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素质教育的核心要素范文1
关键词：核心竞争力 药学专业 职业素养 教育
中D分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）02-0216-01
一、核心竞争力与高职高专学生职业素养的关联性
高职高专学生的核心竞争力是围绕个人专长的各种素质的综合表现，是人文精神、科学素养与创新能力的统一。核心竞争力是高职高专学生在校期间经过系统的理论学习和实践训练所获得的职业道德、职业精神、职业能力等职业素养中最具突出、最具竞争力的部分[1]。这种核心竞争力的获得使得高职高专毕业生能具备较高的职业素养，并符合企业对高技能型人才的要求，也使得毕业生能在激励的求职竞争中战胜竞争对手。
职业素养是在工作岗位中表现出来的综合品质以及满足岗位的要求和规范。这些岗位主要表现为职业道德、职业行为、职业信念、责任意识、团队协作精神、奉献精神以及职业认同等等。一般情况下职业素养是和劳动者所创造的价值是成正比的。职业素养高的人，他所创造的价值才会越高，才会得到单位的认可。可见，职业素养在人的职业生涯中所占据的重要位置和重要作用。高职高专院校主要培养高素质技能型人才，职业素养的高低也是衡量职业教育质量的一个重要标准。高职高专学生相对于本科生而言，他们的综合素质要差一些，职业素养教育就显得尤为重要，只有加强职业素养教育，才能塑造良好的职业道德，才能培养他们的爱岗敬业精神和团队协作意识，才能帮助他们树立正确的价值观和择业观。
1.核心竞争力是高职高专学生职业素养的内在特质
2016年3月，“工匠精神”首次被写入政府工作报告， “工匠精神”是追求极致的精神，其核心内涵是对职业的敬畏、对工作的执着、对产品负责的态度，是不断追求完美和极致的敬业精神[2]。“工匠精神”就是一种核心竞争力，当然这种核心竞争力的背后是工匠们长期形成的较高的甚至一流的职业素养。由此可见，核心竞争力是职业素养的内在特质。高职高专学生要想在未来的就业竞争中立于不败之地，必须提高自身的职业素养，打造与众不同的核心竞争力。
2.职业素养是高职高专学生核心竞争力的外在表现
高职高专学生的核心竞争力主要由思维力、意志力、凝聚力、适应力和创造力等五种能力构成。思维力考量的是高职高专学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。意志力考量学生是否具备锲而不舍、不断进取精神。凝聚力则考量学生是否具有一定的人格魅力，能否有效的组织大家实现既定的目标。适应力则是考量高职高专学生能否适应外在环境变化和内在心理变化等的能力。而创造力在当前“双创”背景下显得尤为重要，直接影响着高职高专学生未来的职业发展能力。结合高职高专学生的职业素养构成，我们不难看出职业素养正是核心竞争力的外在表现和具体化。
二、以核心竞争力培养为目标，加强药学专业学生职业素养教育
1.通过开设以思政课为核心的人文素质课程，提升药学专业学生的职业道德、职业精神和职业发展能力
相比本科院校学生而言，高职高专学生的理论知识、道德修养等方面都有一定的差距。而且如果疏于人文素养教育、缺失人文精神，将会对高职高专学生的职业素养大打折扣。2011年印度曝光的医务人员擅自用儿童做药理实验的事件，以及齐二药亮菌甲事件等反映出当前医药工作者职业道德和职业素养的缺失[3]。由此，高职高专药学专业学生在学好专业知识和技能的同时，需要借助学校开设的人文素养课程了解职业理念、职业行为规范和职业道德等职业素养，更需要培养自己的合作意识、创新能力和责任意识等等核心竞争力，从而顺利完成向“职业人”的转变。
2.通过药学专业知识传授和实训操作，提高药学专业学生的职业认知和职业技能
药学专业课程教学过程中，教师要充分发掘专业课程的职业素养教育资源，更要发挥自身的人格魅力和学识魅力，真正让学生因教师的“言传身教”而热爱药学专业。在教学过程中，教师可以引入职业素养的内容，将专业课教学内容和目的与药学生未来从事的职业结合起来，把职业道德和职业态度与学生感兴趣的专业课程结合起来，从而潜移默化影响学生的职业认知。如在《药事法规》教学中结合案例对学生进行“医药无小事”教育，促使其树立高尚的职业道德。在药学实训环节，教师在进行示范操作的过程中也可以强化学生的职业道德和职业态度。在仿真实训环节，可以通过模拟场景来充分营造仿真环境，使药学专业学生进行职业的切身体验。
3.通过构建深度融合的校企合作模式，提升药学专业学生的职业适应力
校企合作模式是对高职高专学生进行职业素养教育的重要途径。在这一模式中，高职高专院校可以根据医药行业的需求，精心设计职业素养教学内容，把技能要求和职业精神有机融合。也可以通过建立的实践教学基地开展旨在增强药学专业学生职业意识、职业精神、职业能力的实训项目，在此基础上，学生可以充分了解医药行业的发展趋势，提升职业技能，进而根据未来岗位要求，培养职业习惯。总之，通过深度融合的校企合作模式，不仅可以提升学生的职业适应力，而且可以通过培养职业素养为药学专业学生的核心竞争力提升优势。
参考文献
[1]梁雪，牛静，王曼：核心竞争力视角下高职学生职业素养培养研究[J].高教学刊，2016（18）：245.
