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农村留守儿童的背景范文1
【关键词】“留守儿童” 教育 城市化 家庭
一、研究背景
1、城市化的历史必然性。从20世纪90年代，中国开始大规模由农村向城市人口流动，这大批流动人口主要是农村中活跃的劳动力。人口流动的理论支持主要有两种：一是古典经济学的创始人威廉*配第的经济学理论指出了人口流动原因，认为比较利益差异的存在促使了社会劳动者从农业部门流向工业部门和商业部门。二是经济学家舒尔茨人力资本论，国内或国际迁移是一种人力资本投资形式。其目的在于获得更好的人力资本配置收益。
2、以户籍制度为核心的城乡“二元制”发展模式。长期的城乡户籍制度安排使得公民权利实现“属地化”特征，农民工子女在城市接受教育的权利缺乏制度保障。义务教育等公共产品的权利是以地方户籍身份为凭证的，在流动人口大量增加的背景下，以户籍制度为基础的义务教育管理制度已经捉襟见肘。
国内研究者对“留守儿童”的关注、研究，始于上个世纪90年代初期，1994年上官子木发表《“留守儿童”问题应引起重视》一文率先提出了“留守儿童”问题。至2013年，据全国妇联当年的《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》 ，中国农村留守儿童数量已超过6000万。而留守儿童的教育问题主要表现在家庭教育、学业教育、心理健康教育、安全教育和思想道德教育。
1、家庭教育。虽然从法律意义上，留守儿童拥有完整的家庭，但是实际生活中，他们往往生活在临时的单亲家庭或者隔代家庭中，即拆分型家庭模式。2010 年以来，根据大量的调查表明，家庭关爱不全或破碎、家庭功能的弱化或者缺失等，都会严重地影响农村留守儿童的健康成长。
2、学业教育。由于留守儿童年龄较小还属于他律阶段，自律能力很弱容易养成不良习惯，另一方面学校的教育单一，导致学习较差。根据2000年人口普查数据得出留守儿童的教育机会显著偏高，其中与母亲一起留守的孩子，教育机会才得到改善。另外女童教育机会明显低于男孩。段成荣则把教育分成了学前教育阶段、义务教育阶段、高中教育阶段，经过在重庆的调查发现农村留守儿童教育进度滞后、超龄就学现象突出。
3、心理健康教育。调查发现留守儿童有一定的性格缺陷和心理障碍，他们不同程度地形成焦虑紧张、自卑内向、自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。留守儿童在人际关系紧张与敏感、适应性差、心理不平衡、情绪失调、焦虑、抑郁、敌对、偏执、躯体化等方面有问题的显著高于非留守儿童。
4、安全教育。农村留守儿童存在严重安全隐患，由于缺少父母的监督在全国各地，留守儿童溺水、触电、打斗等意外伤亡事件屡见不鲜，甚至被拐卖、被侵犯的恶性案件也常常见诸报端。留守儿童的安全问题主要表现为自我伤害和伤害他人，前者是指留守儿童作为弱势群体自身的安全得不到保障，后者主要指由于心理扭曲造成的违法犯罪行为，从而伤害他人的现象。实质上后者也是一种自我伤害。
5、思想道德教育。外出打工的父母大多采取“ 物质（ 金钱） + 放任”的方式来补偿，从而导致致使子女好逸恶劳、奢侈浪费、摆阔气，产生“ 拜金主义”等思想。调查显示，农村留守儿童因缺乏有效监管，在学校不遵守规章制度，说谎、拉帮结派、打架斗殴、小偷小摸；在家里不听监护人的教导，顶撞祖辈、我行我素、恶语伤人，其行为问题较其他学生要多。
三、留守儿童教育问题产生原因
范方通过对隆回县实证调查指出“留守儿童”亲子教育的替代导致了家庭环境的恶化；不良的家庭环境引起或诱发了儿童不良人格因素；不良人格因素表现为或导致了儿童行为问题和学业不良，且三者互相影响，恶性循环。
四、政策建议
