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心理与认知科学范文1
关键词：任职教育；心理学；教学评价
做好任职教育心理学课程评价工作的重点是要结合任职教育的实际需要，以培养能力为首要目的，其关键在于构建适合于任职教育的创新型教学评价体系，为锻造良好的任职教育心理素质作好准备。
1 任职教育心理学课程评价的原则
任职教育是围绕某一岗位的任职需要和综合能力的提高而开展的教育。任职教育的这一特点决定了任职教育心理学评价有其独特的原则。概括起来有三个原则：1.任职教育心理学课程评价的核心是理论联系实际 在教学过程中不但帮助培训对象提升任职教育心理学理论水平，而且重点是帮助培训对象提高运用理论知识来解决任职教育中涉及的实际心理实际问题。因此，在教学中，要把理论联系实际作为主线，是任职教育心理学课程评价的核心。2. 任职教育心理学课程评价内容重点在于对学员普通经验的升华。任职教育下的任职教育心理学课程教学的一个重要的任务是要把那些比较零碎的学员心得体会和工作经验条理化、系统化，使感性认识升华为理性认识。为此，在教学评价中应把培训对象对普通经验的总结、提炼、升华能力作为重点内容突显出来。3. 任职教育心理学课程评价内容突出工作创新能力。借知识更新进行工作创新的能力是任职教育的重要内容。因此，在教学评价中，要鼓励创新和独到的见解，不必强求一个答案。有些学员的观点即使不够成熟，但只要有真知灼见，只要言之有理，持之有据，就应当鼓励支持。
2 任职教育心理学课程评价的内容
1.平时评价
平时评价是教员在教学过程中，根据教学的需要随时进行的.它具有直观、方便、组织实施简单、评价的结果受外界干扰较小的特点，能帮助教员及时掌握学员对任职教育心理学知识的理解程度和任职教育心理学实际技能的熟练程度；了解他们在学习上的困难及产生原因，为改进教学，有针对地指导学员学习提供第一手材料。包括：（1）口头提问：这是教员在教学中，用问答的形式，来了解学员对任职教育心理学知识的理解和巩固程度。这种形式使教学双方处于直接对话的状态，便于教员观察学员的思维活动，查明他们对任职教育心理学知识的掌握程度，吸引学员的注意力。（2）检查作业：是教员通过批改、评定学员的作业，了解他们对任职教育心理学知识的学习情况。批改作用通常可采取全部批改、部分批改、抽查批改等。无论采取什么方式批改，批改后教员应进行作用分析，分析共同存在的问题或典型性问题。（3）模拟演示和操作：让学员在预设的任职教育场景中当众进行自我调节演示和安抚其他成员心理的操作。这是考核学员的常用方法。这种方法便于教员把评价与指导紧密结合起来，当场对学员学习进行评价和指导。（4）日常观察：观察是在自然状态下，教员通过感官，有目的有计划地观察学员学习活动而做出评价的一种方法。由于观察是在教员与学员直接接触中进行的，不仅可以获得直观的而又准确的教学反馈信息，而且可以及时指导学员的学习活动，于检查指导于教学之中。
2.总结性评价
总结性评价是对一个阶段或任职教育心理学课程完毕进行的全面性的检查。总结性评价主要采取考试的方法进行。考试是对学员任职教育心理学知识、技能和能力进行总结性检查、衡量和评价的一种主要方法。其种类繁多，名称各异，从不同的角度可作出不同的分类。依考试的方式，可分为口试、笔试，操作考试，撰写论文。上述各种考试功能各异，用途不同，应注意克服考试方法单一的弊病，力求灵活多样，综合应用。任职教育心理学课程理论知识以闭卷笔试为主，口试为辅，考察学员对任职教育心理学课程理论知识掌握的情况，督促学员更好地掌握基础理论知识。对任职教育心理实操能力考核，以情景模拟的形式进行考核测试，考察学员在情景中开展心理工作的情况。在考核时间上，应采取课终考试与平时考试相结合，实行综合评分，尽量避免一次课终考试便“一锤定音”，以“一次得分论英雄”的局面。
3 任职教育心理学课程评价的途径
1.学员自我评价和相互评价
学员作为学习的主人，不是被动接受评价的对象，而应是自我评价的主人.在学习评价中，应充分调动每一个学员参加评价工作的积极性，让学员自己也担负起评价的责任，对自己学习任职教育心理学知识的效果，能力的提高等方面进行事实求实的评价。在学员自我评价的基础上，再进行相互评价。这样既能激发学员的责任感，提高学员评价水平，又促使他们能够清醒地认识自我和认识他人。
2.教员评价
任课教员根据自己在教学过程中对学员学习态度、对任职教育心理技能掌握程度的观察了解，根据平时测验与考试的结果，对学员学习做出客观评价
4 任职教育心理学课程评价的方法
心理与认知科学范文2
关键词：新媒体；理工科大学；人文素质教育
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0035-03
教育部明确指出，大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育，主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对大学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品味、审美情趣、人文修养和科学素质。①
一、理工科大学人文素质教育的缺失
人文素质是一个人的知识、能力、观念、情感、意志等的综合，人通过自身所具有的人文知识进而由知识内化精神，这是对人的尊严、生命价值的追求和关切，是对人类文明的高度珍视。说到底人文素质教育就是培养如何做人。培养学生做人的基本观念，学会对国家、民族、社会、人类的承担。
近些年教育发展趋势都是导向功利化，商业化，传统文化课和个人社会地位的升迁几乎背道而驰，它们不再能够提供物质上安身立命的保障。无论欧美还是儒家中国，高校几乎成了职业规划量身定做的培训场，文化的主流不是对学生人文学术方面的培养。在这样的大环境下，理工科学校尤其彰显。理工科专业性较强，培养的是具有某种专业素质和能力的专门人才，历来忽视人文精神的熏陶，造成了大学生知识结构的缺陷和不足。表现在知识面太狭窄，独立思考和创新能力不足。这些问题，其实都是精神素质问题。