素质教育的核心要素范文2
意义；要求；问题
【中图分类号】 G613 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）04―0034―02
要实现“基本普及”的战略目标，满足人民群众对学前教育的热切需求，不仅意味着入园率的提高，更重要的是学前教育质量的提升，而其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升。《幼儿园教师专业标准》（以下简称《标准》）正是应学前教育事业发展之需，在加快普及学前教育的新形势下为保障教师队伍质量和幼儿健康成长而出台的重要文件之一。从《标准》的出台看高师学前教育专业通识课程的设置能够从中获得一定启示。
一、通识课程对高师学前教育专业发展的意义
我国现行的高等师范教育的课程结构源于前苏联的师范教育课程设置模式。整个课程体系主要由三大板块构成：公共基础类课程、学科专业类课程以及教育类课程。这三类课程构成的师范课程体系是我国高等师范教育通用的课程设置模式。这一课程设置模式呈现着一般基础+学科基础+教育基础的设置特征，有利于培养学科专业型师资。但是，经济社会的发展以及建设高质量学前教育的要求促使高师学前教育向更为宽泛的通识性教育模式转变。通识课程泛指专业课程以外的所有课程，是培养学生掌握多方面知识和能力的课程，也是促进学生全面发展的课程。高师学前教育专业开展通识课程有其独特的目的与意义，是幼师教育内在规律的反映，也是幼师职业的必然要求。
一方面，通识课程能够培养准幼师多方面的文化素养。高师学前教育专业的学生是未来的幼师，狭隘的视野和残缺的知识结构必然不能够担负起幼儿园的保教重任。因此，高师学前教育专业有必要关注通识课的设置和安排，使准幼师文理兼备，全面发展。另一方面，通识课程能够培养准幼师健全的人格。高师学前教育专业的学生不仅需要将专业知识、专业技能融会贯通，更应该将培养自身的健全人格作为主要学习内容。责任感、正义感、同情心和高尚的人文精神是幼师必须具备的特质，这就要求高师学前教育专业需要在知识教育以外，注重情感教育、道德教育，而通识课程的开设可以满足这些要求。此外，通识课程能够促进准幼师拓宽专业领域。通识课程担负着对准幼师专业领域以外的知识、能力培养的职责，转变高师学前教育的观念并构建新的课程体系，设置通识性跨学科类课程是重要措施之一。
二、《幼儿园教师专业标准》对高师学前教育专业通识课程设置的特殊要求
1. 应涵盖自然科学与人文社会科学领域
现代社会科技和经济的发展对高校人才的培养提出了新的要求，只受过狭窄专业训练的学生很难适应社会发展的新形势。一方面，学习和掌握自然科学知识是提高学生科学素养的有效途径。幼师自然科学知识的掌握和科学素养的提高不仅可以培养其创造力和想象力，而且也能带动幼儿探索事物，培养幼儿的科学素养。另一方面，学习和掌握人文社会科学知识能够促进学生人文素养的提高，并满足学前教育过程中学生对人文社科知识的需求。
2. 应强调通识课对学生艺术素养的提高
艺术素养是幼师必须具备的专业素养之一。《标准》明确提出提高幼师的艺术素养刻不容缓。艺术素养的提高能够陶冶幼师的情操，培养教师发现美、鉴赏美、创造美的能力，进一步促进幼师的个人全面发展。同时，学前教育五大领域中的艺术领域对幼师艺术素养的要求也促使其必须学习、掌握相关的知识和能力。幼师艺术素养的培养和提高能够促进幼儿园艺术教育活动的有效_展，进而带动幼儿艺术素养的提高。
3. 应设置中国教育基本情况的相关课程
《标准》明确提出幼师必须对中国教育基本情况有一定了解和掌握，这就要求通识课程应将相关知识纳入课程当中，设置相关课程并合理安排适宜的课程内容，促进准幼师对当前我国教育实际的把握，进而促使他们密切联系实际，开展高效的教育活动。
4. 应安排与现代信息技术相关的通识课程
随着我国教育信息化进程的逐步推进和信息技术的蓬勃发展，现代教育技术在教育中的作用日益凸显。《标准》指出现代教育技术的掌握是幼师专业素质和能力结构中的重要组成部分。作为幼师培养的摇篮，高师学前教育专业肩负着培养符合现代社会需要的高素质幼师的重任，教育技术通识课程扮演着培养幼师技术运用能力的重要角色。
三、当前我国高师学前教育专业通识课程设置存在的问题
1. 通识课程涵盖领域有限
通识课程应该包括语言、数学、计算机、文学艺术、历史、自然科学、社会科学、公民教育等几个部分。这八个领域的知识和能力对于准幼师专业素质的培养以及组织开展教育活动有积极的作用。但是，目前我国高师学前教育专业开设的通识课程不免过于狭隘。各高师院校比较注重思想政治理论、外语和计算机技术课程，忽视了数学、艺术等其他课程，不符合《标准》提出的要求。
2. 通识课程设置过于随意
一方面，通识课程的设置未考虑学生发展与当前教育发展的需要。通识课程不是“包罗万象”，不是一股脑儿地设置众多课程供学生选择。但目前通识课程往往是“因师设课”，导致学生选择通识课程的余地很小。另一方面，通识课程一般由院校教务处制定并面向全校学生开展，很少有与学前教育专业相配套的通识课。
3. 通识课程模式趋于僵化
一方面，各高师院校开设的通识课程几乎都是清一色的“政治理论+外语+军事、体育+自然、人文、社科、艺术选修”模式。统一的模式导致通识课程失去了“通识”的本来意义。另一方面，通识课程的设置应吸纳跨学科整合学习的观点，通过学科之间的互动、影响和渗透，超越学科间的限制。但通识课程模式的僵化导致各通识课程之间的联系不紧密，通识课程之间的联系被打散，导致学生很难将学习到的知识和技能形成完整的体系。
4. 通识课程呈现边缘化
一般来说，高师学前教育专业通识课程大致可分为公共基础课和通识教育课。公共基础课程包括思想政治理论课、外语、军训与体育、计算机等，通识教育课需从人文社科、自然科学、艺术等几大类课程中进行选修。与学科基础课和专业课相比，通识课程学分不多，尤其是通选课的学分更少。大部分高师院校通识课程的学分占总学分的30%左右，通选课学分只能占到0.3%。通识课程被其他课程挤压到一个小小的角落，发挥作用的空间十分有限，导致学生对通识课程的认识不到位、评价不高。