对“留守儿童”问题的干预不仅要进行行为矫治和心理辅导，而且要整合社区、学校、家庭的力量，改善其家庭环境和心理氛围，为“留守儿童”建构有效的支持系统。在农村抓好农村“寄宿制学校建设工程” 可以让留守儿童受到更多的监督、照顾与关爱，减少留守儿童受教育的断层与真空；在城市重点解决流动儿童的上学贵和上学难的问题；另外广泛推广解决留守儿童教育问题的成功经验，如在学校建立留守学生档案，开展结对帮扶活动，增加特色课程。在搞好农村寄宿制学校建设的同时，充分发挥学校教育的主体作用。积极鼓励城市公办中小学降低入学门槛，尽可能地接纳进城务工的农民工子女入学。从学校教育视角要注重留守儿童的心灵关怀，这种关怀在留守儿童的精神世界表现为：闭锁心扉的打开尊重感、平等感的获得感受到生活的乐趣和希望。
参考文献：
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农村留守儿童的背景范文2
关键词：和谐社会 农村留守儿童 道德教育 成因分析 解决对策
一、农村留守儿童的道德教育现状分析
以宜春市袁州区为例，通过问卷调查、走访座谈等方式了解当前农村留守儿童的总体道德现状。通过调查研究我们发现，总体上农村留守儿童的道德教育呈现出积极向上的趋势。很多孩子都能够理解父母外出打工的辛苦，并能以此作为鼓励自己的动力，不断努力学习。但是其中或多或少的存在一定的思想道德问题，首先，有部分儿童道德意识薄弱，存在知识和行为分离的现象。这些儿童就会在学习和生活过程中学习一些社会不良现象，致使部分留守儿童出现打架、抽烟、偷盗以及迷恋网吧等行为，由于自身的控制较差，在不知不觉中就染上了恶习，逐渐走上了犯罪的道路上；其次，正确的价值体系缺失。长期在外打工的父母由于长时间不能够跟孩子在一起，心理存在内疚感，因此用金钱弥补这方面的缺失，逐渐的引导孩子错误的价值取向，造成孩子出现拜金主义、享乐主义的价值观和人生观，甚至出现了读书无用论的说法。并且有的家长还存在错误意识，认为把孩子送到学校后，学生的道德和思想就应该由学校教导，致使家庭教育的缺失在一定程度上刺激了儿童思想行为的变化，最终导致出现各种留守儿童问题。[1]
二、农村留守儿童道德现状的成因分析
1.农村留守儿童家庭教育缺失和弱化
家庭教育缺失是农村留守儿童最为严重的现实问题，儿童时期是孩子心理和性格形成的关键时期，在这一时期，他们需要长辈父母的关爱。但父母长期外出打工导致了孩子缺少父母的关爱教育，致使留守儿童的家庭环境恶化，家庭成员之间的亲密性降低，最终促使孩子不良性格和心理的形成。而不良的心理和人格因素又会导致学习方面存在不良行为，例如逃课、说谎、沉溺于网络游戏等。
2.农村留守儿童学校教育失当
农村地区很多学校的资金都比较紧缺，在办学过程中关注的重点放在了学校的正常运转方面。再加上县级和地方的财政支持能力不足，从而导致了农村义务教育各项费用紧缺，难以得到切实保障，教育经费供给严重不足，公共资源配置问题没有从根本上得到解决。此外，在教学过程中多数学校将办学的重心放在了升学率方面，忽视了对学生德育教育，学校开展德育教育工作比较少也比较保守。在教学过程中教师没有采取合适的教学手段，伤害到留守儿童学生脆弱的心理。
3.农村留守儿童社会教育欠缺
主要表现为社会对这个群体的关注度不高，首先，社会分层的必然结果是外出打工和农村的留守儿童处在社会弱势地位，从而导致了其在教育系统中也处于弱势地位，社会关注度不高；其次，大众传媒对留守儿童的思想道德的冲击。这些传播媒介主要具有价值导向功能，无时无刻在影响着孩子的成长，但是如今在农村地区很多网吧逐渐兴起，且经营的主要对象就是农村孩子，很多学生逃课来网吧玩游戏。有些留守儿童心理感到孤独，将精神寄托在网络游戏中，逐渐的诱导儿童走向了不归路，这些社会方面道德因素会导致学生身心产生严重的变形，最终有可能会诱发犯罪。
三、加强农村留守儿童道德教育的对策和建议
1.重视家庭教育，充分发挥家庭教育的基础作用
