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教育的知识点范文1
关键词：高中；英语；知识；教学；实践；思考
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-330-01
随着英语新课程教学改革的不断深入，广大英语教师在语言知识点教学中都以新课程理念为指导，进行了大胆的探索和实践，取得了很多有效教学的改革成果。笔者反思以往的语言知识点教学，觉得主要存在以下问题：①在知识点的突破上比较肤浅，围绕考点对重难点的把握不准，讲解就事论事。②教学手段单一，容量偏小。③仍是以老师讲、学生记的方式进行教学，学生缺乏自主思考空间。④缺乏配套的分层设计的巩固性练习，很多内容要求偏高，基础较差学生难于适应，语言能力发展效果不理想。针对上述问题，笔者就语言知识点教学实践重新进行了思考，提出如下对策。
一、把握重点，突破难点
在语言知识点的处理上，笔者原先总是引导学生从开头翻译到结尾，于是造成句句皆重要，句句讲不透的局面。为此，笔者打算把学生在预习过程中错误比较集中的地方先汇总出来，重点讲解相关的句型结构和重要单词和短语在句子中的应用，同时通过一些生活化的例句来活跃课堂气氛。
二、分析比较，建构知识
在语言知识点的讲解上，可以头头是道，却不必面面俱到。注重学生疑点的讲解，已经掌握的内容可以少讲或不讲。例如第三模块第一单元学习名词性从句时，其中的同位语从句和第一模块学过的定语从句很多学生产生混淆，所以在讲解时必须结合定语从句一起讲，否则在引导词的选择上就会出现问题。如We expressed the hope that they had expressed.又如We expressed the hope that they would come to China again.第一句中的that 就是引导的定语从句，可省略。而第二句中的that就是引导的同位语从句，不可省略。在讲解时可先告知学生它们的区别，也可通过这两个句子让学生总结它们之间的差异。之后可通过以下练习让学生说出下列句子分别是同位语从句还是定语从句。
1、I have no idea when she will be back.
2、I don’t know the time when she will be back.
3、He told me the news that our team won.
4、He told me the news that was very interesting.
三、围绕重点，结合考点
知识不是孤立存在的，教师可围绕重点，结合考点，让学生在把握重点中体验考点，让学生对考点知识进一步消化、吸收。例如第三模块第一单元有这样一句话：The face that she saw was that of an old man。她看到的是一张老年人的脸。此处不仅仅要告诉学生that 作为代词的用法，而且还要同时配上it/ one/ ones/ that/ those的用法讲解，并配以相关的练习。如：
1、The population of Shanghai is larger than that of Beijing.
2、I lost a pen last week， so I wanted to buy one but I found it on the second day.
3、Aristotle thought it over carefully and concluded that heavy objects always fell faster than light ones.
4、The girls in our class are more active than those/ the ones in your class.
四、自主练习，当堂巩固
在课前应围绕重难点，精心设计一些个性化的巩固练习和强化练习，适当联系一些高考试题，在讲解后及时检测学生的学习效果，让学生不仅能巩固基础知识，还能通过知识的迁移和运用，提高实际操作能力和解题技巧，这不但能促进全体学生的自主学习，提高学习效率，还能增强学生的自信心，提高学习积极性，使不同层次的学生都能在原有基础上都有所发展。由于高中的课程表排得很满，因此要做到。
五、设置教学情景，体现新课程理念
随着新课程理念的贯彻落实，传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式遭到抛弃，代之而起的是倡导自主学习、合作学习和探究学习，给学生留下消化、吸收、反思的空间，鼓励学生多去思考、多联系，敢于质疑，敢于提出创新的观点。教师可根据知识点间的相互联系，设置教学情景，让学生编写一个简短的故事或用自己的话把它表达出来。这样既能学以致用，又能强化记忆，对高考中占分较多的写作也能得到很好的训练。另外，每课结束前的5分钟可让学生交流收获，提出问题。
六、利用多媒体，扩大教学量
多媒体教学是现代教育中一种重要的教学手段，它的超大容量性、直观性、图形、文字、语音相结合是其他单一的教学手段无法比拟的。教师可把每一单元的知识网络以PPT的形式展示，学生对照屏幕，迅速回归课本。在介绍相关考点时，可以直接展示并配以相关习题，对要点用不同的颜色标出，这样既节省了抄题时间，提高了教学效率，也能结合考点，突出重点。
总之，英语语言知识点教学，必须贯彻落实新课程理念，做到面向全体学生进行个性化设计；讲练结合，充分调动学生学习的积极性；精心设计有效教学情景，促进师生互动，引导学生认真思考，及时反思。只有这样，才能真正把语言知识点讲解课上得更生动、更活泼、更有效。
参考文献：
[1] 郝春玲.高中英语教学中怎样做好例句的选择[J].教育教学论坛，2011（15）.
