程岗位职业能力结构分析
在上述初、中、高级职业岗位中,高职院校毕业生占据了绝对地位,是我国信息化基础建设的主力军。在培养网络工程岗位职业能力的过程中,最重要的环节就是非常注重学生实践能力的培养,高职院校凭借这个优势,为我国网络基础建设输送了大量人才。下面我将从三个维度分析网络工程岗位职业能力结构[2],如图2所示:
2.1功能维度
从功能维度分析,网络工程岗位职业能力结构(由低到高)可以分为网络工程施工、网络工程设计、网络应用开发、网络工程测试及工程项目管理五个层面。
在这五个层面上,我认为高职院校应当在网络工程施工和网络工程设计两个职业能力方面重点培养学生。为了使学生能够持续发展,其他层面可以适当在课程体系中有所体现,如某些专业课程内容作为了解层次讲授或以选修课等形式体现。
2.2技能维度
从技能维度分析,网络工程岗位职业能力结构(由低到高)可以分为基本技能、综合技能及创新技能三个技能层次。
高职院校培养的技能层次应当以基本技能为主,并结合岗位特点、技能拓展、职业态度和职业素养进行一定的综合技能培养,同时在课程学习中倡导创新技能的自我培养意识。
2.3技术维度
从技术维度分析,网络工程岗位职业能力结构(不分高低)由LAN/MAN/WAN、交换、路由、安全、无线等多方面技术能力组成。
对于应用型本科网络工程专业的学生来说,要熟练掌握甚至精通这些技术能力。而对于高职网络工程专业或岗位方向的学生而言,在各种技术能力的掌握程度上应有所侧重,有些技术能力需要熟练掌握,而有些只要基本掌握或了解就可以了。
3网络工程岗位职业能力培养策略
我院在计算机网络专业建设的十年中,始终贯彻工作岗位职业能力课程的原则(即通过深入企业调研,了解计算机网络技术专业人员所从事的工作,确定岗位职业能力,然后将能力分解到各课程),确定计算机网络技术课程要培养的能力。
根据前面职业能力结构的分析,结合我院计算机网络技术专业建设情况,我们将网络工程岗位方向的功能维度定位为网络工程设计与施工;技能维度定位为掌握基本技能的基础上有一定的综合技能;技术维度定位为掌握LAN、路由、交换及安全等方面的技术能力。
我院计算机网络专业网络工程岗位的职业能力培养策略如下。
3.1将职业能力培养引入课程体系
3.1.1以工作过程为导向,构建专业课程体系
通过市场调研,我们在专业教指委的指导下,根据本专业的培养目标和面向网络工程、网络管理、网站建设等工作岗位的要求,建设以工作过程为导向的课程体系结构。其中网络工程岗位的主要典型工作任务如下所示:
(1) 分析用户需求。
(2) 制订用户需求方案。
(3) 选择组网技术。
(4) 选择网络设备。
(5) 制定网络工程实施方案。
(6) 阅读网络施工图。
(7) 选择、测算布线材料。
(8) 准备施工工具。
(9) 布置线缆。
(10) 安装、测试模块。
(11) 安装、配置网络设备。
(12) 联调网络。
(13) 编写施工文档。
我们根据工作任务的特点和要求,将原有课程整合为以工作过程为基础,以工作任务为内容的项目课程。为全面强化学生的综合应用能力,我们在企业设置顶岗实习活动,学生在企业独立完成。为了学生持续发展的需要,我们还增设了多业务网络解决方案等综合性课程,按照网络工程技术的认知过程,将所有课程顺序化,构建实践主导型专业课程体系。
按照“教、学、做合一”的原则,我们利用校内生产性、仿真性实训基地和企业生产现场,开展以典型任务和案例为主线,理论教学与实践教学融合的教学活动。通过校企联合,企业全程参与人才培养,达到人才培养目标。
3.1.2以工作任务为主线,建设核心课程
(1)制订课程标准。通过与企业合作,聘请企业一线工程技术人员参与设计课程,参照Cisco、华为等业内龙头企业的IT认证中级标准,建立起项目化的专业人才技能水平评估标准,确定各门课程的评估标准。
(2) 设计教学模块。以岗位工作任务为主线,以完成工作任务所需的技能要求为指导,重新序化所学内容,精心设计教学模块,将技能和相关知识系统地结合起来。按照认知过程对核心课程进行教学模块设计。
(3) 改革教学方法。根据课程的技能培养目标和特征,探索适合于各类课程的教学方法,如项目教学法[4]、任务驱动教学法、“三明治”教学法,实行教、学、做合一的教学法和现场教学法等,以任务方式组织实施。
3.1.3以工学结合为目标,进行教材建设
以核心课程教材、精品课程教材建设为龙头,带动专业其他课程的教材建设。与行业、企业合作,共同开发以体现工作任务为主线的工学结合特色教材。
3.2将实验实训基地构建成职业能力培养基地
3.2.1将校内实训基地建成职业能力培养基地
以“校企共建,职业环境,服务社会”为指导思想,适应课程改革的需要,在现有实训条件的基础上,将校内实训基地建成能进行网络工程技能培训,拥有国际、国内知名品牌设备,具有真实职业环境,能应用网络最新技术、能整体承接网络工程服务项目,集教学、培训、技能鉴定和技术服务于一体的职业能力培养基地。
为了从组织和制度上保障校企合作,拟整合校内实训基地资源,在专业教研室的统一规划管理下,通过筑巢引凤、自创实体、承接工程项目扩大校内实训基地的规模和功能,为学生开展生产性实训提供保障。
3.2.2建立稳固的校外实习基地
巩固与网络工程企业的合作,同时依托行业,扩大校外实习基地的规模,新建多家稳定的校外实习基地,确保毕业生全部参加半年顶岗实习,形成企业、学校、学生三赢的合作模式。
加强对校外实习基地和顶岗实习工作的管理,制订校外实习基地的选择、评价和重新选择制度,完善校外实习基地的功能,与企业共同制定学生顶岗实习管理制度、兼职教师实习指导管理制度、顶岗实习教学组织管理制度等。
3.3引入行业标准,衡量职业能力培养尺度