实用主义、实利主义，虚无主义的教育，正在培养出一批钱理群先生所概括的“绝对的、精致的利己主义者”，一己利益成为他们言行的唯一的绝对的直接驱动力，为他人做事，全部是一种投资。没有信仰，没有超越一己私利的大关怀，大悲悯，责任感和承担意识，就必然将个人的私欲作为唯一的追求，目标。②
科学知识和人文教育缺一不可。当代人才培养最健康的方向应该是培养学生独立能力，应变能力，思维能力，创新能力，学习能力，研究能力，发现问题解决问题的能力，不断地更新知识结构，全面发展，这样才能适应社会发展变化和自我发展完善的需要。“互联网+”的时代，阅读媒介风起云涌，如何做到把网络优势运用到人文素质教育上来呢，合理运用必将能化腐朽为神奇，取得锦上添花的效果。
二、新媒体阅读的兴起
当今是个传统媒体与新兴媒体并存、互放异彩的伟大时代，也是个更开放、更包容、更多元的创新时代。人们因为阅读习惯、阅读内容、阅读时间等多种因素，或选择新媒体进行碎片快餐式的阅读，很少有人继续钟爱传统纸质媒体，享受有触摸感的阅读。
新媒体阅读即数字化阅读。无纸化时代，手机、平板电脑和各种手持设备都成了电子阅读的载体。通过电脑或智能手机、Ipad、Kingle等移动客户端，在网络上多渠道获取各种信息，享受数字新媒体阅读体验。中国互联网信息中心CNNIC今日第37次《中国互联网络发展状况统计报告》。报告显示，截至2015年12月，中国网民规模达6.88亿，互联网普及率为50.3%；手机网民规模达6.2亿，占比提升至90.1%。互联网已经与人们的生活融为一体，新媒体已成为人们获取信息的重要方式。
先进的新媒体技术迥异于传统阅读，不仅有文字，还有图片、视频等，带来强烈的视觉冲击，大大提高阅读的趣味性。而且还有扫读、跳读、同时读好几本书等提高效率的阅读方式。如果说手机、平板明晃晃的屏幕还会有点刺激眼睛，那Kindle的屏幕则无论在日光还是灯光的环境都能保持和实体书相近的阅读体验。Kindle拥有E-ink电子纸墨技术，完全还原了读纸质书的真实感受。而且轻薄，快捷，容量大，云端储存让在不同的终端上阅读变得十分方便。据相关调研数据显示，有74.67%的大学生的闲暇时间主要用来上网，70.3%的大学生平均每天用来上网的时间超过两个小时。微信、微博等新媒体媒介已成为当代大学生生活中不可缺少的要素。
在阅读的内容上，选择性灵活，个人根据自己爱好，随意选择，轻易搜索。不用在图书馆找寻自己爱看的书，只要网络搜索，书籍跃然而出，省去逛书店买书找不到好书的烦琐，在网上看看书评，然后下载阅读。电子阅读提供了一个更加方便的渠道。上课看、睡前看、排队打饭看、在等公交和公交上的时间也可以阅读，人人、贴吧、论坛、微博、微信等各种新媒体媒介吸引不同的人群，大学生是网民中的大群体，他们易于接受新鲜事物，积极通过新媒体获取信息，满足自身对知识多方面的需求。
三、新媒体阅读下的机遇与挑战
在这个新媒体阅读时代，伴随着移动终端的兴起，阅读意味着，随时随地，而不用非得一定找个舒适的地方或随身带着大本的书。充分利用碎片化的时间，把阅读填在间隙时间中，能深深体会到新媒体阅读益处。数字化阅读带来了丰富的资讯和资源，丰富了人文素质教育的内容，也在影响着大学生的世界观、人生观、价值观，对大学人文教育而言既是机遇也充满挑战。对大学生而言，新媒体增加了他们求知方式。移动互联网的高速发展使现在大学生彻底摆脱传统纸质媒介的局限，可以不受时间、空间、地点的局限，随时随地获取所需的知识。更为重要的是，新媒体涵盖内容广泛，如同大百科全书，学生可以根据自己的兴趣爱好随意阅读，新媒体多元化内容充分拓展其知识面和视野，拓展知识广度和深度，对专业学习形成有益补充。同时，新媒体阅读可以增加大学生自主学习的能力。大学生有强烈的求知欲望，在求知的道路难免会遇到各种问题。除了教师的答疑解惑，百度、专业论坛成为他们求知的新途径。自主学习可以增加大学生探索能力，为以后独立解决问题奠定基础。新媒体是把双刃剑，各种弊端也显而易见。首先，移动终端使得大家很难有完整的时间安静地阅读，使得长时间阅读变得奢侈，大量的碎片化阅读导致大学生价值观混乱，影响人文素质教育的系统性。特别是微博、微信等媒介，快速性、互动性、流动性强，转发、分享、点赞功能使信息的分享功能加快，一些片面化的极端的信息容易引起群体性发酵，造成不良后果。尤其是吸引眼球的社会热点事件，通过新媒体，传播速度快，网络主流意见往往成为大学生舆论的风向标。如果不加以引导，容易引起大学学生价值观的扭曲。其次，快速阅读也导致学生放弃了对文字的深度追求。新媒体环境中的受众乐于“快餐”式阅读，微信、微博等自媒体让受众产生一种随心所欲掌控信息的享受，而且碎片化的信息与阅读容易让人难以专注于阅读，也就让信息接收者远离文字的深度。如果一个人内心浮躁，就不会有深层次的阅读，即使看的书再多，忘得也快。再加上新媒体多是以手机、电脑等为终端，阅读体验与纸媒等传统媒体有很大区别。例如，阅读电子书，如果要找出前后关联的地方加以批注，就会比较麻烦，而纸媒则可以快捷地进行前后翻页做记号。新媒体的这种不便之处使得读者有一定的阅读障碍，降低了读者对前后信息的关联性，因此，也就降低了读者对文字的深度追求。人文思想更强调是开启人的丰富想象力，对文字敏锐的感受力，以及创造性思维。网络快餐文化以简单快捷的形式代替深度阅读，学生在接受信息的同时极容易缺乏独立思考，思维贫乏单一，不利于创造性思维和高层次思考能力的培养。浅阅读，网络冲浪，快餐阅读，追求新奇刺激，缺乏思考和钻研，这些都不利于对科学知识的积累培养和严谨的思维逻辑推理能力的养成。再次，新媒体阅读使大学生成为“低头族”。