教育的知识点范文2
论文摘 要：英语语言知识点教学对学生英语基础知识的积累以及英语语言能力的提高有举足轻重的作用。该文结合英语语言知识点教学实践，在总结反思取得的成果和存在问题的基础上，从把握重点，突破难点；分析比较，建构知识；自主练习，当堂巩固；设置教学情景，体现新课程理念；利用多媒体，扩大教学量六个方面提出了对策。
随着英语新课程教学改革的不断深入，广大英语教师在语言知识点教学中都以新课程理念为指导，进行了大胆的探索和实践，取得了很多有效教学的改革成果。例如，英语知识点教学的集体备课、例句的选择、学案的设计、思维能力的培养等等。然而，随着形势的发展，任何教改成果都有其不足的方面，都要在教学实践中进一步完善和发展。就拿集体备课来说吧，笔者和同行都参加了以年级为基础的备课组，对于每一单元中的语言知识点教学都通过集体研讨教材进行备课。应该说集体备课凝聚了各位教师的智慧，对于知识点教学中三维目标的确定，重点难点的把握，教学情景的设计，学案的编制等都起到了促进作用，对于学生基础知识的夯实，语言能力的提高也收到了良好的效果。但集体备课在解决共性问题的同时，对于班级、学生的个性化教学似乎少了一些思考，少了一些灵性。如果教师的备课仅仅停留在集体备课的内容，则教、学案的设计就会缺少个性，知识点的讲解就会枯燥无味，课堂气氛就势必沉闷，甚至语言知识点的教学会重新变成学生抄笔记、做练习的灌输教学，只不过多了点多媒体演示，少了点教师的声音罢了，其教学效果可想而知。
笔者反思以往的语言知识点教学，觉得主要存在以下问题：①在知识点的突破上比较肤浅，围绕考点对重难点的把握不准，讲解就事论事。②教学手段单一，容量偏小。③仍是以老师讲、学生记的方式进行教学，学生缺乏自主思考空间。④缺乏配套的分层设计的巩固性练习，很多内容要求偏高，基础较差学生难于适应，语言能力发展效果不理想。
针对上述问题，笔者就语言知识点教学实践重新进行了思考，提出如下对策。
一、把握重点，突破难点
在语言知识点的处理上，笔者原先总是引导学生从开头翻译到结尾，于是造成句句皆重要，句句讲不透的局面。为此，笔者打算把学生在预习过程中错误比较集中的地方先汇总出来，重点讲解相关的句型结构和重要单词和短语在句子中的应用，同时通过一些生活化的例句来活跃课堂气氛。例如第三模块第一单元文章中这句话：Once out in the street， she walked quickly towards her usual bus stop。 一出来到大街上，她就很快地朝她往常乘车的汽车站走去。Once out in the street 相当于 Once she was out in the street 引导时间状语从句。在从句主语与主句主语一致时，从句可省略主语。如Once (it is) seen， it will never be forgotten.又如Once (he is) in bed， he’ll fall asleep.
通过学习例句，再要求学生自主翻译下列句子：
1、从山头上看，这座楼更漂亮。
When seen from the hill， the building looks more beautiful.
2、若被邀请，我就去参加那个聚会。
If invited， I’ll go to attend the party.
3、水加热时就会变成水蒸气（steam）。
When/ Once heated， water will change into steam.
4、尽管他很富有，他从来不浪费任何东西。
Though rich， he never wastes anything.