参照Cisco认证、中国计算机技术与软件专业技术资格(水平)考试标准、Fluke认证标准等,建立本专业的课程标准和评价体系,使专业课程的教学过程和技能培训过程相互融合,课程过程考核与最终技能鉴定相结合。实行学生参与技能鉴定可取代对应课程考核的制度。我校毕业生获得中等以上职业资格证书的比例达100%,其中高级职业资格证书获取率达40%以上。
3.4将职业能力培养引入教学团队建设计划
依托行业,按照开放性和职业性的要求,通过“内培外引,校企互聘”等方式,建立起一支具有双师结构的职业能力较强的专业教学团队。通过顶岗实践、技能培训和企业在职锻炼等途径,培养出一支教学能力强、职业素质高、技艺精湛的具有双师素质的专任教师队伍。
学校重点培养网络工程方向的院级专业带头人、骨干教师,使本岗位方向“双师”素质教师的比例达90%以上;建立一支“稳定+动态”的兼职教师库,确保专业教师中的专职教师与兼职教师比例达到1∶1。
4结语
上述四方面的建设充分提高了学生在网络工程岗位职业能力培养的水平,培养的学生能够实现真正的“零距离”上岗,并具备拓展学习和深造的能力。
当然,由于网络工程岗位职业能力要求在不断变化,专业建设和人才培养需要一个发展与长期实践的过程,因此就更加需要专业教师根据社会需求,不断提高职业能力水平,为国家网络基础建设培养出更多优秀的网络工程人才。
参考文献:
[1] 思科资助IDC研究表明计算机网络人才短缺. (2006-11-07)[2009-08-30]. .cn/article/article. asp?id=52030&bid=4278.
[2] 施晓秋. 应用型人才培养的网络工程实践课程体系构建[J]. 中国大学教育,2008(12):35-37.
[3] 胡山泉,高守平,于芳. 应用型网络工程本科专业知识体系建设初探[J]. 计算机教育, 2009(12):88-89.
[4] 杜颖.虚拟项目教学法在网络工程专业教学中的应用[J]. 辽宁工业大学学报:社会科学版,2008,10(4):117-119.
Research of Professional Ability Cultivation of Computer Network Engineering Skill Talent
in Higher Professional Colleges
HUANG Han-wen1,2
(1.School of Computer and Communication, Hunan University, Changsha 410086, China; 2.Department of Information Engineering, Hunan Industry Polytechnic, Changsha 410208, China)
网络工程职业分析范文2
关键词：网络工程；培养方案；课程体系
文章编号：1672-5913（2013）14-0095-04 中图分类号：G642
1 网络工程专业现状
计算机网络技术是20世纪对人类社会影响最深远的科技成就之一。目前我们国家正在大力推进“三网融合”和物联网的建设与发展，如何培养和培养什么样的计算机网络人才是时代和社会给高校提出的迫切任务。网络工程专业是一个很新的专业，2012年教育部正式将其列入普通高等学校专业目录，而在此之前仅是一个目录外专业，所以还没有统一的专业规范。最近几年，全国已有近300所高校开设了这个专业，绝大部分高校是在计算机科学与技术专业基础上拆分而来（少量是从通信工程专业、电子工程专业发展而来）。各所学校对这个专业的定位、培养规格、培养模式都不尽相同，通过调研和分析，我们认为，已开设网络工程专业的院校归纳起来可以分为4种类型：一是重点大学，如北京邮电大学、电子科技大学，它们是以理论研究为主；二是军事院校，如国防科技大学、理工大学，它们注重网络攻防方面的研究；三是高职类院校和独立学院，它们培养纯应用型网络人才；四是普通本科院校，这类院校的网络工程专业起步较晚，也最复杂，目前还没有形成比较鲜明的培养特色。
2 人才培养方案指导思想
以往，高校本科专业的人才培养方案大多以教育部的专业规范为参考，借鉴同类院校相关经验，这样就使得每个高校的人才培养方案几乎没有什么特色。尤其是高校在制定人才培养方案的时候，首先考虑的是学科体系的科学性和完整性，总想制定大而全的方案，认为作为本科生首先要有扎实而全面的学科基础，重理论而轻实践。这样的后果就是学生往往空有理论而实践动手能力不足，直接影响学生的就业。
为了办好甘肃省第一个网络工程本科专业，天水师范学院进行了几年的调研和分析。一开始还是走的老路，分析借鉴了国内各类大学的网络工程专业，后来慢慢意识到这样做对一般性地方本科学校来说存在很大问题，往上走理论比不了高一层的学校，往下走实践能力比不了高职院校，甚至很容易把我们的学生降低到高职层次。近年来计算机相关专业就业形势不好，很多学生在毕业后又去一些培训学校，经过培训后再就业。
认识到这些后，天水师范学院开始转变思路，在高校调研的基础上，再去企业和培训学校调研，特别是到锐捷、H3C等大型网络公司进行调研，搞校企合作，把他们的培训课程融入到我们的人才培养中来。通过调研，发现企业作人才培养的时候完全是从实用性出发，市场用什么他们就教什么。这是一种市场化的方法，通过这种方法培养出来的人才可以直接胜任实际工作。于是，我们把这两种方法结合起来，以实用性为主、兼顾学科体系的完整性和科学性，提出了以就业为导向的网络工程培养方案。学生在学习了必需的理论基础之后，融入企业的实训课程，引进企业模式、文化氛围、工作环境和技术资源，按照现代企业真实生产环境和管理运作模式的职业情境要求建设校内生产性实习实训基地。这样培养出来的学生具有建立在理论基础之上的实际动手能力，而且能对现有知识进行拓展，具有一定的技术研发能力，比高职的学生要高一个层次。
3 制定合理的培养目标
教育包括知识、能力和素质3个方面，其中知识是基础、载体和表现形式；能力是技能化的知识，是知识的综合体现；素质是知识和能力的升华。如何实现以知识为载体，加强能力的培养和素质的提高，特别是专业能力的培养和专业素质的提高，是大学本科教育的应有之义。