当今社会，移动终端的发展使人整天低头对着手机，坐地铁、吃饭、走路等，随处可见“低头族”，在大学生群体中也日益普遍。“低头族”每天与手机为伍，线上活跃，线下冷漠，其显著后果就是导致个体逐渐封闭起来，人与人之间的交流逐渐减少，间接影响到现实生活中人与人之间感情。情感的淡漠必然会对大学生身心健康产生一定的影响，容易出现心理问题，看待问题的方式或方法也可能受到影响。最后，新媒体阅读环境下，还可能造成校园图书馆等资源没有得到充分利用，学习氛围也有所降低。以手机为载体的新媒体伴随性非常强，这在一定程度上改变了大学生的学习方式和学习习惯，这在人文学科的课堂教育中体现得尤为明显。在以前的传统媒体环境中，黑板与粉笔是最重要的教具，教师离不开黑板、粉笔，学生离不开教材和笔记本。教师在黑板上板书，学生在讲台下抄写。但是在以电脑为主的新媒体引进课堂教学后，教师和学生几乎都不再使用教材，教师上课只需轻松地点击PPT，大学生则掏出手机，拍下PPT即可，或者直接让教师拷贝PPT，学生拿回去学习。虽然师生的课堂都轻松了许多，但是教学过程显得简略，学生的学习变成走马观花式的学习。由于新媒体具有海量信息，学生足不出户就能获取自己想要的信息。想看某部文学作品，不用去图书馆，可以去网上下载电子书；想看期刊杂志，也不用去阅览室，有电子杂志或者相关APP。因此，大学生可能去图书馆的次数也就少了，纸质图书的借阅量下降，图书馆资源没有得到充分的利用，学习氛围也有所下降。
可以说新媒体改变大学生认知方式，思维方式和价值观念，也改变了教学环境、教学方式、教学过程和教学媒体，如何因势利导势必成为当前高校教育迫在眉睫的重要任务。
四、高校教育如何因势利导
社会、家庭、学校是提高人文素质的重要来源。从历年来各种校园事件来看，学校的人文教育和学生的实际需求还有一定的差距，还没有发挥出应有的作用。当代青少年的很多烦恼在于媒体、网络向他们展现了各种光怪陆离的生活断面，给了他们各种遐想，似乎生活有无数选择。然而媒体、网络并没有给出实现的途径。大部分父母的教育背景和过时的人生经验根本无法满足在这个时代生活需要得到的指导。大学生都是有自己主见又容易受别人影响的群体，耐性和热情有限，因此高校人文教育工作者责任重大。首先是教师自身要与时俱进，提升自身的人文素养，熟练网络媒介的应用，关注网络热点及大学生舆论动向，思考人文素质教育的新途径，充分挖掘网络资源，丰富人文素质教育内容。对于一些网络热议事件，如果不符合社会主义核心价值观，则要及时澄清纠正。可以在课堂上，通过辩论，分享等方式，引发学生对事件思考。对社会时事的洞察，对专业知识的理解，现实生活的感触等，与学生形成良好的人际互动，散播思想和理念，无形中提高学生素质。在传承文化的基础上，始终与社会发展保持密切联系，结合学生现实问题展开，传统与现代，理论与实践结合，激起学生的情感体验，促使人文知识内化，并上升为人文精神。其次可以通过建立微信公众号、百度贴吧、博客、QQ群等，定期地、有目的性地推送相关人文素质教育内容。做一些主题文化的推送，围绕主题深入挖掘，吸引学生参与。尤其关于日常行为的规范，做人的基本常识，中西方人文经典，中西文化的常识，中西文化的根源，思维方式等，以此开阔学生的视野和眼界。第三，提高学校对学生的人文关怀，充分了解现在大学生的群体爱好。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，与学生的爱好相切合，才能起到事半功倍的效果。大学教师在教授人文素质相关课程时，要充分考虑到大学生的兴趣爱好，把相关内容和兴趣爱好相结合，实施更新，与时俱进，并结合新媒体沟通交流，充分调动学生学习的欲望。第四，借鉴名校的人文素养培养途径，因地制宜地设置理工高校的人文素养教育体系，包括课程设置、组织实施、考核评价都要有清晰的设计与执行。哈佛大学新生入学第一年必须学习“共同基础课”，包括历史、哲学、艺术、文学、数学、自然科学等，其中的人文学科的比重大约占50%。③因此，根据我国的理工高校的实际情况，参照这种课程体系对我国当下的理工高校的人文素质教育制度做出调整。在组织实施中，一方面直接从显性课程入手，为理工大学生安排适当的人文教育课程，拒绝以学分为中心的课程安排，让学生在非功利状态下接受人文教育。另一方面，通过开展人文学科学术沙龙、开设人文科学报告、讲座等方式，将学生融入人文教育隐性课程。在考核与评价方面，可以从师生、过程、方法与结果这四个维度入手。由于是针对理工科高校而设置实施的人文素养教育，因此在考核与评价过程中应当与人文社科类学生的评价方法有所区别。最后，充分利用已有的人文教育资源和环境，实现人文素质教育资源的优化配置，同时开发新的人文教育资源，不断激发人文教育工作者的热情和学生学习的兴趣。新媒体既然是双刃剑，那大学生在学习过程中，就必须把新媒体与传统媒体结合起来扬长避短。理工学校一方面要进一步建设自己的软硬件资源与环境，通过各种方式鼓励理工学生放下手机，多去图书馆，多参经典阅读活动，等等。另一方面，也要充分利用慕课、网络公开课平台等，共享优质教学资源，在这过程中，教师应当做好阅读规划和指导。同时需要学校配合来营造高品位校园文化。如开展一些文化活动，读书日等，使人文素质教育变得轻松简单又丰富多彩。
随着高科技不断进步，阅读形态的变化，无论是随时随地任意畅游一本电子书还是坐在图书馆翻阅纸质书籍，目的都是纯粹而单一的，就是为了得到书籍给予的智慧与心灵的畅快。新媒体时代，读书方式发生了变化，但对知识的渴求与分享却永不改变。文化素质教育是高质量人才培养的重要组成部分，必须将文化素质教育贯穿于大学教育的全过程，而文化素质教育的重点指人文素质教育。④人文科学如果不能满足技术时代的新需求，那不能说是时代的衰退，只能说是人文学科的失败。每一个有社会责任感的教育工作者都应该不断求知并反思，寻求互联网+时代人文素质教育如何适应潮流。
注释：
①教育部.关于加强大学生文化素质教育的若干意见[Z].1998.