以上句子的难度有一定层次性，不同基础的学生都能上手，以通过造句来激发学生的思维，通过重点讲解，来逐一解决难点，以引导学生正确把握重点，突破难点，并通过自主练习，达到熟练掌握的目的。
二、分析比较，建构知识
在语言知识点的讲解上，可以头头是道，却不必面面俱到。注重学生疑点的讲解，已经掌握的内容可以少讲或不讲。例如第三模块第一单元学习名词性从句时，其中的同位语从句和第一模块学过的定语从句很多学生产生混淆，所以在讲解时必须结合定语从句一起讲，否则在引导词的选择上就会出现问题。如We expressed the hope that they had expressed.又如We expressed the hope that they would come to China again.第一句中的that 就是引导的定语从句，可省略。而第二句中的that就是引导的同位语从句，不可省略。在讲解时可先告知学生它们的区别，也可通过这两个句子让学生总结它们之间的差异。之后可通过以下练习让学生说出下列句子分别是同位语从句还是定语从句。
1、I have no idea when she will be back.
2、I don’t know the time when she will be back.
3、He told me the news that our team won.
4、He told me the news that was very interesting.
三、围绕重点，结合考点
知识不是孤立存在的，教师可围绕重点，结合考点，让学生在把握重点中体验考点，让学生对考点知识进一步消化、吸收。例如第三模块第一单元有这样一句话：The face that she saw was that of an old man。她看到的是一张老年人的脸。此处不仅仅要告诉学生that 作为代词的用法，而且还要同时配上it/ one/ ones/ that/ those的用法讲解，并配以相关的练习。如：
1、The population of Shanghai is larger than that of Beijing.
2、I lost a pen last week， so I wanted to buy one but I found it on the second day.
3、Aristotle thought it over carefully and concluded that heavy objects always fell faster than light ones.
4、The girls in our class are more active than those/ the ones in your class.
四、自主练习，当堂巩固
在课前应围绕重难点，精心设计一些个性化的巩固练习和强化练习，适当联系一些高考试题，在讲解后及时检测学生的学习效果，让学生不仅能巩固基础知识，还能通过知识的迁移和运用，提高实际操作能力和解题技巧，这不但能促进全体学生的自主学习，提高学习效率，还能增强学生的自信心，提高学习积极性，使不同层次的学生都能在原有基础上都有所发展。由于高中的课程表排得很满，因此要做到。
五、设置教学情景，体现新课程理念
随着新课程理念的贯彻落实，传统的“填鸭式”“满堂灌”的教学方式遭到抛弃，代之而起的是倡导自主学习、合作学习和探究学习，给学生留下消化、吸收、反思的空间，鼓励学生多去思考、多联系，敢于质疑，敢于提出创新的观点。教师可根据知识点间的相互联系，设置教学情景，让学生编写一个简短的故事或用自己的话把它表达出来。这样既能学以致用，又能强化记忆，对高考中占分较多的写作也能得到很好的训练。另外，每课结束前的5分钟可让学生交流收获，提出问题。
六、利用多媒体，扩大教学量
多媒体教学是现代教育中一种重要的教学手段，它的超大容量性、直观性、图形、文字、语音相结合是其他单一的教学手段无法比拟的。教师可把每一单元的知识网络以PPT的形式展示，学生对照屏幕，迅速回归课本。在介绍相关考点时，可以直接展示并配以相关习题，对要点用不同的颜色标出，这样既节省了抄题时间，提高了教学效率，也能结合考点，突出重点。
总之，英语语言知识点教学，必须贯彻落实新课程理念，做到面向全体学生进行个性化设计；讲练结合，充分调动学生学习的积极性；精心设计有效教学情景，促进师生互动，引导学生认真思考，及时反思。只有这样，才能真正把语言知识点讲解课上得更生动、更活泼、更有效。
参考文献
[1]郝春玲.高中英语教学中怎样做好例句的选择[J].教育教学论坛，2011(15).
[2]冯载族.论语言点教学对学生发散思维的培养[J].读与写，2010(02).