大部分高校开设网络工程专业时，正是国内企事业单位网络工程项目建设蓬勃发展的时期。当时，人们对网络工程专业人才培养的定位主要侧重组网工程的建设者、网络系统的管理与维护者。随着时间的推移，用人单位对组网的需求速度放慢，而对用网提出了更高的要求，不但要求对网络进行日常管理和维护，还要求对网络进行优化、安全管理等。计算机网络技术发展越来越快，不断有新技术出现并应用于实际，这就要求网络工程本科毕业生不但要有扎实的技术基础，还要有快速学习新知识、新技术的能力，具有一定的技术研发能力。
对于天水师范学院网络工程专业学生，我们按照应用型人才培养模式来培养，因此我们把培养目标定为：具有良好的科学素养，系统地掌握计算机网络工程的基本理论和应用技术，具有较强动手能力和解决问题能力以及扎实的理论基础，适应性强、素质高、具有创新意识及团队意识、具有终身学习能力，能在网络（包含计算机网络和移动通信网络）设备制造企业、网络服务提供企业、网络设备集成企业、网络应用系统开发企业中从事计算机网络工程方面的应用开发和经营管理工作的高素质技术应用型人才。
4 以就业为导向的课程体系
培养目标的实现要靠课程体系的支撑，在此次课程体系的设计中，我们大胆打破原有的条条框框，以应用和就业为出发点，设计全新的课程体系；坚决删掉原有的一些理论性太强、过时的、和应用联系不是太紧密的课程；增加企业中正在应用的新技术课程，突出应用性的课程，力争一门专业课程支持一种或几种具体的企业应用。
4.1 设计思路
在广泛了解与深入分析计算机网络相关工作内容的基础上，确定学生就业岗位，归纳相关岗位所需职业素质及专业能力，按照“理论+实践+职业技能+案例”的设计思路，构建基础课程、案例课程、应用课程和设计课程相结合的专业课程体系。
通过理论课程学习让学生掌握相关网络知识的理论内容，为学生打下坚实的基础；通过实践课程让学生对每个理论知识点加深理解和掌握；职业技能课程主要包括岗位职能课程和职业素养课程，让学生提前了解行业企业用人所需的职业技能，提前让学生对自己职业进行定位；案例课程主要通过网络工程项目将专业技能和职业技能进行融合，让学生掌握专业技术的应用场景及不同行业企业岗位所需的职业技能。
4.2 职业能力分析
高等教育理念应从传统的“知识传授”为主导转移到以“能力培养”为主导的教学模式，这是大学教育的一场深刻变革，是提高大学教学质量的前提和根本。在设计课程的时候应该围绕着职业能力，设计的专业课程要能体现对职业能力的培养。网络工程相关就业岗位有：售前技术支持（核心岗位）、网络架构师（相关岗位）、系统集成工程师（核心岗位）、售后技术支持（核心岗位）、系统工程师（相关岗位）、系统管理员（核心岗位）、网络工程师（核心岗位）、网络管理员（核心岗位）等。表1列出了部分岗位的描述和素质与能力要求；表2列出了对能力与素质的总体要求。
4.3 专业课程体系
本专业课程体系由基础课程、案例课程、应用课程和设计课程构成，如图1所示。
基础课程主要是专业技术知识。基础理论教学教授路由交换理论知识、安全理论知识、无线理论知识、存储理论知识、IT运维理论知识、操作系统知识及数据库知识等；基础实践教学由学生依据实验指导进行每个基础知识的实践验证，实现理论与实践相结合。
案例教学是将真实的网络工程项目移植到课堂教学中，完全按照网络工程项目的实施流程和行业企业运营流程进行教学。课程根据网络项目的进展分为项目调研和设计、网络项目实施、项目测试和验收3个阶段；按照行业企业运营流程分为网络运维和管理、模拟公司业务流程两个阶段。在项目调研和设计阶段，首先对基础理论知识进行总结，并学习相关行业背景知识、岗位职能课程和职业素养课程，学生根据岗位课程和素养课程，确定自己在项目中的角色，由院校教师确定团队人数和团队成员，由团队举行第一次项目会议选举项目经理，并记录会议内容；然后确定团队标志、口号等相关事项。团队在项目经理的带领下进行项目需求分析、业务分析，最后制作设计方案，并撰写投标书。由企业导师或院校教师组成评标委员会，对每个团队的项目进行评标并打分。在网络项目实施阶段，经过岗位职能课程和职业素养课程的学习，由院校教师组成监理组，对项目质量进行监督。在这个阶段，学生进行角色选择，项目进入实施阶段。项目测试和验收阶段，经过岗位职能课程和职业素养课程的学习，由院校教师和企业导师组成监理组，对项目质量和验收资料进行审核。网络运维和管理阶段，经过岗位职能课程和职业素养课程的学习，使用网络管理系统对公司的基础网络、应用部署及业务平台进行运维。模拟公司业务流程阶段，通过对不同行业企业（企业ERP系统、电子政务系统、电子商务网站、社区医疗系统）的业务管理平台调研，了解行业企业的工作及运营流程，增强学生的适应能力，对自己的职业生涯提前进行定位。在最后评比阶段，由院校教师和企业导师组成评比组，对项目进行评比打分，评标分数与评比分数之和就是该团队总成绩，对优异的团队成员可予以奖励等。
应用课程主要提供模拟行业企业运营的业务流程，学习行业企业的运营机制，包括企业ERP系统、电子政务系统、购物网站、社区医疗系统和IPv6架构系统服务应用；根据对业务系统的了解，学习不同行业的应用服务，不仅需要业务系统应用平台的管理，还需要进行系统服务应用平台的构建与管理。
设计课程是在应用课程基础上开发应用开发接口，学生根据业务流程的理解，对不合理的流程进行完善。
职业素养课程、岗位技能课程和特色教学方法贯穿整个教学过程的始终。
5 结语
社会对网络工程人才的需求在增加，要求也在提高，而且日益严峻的就业形势和招生形势对一般性地方高校也是一个严峻的考验。高校必须适应时代的需求，以就业为导向搞校企联合，不断修正培养目标，完善课程体系，培养出符合企业需求的高级网络人才，这样才能做到以出口带动人口、以就业带动招生。
参考文献：