②钱理群.寻找失去的“大学精神”――钱理群《致青年朋友》.
③吴余渝.探索、构建理工科大学人文素质教育新体系[J].文学教育（中），2011，（08）：60-61.
④关于加强大学生文化素质教育的若干意见[Z].教高司[1998]2号，1998-04-10.
参考文献：
[1]关于加强大学生文化素质教育的若干意见[Z].教高司[1998]2号，1998-04-10.
[2]钱理群.致青年朋友[M].北京：中国长安出版社，2008.
[3]徐涛.论大学人文素质教育的重要性[J].重庆交通学院学报（社会科学版），2005，（01）：109-112.
心理与认知科学范文3
一、充分运用课件的直观性，激趣教学
1.在课件中选取学生喜欢的内容作为场景贯穿始终，激发学生的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师。英国著名教育家C・E・Eckersley曾指出：“凡是能激发学生喜爱英语的方法，则是教英语的最好的方法。”所以在课件选题上要尽量选取学生喜欢的内容作为场景贯穿始终，以此激发学生的学习兴趣。多媒体技术所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。与单纯的凭空讲解相比，前者这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，能给学生耳目一新的感觉。
例如，《牛津小学英语》4B Unit7 At a snack bar 这一单元主要学习hamburger，pie，chocolate，juice等食品类的单词以及教学生如何用英语进行购物。在这一单元的课件制作中，我充分考虑到了这一单元单词和句型的特点，决定在教学中利用多媒体创设到KFC（肯德基）购物的情景，以此来激发学生的学习兴趣。在PPT课件的选题上，我选择用KFC（肯德基）的场景来贯穿始终。我首先出示一张KFC的图片，并且告诉学生老师要带他们去KFC（肯德基）用餐，图片上各种美味的食物立刻吸引了学生们的注意。接着，在hamburger，pie， chocolate，juice的教学中，我先后出示了精心在网上选取的这些物品的图片，让学生有一种身临其境的感觉，以此来继续激发学生的学习兴趣。另外，我还在课件上还运用音频技术设计肯德基爷爷扮演商店营业员，学生扮演顾客进行人机对话，以此来学习本单元的句型。利用这样的课件设计，把孩子们的热情从课间的玩耍中拉过来，转到了英语课堂上。稳住了他们的情绪，激发了孩子们学习英语的兴趣。为这节课更好的学习打下了一个良好的基础。良好的开头是成功的一半。相信有了这样的开课方式，这节课孩子们都会兴致高涨地学习的。
2.利用多媒体课件的直观性，设置悬念。多媒体课件具有图，文，声并茂的特点，它能把原本枯燥的单词教学通过声音和图像的辅助变得生动活泼。在讲授新知识点的时候，教师可利用小学生的好奇心强，求知欲强，表现欲强等心理特点，结合多媒体课件，设置悬念，激发孩子们积极主动地学习。
例如，在教授dog，wolf，goat，duck，elephant等动物类的单词时，如果只是直接把这些动物照片展示给孩子，问他们“这是什么？”这样的课堂教学难免会显得平淡无奇。因而笔者设计制作了一个多媒体课件，课前将以上动物的叫声先收录在课件中，上课时点击这些动物的叫声，先后呈现，让学生据此猜测动物的名称。在好奇心的驱动下，学生争先恐后地猜。每当有猜对时，教师及时地点出该动物的图片，然后教授英语名称。最后再用此方式进行检查，效果极佳。孩子们从听觉，视觉等多重感官上去学习，这节课单词学习的效果很好。
二、利用媒体课件的交互性，优化听说
利用媒体课件的交互性，我常常设计“Listen and check”、“Listen and match”、“Listen and number”、“Listen and draw”、“Listen and color”等听力练习，具体的设计是：
先用多媒体设计声音与图画同步，让学生边听边进行check、match 、number、draw、color等练习，这样设计活化了听力材料，还可以检查并培养学生的听力，还可以利用多媒体设计生动的动画和激励性的配音评价学生的反馈。接着，如果学生听对了、做对了，可以用Author ware中的条件交互设计自动出现或用PowerPoint中的点击按钮出现学生喜欢的卡通人物的笑脸并竖起大拇指评价：“Very good.” “Wonderful” “Well done” “You are great” “You are clever ”反之，如果学生听错了、做错了，他会告诉学生：“Please try again” 这样便很好地引导了学生自我欣赏与欣赏他人，并达到了人机互动，有效地优化了听力训练。
例如，我在教授图形（shapes）的时候，就在课前制作了一个关于各种图形的课件。在屏幕上出现了所要教的图形，分别有圆形、椭圆形、三角形、正方形和矩形.当学生跟着老师初次读完这些单词以后，教师就可以放手让学生自己动手操作电脑，当学生的鼠标指着某一个图形时，图形的下方就会自动出现该图形的英文单词，点一下鼠标，电脑就会发出该单词的读音。在授完图形类的单词后，我们通过学习软件设计几个趣味性很强的游戏。把各种图形和它们的单词打乱顺序，让学生重新一一配对，如果做对了，电脑就会说出一些鼓励性的话语；如果做错了，电脑就会提示你再想一想。这样，学生可以根据自己的实际情况自主操作，有利于学生更好的掌握所学知识。通过创设各种与教学相关的游戏，提高学生的学习兴趣。
心理与认知科学范文4
（辽宁师范大学）
摘 要：本文主要阐述一例大学生人际交往障碍的临床心理干预与诊断过程。在心理咨询过程中，主要采用了元认知心理干预技术，通过在来访者的大脑中输入一组与人交往时不焦虑的程序性知识，并结合临床放松训练使其达到自动化运行，重新建立人际交往时的、新的潜意识条件性情绪反应，彻底地解决了来访者人际交往障碍问题。
关键词 ：人际交往障碍 潜意识条件性情绪反应 元认知干预技术