农村留守儿的父母应该尽量减少外出打工的时间或者缩短外出打工的时间，尽量保证至少有父母中的一方在家抚养教育孩子，加强家庭教育对孩子道德教育的重要性认识，积极主动的调整自己的教育方式，避免家庭教育缺失和社会的不良运动对孩子思想道德产生影响，提高教育方式的科学性，以保证农村留守儿童社会化顺利实施。外出的打工的父母应该加强与孩子的沟通和交流，提高电话、网络视频和短期回家的次数，避免因为家庭教育缺失给孩子心理和性格方面造成的不良影响。
2.重视学校教育，发挥学校教育的主渠道作用
学校应该深入开展农村促进留守儿童身心健康各项活动，使学生能够切实的从活动中受到感化和教育。学校还可以安排有经验的教师担任留守儿童心理问题的引导师，解决儿童的心理问题，及时的帮助他们解决困扰，同时还可以尝试建设寄宿制学校，提高对农村留守儿童的管理效果。此外，教师还应该注意自己的教学方法和教育理念，在教学中渗透思想道德教育，使留守儿童在接受正常的智力教育的同时，思想道德方面也得到不断的培养。[2]
3.加大管理力度，营造良好的教育氛围
3.1发挥政府力量，充分发挥政府的主导作用
国家已经认识到农村留守儿童问题的严重性，开始修改《未成年人保护法》，对监护人的职责进行明细，切实保证儿童的各项权益。同时在党的十八届三中全会结束之后，户籍制度改革逐渐开始实行，实现了农民工和城镇人真正的平等，这就从根本上解决了农村留守儿童的教育问题。对于地方政府部门来说，应该取消学校对留守儿童的歧视制度，加强农民工子弟学校的建设，提高办学质量，解决贫困留守儿童的实际困难，为留守儿童的健康成长创建一个良好的体制环境。[3]
3.2整合社会各界力量，形成留守儿童道德教育合力
首先，充分发挥职能部门的作用。在涉及到留守儿童的各个领域，应该扎实的开展工作，逐渐形成家庭、学校、社会密切配合的留守儿童管理体系；再次，充分发挥媒体的正确导向作用。媒体机构要加强宣传教育，引起社会关注，对留守儿童问题进行全面的关注，积极的调动社会方面的一切力量，共同解决农村留守儿童问题。[4]
参考文献
[1] 关丽兰，李斌雄. 提高未成年人社会主义核心价值体系教育实效的理论思考[J]. 思想政治教育研究. 2010（06）
[2] 王小果. 关于农村留守儿童道德品质问题的探讨[J]. 当代教育论坛（学科教育研究）. 2010（07）
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五宝镇是重庆市江北区最边远的一个农业镇。五宝镇中心小学的学生主要来源本辖区，其中“留守儿童”约占70%。作为江北区农村现代远程教育特色学校，为了切实加强农村留守儿童教育，学校通过开展“创先争优”、“比练创促”和“对口帮扶”、“领雁工程”、 “五个校园”建设等系列活动确保关爱留守儿童活动顺利开展。
五宝镇中心小学在江北区教委的领导下，通过不断加强师资队伍建设来调动教师工作积极性，提高教育教学质量及进一步深化深改，积极推进素质教育等措施来促进学校全面发展。
为了让确保关爱留守儿童工作落到实处，五宝镇中心小学制定了一系列的管理制度，包括《关爱留守儿童帮扶制度》、《关爱留守儿童家访制度》、《关爱留守儿童家校联系制度》等。并开展了关爱留守儿童系列活动：通过家长会形式，与家长或监护人长期保持联系，指导家长的家庭教育；学校和老师给留守儿童以更多的关注、鼓励、帮助；开设心理健康咨询室，努力利用学校资源，在校时间，统一安排系列活动，设立亲情电话，影视播放，电子阅览、图书阅览等系列活动；举办 “关爱留守儿童市区人大代表在行动”启动仪式；筹建 “留守儿童合唱团”，除学校老师长期坚持排练外，还聘请专业教师进行专业辅导；与重庆大学举办了“关爱留守儿童，我们一起成长”校地共建活动，为留守儿童捐学习用品、建“爱心书屋”、资助28名品学兼优的学生完成小学到大学的学习等。
为了让留守儿童充分感受到集体的温暖，在集体活动中快乐成长，学校德育处牵头开展了形式多样的关爱主题活动：把对留守儿童的教育关爱融入到各项争创活动的过程中；开展“手拉手”活动，让城市学生与留守儿童结对子让他们给留守儿童在学习上的帮助；请校外法制副校长、交巡警等来校为留守儿童作法制讲座、交通安全教育，大大提高了留守儿童的法律意识和安全意识；通过国旗下讲话及晨会渠道大力宣传关爱留守儿童活动，努力营造关爱留守儿童的良好氛围。