[1]曹介南，蔡志平，朱培栋，等，网络工程专业与计算机专业差异化教学研究[J]，计算机教育，2010（23）：139-142
[2]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会，高等学校计算机科学与技术专业人才能力构成与培养[M]，北京：机械工业出版社，2010：1-3
[3]田生文，邹海林，杨洪勇，网络工程本科专业课程体系的探讨与实践[J]，计算机教育，2012（5）：101-105
网络工程职业分析范文3
能力培养是高校工程应用型专业学生培养的首要任务，强化能力培养需要有完善的理论教学体系和实践教学体系，并尽可能做到与用人单位需求的“无缝衔接”。
1）课程设置和教学方法要与市场接轨
目前很多高校网络工程专业的课程体系只注重理论知识的培养，实用技能的训练相对不足，尤其是课程内容滞后于专业技术的更新与发展，案例教学、项目教学内容极少，导致学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱。在教学方法方面，很多高校虽然基本上采用了理论与实践相结合的授课方法，但对学生职业技能及动手能力的培养相对不足。社会需要的网络技术人才应具有较高的职业素质、较强的实践能力，因此，传统方法的学生难以满足职业岗位的要求，唯有产学结合，寻求行业的支持，将学生派出去，将工程师请进来。计算机网络技术的快速发展要求从业人员必须不断更新自己的知识，因此，必须建立与企业长期、稳定合作的产学研机制，基于岗位技能分析，将课程针对岗位群组织成模块，让学生有明确的学习路线图，能够按需应变、结合个人兴趣进行选择；实行“点面”结合，重点突出动手能力，按照市场和企业对学生要求的实际技能设置课程，少一点原理溯源、定律推导，多一点具体设计、编码规范、组网配置、故障排除、网络攻防、测控方法等实用知识。
2）课程体系要遵循企业主流技术
课程体系指对专业课程结构设置的思路，包括开设的主干课程、课程深度、教学特色、教学安排等；一流大学的网络工程专业往往利用名牌大学的各方面资源，例如在授课上，请国外专家讲学，采用双语教学等；在课程设置上，根据国际先进技术的发展，动态地调整专业方向和课程设置；实践上，将充分利用国家级大型实验室等；同时和一些有实力的大型软件企业合作建立实践基地，充分体现其雄厚实力，培养项目经理和架构师等高级人才。但是，对以培养技术应用型为主要任务的一般地方高校而言，强调的是毕业生与企业需求的接轨，应以实用、够用、管用的思想进行，遵循企业项目开发的技术路线来开设专业课程，拟订网络工程专业的教学计划。
3）专业设置要顺应职业招聘趋势
根据网络工程专业人才职业岗位需求分析，结合对部分企业人士和毕业生的访谈调查结果，适合地方高校学生学习的计算机网络应用技能有：嵌入式网络终端设计、网络攻防、网络安全管理、网络程序设计等。地方高校要服务于地方产业经济，其专业设置应适应当地经济发展状况，根据当地产业结构和毕业生就业面向，设置相关的专业方向[3]，配置不同组别的课程达成各个技能方向的培养目标。
4）基于企业实际环境建设课堂教学环境和实验实训环境
为了使学生在毕业时能趋近企业要求，必须尽可能使我们的实验室软硬件环境接近或等同企业开发环境，譬如我们采用与企业同样的网络实训环境；让学生按网络工程规范进行基于真实项目的模拟实训。
5）强化项目设计和课程设计
在教学设计上，我们强调在教学中增加案例分析以及以项目设计带动教学的理念，提高培养效率。例如，强调以学期为单元打通主干专业课程，以一体化思想连接每学期的课程设计，用综合实训项目设计取代以前各科分离的课程设计，为每门课程准备来自企业案例的实训项目，同时，采用多种手法进行互动式教学。现代企业分工不断细化，强调团队合作，为了培养学生的团队合作精神，感受企业真正的工作流程，我们尽量让课程项目采用真实企业案例教学，帮助学生在毕业后更快地融入企业工作环境。
6）加强技能型教师队伍建设
很多高校老师理论水平高，而实践技能相对薄弱。为提高教师的职业实践经验、新技术实践能力以及案例教学、项目教学、创新教学、互动教学的能力，应该有计划有步骤地实施教师培训，鼓励学校教师与企业网络工程师沟通研讨，加速技能的培养。与此同时，应多渠道充分利用社会资源充实教师队伍，如聘请计算机网络相关行业的工程技术人员担任兼职教师，聘请有经验的IT企业技术人才举办讲座、指导学生实践课程等，实现教师队伍的多元化。
2就业能力培养的探索与实践
华南农业大学在探索与实施就业能力培养方案中以学生工程实践能力培养为重点。对于工程实践能力培养，我们主要采取4种方式：聘请企业资深工程师为学生授课、深入企业进行实习和实践、科技创新项目驱动教学方式和学科竞赛驱动教学方式。此外，在部分实践教学环节中，我们将以上4种方式中的2种或3种结合在一起，形成综合的实践方式。
2.1聘请企业资深工程师授课
通过和企业共同研究，我们主要以提升学生的潜质和发展后劲为培养目标，但是单纯通过学校讲授课程很难达到这样的效果。企业资深工程师擅长网络工程标准与规范、网络工程项目管理、网络工程师职业认证、网络工程师职业道德与责任等课程，因此，在第二和第三学年，我们聘请具有丰富工程实践经验的企业资深工程师为学生授课。该类课程具有很强的工程色彩和实践特点，有利于提高学生的工程实践能力。
2.2深入企业进行实习和实践