四、优化高师学前教育专业通识课程的策略探讨
1. 高师学前教育专业设置通识课程应拓宽学科领域
通识课程的设置应拓宽学科领域并加强不同学科之间的交叉与融合。一方面，当今社会对复合型人才的需求不断扩大，《标准》明确提出通识性知识是幼师必须学习和掌握的知识。所以，高师学前教育专业在构建课程的过程中，应该尽可能全面、充分地将中、西、文、理的基础知识和核心内容以通识课程的形式展现出来以供学生学习。另一方面，保证准幼师具有系统、连贯的知识体系也是提高幼师专业素养的措施之一。这就要求高师学前教育专业的通识课程应进行学科重组，加强不同学科之间的交叉和融合，使之更具有通识性。
2. 高师学前教育专业设置通识课程应发挥自己的特色
高师学前教育专业应从实际情况入手，构建、设置有自己特色的通识课程。一方面，高师学前教育专业在设置通识课程时不应将各种课程“铺天盖地”地倾泻而出或根据教师的专业方向随便安排课程，应该选择最能代表学前教育核心内容的课程，并设置与本专业相配套的通识课程。另一方面，高师学前教育专业在设置通识课程时应结合《标准》，从自身实际情况、学生的实际需要出发，尽可能地设置能够促进幼师各方面素养提高、发展的课程。
3. 高师学前教育专业应灵活设置通识课程
高师学前教育专业应超越僵化的课程设置模式，灵活地设置通识课程。“政治理论+外语+军事、体育+自然、人文、社科、艺术选修”的旧模式应该予以调整，适当分配各个领域、学科的课时、内容、学分，不要有所偏颇。针对目前各高校通选课程学分、学时较少的现状，可以适度增加通选课的学分及学时。另外，高师学前教育专业应该设置和安排系内通识课程，来弥补院校开展通识课程照顾不到各个专业发展要求的现实情况。同时，对通识课程的设置也需要根据《标准》来适当增加一些如文书写作、逻辑推理的内容。
素质教育的核心要素范文3
关键词：课程与教学改革；素质教育；信息化
在迎接知识经济的挑战中，教育是先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施，处于国家优先发展的战略重点地位，全面推行素质教育已经成为我过国迎接知识经济挑战的战略性决策，我国包括课程教学改革在内的教育改革必须是面向素质教育的，必须是基于信息技术的。
一、课程与教学改革的目标是全面推进素质教育
全面推进素质教育，是当前课程与教学改革的目标。只有以此为目标，才能培养出符合当前经济社会发展需要的人才，才能不断推动中国的长远发展，在激烈的国际竞争中立于不败之地。
(一)实施素质教育要以三个面向为根本方针
面向现代化，面向世界，面向未来的思想是研究与实施素质教育的根本性指导方针。三个面向意味着：中国教育应在服务于社会、经济、文化的可持续性发展中，以创新求得自身的进步与发展；中国教育应以开放系统的方式运行，让中国更好地了解世界，让世界更好地了解中国，在中国与世界互动之中寻求自身发展的制高点；中国教育的发展应进行双向定位，即立足现实预测未来，依据对未来的预测反观现实，从而将现实与未来的落差化为自身发展的强劲动力。
(二)素质教育要以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点
国运兴衰系于教育，振兴教育人人有责，应把提高国民素质，增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。我们必须明确素质教育的宗旨、重点和目标：以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
(三)加速教育信息化，实现中国教育的跨越式发展
以全面推行素质教育作为中国面向二十一世纪教育的目标，进行人才培养模式的创新，特别是要通过积极推进教育的信息化进程，使中国教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展，从而将我国沉重的人口负担变为宝贵的人力资源。
今天的中国必须在面向素质教育、基于信息技术的条件下，全面改革学校现有的课程与教学模式并以此作用于家庭和社会的教育理念及其实施教育影响的方式。
二、明确课程与教学改革的依据
知识经济与教育创新、基于现代信息技术的学习革命、跨越认知神经科学与教育科学之间的鸿沟等几个方面是研究与实施我国素质教育，是进行课程与教学改革，以教育质的变革与创新开启人类二十一世纪大门的重要依据。
(一)知识经济与教育创新
由于知识经济的出现，知识正在成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进技术和最新知识，尤其是具有知识创新能力的人也因此成为决定性的生产要素，成为国家最重要的战略资源。这种新型的创新型人才的教育与培训在知识经济中也相应地获得了至关重要的意义。面对知识经济兴起带来的机遇与挑战，承担着国民创新素质培养的教育也必须经历一次观念、态度、内容、形式、技术、方法、评价的彻底全面的变革。
(二)基于现代信息技术的学习革命
信息技术本身虽不能自然而然地引发教育的革命，但它却是这场必然发生的革命不可或缺的重要条件，作为智能化的技术，信息技术既包括基础设施又蕴涵着人类的高级智慧。离开了现代信息技术，教育观念的更新只能是一纸空文。作为高科技，信息技术的发展乃是高新科学与高新技术的融汇，是最新理念与大胆实践的有机结合，是基础研究与应用研究的一体化，是研究与开发的统一。这不仅对我国现行的教育与教学理念提出了挑战，而且为我们实现素质教育的理想提供了切实可行的方案、技术、方法与认知工具。
(三)跨越认知神经科学与教育科学之间的鸿沟
认知神经科学的基本使命就是试图揭示人脑是如何调用包括分子、细胞、脑组织在内的各个层次的组件，乃至全脑去实现自己的认知活动的。知识经济的形成与发展更加突现出学校教育的现状与社会对它们的要求之间存在的巨大落差。脑科学的研究成果在教育领域中的合理解释与谨慎应用将成为素质教育理论与应用研究的重要依据。