教育的知识点范文3
一、强化学生培养自身实践能力的意识
高职教育是以社会需求为导向的就业教育，即我们培养出来的学生应该是市场上需要的、抢手的、有一技之长的高素质劳动者或技术应用性专门人才。可是在我国长期的应试教育背景下成长起来的学生们已经习惯了每天拿着书本进教室，下课了认真完成书面作业，依然追求的是较高的学习成绩，而对提高自身实践能力的欲望并不是很强烈，特别是大一的新生。因此必须从入学就要强化他们注重培养自己实践能力的意识！让他们在今后的学习中重视和配合实践教学。因为实践教学是培养学生的基本能力和基本技能、职业能力、技术应用能力、创新能力的重要途径，纯粹的理论教学会让学生逐渐厌烦，产生厌学心理。缺少动手能力，会让学生在学习过程中捡了西瓜丢芝麻，学一点忘一点。即使学生记住，那也只是纸上谈兵，缺少动手缺少激情，缺少岗位知识等。学生如果能够在实践中去真正的操作完成，才能发现工作过程中可能存在的问题，才能够真正去解决问题，这样避免了在真正工作岗位上出现问题，导致一些不必要的损失，真正达到在学校“学”的目标，才能成为真正的技术应用性专门人才。
二、理论教学与实践教学相结合，相互促进
教学可分为理论教学和实践教学。理论知识是实践教学的基础，在学生进行实践之前，教师要把实践过程中涉及到的重要的知识点等理论知识教给学生，必要时让学生先记住整个实践的流程，让学生带着任务，带着探索的精神进行实践操作。在实践教学过程中强调理论，在实践中深化升华理论知识，让学生不只是简单的知道理论，而是让学生在实践中有理论的运用，在运用中找到规律，在摸索中寻找技巧，这一切都是用理论来指导完成，它们是相辅相成的关系。比如笔者承担的建筑材料课程的教学，如果单纯讲授理论知识的话，学生的学习积极性并不高，掌握得也不好，如果把学生今后工作岗位中所用到的理论知识简单讲述清楚后再配以实训项目，并指导学生动手操作，学生反而更愿意学习。这样学生在亲自动手完成了一个实训项目后，他真正得到了锻炼，具备了一定的实际操作能力，而且也能获得一种成就感，进而更愿意投入学习，然后逐步形成一种良性循环，实践能力会得到不断的提高。
三、充分发挥校外实训基地的作用，培养学生综合技能
校外实训基地是实践教学的关键场所，是学生在校学习阶段接触社会生产实践的窗口。发挥校外实训基地的作用是做好实践教学的关键环节。校外实训基地在实践教学中应发挥两方面的作用，一是满足学生生产和见习的作用，即提高学生的实际生产工作技能和对社会实践的认识；二是学生顶岗实习和实现就业的作用，即学生实际参加社会生产活动，根据实习基地的实际需要实现就业，使实践教学和就业相统一。目前是两者的脱节。一种现象是只注重其提高学生的实际生产工作能力和对社会实践的认识作用，而忽视了学生实际参加社会生产活动，实现就业的作用。另一种情况是片面强调顶岗和就业，而忽视了提高学生的实际生产工作技能和对社会实践的认识作用。只有克服这两种错误倾向，才能真正发挥校外实训基地在实践教学中的作用。
四、强化校企合作，为学生的实践和就业提供平台
教育的知识点范文4
关键词：素质教育；教学改革；电工电子学
高等教育本科教学体系是由基础理论课程、专业基础课程和专业课程这三大部分组成的。其中专业基础课程以基础课程的理论为基础，在服务于专业课程需求的同时，也面向本专业的实际应用。因此教育界将专业基础课程称为各专业知识结构中的“腰部”。因此，学生在专业基础方面所具备的素质对其后续的发展起着非常关键的作用。所以“素质教育”是专业基础课程教学过程中需要非常重视的问题。
专业基础课程的典型的特点是：既有系统、完整的一套理论体系，又有丰富、多向的实际应用。在教学过程中，如果完全按照理论课程的教学模式实施教学，那就会使课程内容基本浮于理论面上，成为理论课程的教学，没有体现其实践性；但如果过多地讲授实际应用的内容，又容易使课程理论基础薄弱，偏离专业基础课程的基本教学要求。
如何紧密结合专业基础课程的特点，体现“素质教育”的现代教育观是我们近两年来进行课程教学改革研究和实践的主要目标。下面将我们在“电工电子学”课程中的教学改革实践的经验体会介绍如下：
一、构建符合现代工程师培养要求的具有“素质教育观”的课程教学结构
在科学技术发展的今天，信息化已经深入了人们生活及工作的方方面面，因此，对现代工程师必备的素质也有了新的要求，即：除了具有较扎实的理论基础和较强的实际动手能力外，还要具备利用信息化手段解决专业问题的能力。因此院校教学必须作出相应的调整，以适应时展的要求。