大学是学生步入社会前的一个重要准备阶段，在这个阶段里，大学生们逐渐将生活重心由学习，转移到社交活动上。但很多同学由于从小一直埋头于学习，缺乏人际交往经验，或者头脑中存在关于人际交往的错误信念，导致人际关系建立或维护时产生问题，长时间内无法进行自我调节，于是对自己、对他人产生消极评价，一旦对人际交往产生焦虑、恐惧情绪，便很易形成了人际交往障碍。大学生人际交往障碍表现为焦虑、紧张、交往恐惧、孤独感、冷漠、依赖心重、信任感缺乏、傲慢等方面的特点。其中尤以焦虑、紧张、孤独感、信任感缺乏等表现为多。下文是笔者运用元认知心理干预过程对一名大学生人际交往障碍案例进行干预的过程。
1.来访者基本情况与症状表现
1.1基本情况
小杰（化名），大连某高校国际商业学院大一学生，93年出生，河南农村人。父母在大连金州区务工，自小便跟随父母在外读书。小杰为家中长女，有一个弟弟有个妹妹，感情较好。
来访者性格独立，努力上进，甚至有些争强好胜。小学、初中在金州读书，学习成绩优异，班级名列前茅。一直担任班级班干部，培养了较强的管理能力，但与人交往时说话直白，有时甚至咄咄逼人。高中后，返回河南老家就读高中，与父母分开，同奶奶一起生活。由于转学等原因，成绩迅速下降，自己感到难以接受，对自己很不满意，却一直无法调整，浑浑噩噩的度过了高中三年。高考后被调剂到目前所学专业，该专业学费较高，来访者便开始自责给家里增添了经济负担，愧疚不已。学校规定，大一年级达到一定分数可以转专业，因此，大学期间一直努力学习，想要转到学费较低的同类型专业去，被同学戏称为“学霸”。
由于来访者所在专业学费高昂，多数学生家里条件较好，来访者感到和她们没有共同语言，价值观不同。开学二周后就与同寝室一位同学发生争执，室友批评她不讲个人卫生，身上有异味，不注意保护寝室卫生环境、自私自利、闹钟铃声等影响同寝室室友休息等。来访者辩解到，自己已经很注意卫生了，是室友强词夺理，并且自己早起，是不想军训迟到，自己睡的比较“死”，根本听不见闹铃震动，所以才设置了闹钟铃声，这样做也可以叫室友一起起床，自己每天催室友快一点，室友不但不领情，还埋怨她，告诉她如果怕迟到就自己先走，在这催催催，很烦人。对此，来访者感到很气愤，与室友大吵一架。自此感觉到很难与室友相处，回到寝室感到气氛冰冷，不愿意、也不敢跟室友说话。感觉到室友孤立自己，自己也看不惯室友，感到心烦，室友经常联络其他寝室的同学到自己寝室来打扑克，每次看到有外人在自己寝室都感到烦躁，觉得没有归属感。
1.2症状表现
第一、寝室恐惧：不愿意回寝室，每次都是早上出门，下了课便去自习室或图书馆，直到图书馆闭馆，不得回去时才返回到寝室，在寝室楼下徘徊很久后才敢进入寝室，随后便感到烦躁、心慌。
第二、不敢同室友说话：看到与自己吵架的室友，感到心烦、担心、焦虑。不敢与室友说话，怕自己说话太冲，又引起不必要的争端，但又觉得自己这样“忍着”，对自己很委屈，而且不公平。
第三、人际障碍：长期不敢同室友说话，逐渐不敢和班级同学说话，在路上遇到同学与自己打招呼，也匆忙躲开。无法融入到正常的人际交往当中，每天早上为了避免与同学打招呼，甚至提前一个小时去班级。
2.症状的成因
2.1潜意识条件性情绪反应的形成
潜意识条件性情绪反应是指一种在条件反射形成和发生过程中，本人未曾意识到或意识到却控制不了的情绪反应[1]。其中的“条件性”是指通过后天建立起来的反射[3]，它以情绪为核心，以S-E-R为表征式，其中S为问题情境或刺激事件，E为自动实现的条件性情绪，R为条件性情绪推动下的思维及外显行为反应，人们通过自己的认知、经验、观念等对条件性情绪反射所引起的反应R进行评价、思考，又产生了新的评价性情绪E′，这种情绪增强了原来的条件性情绪反应，由此开始不断地积累，从而产生了循环。如果S所引起的是消极情绪，那么人们就容易形成各种各样的心理问题和障碍。
据此原理，小杰的人际交往障碍，其本质就是一种潜意识条件性情绪反应。最初形成过程，即与室友吵架（s），产生烦躁、气愤、焦虑的情绪反应（E），最终形成的行为反应（R），即为不愿意回寝室，不愿意与室友说话。行为产生后，小杰会对自己产生一个消极的评价性情绪（E′），即我不会和同学、室友说话，我的语言沟通能力是有问题的，我的人际交往是存在问题的。这样的评价增强了小杰的焦虑情绪，于是形成了SER的增强循环。
随着上述刺激循环的形成，久而久之，回寝室、同室友讲话、和同学说话成为了小杰的刺激情景、刺激事件（S）。其对应的条件性情绪（E），即为焦虑，担心自己说错话，会令事情更糟糕，会让自己变得更加被动、成为被孤立的对象。这样产生的反应（R），即为不回寝室，不跟室友说话，逐渐的也不愿意、不敢和同学说话，甚至见到同学后立即躲开，绕路走。这样的行为持续一段时间，来访者会对自己产生一种消极的评价，即我是有问题的，我是不正常的，这使得情绪（E’）更加焦虑，增强了不良行为的产生。这也就形成了复杂系统的增强循环模型。
2.2程序性知识自动运行
程序性知识，是关于“怎么办”的操作性知识，它能够在面临实际问题时自动实现并且表现为能力[1]。这种“怎么办”的反应在认知心理学的知识分类中用C-A产生式来表示，即我一遇到这样的情景，就要去这么做的程序。程序性知识是自动运行的，对于小杰来讲，形成的是关于如何避免回到寝室，避免与室友说话、与同学说话的程序，然而这种程序在运行过程中，往往会伴随着焦虑情绪的产生，久而就是便形成了障碍。
3.临床干预
3.1认知调整
首先，对小杰讲解条件性情绪反射原理，小杰之所以会愈加严重，一方面，小杰自身将对于人际交往的焦虑感、恐惧感不断放大，想要控制却无能为力，使得焦虑不断提升；另一方面，小杰对于人际交往知识的缺乏。那么，首先就需要向其解释症状产生的整个心理机制。使她明白问题的关键因素在于焦虑、恐惧情绪下推动的潜意识行为。并且告诉她，这种条件性情绪是后天形成的，是易建立的，同时也是易消除的。同时，给小杰补充关于人际交往的知识，比如黄金法则、白金法则等交往规则，也就是要站在别人的角度考虑问题，学会宽容、大度、不斤斤计较。
3.2放松训练
