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碳中和的概念范文1
关键词：中学数学；概念教学；创新
概念是事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。笔者通过课改实践的探索，总结归纳出以下几方面的教学方法：
一、积极创设教学情境
教师在课堂教学中，要注意运用实例来激发学生的求知欲，为学生创设良好的学习情境。如用图片、实物、多媒体动画等来充分调动学生的学习热情。这样不仅能营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，收到良好的教学效果，更重要的是让学生感受到数学的生动形象，让学生从数学的本源来认识数学、学习数学。
二、适当运用模型和实验
运用模型和实验的好处是让直观概念的教学更深刻，更易于让学生理解、吃透知识。概念是数学基础，是从客观实际中直接或间接抽象出来的。教材上的概念常隐去概念形成的思维过程，而直接以结果的形式出现，这非常不利于学生思维能力的发展。教师通过设计模型和实验，引导学生参与数学概念的形成过程，可以准确地把握概念的内涵与外延。
教师在教学中运用模型和实验来对概念进行教学，引导学生动手操作、实验，观察并讨论、归纳、总结、概括等思维活动，从表象入手，层层深入，让学生探索概念的形成和概括过程，从而引出最本质的东西，揭示概念的内涵。这样学生对概念掌握得更深刻、到位，并能体会数学是来源于实践，但又高于实践的，同时，也培养了学生的动手能力、观察能力、归纳概括能力和抽象思维能力。
三、着重培养学生的质疑能力
质疑是推动数学发展的强大动力。引入是概念教学的第一步，也是形成概念的基础。在概念引入时培养学生勇于质疑的习惯，是形成数学直觉、发展数学思维、获得数学发现的基本素质，也是培养创造性思维的重要因素。概念引入时，教师要鼓励学生质疑，即让学生依据已有的材料和知识作出符合一定经验与事实的推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初阶段。
形成概念是概念教学中至关重要的一步，是对具体事物的感知、辨别和抽象概括的过程，这个过程应通过学生的自主探索去完成，用学生自己的头脑去发现事物的本质属性或规律，进而获得新概念。
四、组织学生进行小组讨论
实践表明自主探究与合作交流是学生理解和掌握数学的重要途径。数学概念必须借助语言文字或数学符号表达，而表达复杂的概念必须有关键词。在进行复杂的概念教学时，让学生分组讨论找出关键词语，可激发学生主动创造的潜能。
如“奇函数的定义”中，对于函数f（x）的定义域里每个x都有f（-x）=-f（x）的函数f（x）叫奇函数。学生往往只注意f（-x）=-f（x），而忽略它的前提在定义域里。事实上，-x与x都在定义域中，-x与x在关于原点对称的区间中，这就揭示了奇函数、偶函数的实质，同时又提供了判定奇函数、偶函数的方法。
五、平行概念、类比教学
著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”数学学科的内容既有联系又有区别，教师在教学中充分运用比较的方法，把类似或相关的概念有机地联系在一起进行比较、分析，指出异同，有助于突出教学重点和难点，使学生加深理解，强化记忆效果，学生会更容易接受新知识，从而扎实地掌握数学知识，发展逻辑思维能力。
六、引导学生剖析概念
在教学工作中，要因“材”施教。如立体几何第一章“直线在平面上的射影”，在教学中要求学生仔细阅读，教师把图形画在黑板上，然后请学生指出点在平面上的射影，点到平面的垂线段，平面的斜线、斜线段，斜线在平面上的射影等。把重点放在分析这些概念的内在联系与发展线索上，引导学生用运动的观点加深对射影形成过程的理解，培养学生的空间想象能力。
七、指导学生巩固概念
巩固是概念教学的重要环节。巩固概念，首先应在引入、形成概念后，引导学生正确复述。其次，要运用变式加深理解。所谓变式，就是使提供给学生的各种感性材料不断变换其表现形式，使非本质属性时有时无，而本质属性保持恒在。恰当运用变式，能使思维不受消极定势的束缚，实现思维方向的灵活转换，使思维呈发散状态。不管何种变式，概念的本质始终不变。这样学生不但习惯于标准叙述形式，而且能有效排除变式的干扰，对概念的理解更加深刻。
教师提供的感性材料往往具有片面性，造成学生错误地扩大或缩小概念。为防止学生断章取义，培养其发散性思维，就应充分运用变式，从各个角度、各个方面加以补充说明。这既能疏理巩固知识，又培养学生联想、综合、类比的能力，符合知识建构和多方面发展的要求。
总之，教学要在传承中创新。重视创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生参与数学概念的形成过程，以准确把握概念的内涵与外延，有效提高数学教学的有效性。
参考文献：
[1]唐瑞芬，等.数学教师培养中的两个问题[J].数学教育学报，1999，（02）.
[2]郑毓信.数学教育的现展[M].南京：江苏教育出版社，1999.