为此，我们对“电工电子学”课程的教学结构进行了新的规划，新增了“计算机仿真设计”教学环节，与理论教学环节、实验教学环节一道形成了相互联系并各有培养目标的有机整体。该课程教学结构设计分工如下图所示。
该课程教学结构由三部分组成：理论教学、EDA教学、实验教学。从整体结构上可以看出：所要达到的培养教育目的符合现代工程师必备的三项素质的需求。由于课程设置是按照“电工电子学”和“电工实验”这两门课程分别实施的，因此就把EDA教学分别融合在上述两门课程中，但在理论课和实验课中的EDA教学内容不尽相同，理论课程侧重于利用EDA手段形象地分析理论问题，加深对理论的理解；实验课程则侧重于利用EDA手段进行电路系统设计，加上实际动手的实验便形成了“电工实验”课程的全部教学内容。
二、构建“面向工程化”的体现“素质教育”特点的教学主线
“电工电子学”课程在内容包括电路分析基础理论、磁路与电机学、模拟电子技术和数字电子技术等诸多环节，基本涵盖了电学和磁学的绝大多数内容；教学实施环节上，分为理论教学和实验教学；教学实施方法上，分为课堂讲授、实物动手实验和EDA分析设计。这些都反映了该课程体系内容多、环节多、方法多的特点。但这一些特点的负面影响是容易给学生造成杂乱繁多、遇到问题不知如何下手的感觉。而当今高等教育的一个主要教育理念就是强化学生知识结构的整体感、系统感和框架感，因为这三个方面对学生的思维意识影响很大。
为了使“电工电子学”这门电类专业基础主课的教学具有整体感、系统感和框架感，使课程教学面向工程化，使课程体系的内容贯穿着一个清晰的思路、围绕着一个明确的中心问题，我们采用了“以机电一体化控制系统典型模型的技术需求作为课程教学主线”的教学改革思路。
之所以以“技术需求”作为教学主线，就是使各个教学主题和课程的主要知识点具有实际工程针对性；之所以选择“机电一体化控制系统”，是因为该系统具有综合性，这样做就将整门课程的内容整合在一个系统之下，形成一个相互联系又各有功用的整体。站在系统的高度老师可以对教学内容旁征博引，学生可以对整门课程的知识融会贯通；站在技术环节的角度老师可以将教学内容精雕细凿、举一反三，学生可以对有关内容进行深入思考、仔细推敲。
利用系统模型构建课程教学主线，使本课程教学的目的跳出了“专业基础课程为专业课程打基础”的传统认识，而是本着提高能力素质实施了“面向工程化”的系统教学，其课程自身就形成了从理论到实际的完整结构。
三、实施体现“面向工程化”的课堂教学模式
本着“科学上的合理性”，课堂教学过程我们按照如下思路进行了实践：
“问题提出”：每堂课的教学内容绝大多数是从“系统模型”中的某个技术需求中展开的，使整堂课程的教学内容更具实际性和针对性。
“理论探讨”：相关章节内容及知识点的规范的理论描述、严谨的公式推导、纯理论的例题演算，充分体现出专业基础课程的理论性。不可因“面向工程化”而忽视理论知识，要打牢扎实的理论基础。
“实际应用”：结合本堂课提出的“系统模型”的技术需求，以例题的形式或专题讨论的形式将理论内容运用到解决实际问题之中。
“归入系统”：把“实际应用”环节中得出的结果放入“系统模型”中探讨其适用性和存在的问题，并提出能够启发学生思考的具体问题。
除此之外，在课堂教学过程中，经常性地融入实际生活和工作中容易遇到的相关问题、解决问题的方法和一些实际工作经验，可强化学生的“工程化”意识。
本着“艺术上的完美性”，我们在课堂教学过程中贯穿了“启发式”“互动式”教学方法和“多媒体”教学手段。活跃了课堂气氛，启发了学生们的思维，激发了他们的学习热情和参与意识，提高了他们的学习兴趣和求学热情。
四、继续发挥传统教学手段在“素质教育”方面的独特作用
“计算机辅助教学”这一现代教育技术手段在教学工作中确实发挥了其形象、直观、生动、信息量大的特点。但是实践教学经验告诉我们：传统的教学手段仍然能够发挥无法替代的作用。不可因现代教育技术手段的先进性而违背了高等教育的教育宗旨。
传统教学手段的突出特点是：充分融合了教师的思想、思路和思维方式，是将教师的素质以最为“可亲”“可近”和最为“人性化”的方式传授给学生的方法。特别是在“教书育人”方面，传统教学手段，很容易使教师“由感而发”地引出教书育人的话题和内容。这是现代教育技术手段所无法比拟和替代的。
参考文献：
[1]秦曾煌主编.电工学[M].北京：高等教育出版社，1998.