临床放松训练是一种高效的暗示学习技术，保加利亚罗扎诺夫博士研究发现，暗示作用下的学习效率是平时的5至50倍[2]。利用这种高效学习的状态，临床上为患者建立新的、积极的条件反射，以替代过去消极的条件反射。首先通过肌肉的渐进式绷紧放松，配合以舒缓的音乐，使来访者慢慢达到一个轻松平静的状态；接下来为患者输入风景想象，对美好愿望想象，促进来访者形成积极的情绪。最后利用冥想模拟刺激情境，输入合适的程序，建立积极的条件反射。例如，针对本来访者，可以带领来访者进行冥想：九点钟后，想象着自己就要回到寝室了，进行一个深呼吸，告诉自己我没有问题，轻轻的推开门，笑着对室友说：“我回来了！”无论室友的反应如何，你都在心里对自己说，看，你成功了，你战胜了自己的恐惧，就这样做下去，你的人际交往已经迈进了一大步！
此放松训练共做了四次，来访者能够很平静的回到寝室，不感到焦虑、紧张。第三次后，来访者很兴奋的跟我说，之前与自己吵架的同学，主动与自己说话了，来访者感到很开心。随后对放松进行了状态调整，让来访者能够主动的融入到寝室话题当中。第二阶段的放松共做了四次。
3.3防复发策略指导
来访者在咨询的过程中，由于连续做放松训练，其人际交往障碍得到了明显的改变。但是在放松结束以后，来访者独立进行人际交往的过程当中，一旦不可测因素产生，便会再次陷入障碍当中。为使来访者能够克服困难，坚持运行正确的新程序，我们需要教会来访者一套行之有效的愈后防复发策略。即用元认知指导和监控自己的情绪和行为变化。
教给来访者深呼吸和小程序放松的方法，在交往过程当中，如果遇到令自己紧张、焦虑的状态，深呼吸10~20次，或者做简单的小程序放松，降低焦虑情绪。增强自身信念：我已经做到很好了。我是一个能够克服困难的人，这一点小小的困难，怎么能够难的到我！
3.4布置作业
要求来访者每天至少要做30个以上的深呼吸，每当焦虑情绪上来的时候立刻做深呼吸，告诉自己停止非理性的思维，给自己积极地暗示，暗示自己要做一个宽容的人，大度的人，相信自己一定可以做到。
要求来访者做运动，每天保持半小时以上的运动量，运动过程中想些积极的画面，比如自己要成为什么样的人，未来的憧憬等，并且相信通过自己的努力会实现。
经常记录进步笔记，每当自己取得进步时就记录下来，经常翻看自己进步的点点滴滴，哪怕是很小的进步也要记录下来，例如“同学说了不爱听的话，但是我没计较”。或者当自己取得进步的时候，让自己手舞足蹈一下，将这种情绪放大，体验到进步的快乐，看到自己身上的闪光点，更加自信。
4.干预效果
经过十次的干预，来访者自述，能够心情平静的回到寝室，不再感到寝室气氛压抑。有时，遇到自己感兴趣的话题，能够融入到寝室聊天当中。逐渐对自己的人际交往有了信心。
5.结论
在运用元认知技术进行临床咨询的过程中，咨询师通过对来访者讲明技术原理，使来访者明确问题产生的心理机制。这样来访者就可以靠自己找到解决问题的方法，通过咨询师的帮助形成正确的程序性知识，并自动运行。主动积极的调整自己的心理活动，建立起元认知系统，关注心理健康，塑造良好的行为习惯和人格特征。元认知心理干预技术真正的做到了授人以鱼，更授人以渔。
参考文献：
[1]金洪源，王云峰，魏晓旭.元认知心理干预技术[M].沈阳：辽宁科学技术出版社，2013
心理与认知科学范文5
关键词：创新型人才；固体废物；课堂教学；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0015-02
大学创新型人才培养是提高高等教育质量、实施科教兴国战略和人才强国战略的重要举措。固体废物处理与处置课程是大学环境工程专业9门核心课程之一[1]，课程内容是环境工程本科生必须掌握的专业知识。面对当前我国环保产业蓬勃发展对创新型人才的巨大市场需求及固体废物（简称“固废”）处理处置技术的迅速发展，如何改革固废课堂教学以促进环境创新型人才培养是需要认真探讨的问题。
一、课堂教学对创新型人才培养的促进作用
创新型人才的基本内涵是指具有创新精神或创新思想，创新型人才的基本素质构成包括人格、知识和能力三个方面[2]。课堂教学是高校培养人才的主要场所和方式之一，科学的课堂教学不仅可以让学生掌握扎实宽泛的知识，形成良好的知识结构，还可以促使学生人格（求知欲、团队合作意识、意志力、责任感）和能力（学习能力、创新思维能力、组织协调能力）全面发展，从而促进创新型人才培养目标的实现。课堂教学涉及学生、教师、教材、多媒体、教学模式、教学方法、考核方式等方面，科学的课堂教学应以学生为中心，基于创新型人才培养目标，合理选择教材及师资，并结合具体课程特点采用适宜的教学模式、教学方法及考核方式。
二、固废课堂教学存在的问题
（一）课程重视程度不够
水、气、渣是传统环境工程“三废”，但与水、气相比，很多高校对渣（即固废）这门专业核心课程没有给予足够重视，表现在固废课程学时偏少，常被列为选修课，师资力量薄弱，实验、实习少，课程设计缺乏等。这主要是由固体废物自身特点致使其污染最晚引起重视而造成的，但显然已无法与当前国家高度重视、固废产业蓬勃发展的现状相适应。高校对固废课程的重视程度不够，会导致学生对固废课程的重要性认识不足，进而影响学习主动性和积极性，使课堂教学效果下降，影响环境创新型人才的培养。
（二）教学模式陈旧
传统教学模式以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输的对象，以知识的记忆和重现作为教学目标，把教学过程理解为知识积累的过程[3]，这种模式往往非常重视教师如何去教，而忽视了学生如何学这个问题。我国高等教育模式基本源于传统模式，在高校固废课堂教学中也常采用这种模式，教师是知识的传授者和灌输者，学生是旁观者和被动接受者，这种模式容易使学生厌学，课堂教学效果较差，更谈不上环境创新型人才的培养。
（三）教学方法单一
受传统教学模式及理念影响，固废课堂教学多采用讲授法，其优点是可以快速将知识点传递给学生，缺点是容易在讲授过程中无限制地占用学生学习和思考的时间。此外，固废课程知识点多，学科内容相互交叉，单纯的讲授法不仅容易导致学生听课时劳累并进而产生厌学情绪，而且不利于学生对知识点的充分理解和掌握。由于主观能动性无法得到充分发挥，客观上也影响到环境创新型人才的培养。