三、课程与教学改革的要点
面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革，其基本要点应该是将培养和发展人的信息素养作为渗透素质教育的核心要素，并十分重视在统整各派建构主义观点的基础上汲取其思想的合理内核。
(一)渗透素质教育的核心要素是信息要素
基于知识与信息的新经济形态已经崭露头角，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术取得的飞速发展使二十一世纪成为知识与信息的时代。由新经济的发展带来的变化说明，随着我国现代化的进展，物质贫困的影响正在逐渐减弱，面对新世纪的挑战，为了实现教育的跨越式发展，我们必须重视将迅速提高人的信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素并力求将信息素养的培育融入有机联系的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中。
(二)研究与实施素质教育的重要理论依据是统整的建构主义
作为对传统认识论的一场革命性的挑战，建构主义以多重视点对传统认识论进行了反思，应在统整各派建构主义的基础上，汲取该学说的合理内核，并从知识观、学习观、课程观、教学观和评价观四个方面建构素质教育的理论框架。
1、建构主义知识观
要建立超越二元论的建构主义知识观，即知识的客观性与主观性的辨证统一、以发现为主导的知识的接受与发现的辨证统一、以建构为主导的知识的结构与建构的辨证统一以及知识的抽象性与具体性的辨证统一，同时，还应该注意明确知识与默会知识的联系。创建一种开放的、浸润性的、积极互动的学习文化，以帮助学生克服知识的惰性，增强知识的弹性、促进知识的远迁移。
2、建构主义的学习观
每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义，为此，强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情境性、社会性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习等等。
3、建构主义课程观
建构主义对知识与学习的重新认识必然导致课程观念与课程设计原则的更新。建构主义的课程观强调用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。它主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习、基于案例的学习、拓展性的学习与基于项目的学习并以此方式参与课程的设计与编制。依据建构主义的课程观，课程与教学的改革应基于学科，超越学科，面向真实世界；始于课堂，走出课堂，融入复杂社会。
4、建构主义的教学观
在更新知识观、学习观与课程观的基础上，教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控。
5、建构主义的评价观
与知识观、学习观和教学观相应，评价观包括：目标自由的评价；以真实任务为标准的评价；以知识的建构为标准的评价；以经验的建构为标准的评价；情境驱动的评价，由于建构主义强调在真实而富有意义的情境中进行学习与教学，所以评价的标准应源于丰富而复杂的情境。
素质教育的核心要素范文4
一、影响生物教学与学生实践能力提升的因素
1.学校的制约因素。据调查显示，很多学校关注的是升学率，所以教学工作都是为升学率服务的。这种教学模式虽然有效提高了学生的应试能力，却完全忽视了学生的实践能力，造成学生对于生物学科的重视程度不高，影响了学生整体的发展情况。2.学生的主体因素。在生物教学中，学生的主体性因素，是生物实践能力发展的核心要素。主体因素包含学生对于生物课程实践的兴趣、态度和动机等。在生物课程学习的过程中，学生积极主动学习生物实践课程，能够有效提高学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，这也是推动和激励学生主动参与实践工作的最大动力。但目前，中学生对于生物课程的学习和实践并没有表现出积极的态度，很多学生甚至不愿意参与课后实践，这也是制约学生实践能力提升和教学融合的一个因素。
二、生物教学与学生素质实践能力提升的融合方式
1.激发学生生物实践动机。在学习生物课程的阶段，学生实践能力的培养需要长期的积累。影响学生生物实践能力发展的因素有很多，其中学生主体性的发挥是非常重要的一个因素，这也是生物教学和实践能力共同发展的核心要素。因此，想要培养学生生物实践的能力，教师需要使用良好的课程实践和教学方式，让学生能够对生物课程实践充满好奇心。这样，学生才能够在生物实践过程中获得丰富的知识内容，以此更好地提高学生的生物成绩，有效培养学生生物实践学习的动力。2.创造培养实践教学条件。教学的核心问题是教师要学会思考，利用理性的思维进行教学，教会学生如何增长知识，提高本领。这样才能够保证学生成为整个问题的提出和解决人员。校园作为教学的前沿阵地，它必须为学生的实践学习创造条件，让学生更好地学习生物课程，保证其相关能力和学科学习相互融合，进而带动整体课程的发展和进步。
综上所述，快速进步的社会对于人才的需求提出了更新的要求，所以培养学生的自身素质实践能力是基础教育的最主要任务。为培养学生的能力，生物课程最新标准也提出了更高的要求。但就目前的校园发展情况来看，生物教育和学生素质实践能力的提升很难找到更理想的结合方式。想要改变这种现状，学校需要进行改善，也便为社会生物学的发展输送更多的人才。
参考文献：
[1]李宝艳.高校思想政治理论课开展素质拓展教育的探索——以福建农林大学为例[J].中国林业教育,2017,(3).