在大学四年的培养计划中，我们将专业认知与实践中的部分内容以及专业实习、企业实践和毕业设计几个环节安排在企业中进行，让学生在不同层面和企业进行最直接的接触，参与企业的活动甚至参与企业的项目开发。第一学年，我们安排学生进入校内外实习基地真实接触和了解各种不同规模的网络。第二学年，我们陆续聘请工程技术人员开展一些工程基础类课程的讲授，然后安排专业实习，带领学生进入企业实习基地全面接触和了解企业工程项目的设计和施工过程，树立工程化理念。第三学年，我们聘请工程技术人员指导学生提高工程实践能力。典型的工程实践教学包含专业实习、企业实践和毕业设计3个环节。专业实习从工程的角度加深学生对专业知识的理解和掌握，为后续专业课程和实践教学环节的开展奠定基础，该环节安排在第二学年末或第三学年初。企业实践安排在第三学年末或第四学年初。我们采取以合作企业实践基地为主，学校或学生自选实习单位为辅的方式，学生和实习单位进行双向选择，将学生分散到不同的企业进行顶岗实习。在整个企业实践过程中，通过参与实际工程项目和应用系统开发，学生可以初步具备实际工程项目的分析、设计、实施、管理和维护能力。我们注重将企业实践与毕业设计相结合，引导和鼓励学生在进行企业实践的单位选择合适的指导教师和合适的毕业设计题目。
2.3科技创新项目驱动教学方式
科技创新项目驱动教学方式将学生的学习活动与实际的创新项目和工程项目相结合，通过教师的激发和引导，让学生在“做”项目的过程中，有针对性地“学”专业知识和技能，在“做”的过程中主动发现问题并共同分析问题，最终有效地解决问题[5]，因此，应大力鼓励与培养学生主持和参与科技创新项目。我们选择具有较强工程实践背景的专业导师担任学生的项目指导老师，每人负责3~5个项目组，具体项目来源可以是学院、学校、省和国家立项的科技创新项目，也可以和校内外实习基地一起精选合适的工程项目。为提高学生的创新实践能力，我们鼓励学生定期主办、承办和参与科技创新活动，这些科技创新活动包括：华南农业大学校园IT文化节、华南农业大学程序设计比赛、华南农业大学嵌入式比赛、华南农业大学科技创新项目、华南农业大学“红满堂计划”项目、华南农业大学“挑战杯”选拔赛、信息学院软件学院的优秀毕业设计作品比赛、软件作品设计比赛等。
2.4学科竞赛驱动教学方式
网络工程职业分析范文4
《网络工程》课程是我院网络工程专业的一门专业必修课，本课程的内容以网络工程项目中碰到的各种技术案例为主，使学生能够熟练掌握网络中的路由"交换和安全等技术。本课程具有实践性和应用性强等特点，因此与理论课程配套的网络工程实验课程就显得十分重要。目前，各个高校网络工程课程的大纲差别很大，实验内容也是有很大的不同，因此网络工程实验课程教学内容的开设仍处在一个不断探索的过程。本人结合本系网络工程理论课程的教学大纲，结合学校实际的网络设备和实验环境，以网络职业认证为指引，探索了网络工程实验教学内容。
2存在的问题
目前网络工程课程实验教学都是围绕教材选用一些内容，由于教材内容比较零散，并且没有很好的和当前市场需求相结合，与主流的网络认证内容也有一些偏差，鉴于市场上都对网络厂商的认证很看重，因此有必要将网络工程实验课程内容与网络厂商认证的实验内容紧密结合起来，使用一套与网络厂商认证的实验内容相结合的上机实验指导书，将对学生的学习和今后就业起到十分重要的作用。有些高校在制定《网络工程》实验教学内容的过程中，没有考虑到网络系列课程之间交叉重复的教学内容，比如一些网络实验在《计算机网络》中设置过，在《网络工程》课程中仍然设置，这样就使课程内容重复，因此各门课程的实验内容一定要进行统筹安排，最好形成网络方向的一个课程体系。在网络工程课程教材的选择上，目前出版的网络工程教材数量有限，且内容各异，侧重点也有所不同，所以课程内容也就有所区别，而实验所用教材适合的就更少了，因此好多高校都是自编实验内容。各个高校的实验内容和实验环境也都不一样，实验形式基本都是老师给出实验步骤后，学生进行一些验证性的实验。在实验教学过程中，基本都没有考虑对学生学习成果的检验和鞭策，定期进行实验测试等环节。
3实验教学内容设计
通过分析现有实验教学现状及其优缺点，将对本系《网络工程》课程实验教学内容进行一些改革，编写适应当前市场需求与网络厂商紧密结合的实验内容，设计检验学生学习成果"进行定期测试的环节，增强学生实际操作能力，最终提高实验教学的效果。
3.1将思科CCNA课程体系内容引入网络工程实验教学内容中，紧贴行业发展前沿，与市场紧密结合，使学生学有所用，增强就业竞争力。思科认证是由网络领域著名的厂商思科公司推出的，是互联网领域的国际权威认证，思科公司推出认证的目的是检验网络技术工作者的技能水平，同时为确保合作伙伴和专业服务伙伴有足够的技术实力，思科厂商已经占据了市场相当大的份额，因此可以按照CCNA实验内容进行实验课程安排。
3.2以CCNA认证内容为基础，修订和完善实验指导书，由于网络工程实验课程共32学时，因此应该对CCNA实验内容进行选择与调整，建立适合于网络工程实验课程的实验内容体系，而近年来市场上没有合适的教材对口本校网络工程实验内容，因此有必要根据本校网络工程教学内容和课时安排自己编写一本实验指导书。实验指导书最好遵循循序渐进"模块化原则，划分为网络基础"网络交换"网络路由等部分。
3.3建立一种对知识掌握程度进行反馈的教学模式，考查学生的理论知识和实验技能的掌握程度，在学生完成基本的验证性实验内容后，通过设计相关知识点的实验测试案例库，来检测学生对相关知识的理解和掌握程度，例如，可以自己制作一些实验拓扑文件，该文件可包含部分配置，然后让学生完成剩下配置；也可以包括所有配置，但是配置文件有错误，让学生去排查出其中的错误。每一个实验内容都要设计反馈测试文件对学生相应知识点的掌握情况进行检测。通过这样一种新的实验教学内容设置，培养学生学习网络方向的兴趣，增强学生实际操作能力，提高实验教学的效果。
4结束语
网络工程职业分析范文5
关键词：网络工程；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0011-02