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【关键词】留守儿童；心理健康；农村小学
一、背景
随着社会变迁，大批农村劳动力外出打工，将孩子留在家中，由此产生了大批留守儿童[1]。农村留守儿童是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，而自己留在农村生活的孩子们（6～16周岁）。
留守儿童中绝大部分正处于身心迅速发展的时期，对自己身体心理的变化发育缺乏相应的理解和认识，在融入集体方面还不成熟，易产生心理问题。小学阶段也是性格形成的关键时期[2、3]。保定位于京津冀地区的南中心，由于地域问题与历史问题，一些因父母外出打工而留守家里的孩子，形成了规模可观的“留守儿童”群体。因此，此次调查地点的选择具有典型性。本文通过对保定市农村留守儿童心理健康状况的调查分析，对留守儿童制订出更为有效的心理干预措施，并试图归纳总结出促进这些留守儿童心理健康的策略。
二、对象与方法
我们以保定市5个县的10所小学为目标群体，将学校在册的4～6年级儿童作为本研究对象。其中，留守儿童439名（67.2%），作为对照组的非留守儿童214名（32.8%）。采用自拟的调查问卷，同时采用《心理健康诊断测验》（MHT）[4]，由100个项目，8个分量表组成。凡选“是”得1分，选“否”得0分，得分越高表示被试心理健康状况越差。共收回问卷682份，有效问卷653份，有效率为95.7%。并通过Epidata 3.0 建立数据库进行数据录入， SPSS 16.0统计学软件进行统计分析， P
三、结果与分析
在留守儿童与非留守儿童心理健康的比较上，留守儿童8个因子的得分及总分均高于非留守儿童，其中，学习焦虑、身体症状、总焦虑倾向得分存在统计学差异，且差异显著。
对于不同留守类型儿童心理健康状况，不同的监护人对留守儿童的心理健康影响不同。若两两比较显示，总焦虑倾向单亲看护小于隔代看护、同辈看护和亲戚看护。
对于不同年级留守儿童的心理健康状况，留守儿童的学习焦虑存在统计学差异（P
四、研究与讨论
（一）调查结果分析
本研究发现6年级留守儿童学习焦虑比4、5年级要高，主要是由于6年级功课更重，更是小学与初中的衔接期，心理正处于发展期，学习上更需要得到父母的关心。父母打工时间一年以下的儿童焦虑更严重是因为留守儿童对父母的离开还不适应，没有好的心理准备来面对困难。同时，女性的心理问题更为突出，原因可能是女性本身的情绪敏感性以及社会上所处的弱势地位，也导致他们的心理不适。
（二）对策及建议
为推动农村小学留守儿童心理健康发展，政府、家庭、学校应构建三位一体的心理健康教育帮扶机制。政府应制定相应的政策，一是成立农村留守儿童爱心工作志愿者协会，二是加快户籍改革，三是完善农村小学留守儿童法律监护制度。家庭方面，一是外出务工的父母要创造良好的家教环境，经常以打电话、发短信的形式与留守儿童交流互动。二是监护人务必多关注留守儿童的心理变化，多与他们沟通交流，如有问题加以引导。三是加强设施建设，如寝室楼内配备留守儿童专用电话。学校可以借助多方面资源进行心理教育。一是建立留守学生个人n案，分别给予每位留守儿童以不同的方案指导。二是创建“留守儿童之家”，使学生在学校也能感受到爱与帮助。三是设立亲情热线，时时让留守儿童感受到父母对他们的关心。同时，学校也应偶尔对他们进行心理测评，以便及时发现问题加以解决。最后，社交媒体应大力宣传，使全社会认识到留守儿童的成长亟待帮助。大学生社团组织也应深入调研，推动建立良好的教育和监护体系。
参考文献：
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关键词：留守儿童；存在问题；服务体系