（四）考核方式简单
与水、气课程相比，固废课程改革相对迟缓，在课程考核方面仍然比较简单，期末考试成绩所占比重往往较大，考试内容多为课堂教学内容的简单翻版，题型以名词解释、概念题、问答题等为主，学生无需太多理解，在考试前突击背诵就能通过考试，甚至还能考出高分。这种考核方式不仅无法真实地反映学生对固废知识点掌握情况，而且也不能科学地检验围绕创新型人才培养这一目标而进行的课程教学改革的效果。
三、固废课堂教学改革探讨
（一）重视固废课程
固体废物的污染、资源双重特性决定了国家对其治理的必要性和紧迫性，大学应提高固废课程的重视程度，尽力为社会培养更多地固废高级人才。具体措施包括增加课程学时数，列为必修课程，增强固废教研师资力量，增加实验、实习、课程设计、毕业设计等环节。此外在固废课堂教学方面，任课教师应转变思想，积极推进教学改革，认真备课、授课，注重教材选取及内容更新，引起学生思想上的高度重视，从而提高学习热情，充分发挥学习主观能动性，为环境创新型人才培养提供良好条件和氛围。
（二）科学设计教学模式
自近代教育学形成独立体系以来，迄今已提出二十多种教学模式。科学设计教学模式就是指围绕课程目标并根据具体课程特点，选择或设计出能够达到课程目标的最有效的教学模式。固废课程具有知识点多而繁杂，学科交叉内容多且枯燥，系统性、理论性不如水和大气课程等特点，有鉴于此我们选择了基于建构主义理论的教学模式[4]。这种教学模式倡导以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织、指导、帮助和促进的作用，多媒体、协作、会话等环境要素用来充分发挥学生学习的主动性、积极性和首创精神，最终目的是使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。这种教师指导下、以学生为中心的学习，激发了学生的求知欲，发挥了学生的主观能动性，锻炼了学生的学习能力、创新思维能力，有力地促进了环境创新型人才的培养。
（三）多种教学方法相结合
在建构主义的教学模式下，基于固废课程具体特点，我们在教学过程中采用了支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等多种教学方法相结合的方式，取得了显著的教学效果。
支架式教学源于“最邻近发展区”理论，利用学生已经掌握的知识作为学习新知识的支架，通过支架作用不停顿地把学生知识（智力）从一个水平提升到另一个新的更高水平。例如，在学习有机固废厌氧消化时，首先告诉学生这与水控课程中已学习的厌氧消化原理相同只是原料不同，这就为学生学习搭了“脚手架”，使学生能够快速理解、掌握有机固废厌氧消化相关知识。
抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或问题的基础上。事件或问题的提出称为“抛锚”，一旦确定则整个教学内容和教学进程也就被确定了。例如，在学习固体废物焚烧时，首选播放一段广东番禹垃圾焚烧引发的新闻，引导学生思考：为何附近市民不同意建焚烧厂，他们的担心是什么？为何政府提倡垃圾焚烧处理？垃圾焚烧有何优缺点？如何解决或避免这种群发性事件？通过抛锚，明确了教学内容，并让学生在真实环境中感受、体验，而不是仅仅聆听教师关于焚烧知识的讲解，明显提高了学生学习兴趣和热情。
随机进入教学是指让学生通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，多次“进入”同一教学内容将能达到对某知识内容比较全面而深入的掌握，使学生获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。例如对于固废“资源化”这一概念，在绪论，固废预处理（破碎、筛分、压缩等），固废生物处理（堆肥、厌氧消化），固废热处理（焚烧、热解），固废最终处置，固废资源化等章节均有讲述，从而使学生从国家政策、技术手段、处理对象等不同角度对“资源化”概念进行全面理解和把握。
需要指出，在固废教学过程中无论采用何种教学方法，都要时刻明确学生的主体地位，都要给学生留出足够的独立思考、探索以及协作、讨论交流的时间，真正把课堂还给学生。这不仅让学生真正构建了知识意义，也促使学生在人格和能力方面得到全面发展，从而促进了环境创新型人才的培养。
（四）改进课程考核方式
固废课程考核应能够客观反映学生对教学大纲所要求内容的灵活掌握程度，同时还应避免“一考定成绩”的传统做法。为此，我们专门修订大纲将固废课程平时成绩从20%提高到40%，平时成绩的评定由单纯考察课堂出勤改进为课堂讨论、作业（3-5次）、课程小论文（1次）、出勤（抽查5次）4部分有机结合，并各占最终成绩的10%；将期末考试成绩从80%降至60%，考试题型改进为填空题、选择题、判断题、问答题（包含论述题）、计算题5种类型，大幅度减少“死记硬背”类考题，着重考察学生对知识的灵活及创新性运用。考核方式在课程第一次上课时即对学生公布，以便让学生提高认识，平时上课时积极热情，主动思考，明显提高了教学效果。
四、小结
面对当前我国资源、环境双重压力，固废处置与资源化技术迅速发展，高校应切实重视固废课程改革，努力为国家培养出更多地固废人才。通过科学设计教学模式、采用多种教学方法、改进课程考核方式等措施，明显提高了固废课堂教学效果，有利于学生知识、人格、能力的全面发展，有利于环境创新型人才的培养。
参考文献：
[1]环境科学与工程教指导委员会.高等学校本科环境工程专业规范[J].高等学校理工科教学指导委员会通讯，2005，（7）：23-26.
[2]何卫红，李同琴.创新型人才培养的教学模式与教学方法研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2010，（6）：80-82.