[2]杜鹏娟.基于学生职业素质提升的兽药学教学团队实践能力提高途径研究——以河南牧业经济学院兽药学教学团队为例[J].黑龙江畜牧兽医,2017,(3).
素质教育的核心要素范文5
关键词:信息素养;研究生培养;作用和地位
信息素养这一概念是从图书馆检索技能发展和演变过来的,最早由美国信息产业协会主席保罗•泽考斯基(Paul Zurkowski)于1974年提出。他对信息素养的理解包含3个层面:在具体问题中使用相关信息;具有运用信息工具和主要信息源的知识和技能;利用信息的目的是为了解决具体问题。我国学者一般认为信息素养是一个综合性的概念,其基本内容包括:要有信息意识、能主动鉴别各类信息、能对信息进行批判性思考、能有效地利用信息资源、能将有用信息融合为自己的知识体系和具有开发传播信息的能力等。我国高校信息素养教育始于20世纪80年代,教育部下发的文件――《在全国高校开展文献检索与运用课》拉开了我国在本科和研究生阶段开展信息素养教育的序幕,体现了国家对信息素养教育的高度重视[1]。信息素养教育是培养研究生终身学习能力的重要途径,是造就具有认知技能、批判性思维、问题解决能力和创新精神的创新型研究生的重要手段。
1信息素养教育在研究生培养过程中的作用
1.1加强研究生信息素养教育的重要性
我们将从学习、科研、文献检索和教书育人这4个角度,来探讨信息素养教育的重要性。
1) 信息素养能力的高低是决定研究生学习质量的重要因素。
从信息素养的定义看,具有信息素养的人是那些知道如何在知识海洋中学习并能获得有益知识的人。研究生信息需求的特点是专业性强、信息量大、学科门类多而且交叉性强,获的信息既要有溯源性又要有新颖性,要满足这样特殊的信息需求,研究生就必须具有较强的信息能力,并且能对大量的信息加以准确地比较、分析、鉴别、吸收和利用,而不至于迷失在网络信息的大海中[2]。
2) 信息素养能力是研究生科研创新能力的决定性因素。
有调查显示,研究生科研能力结构要素按重要程度由大到小排序,前5项依次为创新能力、逻辑推理能力、资料搜集与处理能力、问题解决能力及语言表达能力[3]。由此可见,信息素养能力在研究生科研能力中具有十分重要的地位,而且信息素养是其他几项能力的助推器和催化剂。此外,良好的信息敏感度和迅速的信息处理能力也使研究者能更好地把握本研究领域的研究现状、重点、难点和趋势,推动学术发展和理论创新[2]。
3) 从文献检索的角度来看,信息素养是增强研究生情报意识的重要途径,是提高研究生信息利用能力的重要手段。
研究生是图书馆里最为活跃的情报用户,是我国高校中最渴求信息的群体之一。研究生教育不仅是我国高等教育的重要组成部分,而且由于这一群体素质高、思维活跃、专业基础扎实,他们也成为我国科学研究领域中重要的研究群体之一[4]。然而现在许多研究生在获取文献资料时,常遇到各种困难。如有的研究生由于其文献检索知识尚不系统,对国内外一些重要检索工具掌握不熟练,检索技能欠佳,所以检索出来的文献往往和自己的研究课题关联性差,真正需要的文献检索不出来[4]。因此,很有必要在研究生中结合各专业特点进行信息检索、分析和利用的教育,节省人力、物力和科研经费,缩短科研进程。
4) 从教书育人的角度来看,信息素养教育符合研究生培养目标。
信息素养教育就是培养研究生自主学习意识和能力,培养研究生自我超越的创新本领。很多学生经过四年本科教育升入研究生阶段后仍不懂如何确立自己的研究方向,写论文还需另外开课辅导。这使我们不得不反思由大学过渡到研究生教育后该如何发展,如何拥有自主学习能力。古人云:“师者,传道授业解惑也”、“授人以鱼不如授人以渔”。面对科技快速发展、知识更新周期短的局面,让学生掌握“知识的知识”和获取知识的能力尤为重要。这充分体现出在研究生教学和科研过程中渗透信息素养培养的目的。
1.2加强研究生信息素养教育的必要性
我们将从个人发展、工作组织、社会发展和信息演化这4个角度,来探讨信息素养教育的必要性。
1) 从个人发展的角度来看,信息素养是信息社会的重要特征和基本人权,是终身学习的核心要素。
联合国教科文组织从20世纪60年代起就通过一系列活动倡导和推动终身教育、终身学习的理念。2005年,在埃及亚历山大城召开的“国际高级信息素质和终身学习研讨会”中将信息素养称为终身学习的核心――“它能使人们在整个一生中有效地寻求、评价、利用和创造信息,以便达到其个人的、社会的、职业的和教育的目标。它是数字社会的一种基本人权,能促进所有国家的社会内涵。”因此可以说信息素养是人类进入信息社会后对研究生提出的一项基本素质要求,也是终身学习的前提条件。
2) 从工作组织的角度来看,信息素养是研究生应对快速变化的社会环境的重要竞争手段。