碳中和的概念范文2
【摘 要】初中生物学科的核心概念教学是整个教学过程的基础性环节，受到了教师的高度重视。笔者结合自己的教学经验，主张从核心概念自身的特性出发，制定合理的教学方法。帮助学生认识、理解、掌握核心概念。
关键词 初中生物；核心概念；教学方法
核心概念是整个初中生物学的中心知识，它们构成了初中生物学体系的支架，串联起所有的知识形成一个丰富的系统。因此，教师要重视初中生物核心概念的教学，帮助学生根据核心概念对知识进行体系性地学习和条理性地梳理。
一、明确核心概念的内涵
在初中生物学的知识中，存在着几十条核心概念。例如：蒸腾作用、呼吸作用、光合作用、生态循环系统、细胞结构等等。这些核心概念经常散落在各个知识点中，有时还会交织在一起。学生在书本上看到的知识点可能是几个核心概念的综合，例如：七年级生物的一章中讲解“细胞核是遗传信息库”。这里既涉及到了遗传的概念，又以细胞结构的知识作为背景。
鉴于核心概念的分散性和关联性，学生很难从细小又复杂的知识点中分辨出核心概念。这就需要老师发挥一下引导作用，老师可以用以下知识点举例说明一下核心概念的特征：
讲到细胞结构的时候，动植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构。这一概念就是我们所讲的核心概念。首先它是通过显微镜观察大量的动物、植物的细胞，然后生物学家们进行分析得出这样一个基本的认知。也就是说，生物学上的核心概念不是现象，不是事实，它必须是一个归纳推理得出来的结论。
其次，我们在学习遗传的时候，讲到细胞核是遗传的信息库；在讲动物的呼吸作用的时候，讲到细胞如何生成二氧化碳和水；还讲过细胞的分裂等等。这些知识的学习都需要我们事先掌握细胞的结构。如果我们不知道细胞具有细胞核这一结构，我们怎么知道遗传的信息库在哪里呢？
教师可以通过这样的讲解让学生了解什么是核心概念，明白核心概念作为生物学的基础，在不同的知识点中都具备普遍的应用性。从而认识到核心概念在生物学学习中的重要性，掌握了核心概念，不仅有利于学好不同的知识点，还有利于高中乃至未来的生物学学习。
二、注重核心概念的讲解
由于生物学概念上专有学术名词多，又是对事实的抽象总结，所以很多概念在理解和记忆上对学生来说有一定的难度。因此，教师要利用多种办法进行核心概念的讲解，帮助学生理解核心概念。例如：
“人的呼吸系统”这一概念的学习，在核心概念中学生需要掌握人的呼吸系统的构成，以及它的作用。笔者的很多学生经常把人体的呼吸系统、消化系统、泌尿系统等知识点相互混淆，在纠正学生错误的过程中笔者也总结了一些经验。笔者建议，先带领学生认识一些人体内部的器官。
教师除了可以带一些模型到教室给学生观看外，还可以采用一个人体内部透视的示例图或者视频让学生认识口腔、食道、胃、呼吸道、肺、心脏等人体的构成器官。
等学生对人体内部有一个大概的印象之后，教师可以继续利用视频演示人体吸入氧气后，哪些器官发挥了作用，随后人体产生了哪些反应。这样一来，抽象的知识就化为了直观的图像，学生就能够清晰地区分呼吸系统、消化系统等不同系统的构成和功能。对核心概念的掌握也比较彻底。
此外，教师还可以结合生活中的具体实例来帮助学生理解概念。例如：“植物的生长需要水和无机盐”这一知识点的讲解中，课堂上教师会让学生做一些观察实验来了解植物吸水和吸收无机盐的过程。课后，教师可以让学生思考一下：日常生活中我们需要给家里的植物浇水，植物才能茂盛地生长。如果很长时间忘记浇水，许多植物会枯死。而农民伯伯需要为农作物施肥，不少肥料袋子上会写明“氮肥”、“磷肥”等等。这些生活现象都能帮助学生更好地记忆植物的生长和水以及无机盐的关系。
三、经常进行核心概念的回顾
核心概念之所以重要是它在生物学的教学中发挥的串联和聚合作用。也就是说，根据核心概念在不同知识点中的应用性，可以利用核心概念将不同的知识点串联在一起进行掌握。因此，教师要格外注意对核心概念进行经常性地回顾，帮助学生打牢核心概念的知识基础。例如：
在学习植物在生态系统中的作用时，教师可以在讲课时这样引入对核心概念的复习：
教师：有哪位同学告诉我，在学习这一课的内容时想到了哪些我们学过的知识？
学生：植物的光合作用。
教师：很好。那有没有同学能告诉我植物的光合作用的大概内容？
学生：植物利用太阳能把二氧化碳和水结合成储存能量的有机物，同时释放出氧气。
教师：那光合作用的主要场所在哪里呢？
学生：叶绿体。
教师：大家都回答得十分正确，对我们学过的知识掌握得很好。
通过这样一个简单的回顾，实际上学生既温习了植物的光合作用，又回忆了细胞结构的知识点，一下子复习了两个核心概念。也就是说，对核心概念的回顾不需要耗费太多的时间，关键的是在日常的课堂讲解中渗透进去。使学生看到相关的知识就能够迅速地反映出它涉及到了哪些核心概念知识，然后自己去主动回忆复习。这样一来，学生对核心概念的掌握更加牢固，对生物学知识之间的联系和体系性也就把握得更加透彻。
核心概念的教学关系到学生生物学科学习能力的培养，所以，教师一定要认真对待这一教学工作。尝试多种教学方法引导学生树立核心概念意识，掌握核心概念，为进一步的生物学习和探索打下坚实的基础。
参考文献
[1]杨青青.重要概念在初中生物教学中的重要价值[J].北京教育学院学报（自然科学版），2012年第2期
[2]姚素杰.初中生物课的概念教学[J].学周刊，2013年第30期
碳中和的概念范文3
【关键词】中职数学；概念教学；教学模式；合作探究
一、“合作探究”模式提出的背景
1.数学概念课教学的特点及现状.数学概念是现实世界中空间形式和数量关系及其本质属性在思维中的反映，具有抽象性、严密性、简明性等特点.正确理解并灵活运用数学概念，是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和空间想象能力的前提.然而在传统教学中，由于受教学方法、教学呈现方式等影响，概念课的教学显得平铺直叙、枯燥无味，对于数学基础知识相对薄弱的中职学生来说更是厌学、怕学.