据统计，我国对网络工程方面的人才需求的年缺口超过60万，而且，随着网络技术的迅速发展，这一数字逐年递增，这表明社会对网络工程专业人才的需求越来越大[1]。另一方面，我国网络工程专业起步较晚，与世界先进国家的教育水平有一定差距，受重理论轻实践的传统教学模式、缺乏具有工程经验的教师、实验设备不足等因素的影响，使得很多学生缺乏实践能力，毕业后不能适应岗位的需求[2-3]，进而出现了这种市场需求巨大与培养质量低下结构失衡的尴尬局面。因此，培养具有创新能力、实践能力、工程能力、国际化视野的高质量的网络工程师型技术人才，是高校必须深入研究和实践的课题，不但可以解决高校毕业生就业难的问题，而且可以更好地满足社会需求，使自身价值得到充分体现[4-5]。
一、分析社会需求，优化课程体系
网络工程师是指能够掌握网络技术的理论知识和操作技能的人员，其拥有着广阔的职业发展空间，基础的网络工程师可以做网络安全工程师、网络管理员等，随着经验的积累可以升级做高级网路工程师、项目主管、项目经理等。为了培养具有创新能力、实践能力、工程能力、国际化视野的高质量网络工程师型网络工程应用人才，网络工程本科学生的培养采用“3+1”与“1+X”相结合的培养模式。大一大二大三在校内主要完成基础课程、学科基础课程、专业课程的学习，在网络工程专业课程体系设置上，按照“网络规划”、“网络管理”、“网络应用”三个方向设置课程，大四主要进行实习和毕业设计，这部分学习主要在校外的企业中进行。在整个专业课程构建时，注意从以下几个方面进行改革。
1.为了使学生入学后很快进入大学学习状态，增设专业介绍及就业规划讲座，使得学生明确专业所开设课程的具体结构和进度，以及自己毕业后的职业选择范围，及早为自己的未来做好准备和规划。
2.为了更好地满足社会需求，有计划地将社会上认可的权威网络工程师技能证书的考试内容纳入到网络工程专业的培养方案中，有针对性地设置专业课程，使得学生在毕业时候不但获取本科学历，同时还能够考取或取得各种网络工程师证书，从而大大提高学生毕业后直接服务社会的能力和就业层次。
3.由于网络工程专业具有较强的工程特点，仅仅依靠计划学时内的实验课程是远远不够的，因此，需要着重培养学生的实践应用能力，增加网络规划、网络管理、网络应用方面结合典型工程项目的综合实训课程，充分利用校内实验室以及校外的校企合作实训基地，把典型工程项目进行逐步拆分，分阶段、分层次规划教学，遵循由易到难、分散难点、前后衔接、步步推进的原则，培养学生各个方面的网络实践应用能力，最终达到培养工程师型的网络工程应用型人才的教学目的，使学生在毕业后有较大的就业面，能适应多种职业需要。
优化后的应用型本科院校网络工程专业模块化课程体系如图1 所示。
图1 网络工程专业课程体系
二、加强师资队伍建设
为了达到以培养工程师型网络工程应用人才的教学目标，教学成功与否的关键在于提高教师的实际工程经验和实际工程能力，而这恰恰是一般高校师资队伍所欠缺的。因此，必须鼓励专业教师具有到企业工作的实际经验和经历，同时获得专业技术资格认证。可以利用假期，选派教师到思科、H3C、中兴网络学院或其他授权培训机构学习，使教师获得相应的网络工程师认证和认证讲师资格。另一方面，积极与相关企业联系，使教师能够参与到企业的实际工程项目中，同时聘请企业的专业工程师定期到学校开设讲座，对学生进行专业技术和企业文化教学，使学生能够紧跟当前社会发展和学科最新知识。与此同时，注重提高教师的科研能力，使其与教研相互促进，从而更好地提高教学水平。
三、规范实验室建设
由于网络工程专业课程所需的实验设备大多较昂贵，很多学校没有购置或者仅购置少量，取而代之的是用模拟软件去模拟网络互联设备的实际运行。但模拟软件和实际的物理设备还是存在很大的差别，有些实验内容无法在模拟软件上完成。更重要的是，使用模拟软件，很多实践课无法正常开出或无法真正开出，较严重地影响了教学质量，极大地阻碍了学生实践动手能力的培养。因此，必须以实际物理设备为主，建立一个网络工程开放实验室。由于网络工程方向课程实践教学的最大特点是必须搭建分组的网络环境，目前，包括CISCO、H3C、中兴等主流供应商在内的网络设备供应商丰富，为设备选型购置提供了一个很大的市场。同时，网络工程教研室有10多名专任教师从事相关研究和应用工作，有能力在搭建分组网络环境基础上进行实验内容的开发和扩展。在购置设备时有些学校仅选用一种品牌的设备，学生毕业后如果面临操作其他品牌的设备还要重新自学，为了锻炼学生举一反三、一通百通的能力，黑龙江科技大学计算机与信息工程学院在设备选取时兼顾华为、中兴两大主流品牌，借鉴相关学院的先进经验，在原有机房的基础上建设，利用原有的计算机、投影仪、桌椅、电力线缆插座等原有设备，另购置了相应的网络设备，建立了计算机网络工程开放实验室，具体如表1所示。网络设备规划图如图2所示。此实验室每次可容纳30个学生，可以满足网络编程、网络操作系统、计算机网络、无线网络、网络工程、路由与交换技术、网络协议分析、网络安全技术等方面系列专业课程相应的实验、综合实训等。同时，还可以为其他开设相应网络课程的专业所共享。
表1 实验室主要网络设备一览表
图2 实验室网络设备规划图
四、拓展校外实习基地
为了保障学生实践能力的培养，计算机与信息工程学院已与深圳中兴通讯公司建立了长期合作关系，择优选取通过考试的学生到深圳实习，参与到具体的网络工程实际项目中，极大地锻炼了学生的实践能力和水平。目前又积极与哈尔滨元申广电有限公司联系，同时，积极利用一切可利用的资源寻找网络工程专业实习基地，力争让每个学生毕业前真正参加过本专业的一个实际项目。
本文从学校的实际情况出发，针对网络工程专业当前的社会需求现状，探索了网络工程专业教学改革的新模式，重点对课程体系优化、师资队伍建设、实验室建设、校外实习基地建设等方面做了深入研究和实践，取得了较好的效果，对培养具有创新能力、实践能力、工程能力、国际化视野的高质量网络工程师型网络工程应用人才有着重要的意义。
参考文献：
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人才的研究[J].教学研究，2009，（6）.