心理与认知科学范文6
论文摘要：本文针对学生对英语学习认知策略的运用现状进行研究和分析，探讨新课程背景下高中英语教师如何侧重培养学生的学习认知策略，提高学生英语学习能力。
引言
如何培养学生学习认知策略，提高英语学习能力成为广大中学英语教师一直在探索的课题。笔者认为，学生的学习策略与英语学习能力有着密切的联系，可以尝试把培养学生学习认知策略作为提高英语学习能力的突破口。
国内外关于认知策略的研究
⒈学习策略与认知策略的研究
关于语言学习者认知策略的研究与学习策略的研究是紧密联系的。关于认知策略的一些观点，一般都是在研究学习策略的基础上提出的。认知策略是学习策略之一，这一点是大家一致认同的。而且有关研究表明：⑴运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；⑵恰当地运用学习策略有助于语言习得；⑶对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。这就使得对高中学生认知策略研究更具有现实意义。
⒉认知策略的定义
关于认知策略的概念，R.M.Gagne认为：认知策略是“个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的技能”（转引自蒯超英，1999）。邵瑞珍则认为，认知策略是“包括控制与调节自己的注意、记忆、思维和解决问题的策略”。国家英语课程标准对认知策略是这样定义的：认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，如理解单词的意思、加深记忆等。
高中起始阶段学生英语学习认知策略的运用现状
为了了解高中起始阶段学生运用认知策略的情况，笔者对所在学校（省一级达标中学）高一年级四个班级学生（共224人）进行了调查研究，试图找出他们在英语学习中运用各项具体认知策略的差异性和总体情况。通过调查发现，我们的教学手段还有待进一步更新。我们的学生对一些有效的记忆和认知策略的作用和用法还不了解，更谈不上使用，距离自主学习还相当遥远，学生认知策略的运用明显影响学习成绩。
侧重培养学习认知策略，提高学生英语学习能力
⒈教师要转变职责，教授学生学习认知策略
根据本项调查，优秀学生与较差学生相比，前者运用认知策略明显较多、学习的自主性较强、自学能力高于后者。这与前人的研究结果基本一致。这就使教师的职责变得更加明确，即不仅要传授语言知识，更重要的是教授学习策略。
⑴充分调研，摸清实情
对于高中起始阶段的学生而言，教师对他们并不熟悉，更不用说有关认知策略使用的情况了。教师可以通过问卷调查、座谈、课堂观察学生完成任务的行为、阅读学生的学习日记等灵活多样的形式不断地总结学生认知策略的使用习惯。
⑵指导方法，培养习惯
高一学生刚刚经过选拔从初中升入高中，他们学好英语的热情处于高涨阶段，在这一时期让学生养成良好的学习习惯，正确使用认知策略，对今后深入学习至关重要。
①在日常的教学过程中向学生渗透认知策略。这种方法不仅学生比较容易接受，而且“策略”能及时得到应用。②利用学法指导课向学生介绍基本认知策略。教师可以通过开设学法专题讲座，向学生传授基本的认知策略。③给学生提供灵活使用认知策略的机会和条件。这样，认知策略才能真正成为学生自己学习策略的有机组成部分。
其实，教师课堂上所开展的活动几乎都包含了某种或多种学习策略，只不过我们平时的教学中未明确向学生指出应运用的策略。因此，明确而清晰地向学生指出要掌握的策略是策略教学首先要做到的。
⒉运用高中英语新教材，指导学生创造性地学习
目前高中英语新教材的体例编排实际上是设定了各个教学任务和学习任务，我们应该指导学生创造性地完成各项任务并掌握解决相关问题的方法。
⑴借助联想建立相关知识之间的联系
热身（Warming up），实际上是一种“头脑风暴”（Brainstorming）的活动，目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。但是，笔者认为Warming up不应该仅仅停留在说的层面，同时应该引导学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，也就是帮助学生建立知识之间的相关联系，从而使学生能够把所学知识系统化地存储在大脑中。
⑵借助图表等非语言信息进行理解或表达
我们可以看到教材当中除了以文字形式存在的语言信息，还有大量主要以图片形式存在的非语言信息，我们切不可忽视这部分内容，它对于理解课文也是相当重要的非语言信息。Skimming(略读)和Scanning(查读)对于理解文章非常重要，也是我们特别训练学生要掌握的两种阅读技巧。其中，Skimming就是要求学生能够通过阅读标题，每段首尾句以及相关的图片资料归纳出每段大意，从而整体上理解整篇文章。
⑶借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意
猜测词义是提高英语学习能力，特别是阅读能力的必要能力。众所周知，词汇是许多学生提高阅读能力的拦路虎。随着时代的发展，科技的进步和国际交流的日益频繁，各类新鲜词汇与日俱增，这又加大了学生的阅读难度。因而通过上下文猜测词义的能力就显得尤为重要，而且是切实可行的。因为，一般来说，一些较生僻或是newly-built words都会有相应的解释或理解的线索同时出现在文章当中。除了这种释义法，还有近义词法，反义词法，列举法等，掌握并熟练运用这些方法猜测词义或是推测段落大意对于帮助理解文章有着事半功倍的效果。
结论
总之，在学习过程中，学生不仅要下苦功，而且要下巧功，要有针对性地运用一些有效的学习认知策略，而教师更应以培养学生的学习能力为教学目标。在新课程的引领下，教师应很好地利用教材提供的各种语言材料和各项任务活动，突出学生的主体地位，多给学生实践的机会，培养和训练学生的学习认知策略，让学生在参与和实践中运用、发现、掌握语言交际策略，使其学会自主学习，从而使有意识地积极地使用学习策略，提高学习动力（Nunan，2001）并运用学习策略帮助他们提高学习成绩，（Green & Oxford， 1995）使学生的语言潜能在终身外语学习中得到充分的发挥。
参考文献
[1]Rubin， J. The Study of Cognitive Processes in Second Language Learning， 1981
[2]Oxford， R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know， New York: Newsbury House， 1990
[3]秦晓晴.1996.第二语言学习策略研究的理论和实践意义[J].国外外语教学，(4)
[4]梁蝶如.1997.学生的认知策略和学习策略的训练[J].中小学英语教学与研究，(2)
[5]北京师大外语系.1997.对学习者策略的研究[J].中小学外语教学，(4)
[6]周文筑.2000.常用的中学英语学习策略[J].中小学外语教学，(4)