2.中职数学课程新要求.中职数学课程改革的深入推进，对中职数学课程教师提出了更高的要求.对照《江苏省中职数学课程要求》，中等职业教育数学课程的目标之一是：获得专业学习和终身发展所必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴含的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用.通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程.以上目标强调了“双基”的形成过程.
二、“合作探究”教学模式的实施过程
1.创设情境，提出问题
这里的问题情境可大致分为两类：一类是与学生生活密切相关的情境.如在讲授指数概念的时候通过观看视频《拉面大王的传奇故事》引入了生活中的拉面问题，引导学生思考面条根数与对折次数之间的函数关系；在讲授等差数列的概念时，通过观察图片《电影院的座位》，引导学生思考各排座位数之间的规律；在讲授平面向量的概念时，通过Flas《豹子为什么追不上小狗》，引导学生思考生活中是否存在一些既有大小又有方向的量；等等.借助于多媒体课件各类形式的呈现，可充分调动学生的学习积极性，使他们认识到数学就在我们身边，数学概念是抽象的，但是其形成的过程是具体生动的.另一类是与学生已学的知识相关的情境.
2.分组讨论，分析问题
这一环节应该视问题本身的难易及学生课堂学习的状态而确定.若第一环节所提的问题本身对学生来说难度不大，可引导学生自己思考分析，这一环节可以直接跳过；若学生课堂反映比较茫然、不知所措，教师应精心组织学生通过分组讨论，学会通过合作分析问题.对照中等职业教育的培养目标，教师在平时的教学中应重视学生合作意识的形成、协作能力的提高，尤其是基础相对薄弱的学生更需要通过小组的帮助提升兴趣，提高学习的积极性.对于小组讨论形成的结论，教师可组织学生当场演示或借助于多媒体投影.
3.形成概念，建构知识
在这一环节中教师应处理好多媒体课件呈现与黑板板书的关系.作为概念教学的重要环节之一，笔者认为多媒体课件的呈现是起辅助作用的，教师应将本节课的重要概念完整地呈现在黑板上，以深化学生对概念的理解.另一方面，教师应引导学生比较相似概念的联系和差别，以深化学生对概念的理解.如在讲授指数函数概念时注意比较与幂函数的区别，在讲授向量时注意比较与线段、有向线段的区别，在讲授等比数列概念时注意与等差数列概念的区别等等.只有让学生充分认识到知识点之间的联系和差别，才能理解并灵活运用.
4.讲练结合，深化认识
在这一环节，教师应注意如下三点：一是教师应结合所教班级学生的实际情况，合理设计例题.总的原则是“统筹全局，兼顾差异”，即以基础题为主训练学生对基础知识、基本概念的掌握，并在基础题上进行适当的拓展，给学有余力的学生一些思考的余地.二是把握教师讲与学生练的时间比例.教师应摆脱学生不会做而教师一言堂的困境，应留给学生充足的时间做模仿练习，教师讲授一道例题，可以让学生模仿练习两道甚至更多.对学生练习中存在的问题可以帮助指导，但是不能包办、取而代之.三是丰富学生练习的形式.除了传统的黑板板演的方式，还有多媒体投影、自由接力赛、以小组为单位的竞赛等.如在讲授向量的概念时，由于涉及的相关概念比较多，我利用多媒体设计了小组竞赛场，在大屏幕界面上，学生可以自由选择题目的题号，回答问题并统计正确的得分.通过教学呈现形式的更新，鼓励更多的学生主动参与到学习中来.
5.联系实际，解决问题
这里的问题可以是学习本概念初期悬而未决的问题，也可以是学生实际生活中与此概念相关的问题.通过问题的解决让学生意识到数学是解决实际问题的武器，提高学生数学素养及分析问题、解决问题的能力.在这一环节，教师还可以引导学生通过小组分工协作，组内讨论、互相帮助，组间辩论、互通有无，从而解决问题.当然，教师还可以引导学生课后通过自学，查阅相关的历史资料，借助于信息技术，发掘数学概念的历史意义及文化价值.