[2]顾翔，王杰华.网络工程本科专业“3+1”培养模式[J].计
算机教育，2010，（23）.
[3]姜腊林，易建勋.网络工程专业培养方案研究与实践
[J].高等教育研究学报，2005，（3）.
[4]刘悦，张远，贾忠田.高等学校网络工程本科专业的科学
规范探讨[J].教育与教学研究，2008，（24）.
网络工程职业分析范文6
随着计算机网络应用范围的迅速扩大和我国中小型企业信息化建设的大力推进，特别在企业搞好工业与信息化融合，推进信息化带动工业化，不断提升我国工业发展水平的现状下，我国对于能适应企业要求的实用型高级网络工程和管理技术人员的需求与日俱增，而支撑企业计算机网络应用的一个重要框架是现有的网络工程专业人才的培养模式。网络工程人才需要具备专业的基础知识和技能，网络工程专业必须围绕课程群支撑体系，以知识构建和应用能力培养为重点，选择与专业核心要素有关的基础理论知识，将职业能力与专业基础知识和专业技能重新组合，整合成新的课程结构，以项目管理为主线，创新教学模式，改革教学手段，建立评价体系，培养高质量的网络工程人才。
目前，作为信息化建设基础设施之一的网络工程广泛应用于各个领域，特别是大专院校毕业生往往没有经过专业的职业培训，缺乏网络技术的实践知识和职业技能，不能完全胜任所担负的工作，从而在网络工程类人才的供求之间形成了巨大的缺口。虽然有关的网络工程的课程在国内院校以不同的形式开设了多年，但教学效果始终不尽人意。从我们对企业的调查、学生的就业情况来看，反映出学生对网络工程项目的分析、设计方面的知识掌握欠缺、网络实践能力不强、技术水平不高，学生对网络工程项目的规划、设计、实施缺乏系统连贯性。由于学生的网络综合应用能力差，直接影响了学生的就业能力。一个优秀的网络工程技术人才不仅应具备坚实的理论基础、丰富的专业知识、良好的工程素养外，还须具备优秀的项目管理能力。尽管学生在基础理论知识和阶段动手能力的培养上积累了一定的经验，但是对其项目管理能力、工程化实施能力和职业化素质的培养却始终是一个薄弱环节。
一 基于项目管理的网络工程人才培养实践教学模式的实践探究
项目管理(PM，Project Management)是指利用现有的知识、方法和技术手段，有效地计划、调度、控制和跟踪项目的开始、执行、直止终止的过程，是项目顺利实现的有效手段。网络工程项目管理则是在项目管理的基础上，结合网络工程的实际，利用工程的概念和方法来设计、搭建、配置、管理网络等工作，最终目的是为了让网络工程的实施、管理、维护都在管理者的控制范围内。基于项目的教学是一种“行为引导式教学形式”，是以项目为主体并组织学生真实地参加项目设计、实施和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务的过程。由于项目式教学强调项目的现场性、知识的综合性和学生全面能力的培养，其完成的形式、内容与传统实训课程有较大差异。
针对这种情况，我们采用项目管理在网络工程人才培养中的实践教学模式，在教学目标、培养方法、考核体系等方面进行了一系列的改革和尝试，其目标就是建立一个以项目管理为主线的网络工程教学体系，进一步提高学生的培养质量，使学生的专业基础知识、项目管理和创新能力等方面都得到均衡的发展。“项目管理在网络工程人才培养中的实践教学”采用“1+2+3+3”的模式。
1 一个主线
项目管理在网络工程人才培养中的实践教学采取项目小组合作的方式，以项目任务的形式来驱动学生的学习，通过主动学习所必需的知识和技能来完成项目任务，达到培养学生解决实际问题的能力。全面改革人才培养模式、调整课程结构、改进教学方法、强化过程管理和新的监控评价机制，把建立网络工程实践教学体系作为人才培养的核心任务。
2 两个模块
项目管理在网络工程人才培养中的实践教学共分两个模块，即网络设计模块和网络实施模块。网络设计模块分两个阶段进行，分别是网络需求分析阶段、网络的规划与设计阶段。在此阶段增加网络工程招投标文件的内容示例和学生的模拟答辩。网络实施模块分三个阶段进行，分别是实施与建设阶段、测试与验收阶段、管理与维护阶段。经过对传统课程的教学内容进行项目驱动改造，在真实或模拟环境下进一步培养学生的工程能力和职业素质，使学生在掌握一定专业理论知识的基础上全面提高网络的设计、规划与实施能力，真正做到学以致用。
3 三个层次
第一层次是指课内实验教学系列，主要完成深化理论知识、掌握实验基本技能和基本研究方法。第二层次是指从传统课程中剥离出来的独立实验教学系列，主要以专业技术骨干课程和应用性较强的课程为主。第三层次是指针对课程群制定的设计性、综合性和创新性实验教学，以培养学生运用综合知识、分析与解决实际问题、提高自主实验意识的能力为主。
4 三项保障措施