随着社会经济的快速发展，大量农村青壮年剩余劳动力进城打工，在农村就有了这样一个特殊的群体---留守儿童。正确认识和处理留守儿童问题，对当前留守儿童出现的问题进行深入的研究，探索出一条解决农村留守儿童问题的新途径，这不仅仅是我国全面建设社会主义新农村的客观要求，也是全面推进建设小康社会的客观要求，这对于我国农村地区经济和社会经济的均衡发展都具有十分重要的现实意义。
1农村留守儿童存在问题现状
1.1亲子关系疏远，孤独感很强。家庭是亲子之间进行情感交流与亲子互动的重要场所，父母在家庭中扮演着核心角色。由于留守儿童与父母长时间的分离，父母这一家庭核心角色的缺失导致家庭功能的失调，留守儿童在情感上得不到满足，导致他们对家庭的认同程度逐渐降低。以上情况之所以会发生，是因为父母长期打工在外，导致他们之间的亲子关系非常淡薄，所以孩子有什么事也不愿意和他们说。对于作为监护人的父母，他们不了解孩子的想法，他们只知道让孩子吃饱穿暖就没事了，所以孩子也不会主动和他们说。
1.2学习无人监督。父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子的第一所学校，孩子的教育最早是从家庭教育开始的。初期家庭教育的好坏影响人的一生，对孩子以后的健康成长起着重要的作用。对于留守儿童而言，他们本应该和非留守儿童一样拥有着美好的生活、良好的家庭教育环境，但是由于留守儿童的父母长时间不在身边，日常生活学习中缺乏父母及时有效的关心与照顾，社会化过程中缺少父母的言传身教，他们在成长的过程中与非留守儿童之间还是存在一定的差距的。
1.3道德品行出现问题。在农村，大多数留守儿童都是由祖辈教养，祖辈们的学历普遍不高，且思想观念落后，溺爱孩子的现象特别普遍。祖辈们往往重物质而轻道德教育，对留守儿童的日常行为也很少去约束。留守儿童正处于人生中学习基本生活技能和社会行为规范的重要阶段，留守儿童成长环境中父母核心角色的长期空缺，再加上父母的教养方式被监护人的教养方式所替代，父母无法为孩子营造和谐的家庭氛围，留守儿童缺少父母的关照和管教，更容易养成不良的行为习惯。
2健全农村留守儿童关爱服务体系的策略
2.1优化社会环境，形成留守儿童服务体系的社会共识。优化社会环境必须从“软环境”与“硬环境”两方面入手，双向优化、相互促进。“软环境”要进一步优化社会舆论环境。新闻媒体要对农村留守儿童问题的报道持续升温，让社会更加关注、认识不断深化、共识更趋集中；知识界、学术理论界要进一步加强相关创新性政策制度的可行性研究、理论研究和工作研究，及时对各地经验进行总结和提升；政界、新闻出版界要加大对研究的支持力度，使研究成果更好地为国家和政府解决留守儿童问题服务；文艺界要有更多更好的关于农村留守儿童题材的作品问世。“硬环境”优化是建立农村留守儿童“关爱与服务”体系建设的经费投入机制。学校不仅要成立留守儿童关爱队伍，还要让那些有爱心、有责任心的老师或辅导员担任成员。安装亲情电话，所有留守儿童的亲情热线号码要在墙上张贴，方便留守儿童与父母交流联系。另外学校要有心理咨询室，要为留守儿童配备相关的心理疏导老师，并且经常为留守儿童作心理咨询和辅导。
2.2创造条件鼓励劳动力就地就近就业，减少家庭离散。实现农村剩余劳动力就地转移，这是减少留守儿童的重要途径。要减少家庭离散，只有农村经济发展起来了，才能促使农村劳动力就地转移，广大农民才能真正留在家乡。第一，大力发展农村经济，特别是县域经济，吸引外来投资，增加农村就业机会，促使外出打工人员回乡创业、打工。第二，重视小城镇建设，发挥小城镇对于劳动力转移的带动作用，促使乡镇企业向小城镇靠拢，促进二、三产业发展，大力推进农村工业化、城镇化进程，逐步缩小城乡差距。第三，针对农民工教育程度比较低的情况，尝试以家庭为单位进行职业技能培训，以市场需求为导向，对农民工进行有针对性的培训，激励引导农民主动接受培训，实现农民工就近择业，减少农民工家庭同时或者长期在外打工，进一步减少儿童与父母的分离状况。