碳中和的概念范文4
随着新课程改革的深入推进，初中生物教学有了新的要求，越来越重视考查学生生物学习中基础概念的掌握情况。基于此，概念教学法应运而生，力求以更加多样化的教学手段帮助学生理清知识脉络，建立更加严谨科学的生物知识体系。
初中生物概念教学需要遵循一定的策略，一方面教师要结合具体教学内容采用实验手段强化学生对基本概念的理解和运用；另一方面，教师还要善于结合具体的应用案例，将生物学科中的概念学习生活化，增强亲切感，激发学生的学习兴趣。
一、增强课程教学中实验环节的教学效果
生物学科和物理、化学学科一样，对学生的动手能力具有一定的测评标准，在教学中均鼓励学生通过实验手段加强对基础概念的再次理解，增强其应用能力。在初中生物教学中，师生之间应成为一个有机的统一体，当学生在实验过程中遇到难以解决的问题时，教师需要及时予以帮助和解答，同时要鼓励学生继续进行探究学习。
1.学生自主学习实验流程
挖掘和发挥学生自主学习能力是初中生物教学的基本目标，在实验环节中，学生也应该充分发挥学习主动性，对实验中的基本问题以及涉及的相关概念进行自主思考，确定实验步骤和预期目标。学生要善于观察和总结实验过程中的细节问题，对每个实验环节涉及的基本概念做到心中有数，并依据实验结果对概念进行验证和深入探究。
2.教师指导学生开展实验
强调学生主体性的回归，意味着教师的辅助作用更加重要，只有在教师的正确指引下，学生才能真正自主地开展相应的实验学习。当学生熟悉了基本的实验流程后，在实验过程中会出现这样那样的问题，但学生毕竟知识有限，对课本中的概念理解不够深刻，此时，教师需要给予适当的指导，引导学生朝着正确的方向继续开展实验活动。
3.在实验环节融入生生合作模式
学生之间的交流是其进行自主学习最常见的表现形式，也是能够快速获得学习反馈信息、提高学习效率的有效手段。围绕概念教学的基本要求，学生之间可以进行专门的讨论学习，彼此取长补短，有利于提升整体学习水平。
二、发挥图示法在概念教学中的作用
初中生物教学中尽管涉及众多概念，但每个概念之间不是相互孤立的，而是彼此联系、相辅相成的关系。图示法的实现形式并不单一化，要求根据概念教学内容的变化进行相应的调整，因而初中生物概念教学图示法的运用具有多样性和针对性。
例如，在学习苏科版初中生物中“生物进化的历程”的内容时，为了使学生对生物进化史有一个全面准确的认识，教师以生物进化过程中每一阶段的主要特征为内容，设计生物进化历程图，按照时间顺序依次展现在学生面前，学生一目了然，迅速建立起了对生物进化历史的整体印象。
三、初中生物概念教学要融入具体的生活场景
生物学科与现实生活的关系十分紧密，现实生活中发生的很多细节均包含丰富的生物学知识，只有读懂了生活这本书，才能真正领会生物学相关概念的深刻内涵。教师在选择具体的生活案例时要注意与学生的兴趣和经历相关，增强学生学习的亲切感。
例如，在学习苏科版初中生物中“疾病与免疫”的内容时，教师完全可以引入人们日常生活中经常发生的感冒、皮肤过敏等案例，以此为突破口，向学生揭示疾病的潜伏性，以及预防疾病的科学方法。通过上述案例进行拓展教学，向学生介绍人们日常生活中经常出现的几类疾病，并重点介绍学生群体中时常出现的威胁健康的疾病隐患。
四、在概念教学中引入探究性思维
生物学中基本概念的产生和发展都不是偶然的，其与一系列实际问题的结合也是有着内在原因的，这就为学生深入探究上述概念的深刻内涵提供了广阔的空间，为学生进行探究学习提供了可能性。因此，初中生物概念教学需要学生在学习过程中具备探究精神，而教师则需要引导和培养学生的探究性学习能力。
例如，在学习苏科版初中生物“植物的光合作用”相关内容时，出现了诸如“光合色素”之类的新概念，还涉及能量之间的转换，为了使学生进一步了解植物光合作用的内在原理，教师引导学生探究光合色素的产生和作用，以及光合作用过程中涉及哪几种能量之间的转换。
总而言之，在初中生物教学中实施概念教学法符合该学科的内在要求，有利于解决阻碍学生学习的细节性问题，为学生建立更加清晰全面的知识印象，从而更好地掌握学科内容。初中生物概念教学法还具有延伸性，需要进一步结合具体案例进行生活化教学，培养学生熟练运用生物知识的能力。当然，初中生物教师还需继续加强概念教学法的研究，切实解决目前教学过程中存在的问题和阻碍。
参考文献：
1.刘恩山.中学生物学教学中概念的表述与传递[J].中学生物学，2011（1）：5.
碳中和的概念范文5
【关键词】合作学习 师生互动 生生交流
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0140-01
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”
一、合作学习的实践意义
合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步；更有利于面向全体学生，促进每一个学生的发展。采用小组合作学习方式，大大增加学生参与的机会。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的要求！
二、数学合作学习的应用实践
通过新课程新教材的培训，我们切实认识到数学合作学习的重要性。因此在教学的过程中，分析和研究新课程的内容和特点，充分准备每一节课的教学任务和教学素材，设计教学实践活动，充分诱导学生去学习，解答在参与过程中遇到的疑难问题，让学生真正成为课堂的主人，真正融入到课堂活动的兴趣中，在群体讨论、集思广益的学习活动中，通过辩论、交流和反思，摒弃那些不确切和错误的观点，达到群体意见的高度统一，从而达成明确的思想认同，真正领悟每一节的学习内容。