运用创新的教学方法。以项目为驱动，加强阶段过程控制，来提高学生的实践能力、团队合作能力等综合素质的培养。课程改革后的考核以阶段考核为主，每个阶段设置考核点，并进行答辩。答辩小组成员由老师、企业工程师、学生组成，最后给出综合成绩，并将反馈信息引入教学评估体系，以此指导网络工程的实践教学。实践模式的监控采用过程监控方法，对学生能否完成项目流程设计的内容进行监控与评价，阶段之间环环相扣，对每一个阶段的内容完成情况由任课教师讲解、指导并进行评价，及时发现问题解决问题。与此同时，邀请校外专家包括企业团队成员对教学流程进行评价、监控与指导并参与实践教学。
基础设施建设是实施工程化实践教学体系的重要保障。在实验室建设中，投资600万元完成中央财政与地方共建项目——网络综合应用实验室、综合布线实验室、网络存储实验室的建设，以网络、服务器、存储器、交换及路由设备、桌面系统为平台，构建与业界同步并在国内领先的工程化网络综合应用实验室环境，成立青海民族大学华为3COM网络学院、青海民族大学Linux实训基地和6处校外实践基地。采用加拿大和美国Co-operation Education的模式，为学生提供良好的实践机会，让学生具体参与企业运作和项目研发，体验网络工程的实施过程。
实践结果表明，项目管理在网络工程人才培养中的实践教学模式有利于促进该专业的实践性环节建设，能够达到提高教学质量，为社会培养高质量的合格的网络工程技术及网络应用人才的目的。
二 基于项目管理的网络工程人才培养实践教学模式的实施方案
1 设计课程结构构成，完善课程的系统性
以适应市场需要和突出应用型人才的培养为目标，设计网络综合实践课程的构成。课程的组成部分、各部分在课程中的地位、课程的特色应完全体现网络综合应用的新思想、新技术，总体上既符合实际的教学情况，又能够紧跟网络技术市场的前端需求。
2 构建教学模式，确立项目并划分模块
改变常规“理论+验证性实验”的模式，以项目工程开发的运作模式组织实践教学，增加多样性的实践活动形式。选取项目要以教学的内容为依据，以调动学生解决问题的积极性为本，既能将教学内容的理论与实践结合在一起，又具有一定的综合性，还要有明确的评分标准。教师和学生共同参与项目的选取并划分具体模块，尽可能选择典型实用且难易适度的网络工程项目，同时项目还要能够基本覆盖以前学习的专业课程的主要内容，要让学生能独立地在短时问内完成任务，并在遇到困难时能在教师有限的指导下自己克服。项目管理在网络工程人才培养中的实践教学网强调的是对实践性和专业化的聚合，增加学生的实战经历和技能。
3 制定项目工作方案
教师要根据项目要求以及与该项目相关的知识和学生一起讨论该项目的目标，让学生明确本项目的意义，在项目的实施过程中必须完成哪些任务，掌握哪些相关的知识。由学生提交项目计划方案书，经论证确立项目实现的功能和计划。根据项目的特点和学生的实际能力确定是由学生独立完成，还是分组合作来完成，若是分组完成则实行组长负责制，可以2到3人为一组，其标准是“组内异质协作、组间同质竞争”。
4 项目实施
项目实施时，项目组成员根据分配到的具体模块要求在复习旧知识的基础上自主学习相应新知识，以解决问题带动知识和技能的学习。而教师的主要工作是提供关键技术资料并及时指导学生解决难题，案例教学与工程实践同步进行，让学生能够真正经历网络工程设计、实施、验收的全过程。通过讲解简单的实例让学生在不同的工作角色中应用所学的知识解决各种问题，也为学生独立完成项目打下了良好的基础。项目实施中，学习过程成为一个主动的实践活动，我们注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。同时，在项目实施过程中，通过模拟项目监理方、用户、企业三方的招投标过程，使学生了解网络工程项目从规划设计到实施的全部流程，提高学生的交流与沟通能力。
5 在学生的成绩考核方法中引入答辩机制
在网络方案的规划、设计、模拟实施、设备选型等环节都采用答辩方式来评判学生的任务完成情况。首先，确定答辩小组成员，以7～9人作为一个答辩小组，成员有教师、工程师、学生组成，其中学生成员既是答辩评委又是答辩者，答辩的目的是发现问题，并提出问题的解决方法。在答辩的过程中老师注意激发学生的热情和兴趣，并详细记载每一个答辩学生的设计方案中发现的问题，答辩后学生针对发现的问题修改设计方案并提交给老师，然后才能进行具体的实施工作。
6 整合资源，改善教学条件
承担课程改革的教师由我校教师和企业工程师两部分构成。教师的专业理论提高通过学校来解决，而实践能力的提高通过学校和企业联合来解决。建设一支专家型的教师队伍，加快校内和校外实践教学环境的建设速度，建立真实的实践环境，成立与企业联合的网络技术开发协作体，使学生能够参与到实际的网络工程项目开发过程中。
7 在实践教学体系中强化学生的团队合作和创新精神
在实践教学中，教师的主要目标是在教授学生学习网络工程领域专业知识的同时，更要注重对实际应用能力的培养，提高学生的学习兴趣和热情，培养学生的创新精神和团队合作意识，使学生积极主动地参与其中，而不是被动地接受课堂教学。成绩考核中同时引入团队评分制，不再以个人表现来评定成绩，而是以项目团队的整体表现做为评定成绩的唯一依据，以促使学生自发地进行合作、分工和交流，深刻体会到团队协作的重要性。
参考文献