教育的知识点范文5
一、高职语文教学现状与原因
1.高职语文教学现状
近年来，随着高职教育力度加强，高职语文明显下滑，甚至处在边缘区域，也引发了社会大众与教育人员对高职语文定位、教改、课时设置的研究。不管从哪个方面进行研究，高职语文都存在以下问题：
在高职语文定位中，它更注重人文素养，以培养职业道德进行语文教学，这样高职语文就成了文化工具，在教学中必须突出语文教学的高等性与职业性。从高职语文教改来看：大量师生表示课改后的高职语文教材比较混乱，更像初等语文，甚至被戏称“高四语文”，而高职老师自编的教材又良莠不齐，只注重教材选文，难以更改高职语文考评体系。在高职语文课程设置上，由于开课时间较长，急需构建新的体系和高职其他课程生成具有层次、整体、创新的整体框架;在创设活动时，通过创办朗读、鉴赏、写作、阅读等活动，活用传媒与网络资源，引导学生更好地参与到创作中。从高职语文师资力量来看：数量萎靡、缺乏质量是其普遍现象。对此，除了要培养师资队伍，还必须拉近现代与传统之间的关系，在科学、文学、哲学、艺术、文化相互诠释的过程中，改善教学方法与工具。
2.高职语文教学存在问题的原因
虽然近年来针对高职教学进行了很多改革，但是高职语文依然处在尴尬的位置，没有实质性改动，很难实现全面发展。尽管高职院校也积极改善层次、拓展规模、调整专业，增强“双师”建设，表面呈现出繁忙的迹象，但是事实上发展后劲明显不足。虽然高职院校的学生素质不是很低，但是功利色彩突出;很多学生压力大、消沉、浮躁、缺乏健全的人格，这样很难保障学生有健全的职业操守和乐观的发展前景。出现这种情况的原因主要表现在以下方面：
在管理层面，缺乏成本投入，欠缺法规法律，基础建设缺乏，缺乏有效的经验;在社会层面，受社会需求、地位、价值观影响严重;在教育层面，受教学方法、新课改影响;从学生情况来看，学生素质、压力、成长环境各不相同。这些因素都制约着高校对教学环境、条件的改善，在高职语文边缘化的双重影响下，直接影响着高职院校的长远发展。
二、推动高职语文教学发展的方法
1.注重老师的主导作用
自新课改实施以来，一直要求重视学生的主体作用，但是并没有达到理想效果。出现这种情况的原因是老师的主导地位没有完全发挥作用，相反感觉压力降低，更加放松。例如：在讨论课、启发课中，很多老师在不备课的情形下，没有立场、重点、体系地指点学生，如此很难让学生集中精力。对此，老师必须提前做好细节、问题与各个环节的讨论与推算工作，如：什么问题从什么角度进行讨论更能激发学生学习热情，而临场发挥很难达到这样的效果;在给学生更多的尊重的同时，将自身观点科学的贯穿到学生思维中，避免学生的排斥与反感心理。因此，在教学中，老师必须先投入知识点中，通过放下架子与学生交流，更好地体现主导作用。
如：鲁迅先生的《祥林嫂》，从文中描述的语句来看，祥林嫂的年龄并不大，却被社会击垮。也有学者表示：越是美丽的事物被摧毁越能激发观众的反思。利用这种设想引导学生认识祥林嫂，或者使用“下水概念”，让自己站在学生的角度领会自己的教学，这样就能缩短师生距离，深化教育意图。
2.完善审美过程
美作为一切生物追求的方向，任何教材与知识点都有独特的审美，只是是否有发现美的眼睛。为了让学生在高职语文学习中，培养自信心、快乐与包容，在教学中，老师必须尊重学生的审美理念，杜绝随意肢解造成的不良影响。
3.强化写作教学，增强独立思维能力
写作作为深化学生主体机制重构的重要方法，它对提高教学有效性具有重要作用。因此，在教学中，必须充分利用主体机制耦合作用，通过增强对隐性知识的沉积与感悟，帮助学生完善人格，促进大脑思维。例如：某人失恋后会暴躁、歇斯底里、怨天尤人、萎靡消沉。对此，老师可以引导学生借景抒情、沉淀痛苦，进行理性表述，从而将情绪宣泄出去，形成美文。
高职语文教学作为一项长期性工作，为了更好地发挥教学作用，将学生塑造成全方位素质性人才，必须从实际情况出发，深化主体机制重构，推动教学持续发展。
参考文献：
[1]高守琴.高职语文是学生主体机制重构的落脚点[J].教育与职业，2011，（21）：108-109.