例如：进行四边形的教学时让学生在纸上各画一个三角形和四边形，先说出三角形的定义、表示法、顶点、边、内角等概念，然后与三角形类比，说出四边形的定义、表示法、顶点、边、内角等概念，学生分成四人一个小组，围绕上面内容，进行讨论。运用类比的方法给四边形下定义，教师到小组里参加讨论，倾听学生的意见和争论，了解学生存在的问题，对有困难的少数学生指导他们看书来达到解答；讨论结束后由学生代表逐一回答上述问题。在对上述问题的共同探究中，把三角形与四边形的定义进行对比，发现两个概念在类比中的不同点，提出在四边形的定义中，为什么必须加上“在同一平面内”这个前提条件，而在三角形的定义中却没有？引导同桌的同学一起用四枝笔在课桌面上搭一个四边形，在老师的演示下让学生模仿搭出空间四边形使学生感受到不在同一条直线上的四条线段首尾顺次相接组成的图形不一定是平面图形。进而说明，为了排除空间四边形的情形，必须在定义中加“在同一平面内”这个前提条件，使学生印像深刻。再对比四边形的表示法与三角形表示法的不同之处发现：三角形表示法有符号，且顶点字母没有顺序，而四边形的表示法没有符号，而且要按顶点的顺序来表示。
三、数学合作学习的效果
在数学合作学习中，主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。让数学学习成为学生自己的活动过程，让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。让数学在实践中进行合作，并让学生在活动中体会到合作的作用，体会到数学与现实生活的密切联系和数学广泛的实用性，感受到自己所学的数学知识在生活和工作中的作用。有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，这样通过一段时间的实践，学生强烈的参与意识和合作意识得到形成。
例如：同样一节课，对开展数学合作学习活动前后的效果进行对比。在课改前我教“三角形的中位线”这一节时，在讲授三角形中位线的概念时，忽视了引导学生主动去观察这样的特殊线段的特征，而只是平铺直叙的作一番交待，也没有让学生去探究三角形中位线与三角形中线的区别以及这两种线段对同一个三角形的分割而产生不同图形的面积关系作出引伸，对随后的“三角形中位线定理”的证明过程也只是轻描淡写地叙述一番，而忽略了渗透将其中的数学思想让学生去认同体会，从而导致学生对中位线EF和第三边BC的空间位置关系和数量关系认识不到位，理解不深刻，甚至感到茫然。而课改后，根据新课程标准及新教材的要求对教法做出了重新设计，一是根据图形观察去发现这样的特殊线段的位置特征由自己下定义，二是展示数学合作学习活动：画一画、量一量、说一说，每小组任意画一个三角形ABC，做出它的一条中位线EF，并作出如下过度：由三角形中位线的定义可知三角形ABC的中位线EF与三角形ABC的两边AB、AC密切相关（是这两边中点的连线），那么中位线EF与第三边BC会有什么样的关系呢？通过下面的实验活动，从空间位置和数量关系两个方面进行探究，然后给每个小组发一张实验活动表。
三角形中位线实验活动卡
以上的互动互助、协同合作，将师生共融到教学场景中去，学生的兴趣十分浓厚，学习积极性都很高，都乐于参加到这样的活动中去，课堂具有很强的吸引力，大家都学得十分轻松而愉快，学会了信息搜集，认真倾听，交流讨论彼此评价等合作技能，也为大面积提高班级数学成绩提供了可能。
参考文献：
碳中和的概念范文6
一、改革的起因与背景
随着新课程改革的不断深入，很多学校无论是从教学理念、教育目标还是课程改革等各个方面都进行了有益的探索，涌现出一批有特色和生命力的符合新课改理念的教育方式。作为长沙市直属的第二十中学，也致力于新课改理念的探索，学校提出并实施了崇尚“尊重、适合、幸福”的教育，坚持“为明天、为幸福、为国家而准备”的办学思想，把学生培养成“会做人、能做事、有爱心、敢担当”的人。
改革之初，经过深入的课堂听课与专题调研，我们发现不少课堂上存在学生学习热情不高，课堂气氛沉闷、被动听死板记、课堂教学效果不理想的问题。认真分析后，发现主要有以下几点原因：
1．部分教师教学理念陈旧，讲授时间太多，没有启发性，而且唯恐学生不会，讲得非常细致，剥夺了学生思维和情感参与的空间与时间；2．为了赶进度，很多教师课堂上喜欢提问学习好、愿意发言的学生，久而久之，很多学生习惯于在课堂上做观众和听众，甚至游离于课堂之外；3．学生在学习上差异较大，但教师在提问或布置任务时却不能有针对性地分层教学，致使有些学生，特别是中下游学生逐渐失去兴趣；4．虽然在课堂上有小组讨论活动，但无论是问题的设计还是过程的组织都显得比较简单随意，使学生之间的交流和互助效果不佳；5．教师课堂上鼓励性评价不足，评价方式单一化，不能调动学生的学习热情。
二十中的生源并不理想，其中大部分是周边城郊接合部及进城务工人员的子女，学生的基础相差也比较大。因此，学校主要是依据“以生为本，因材施教”的原则，针对学生的不同个性，找到最适合“每一个”的教育方式，从而让“每一个”都成为“更好的一个”。创造性地提出了“尊重、适合、幸福”教育理论的基本思路，并逐步在初中、高中六个年级的各个学科进行尝试与改进，使“尊重、适合、幸福”的教育理念不断成熟，并逐步成为学校教育理念改革的特色。
二、改革的理念和目标
1．尊重教育的定义和内涵