随着知识经济的兴起,信息成为继土地、资本、能源之后的重要资源之一,有效地开发和利用信息资源成为当今劳动者竞争力的主要来源。无论是竞争性情报、知识管理还是学习型组织,其基本核心都是对信息的处理。研究生若要以后更好地参与信息社会的竞争,就必须具备这样的信息素养。它不仅能使研究生更好地掌握学习内容,拓展研究范围,而且对以后的工作学习有自我指导和自我控制作用,也就是终身学习所强调的“自我导向学习”。
3) 从社会发展的角度来看,信息素养是现代信息社会的本质和迫切需要。
大量网络信息资源的产生和数字图书馆的出现,使网络阅读、网络出书、网络购物、网络娱乐和网络交流等成为信息时代人们新的生活方式。由于网络社会的特殊性,一系列随之而来的若干问题也将在信息发展过程中出现,研究生作为未来新知识和新文化生产传播的重要力量,代表着先进生产力和先进文化的发展方向,需要掌握信息素养能力,并能够从理论和实践上回答或解决这些问题[2]。
4) 从信息演化的角度来看,信息素养是现代社会成员面对信息爆炸的基本生存能力。
从信息的角度来看,特别需要信息素养的状况有两种:一种情况是信息特别少而且分布比较分散,这种情况下需要获取、集中、组织和创造信息的能力;另一种情况是信息特别多,已经到了爆炸的程度,没有信息素养的人会湮没于信息的海洋,这要求研究生除了要有检索获取信息的能力外,最重要的是如何对信息进行鉴别、评估、分析、使用和创新,这也成为当代研究生能够走入社会的基本生存能力。
2信息素养教育在研究生培养过程中的地位
2.1信息素养教育是研究生课程设置中素质教育的核心
课程是一个国家“国民素养”最集中、最具体的体现,是整个教育教学活动中最核心的组成部分,课程设置则是教育目标真正落实的切实举措。信息素养作为现代社会重要的教育目标和教育理念,是对每个人的基本要求,具有大众化教育的性质。人们往往倾向于把那些大众化性质的知识、观念、本领和价值观融入人才培养方案当中。因此,信息素养教育应该体现在研究生课程设计中,且必须站在更高的层次上,在研究生培养方案中广泛寻找可能的“载体课程”,将信息素养的教育目标、有关要素或某些方法整合于其中,构建一个课程体系[5]。
教育的基点应定位于培养人们从事终身学习的能力,而现代信息技术的飞速发展则对教育与教学理念提出了挑战。因此,研究生素质教育还应与现代信息技术紧密相连,从而扎实有效地推进素质教育。素质教育实际上是在学科教学过程中不断渗透进行的,那么将信息素养作为对研究生渗透素质教育的核心要素则准确地反映了时代的要求,把握了落实素质教育的关键环节。高校针对研究生的信息素养教育应增加科技发展的新成果,尤其是应将信息技术作为课程结构的基本支撑点并有机地融合到各门学科中,使之成为培养研究生学习能力的一种重要手段。因此,教育的现代化和课程的自身发展都要求我们必须重视信息素养教育,并将其作为渗透整个素质教育的核心要素。
2.2信息素养教育是现今研究生教育“基础学力”的有机组成部分
“基础学力”这一术语是由日本学者率先提出并使用的,按照日本学者国分一太郎《捍卫基础学力》一书最初的界定,基础学力就是作为一切学习基础的3R(读、写、算)技能及科学文化基础知识。联系到教学实际,所谓的“基础学力”也可以理解成为原典性的专业基础知识,学科专业基础知识的掌握程度与它的高低成正比,即基础学力与专业基础知识在某种程度上是合二为一的。
21世纪是知识爆炸的时代,互联网和信息高速公路代表着全球无限增长的信息资源,同时也代表着它们对于社会生产、生活学习、教学研究的全方位渗透,知识经济和信息社会成为21世纪耳熟能详的词汇。为了迎接信息时代的挑战,适应信息化社会,能从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息,研究生就必须具备相应的信息素养。因此,信息素养与读、写、算等能力一起构成新时代研究生适应未来社会、开展终身学习、促进自身完善与发展所必须具备的基础学力。
3结语
高等教育中信息素养教育的目的是培养具有合格信息意识、信息道德和信息能力的“网络公民”,它不仅应被视为是对研究生基本文化教育的一种补充,还应被视为是在信息时代对研究生教育观念的重新定义以及对研究生教育过程的重新设计和构建。鉴于此,如何在这短暂而又学术繁忙的研究生生涯中有效地巩固和提升信息素养,我认为学校、教师和学生这三方主体可以从以下几个层面来考虑信息素养的培养模式、教学手段和学习途径:
1) 在公共课程设置上,要将体现信息素养目标的课程体系纳入学校的人才培养方案中,且教师要有以信息素养为目标来设计课程内容的主动意识,不能片面认识信息素养教育(如唯技术论与唯计算机论)。如可开设计算机文献检索、网络信息资源检索等课程,文献检索课有两大环节,即文献检索与文献利用,文献利用作为文献检索课的最后一个环节,既是对学生文献检索技能掌握程度的实践检验,也是培养学生综合研究能力的重要途径,必须引起足够的重视[4]。