2.3创新工作形式，形成高效有序的运行机制。创建政府、非政府组织、社区、民间组织等多维立体互动的社会资源整合平台。各级党委、政府要积极推动现有群团组织在农村留守儿童关爱与服务体系中发挥积极作用。一方面，动员妇联组织兴办农村留守儿童关爱与服务机构，积极开展农村留守儿童托管服务；动员共青团组织开展农村留守儿童关爱与服务志愿者活动；动员社会慈善机构开展农村留守儿童关爱与服务捐赠活动；动员社（村）委会建立务工人员和留守儿童信息档案和随访工作，督促监护人切实履行监护与教育义务。另一方面，各级党委政府要通过政策引导，鼓励民间资本和社会力量在兴办职业家长服务、托幼、文化补习、暑期托管、文化娱乐室等方面发挥积极作用，以满足农村留守儿童多方面、多层次的需要。
2.4发挥学校的作用，弥补家庭功能的弱化。学校是承担留守儿童社会化的主要载体，要充分发挥学校的中介功能，弥补家庭功能的弱化。首先，要加强教育投入，发展寄宿制学校。寄宿制学校规范化的管理与集体生活，可以解决留守儿童无人看管、照料等问题，帮助儿童形成良好的学习与生活习惯，消除留守儿童安全隐患，解除务工家庭的“后顾之忧”。其次，加强教师队伍建设。增加农村教师编制，确保健全、合理的教师年龄结构与学历结构，减轻教师过重压力，聘任有责任心的教师对留守儿童进行教育、管理；强化教师责任感，关注留守儿童心理健康，真正让留守儿童感觉到温暖，远离孤独。再次，完善学校监护体系。建立留守儿童档案，通过动态监测留守儿童的生活学习情况，有针对性地开展管教；设立“家长制”，组成一对一的帮扶对子，及时且有针对性地帮助留守儿童解决各种困难，真正担负起临时家长的职责。
3结论
作为中国城镇化建设过程中出现的农村留守儿童问题，给家庭、社会与农村学校都带来了严重的不利影响。“留守儿童”是一个特殊的弱势群体，而关爱“留守儿童”则是我们全社会共同的责任。不管是学校还是社会亦或是家庭都应该积极相互配合，给他们以关爱与关注，创建良好的社会氛围，这样就能更好的确保留守儿童健康成长的实现，才能对社会主义和谐社会的建设起到助推作用。
作者:丁若娟 单位:吉林省团校培训部
参考文献:
[1]卢国良.努力构建留守儿童关爱与服务体系[J].当代教育论坛，2014（6）：14.
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【关键词】留守儿童 原因 对策 建议
一 背景与现状
农村“留守儿童”是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童。由于大多数留守儿童生活在单亲家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不独自生活，这样就造成了留守儿童的家庭文化氛围和家庭教育的缺失。在长期的生活中，他们的需要和情感常常无法得到亲人及时的关注。在长期情感缺失和心理失衡的影响下，许多农村留守儿童因“情感饥饿”而产生了自卑、性格抑郁等不良心理。诸多心理问题的存在，必然会对他们的社会行为发展产生不良的影响，容易使其误入歧途。因此，如何解决农村留守儿童的心理健康教育构建和谐校园问题，已经是一个很现实且严峻的问题。
二 留守儿童问题产生的原因
1．监护不力、管理不到位，导致留守儿童出现许多问题
由于较长时间父母不在身边，年迈的祖父辈文化水平不高，既没有教育的精力，也缺乏教育的艺术。而有的亲戚和朋友的责任心更差，许多只是口头应承而已，形成留守儿童教育管理的盲区，导致留守儿童出现许多问题。
2．父母在外，缺乏亲情抚慰，导致留守儿童出现心理偏差
由于不在父母身边，情感需求得不到满足，缺乏与父母之间深层次的感情沟通，缺失的情感容易导致留守儿童孤独、自卑、精神压抑、性格孤僻，不愿意与老师和同学沟通，从而导致行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控。