随着“以人为本”理念的深人人心，“尊重”正逐步成为社会主流价值观。“尊重”反映到教育上，并成为热门话题。“尊重教育”是符合教育发展趋势的教育模式。尊重教育是教育者对受教育者给予信任和尊重，促进他们自我教育、健康成长的一种教育方法。尊重教育这一高度概括的表述具有多层面的内涵，在决策层面上，它意味着尊重教育规律；在操作层面上，它指的是尊重学生的个性和身心发展规律；在评价层面上，它指的是要全面看待每一个学生的发展；在师生关系上主张相互尊重。
(1)尊重教育规律。教育规律是个规律体系，它包括宏观的基本规律与微观的具体规律。
尊重教育的基本规律，即尊重教育与社会发展相互适应与促进的规律，包括基础教育发展中义务教育的年限、质量、课程、学制等与社会发展之间的协调与促进。尊重教育与人的身心发展的规律，即教育活动的进行与展开与教育对象身心发展的特点、需要、可能之间的协调与促进。教育活动的成功与否与对教育对象的身心发展需要是否有完整的了解有直接的关系。
尊重教育的具体规律，包括教师在教学活动中要尊重教学的规律，如孔子概括的“学思结合”“学习结合”“学行结合”以及因材施教等。《学记》浓缩的“豫、时、孙、摩”等。今天，我们的许多教育学书籍中总结的“学校工作必须以教学为主”“教书育人”“知识与能力统一”以及若干的教学原则都是教学规律的不同表现。教师在德育中要尊重德育的规律，在体育中尊重体育规律，在美育中尊重美育的规律等，也都是教师要予以尊重的具体的教育规律。
(2)尊重受教育者。第一，尊重学生的生命存在。正因为学生是发展中的群体，所以我们要尊重学生在每一阶段的生命存在。个体发展的每一阶段都有其独特性，都有其存在的价值。用发展的眼光来尊重他们，会使学生的自尊心得到保护，自信心也会逐渐地养成，个体在成长的每一步所经历的宝贵的情感体验将会是他们的精神财富，代表着无可重复的成长轨迹。在这一问题上，卢梭曾明确地表态，他强烈地反对轻视现在，幻想为遥远的未来做准备的做法。卢梭之所以如此重视现在，就是因为他认为儿童期的生命与成年期的生命应有同样的价值和尊严，而且，未来的生活是如此不可预测，没有人可以断定为了以后的生活就一定值得放弃现在的幸福与快乐。
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杜威也曾批评道：“硬要天真活泼的儿童依附或屈从各种遥远的渺茫的外加目的，儿童既不理解它，又不喜欢它，就无异于把他们捆绑在对他们毫无实际意义的链条上去折磨他们。”正如每个个体都是有别于其他个体的存在一样，每个人的每一个阶段也具有唯一性和不可重复性，．独特性和不可取代性。认识到这一点，教育就再也不能拿“为孩子将来好”“以后就明白了大人的苦心”为借口而漠视学生的现实存在，不尊重学生享受属于童年的乐趣的权力，以及学生情感发展所需要的关爱、支持与鼓励。
第二，尊重学生的人格。只是“以学科为中心”的教育体系淡化了“尊重人性”的价值观，或者说在“应试教育”的功利挤压下，“尊重”在一些学校才沦为了非主流的价值观。提“尊重人格”，是由于当前孩子因被溺爱或放任不管而造成性格的普遍脆弱，传统教育重教学、轻育人的思想又容易忽视学生的人格因素，特别是过于重视尖子生的教育模式加剧了后进生的人格问题。提“尊重差异”，是因为当前学校教育以学科体系为中心，不可避免地会忽视学生的个体差异，学生缺少自由时间和自我教育机制，甚至有部分学生被主流教育边缘化。
“人格”一词有不伺的解释，它可以指人的性格、气质、能力等特征的总和；也可以指个人的道德品质；还指人的权利、义务的主体的资格。在尊重的教育中所说的尊重学生的人格是指尊重学生作为“人”所应该享受的权利与义务的资格。一个有着被尊重的需要的，有权利发言来表达自己的，有喜好与厌烦等情感的，可以选择自己生活的平等的人。
第三，尊重学生的差异与选择。我国著名教育家先生在《新教育与旧教育之歧点》一文中指出：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一，毋宁展个性。”这一观点也是以尊重为教育前提的。
众所周知，个体由于遗传、环境和教育的因素而形成千差万别的个性，每个人的兴趣、爱好、能力、气质都不尽相同。承认个体差异的存在是尊重的前提。从这个意义上说，尊重是一颗宽容的心。正因为学生有着个性、能力、性格等方面的差异，所以不同的学生在不同的领域所具有的潜力就不同，他们的发展和取得的成就也会有层次上的差异。差异性是世界丰富多彩的基础，人的差异性也是人类社会分工合作的基础，更是人类生活多姿多彩的条件。我们可以说，今日学生身上的差异性就是明日各级各类人才出现的前提。尊重的教育就是要承认差异，保护差异，让每个学生在其差异性上充分发展。
2．适合教育的定义和内涵
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。文献研究表明，国家教育决策部门、国内外教育学者以及教育一线的校长、教师，都展开了对“教育适合性”的追问。
适合的教育又称个性化教育，是指基于学生的个性特点，以适合学生的个性发展和多样化学习需求为出发点，强调为学生提供满足其个性需要的多样化学习资源、教学方式、学习指导，使不同天赋的学生以适合自身特点与学习需要的方式充分发展自己的个性才能，实现全面发展。
有学者认为，适合学生的教育的内涵可概括为相互联系、相互融合、有机统一的“四性教育”。
第一，开发学生潜能的开发性教育。创造适合于不同学生的潜能发挥的教育环境（教育形式、教育活动等），使学生的潜能“外化”为行为中的现实素质或综合能力。