2) 在专业课程设置上,力求信息技术与具体学科方向有效地融合起来。由于很多学科领域都具有自己特有的网站资源和数据库资源,因此可针对性地开设“课题查新”、“信息分析”、“信息资源管理”等专题讲座,可采用讲授、实践与研讨三者相结合的形式;还可根据研究生信息素养上存在的具体问题,采用“理论+清晰演示+反馈和指导+后续发展措施”的模式,引导学生把信息理论和技能同各自专业的科研实践密切结合起来,提高运用信息技能解决实际问题的能力。
3) 引导学生充分有效地利用校园网络,或开设自己专业方向的学习论坛。在利用计算机和网络辅助学习的过程中,可培养学生根据需要搜索、整理、分类、排序、比较和对比信息的能力,并提升学生的筛选、评价、推理和创造信息的能力。与此同时,还应重视对学生信息道德的培养,教育学生自觉遵守与信息活动有关的道德、法律和法规,健全学生的人格发展。
4) 目前我国高校信息素养教育还处于各高校自行探索和实践阶段,缺乏有效的沟通和交流机制。这导致信息素养教育停留在原有的分散、无序和低效率之上,信息素养研究也只能处于分散的、单打独斗的局面[1]。鉴于此,可成立一个全国性的组织机构专门从事信息素养教育和研究,站在信息素养教育研究的前沿积极促进信息素养标准的制定和实施,各地的信息素养教育研究协会则互通有无、共同推动信息素养教育的合作及经验交流。
面对信息时代的严峻挑战,培养研究生信息素养已成为当代高等教育的一个重要任务,信息素养也成为当前评价人才综合素质的一项重要指标,成为信息时代每个成员的基本生存能力。希望高等院校更加注重把信息素养纳入到研究生教育目标和评价体系之中,使得研究生自觉主动地把提升信息素养作为自身学习与发展的重要目标。
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On the Role and Position of Information Literacy in the Course of Graduate Training
LIU Dan-qing1, REN Xiang2
(puter School, Qinghai Normal University, Xining 810000, China;
2.Research Institute of Engineering and Technology, Yunnan University, Kunming 650091, China)
素质教育的核心要素范文6
【关键词】远程教育；学校文化建设；素质教育；相关概念；关系；作用原则
现代化远程教育肩负着重要的历史使命，将建设学校文化与实现素质教育作为发展过程中的两个重要目标，这有利于推动我国远程教育的稳定、健康、持续的发展。笔者针对远程教育学校文化建设和素质教育的相关概念、之间存在的关系、相互作用的原则进行研究，从而为我国教育界探讨全面建设远程教育学校文化和全方位实现素质教育提供参考资料。
一、远程教育学校文化和素质教育的相关概念
（一）远程教育学校文化
1. 相关概念。远程教育学校文化指的是教育工作人员和被教育人员在办学、组织管理与教育的具体实践中团结合作，创造并得到社会各界人士认可的精神类财富和物质类财富的总和。远程教育学校文化体现的是远程教育学院的办学宗旨、办学理念和教学精神，反映了学院物质文明与精神文明的协调发展。远程教育学院文化建设的主体是教育工作人员和被教育人员的有机整体，其中的任何一方都属于建设远程教育学校文化的参与人员、建设人员和受益人员。
2. 构成要素。远程教育学院文化的构成要素主要有：物质文明、精神文明、制度文明、行为文明等。远程教育属于教育中的一种特殊形式和类型，也需要有基本的学校设施和组织机构。远程教育学院文化需要坚持普通学院文化的基本建设规律。此外，还需要充分考虑学校自身的特殊发展规律，全面建设能体现远程教育发展规律和基本特征的学院文化，这也是远程教育实现科学发展观的具体表现。
3. 基本特点与主要功能。远程教育学院文化建设具备多种基本特点与功能。基本特征主要包括：社会性、教育性、独立性、民主性等。其中社会性特征是核心特征，要求面向社会，为我国社会发展构建完整的终身教育机制，建设全面学习型社会。主要功能包括了：育人、激励和谐发展、凝聚力量、导向等功能。其中育人功能属于核心功能，要求结合我国社会经济发展需求和政治需求有针对性地培养人才，为被教育人员提供优质的教育服务。
（二）素质教育
1. 相关概念。素质教育指的是以被教育人员的自然特征为前提条件，利用必要的教育方式和手段，全面激发被教育人员潜在能力，以提高被教育人员的身心素质等方面为要求，实现其综合发展，并将我国社会经济发展对人才的素质要求内化的一种教育实践和教育理念。