3．家庭教育氛围较差，导致留守儿童学习成绩差
由于父母长期外出务工的家庭，家庭教育氛围较差，孩子学习缺乏自觉性、主动性和刻苦钻研精神，在生活、学习中往往缺乏热情和爱心，逆反心理重，进取心、上进心不强，不少孩子认为“读书没用”。
4．学校、家庭不合拍，导致学校、家庭对留守儿童的教育存在盲区
留守儿童在家中由祖辈或者亲属照看，在学校让老师、学校监管。不少家长认为孩子的教育应该是由学校完成的，并不取决于家庭。但是学校在许多时间、空间对留守儿童的监护不能代替家长，从而造成学校对留守儿童的教育存在诸多不便。这样，孩子在学校可能是一个好学生，而在家中却是另一个样子。
三 解决留守儿童教育问题的对策和建议
1．实行留守儿童寄宿制
确保在时间和空间上对孩子的有效监管，解决对留守儿童管理监护不力、管理不到位的实际问题。父母不在家，学校的作用就变得非常重要。
在寄宿制学校中，学校对学生的教育、生活和安全责任实行全方位管理，教师既做到教书育人又扮演“父母”的角色，为留守儿童创造一个较好的学习、生活环境，在很大程度上解决了留守儿童缺乏父母直接关心和临时监护人无力辅导功课等问题。
2．开展“三个一活动”
即：一个老师管护一个留守儿童，一个学校领导挂钩一个村庄，一个优秀学生带动一群孩子。解决留守儿童缺乏亲情抚慰，导致出现心理偏差、学习成绩差、安全等问题。
（1）发动全校教师与留守儿童组成“一对一”管护对子，做他们成长保护人，要求老师要主动与留守儿童外出务工的父母、在家监护人沟通，多与留守儿童谈心，多开展人文关怀的集体活动，多做家访，在生活上细心照顾、学习上悉心指导、心理上耐心疏导，促进留守儿童健康成长。
（2）农村社区还有许多不利于留守儿童成长的环境，如游戏厅、录像厅、网吧等。教师应采用多种方式教育学生，使学生认识到沉迷于网络、游戏的重要性。
（3）留守儿童大部分时间都是在学校中度过的，群体活动对于他们影响非常大。在群体里有和他们同龄的同伴，相似的年龄往往有相似的心理特征，孩子们可以在同伴之间找到更多的共同语言，一个温暖、团结、向上的班集体对于留守儿童的成长非常重要。
3．开设心理健康教育课程，配置心理辅导室，充分发挥心理健康教育教师的作用，解决留守儿童心理问题
（1）要求心理健康教育教师要认真负责，不但要教会学生心理健康教育知识，对于留守儿童，还要教会他们以书信、电话的方式来加强同父母的情感交流，指导他们学会把生活和学习中的苦乐告诉父母，使情感得以抒发。
（2）要求心理健康教育教师要做好学生的心理辅导工作，成为他们的“知心朋友”。要对“留守儿童”有充分的了解，知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。为他们建立起“心理健康卡”，留意每个学生的心理变化，并作详细记录，对他们不正常的行为表现及时干预，正确引导，并进行有关心理辅导，给他们更多的关怀。
（3）留守儿童因父母的远离，使得他们普遍缺少了和父母的沟通，缺少了父母的赏识，缺少了来自父母的压力，自律能力相对较差，内心孤独。心理辅导教师要深入到学生当中去，到学生的家庭中去，经常和这些学生进行情感和语言上的交流，以填补他们缺少父母呵护的空白。同时，经常开展形式多样的集体活动，比如给他们过生日，让每一同学都来关心、关怀他们，消除他们的孤独感和自卑感，让他们感受到集体的温暖。
4．积极推行家长学校的建设，提高家长教育孩子的水平，解决家庭教育氛围较差，对留守儿童教育偏差的问题
（1）设立家长热线，保持学校与家长、临时监护人的密切联系，特别是在出现特殊情况时能够第一时间与家长和临时监护人沟通。
（2）定期对留守儿童家长进行教育孩子的知识培训，与家长沟通了解孩子的生活学习情况，交流管教孩子的方法，促进孩子健康成长。
5．建议
（1）目前农村学校的生活设施比较简陋，不利孩子的成长，建议政府加大投入，从硬件设施方面改善学生寄宿条件，让孩子们有健康成长的居住和生活环境。