第二，促进学生全面发展的发展性教育。着眼于学生的发展和未来，不是消极地适应学生发展的既有水平，而应走在学生发展的前面，使之从“最近发展区”不断发展，这是“创造适合学生的教育”的本质含义。
第三，适合学生主体主动发展的主体性教育。对教育资源及其配置进行重组，创造出多样的、系统的具体实现形式，提供有利于学生主体主动发展的空间和时间。
第四，实行教育目标定位分层次的层次性教育。促进学生在各自已有的层次水平基础上获得各自的发展。
也就是说，每个学生都是独特的“这一个”。他们的天赋和秉性、兴趣和爱好，千差万别，各不相同。即使是同一个学生，在不同的成长阶段，他的认知能力、兴趣与关注点也是不相同的。一旦教育太注意统一性，忽略差异性；只强调共性，而忽视了个性的时候，教育就成为“禁锢”，禁钢了学生发展的自由和成长的无限可能。打破禁钢，创造适合的教育，是适应人自身发展的需要，也是“育人为本”的实践体现。只有适合的教育，才能让学生在校园里生活得更加幸福，更有尊严。
3．幸福教育的定义和内涵
什么是幸福教育？要理解幸福教育，就要理解幸福与教育的关系，只有理解了两者之间的关系，才能理解幸福教育的内涵。对于幸福与教育的关系，有学者在进行归纳总结之后得出几种理论：幸福是教育的终极目的论；教育过程幸福论；幸福与教育合乎道德论。在几种理论论述中，有两种是最有影响力的。一种是幸福是教育的终极目的论，大多数学者将幸福视为人的最基本需求，教育以幸福为目的，是一种应然追求，人的生活应以幸福为目的，教育目的应该真正回到人的情感感受上，教育应以培养受教育者的情感感受为目的，培养出能够创造幸福、拥有幸福的全面发展的人。另一种是教育过程幸福论。教育过程幸福论认为教育过程本身是幸福的，教育过程使学生真正达到自我实现，是自我体验的幸福过程。自从教育诞生以来，就成为人类所有活动中最具有人文性的一种，而教育要引导生命走向幸福。幸福教育既是一个目的论，又是一个方法论。
因此，可以说，幸福教育是目的和方法的统一，它既让人们在教育中获得最真实的幸福，又让人在幸福中实施切实的教育。它是在现实的教育活动中，让人切实地获得对自我的真实感、满意感和同一感，是将幸福感与价值观融入教育活动全过程的指导思想或者理念。
三、改革的主要举措
新一轮的课程改革，普通高中课程的设计与实施应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究问题的能力和实事求是的科学态度，培养创新意识和实践能力。因此，学校应在新课改理念的指导下，用以下的方式践行“尊重、适合、幸福”的教育理念。
1．指导学生自主学习，培养学生的自学能力
中学生以自学为主，养成自学习惯、培养自学能力是新课改的要求，也是二十中教学改革的首要任务。当然，自学的方法和能力需要教师的引导和培养。学生自学不能解决全部问题，还需要教师的讲解，但教师的讲解要建立在学生自学的基础上，具有针对性。这是我校改革的基本思路。
(1)采取“学案”的方式，指导学生独立阅读教材，把教材读懂、读好。“学案导学”模式，指的是以“学生”为载体在教师指导下，学生自主学习，教师和学生共同完成教学任务的教学模式。这种教学模式改变了学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，主导和主体作用的和谐统一，实现效益最大化。这种教学模式，一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面可以满足学生自我发展的需要，是学生的自我发展和自我价值的体现。教师，不只是传授知识，指导学生学习的合作者，教师的主要任务是培养学生的自主学习能力，自主学习的习惯和教他们如何思考，提高学生分析问题，解决问题的能九。
“学案”的内容主要包括以下几个方面：学习目标、学法指导、知识准备、导学新知、问题讨论、归纳总结、梯度训练题、拓展延伸、达标检测等。对于不同的知识类型和不同课型的学案应根据情况制定出属于各个学案的侧重点。如数学课、历史课、新课、复习课等课堂学案的编写应根据各个学科的内容和学生的接受程度来编写各个学科的学案，大体来说，学案的编制要尊重学生的特点，考虑到课程类型和知识类型，才能够适合课堂的需要。
(2)把教师的教建立在学生学的基础上，使教成为学的促进和提升的重要方式。教师的教要建立在学生自主学习的基础上，凡是学生独立学习能够掌握的内容，教师都应让学生独立完成。学生由“被教”转变为“自己学”，这是中学教学必须明确的理念。
第一，从教与学的关系来说，教师要针对学生在独立学习中提出和存在的问题进行教学，即讲解学生自己学不懂、学不会的知识和问题。
第二，从教学内容来说，它是一种以难点为对象的教学。所谓难点指的是学生难于理解和掌握的内容。
第三，就教的层次而言，它是一种立足于最近发展区的教学，具体来说，教师要教学生想不到的东西，要教教材里面蕴含的思考方法。
2．尝试小组合作学习，构建学习共同体
当今是一个需要合作的时代，提倡合作学习具有特别重大的意义，通过合作学习凸显学习的社会性、交往性、互动性，培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。正是基于这样的认识，我校在教学中大胆尝试开展小组合作学习。
(1)合理分组（课内、课外）。学校采取异质分组的方式将学生分成若干小组，所谓异质分组，是指在组建合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的。对学生进行异质分组，保证小组成员的多样性，从而使小组活动中有更多的信息输入和输出，可以碰撞出更多的火花，使全组形成更深入更全面的认识。异质分组时，应考虑学生的学习成绩、能力、性别以及家庭背景等因素。