2. 基本特征。素质教育具备：开发性、独立性、深度性、创造性等基本特点。其中开发性特征属于素质教育最根本的特征。素质教育的实现要求利用学校文化建设来实现，也可利用计算机网络平台来实现，将素质教育贯穿在计算机网络教育中，面向社会各阶层，为被教育人员提供自主选择的教育机会。
3. 基本方式。素质教育的基本方式主要包括了：内化和导出化方式，以实现被教育人员的综合性发展、个性化和社会化为教育目标。素质教育在全面贯彻和落实我国教育政策为基础，以培养具备较强实践能力与创造能力为原则，以提倡个性化教育和特色性教育为教育理念；将素质教育融入到远程教育的学校文化生活、学院精神文明、计算机网络远程课程、组织管理和学校章程的实施中。
二、远程教育学校文化和素质教育之间的关系
（一）远程教育学校文化和素质教育的关键内容一致
远程教育学院文化的关键内容是学院精神文明，这也是建设学校文化的核心，是体现远程教育学院文化基本特征的主要条件，也是对远程教育学校所有师生产生创造力、凝聚力的根本因素。学院精神文明是全校师生共同追求的具体表现，也是师生共同认可的道德观和价值观。而素质教育属于现代化教育思想理念，素质教育的关键内容是道德和理想。道德与理想在个人自身素质中占据首位，是素质教育的核心要求。道德与理想的养成和道德观、价值观的树立是相同的。素质教育规范培养人才的具体项目和程序操作，也是培训人才的过程，是现代化远程教育培养人才的总方向。
（二）远程教育学校文化和素质教育的原则一致
建设远程教育学院文化和实现素质教育的根本原则是创造性原则。创造自身属于摒弃、批判、发展和继承的一个过程。远程教育学院文化和素质教育在发展过程中，主要着眼于创造性。在远程教育学院文化和素质教育明确教育目标和执行时的原则主要包括：可行性、适应性、时效性和综合性。其中核心原则是综合性原则。远程教育学院文化和素质教育要求全面提升被教育人员的综合性素质，使其朝着多样化、社会化、综合化的方向发展。所以远程教育学院文化和素质教育的综合性的内涵在于明确远程教育学院文化和素质教育的导向，并在具体的实现过程中也说明了原则上的一致。
（三）远程教育学校文化和素质教育的育人目标一致
远程教育学院文化建设作为素质教育的主要体现形式和重要载体，在远程教育过程中进一步加强学院的文化建设是实现素质教育的并经之路。远程教育学院文化建设和实现素质教育都是在良好的教育氛围中，培养现代社会所需要的人才，所培养出的人才既要具备较高的道德素质，也需要有丰富的专业知识。远程教育学院文化建设利用各种学院文化活动、基础文化设施、现代化多媒体技术中的教育功能，全面实现被教育人员业务素质、专业知识技能等方面的提高。
三、远程教育学校文化和素质教育相互作用的原则
（一）远程教育学校文化和素质教育相互作用具备潜移默化性原则
远程教育现代化教育方式和良好的学院文化氛围具备潜移默化的作用。远程教育学院文化建设具备内化特征。内化特征指的是被教育人员长时间处在良好的学院文化环境下，其学校和基础教学设施所固有的学院文化环境，在潜移默化中形成固有的习惯和品质。远程教育学院文化和素质教育的核心在于感染的内在作用，使得教育结果更加自然、持久。而接受远程教育人员具备独立自主能力与价值选择能力，并能自我提升和完善自我人格。建设学校文化的最终目的在于全面提升个人素质。通过建设远程教育学院文化，全面提升被教育人员的科学文化水平、思想道德素质与心理素质。远程教育学院文化和素质教育的潜移默化性原则具备规范化和持久性特征，在潜移默化中感染被教育人员的感情、提升其综合素质。
（二）远程教育学校文化和素质教育相互作用具备相辅相成性特征
远程教育学院文化和素质教育的教育功效具备相辅相成性特征。远程教育学院文化将政治思想的教育渗入到学院的设施文化、计算机网络文化、活动文化、课程教育文化、组织管理文化和课外娱乐文化等方面，并形成健康向上的学院文明氛围。其目的是被教育人员和教育人员树立正确的价值观和道德观，在学院文化的熏陶作用下，实现教育目标，并培养其创造意识和竞争意识。从远程教育方面来看，首先需要积极发挥计算机网络环境的促进作用，创造良好的文化氛围。此外，还需要积极发挥学院环境的推动作用。远程教育学院文化建设着眼于对被教育人员综合性能力的培养。其中主要包括：适应性能力、自主学习能力、实践能力、创造能力和价值选择能力的培养。
四、结语
综上所述，远程教育学校文化和素质教育是建设现代化远程教育强化学校文化与素质教育是实现远程教育目的的基本前提，因此，要求对远程教育学校文化和素质教育的概念、关系和基本原则等方面进行研究分析。
参考文献
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