[2]苏菲.关于高职语文是学生主体机制重构的落脚点[J].中小企业管理与科技，2013，（12）：173.
[3]覃翠萍.浅析高职语文学习的主体体验[J].黑河教育，2011，（1）：39.
教育的知识点范文6
一、教师的人格魅力是愉快教学法的前提
俄罗斯教育家乌申斯基曾说：“在教育教学活动中，一切都应以教师的人格为依据，因为教育的力量只能从人格的活动中产生出来，任何规章制度都不能代替教师的人格作用。”因此，培养教师对学生的爱，增加教师的亲和力，如课堂上教师温和的微笑、机智幽默的语言、关爱的眼神和恰到好处的手势，会使学生对教师产生亲近感、信赖感，愿意亲近教师，自然会达到“亲其师、信其道”的效果。课后更是教师展示人格魅力的时机，像朋友一样与学生轻松地聊天，拉近与学生的距离，了解学生所知所想，建立良好的“情绪场”，使学生在教学中产生积极的反馈，从而营造出融洽和谐的教学气氛。因此，提升教师的人格魅力，形成良好的师生关系是愉快教学法的前提。
二、创新教学方法是愉快教学法的关键
传统的“我讲你听”、“说教式”教学方法，导致学生厌学，自然就达不到教学目的。改进与创新教法，尊重“愉快教育法”的学生主体性原则，根据教材内容，改进教学方法，运用自主活动、情境教学、教师讲授等多种方法，把更多思考的时间还给学生，从而寓教于乐，体验愉快教学。
1.自主活动。由学生自己组织、主持，教师则成为一个“旁观者”，有针对性地作最后总结。并且，这类自主活动，可在室内室外进行。如，在草坪下、树荫下同学们可以很投入地一起分析，一起背诵。又如，在阅读《汉堡港的变奏》《都江堰》这样的文章时，我们可以抛出几个问题引导学生自己进行联系对比：你崇拜这样的人吗？你愿意成为这样的人吗？请你搜寻几个当代企业家从业创业的故事，你有什么发现吗？通过讨论学生不难领悟到严谨、求实、敬业的工作态度，忠诚奉献的人格精神，从而激发学生积极努力培养自己职业素质的热情，也就实现了职业学校文化课为专业服务，为学生就业服务的目的。
2.情境教学。通过直观形象的教学，如图片、录像、案例、多媒体、听音乐和朗诵等，让学生从中受到启发。这犹如一面镜子，在教师有意无意的提示下，愉快地掌握知识。学习应用文，我们可以模拟一个现场招聘会，设置接听电话、推销商品、接待顾客等场景。编演课本剧也是很好的方式。因为通过研读课文、分析人物、塑造形象，学生就像亲身经历了优秀人物的所作所为、所思所想、人物与自我融为一体，人物优秀的品质和职业素质会在学生心里刻上永久的烙印，灵魂也会受到巨大的洗礼。
3.教师讲授。学生以饱满的热情听课45分钟，是非常不容易的事情。因此，讲授时教师的语言要机智幽默；善于提问，注意提问的时间、内容、方式；避免家长式的唠叨与说教，讲授时穿插生动的故事，激发学生的学习兴趣，使每一堂课都有新鲜感，让学生在轻松愉快中接受教育。
任何一种好的教学方法，如果过于程式化，也会停滞、缺乏活力，唯有教师创新地教才会有学生创造性地学，愉快地学。
三、让学生感受成功是愉快教学法的核心