我们认为，小组成员间的积极互赖是组织合作学习的核心要素。没有积极互赖，就没有合作学习。积极互赖是小组成员间的一种促进性的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之，积极互赖意味着每个人都要对自己所在小组的其他同伴的学习负责。积极互赖的主要内容是：①目标互赖：共同的小组目标；②奖励互赖：奖励小组而不是某一个体；③角色互赖：每个人承担相互关联的具体责任。
(2)采取有效的小组合作学习方式。小组合作学习一般通过下面两种方式进行。讨论式。即小组成员围绕问题展开交流、辩论。每个人对问题发表自己的看法和见解，一致的意见则形成小组的共识；不同的意见可以相互补充，相得益彰；相反的意见可以进行辩论，真理愈辩愈明。讨沦式一般在课堂上进行，在小组讨论结束后，需要进行全班的交流，鼓励学生发表不同的意见和观点。协作式。即小组成员根据任务性质、特点和内容，经过讨论进行合理分工，小组成员围绕任务分工协作、齐心协力、集思广益。每个成员根据角色分工，明确自己的责任和任务要求，独立自主地按规定时间完成任务。在每个成员都能完成各自任务的基础上，小组进行汇总、小结，必要的时候，进行第二次分工或修改、完善，最后提交小组任务报告。协作式一般在课外进行，我们布置的小组研究性作业就是采取这种方式进行的。
3．让学生（小组）讲课
蒙田曾说：“老师不应该一个人想，一个人讲，也应该让他的学生讲一讲。苏格拉底及后来的阿凯西斯劳斯就先让学生讲，然后他们再说。”让学生讲课就是完整的一个主题、一章、一节或一课时的内容都由学生来主讲，学生一般是按6人或8人一个小组来共同完成主讲任务。教师在学期初根据教学内容的性质、特点和难易度，宣布本学期自己主讲的主题（章节）以及由学生（小组）主讲的主题（章节），并要求学生（小组）提前准备，上课前一周要向授课教师提交教案和PPT，教师批复后才能上台讲课。学生讲课，要求学生（小组每个成员）独立阅读教材内容，弄清楚教材的每句话、每个知识点、每个问题，与此同时阅读教材之外的相关论著，多角度、多侧面地解读教材的知识内容。在这样的基础上，小组成员着重讨论两个问题：第一是教什么？第二是怎么教？
教什么？这是研究教学内容和教学目标的问题。这个主题究竟有哪些内容是重点，是核心知识和重要理论，是必须让学生全面掌握的；有哪些内容是难点，不好理解、不好把握的，必须特别强调并提醒学生特别注意的。通过这个主题的学习，学生究竟要达成什么样的目标，知识上、方法上、思维上、情感上、态度上各要让学生获得什么，产生什么变化，取得什么进步。
怎么教？这是研究教学方式和教学途径的问题。这一问题主要涉及教与学的活动安排以及多媒体课件的制作，具体来说，哪些内容主要由教师主讲、阐析，哪些内容主要由学生独立阅读，哪些问题组织学生讨论？多媒体课件的制作如何做到有利于教学活动的展开，有利于教学内容的呈现，有利于教学重点的突出，有利于教学难点的化解，有利于学生思维拓展，有助于激发学生的兴趣、吸引学生的注意力？以上是我们教师对学生自主备课的共性要求，学生（小组）根据这些要求撰写教案，一般要经过小组多次讨论、修订，并且明确小组每个成员的任务，最后完稿提交给授课老师。
学生（小组）授课结束后，照样要留时间给教师进行点评，然后其他组的成员按照评分细则进行评分‘。学生讲课的活动，让教师更深切地感受到陶行知先生所说的“教是最好的学”。听教师讲课是学习，阅读教材是学习，自己上课则是一种更深人的学习。学生都有很强的表现欲，个个踊跃报名，积极参与。学生在讲课过程中不仅学会了知识，还提高了自主探究、小组合作的能力。
4．开展多样的活动，丰富学生生活
“教育是一个需要参与者全身心投入的活动，是一个需要敫情和爱的活动”。教育的直接目的是促进中学生的身心发展，幸福教育的旨归则是促进中学生健康成长。因为幸福教育是德行培养的教育，是全面发展的教育，所以健康成长的中学生必定是道德人格完善、是自由全面发展的中学生。
教育作为一种合理的社会活动，它同时隐含着使人幸福这一功能。幸福教育作为一种新兴的教育理念，其目标就是培养能够创造幸福、拥有幸福的人，努力创造幸福资源，正确面对幸福资源，充分享用幸福资源，鼓舞人运用智慧、调动潜能去享受成功的欢愉，去感受人际关系的亲密、诚实和真心。教育的过程本身也应该是幸福的，它并不排斥个体从教育过程中获得快乐的享受，那种为了学生未来的幸福而剥夺学生当下的幸福，给学生造成不幸的做法不是教育的应有之义。因此，在教育过程中，教师要教会学生体验生活的愉悦，让学生真正在自我实现、自我调适、与人合作中享受幸福，在此基础之上，促进个体认识到自身不同层次需求的客观存在和幸福的不同层次，并且能够找到方法与途径来满足这些需求，同时力争提升自身的幸福层次，追求更高境界的幸福的实现与超越。
学校尊重学生的个性发展，注重学生的潜力开发，学生活动异彩纷呈。在课程设置、学习文化以及校园活动等方面不断丰富教育资源，为学生的自主发展提供多种选择的可能。学校先后成立了20多个社团，有校园电视台、飞虹文学社、吉他社、书画社、英语社、篮球社、剪艺社、陶艺社、曲艺社、摄影社、棋社、街舞社、拉丁舞社、电声乐队等社团，每年举办校园文化艺术节、科技节、体育节、社团节等，为学生个性发展搭建舞台，力促他们健康、快乐、幸福地成长。极大地丰富了学生的课余生活，让学生在活动中感受到教育，将教育融人活动中来，致力于建设学生喜欢的学校，力促他们健康、快乐、幸福地成长。
