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关于高考改革的思考范文1
高中语文能力目标是调研分析学生的语文实际能力，明确语文能力结构的内外两个层面，确定高中生语文能力的“最近发展区”，调整语文学科课程设置。
听说读写是语文的基本能力，作为高中的学生，我们希望通过语文教师的努力，使之听的能力，达到会听，听得懂；说的能力达到出口成章，表达清楚；读的能力，达到能速读，读得懂，迅速把握文章的主要内容，理清文章脉络；写的能力，达到下笔成章，层次清晰，主题鲜明，立意高远。
改革策略：
1.调研分析学生的语文实际能力。一个人只有在面临与其思维能力相适应的内容，却不能对其进行正确有效的听说读写时，才是缺乏语文能力的表现。由于高考内容还涉及到字音、词义、语法、修辞、古汉语知识等，所有这些及正确有效的听说读写能力都应作为学生语文能力实际状况的调研范围，并以班为单位进行分析和数据统计，达到对学生心中有数，教学有的放矢。
2.明确语文能力结构的内外两个层面。语文能力结构一是吸纳，二是输出，吸纳就是积累丰富的语汇与篇章，输出就是正确熟练地运用语汇表达。语文知识不是直接构成语文能力的要素，语文知识只有经过无数次言语活动，积淀成个体自动的言语运用习惯的一部分，才成为语文能力的构成要素。中学生的语文能力不是透彻理解和系统掌握课文内容和语文知识的能力，而是能正确理解和运用语言文字，以满足思维运行与发展需要的听说读写能力，它是由语言和对其正确熟练的运用行为构成的。
3.确定高中生语文能力的“最近发展区”。要科学地培养高中生的语文能力，必须首先确定高中生语文能力的“最近发展区”。按照维果茨基的观点，教学应走在学生能力发展的前面，并促进这种发展。我们应该看到小学、初中与高中语文能力培养有着不同的侧重点。小学、初中阶段，学生语文能力的发展处在“入法”阶段，它以言语的规范化应用为目标，处在一般性言语技能的形成阶段；而高中阶段则是一个“出法”的阶段。经过九年义务教育阶段的语文学习，中学生已经初步具备了基本的言语技能，只不过这种技能还更多地停留在言语符号的表层，抽象程度、概括的准确性、艺术的表现力还不高，他们的语文能力亟待向创造性言语能力过渡发展，以适应高考需要。
4.调整语文学科课程设置。语文学科之所以不是按学问性质划分出来的具有系统、完整的知识体系的学科门类，而只是以文选为教材的教学科目，就是因为它不是为培养学生专门的思维能力，而只是为学生获取字词语汇并借以训练、培养其正确熟练地运用语言而设置的。因此选文可以部分或全部抽换，其原因就在于选文的思维内容不是直接构成语文能力的要素，而只是打开语文能力宝库的工具。教学实践已充分证明，把课文内容看成语文能力结构的要素而使教师对其不遗余力地阐幽发微和条分缕析，是无助于学生语文能力的提高的。基于语文学科这一特点，应采取如下办法，调整课程安排。
二、语文教学方法改革中几个应着重探索的问题
我国语文教学方法的改革在近20年的实践中探索与创造出许多成功的经验，形成了风格各异的流派，极大地丰富了语文教学方法论的理论与实践，推动了语文教学改革的发展。面对21世纪的需要，我们还应着重探索教法与学法中的几个问题。
1.教法中要注意研究课堂教学
课堂教学结构的改革，形成最佳的课堂结构模式，以便向45分钟要更高的质量，更佳的教学效果，以下两方面可作为此项改革的基本要求：一是语文教学课堂结构应是一个马鞍形的流程，课堂上应体现三个基本环节，即从整体把握全篇文章入手进入对重点的局部作精雕细刻的揣摩玩味再回到文章的整体上来总结；二是在课堂上要毕其语文教学四功于一役，即把能力培养、知识传授、情操陶冶与思维训练等语文教学的四项任务熔于课堂教学的一炉中。
2.学法研究中要注意对学生思维能力的培养
学法研究的核心是要教会学生学习，叶圣陶先生说过教学就是要教会学生自己去学习。也就是要培养学生的自学能力。而自学能力的核心又重在对学生思维能力的培养。我们要教给学生在听说读写能力训练中最基本的思维方法，思维的基本规律，培养学生养成良好的思维习惯，并形成良好的思维品质，这样才能从根本上教会学生终生保有自学的能力。以上两点是当前在教法与学法改革的实践中的当务之急。至于中学语文教学质量的评估与考核的方法与制度的改革，这是一项很复杂而又艰巨的任务，需要全社会的通力合作才能奏效的工作，将在另文作专门论述。
3.要培养学生的问题意识
古语云，“学起于思，思起于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。教师要给予学生充分的思考与感悟空间，给予学生充分的引导和鼓励；教师要改变传统的教育思想，激发学生潜在的好奇心，把学生提到主动学习的角色上来，激发学生的问题意识；教师要变革课堂教学模式，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展。
4.要提高自身的素质
关于高考改革的思考范文2
关键词： 高职考试模式 存在问题 改革措施 意义
高职主要是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技术应用型人才。传统的考试模式侧重于考核学生基本知识的掌握情况，而不是考核学生的思维方式、创新意识，以及分析问题和解决问题的能力，仍旧把知识的拥有量和知识掌握程度作为衡量学生水平的主要依据。这与高职的人才培养目标不相符，因此考试模式的改革势在必行。
一、目前高职考试模式存在的问题
1.对考试功能认识的片面性
考试具有“导向功能和评价”功能，它直接影响到老师如何教，学生如何学的问题。在实践中以考试标准和考分衡量教育教学活动，片面强调考试的评价功能，产生了不容忽视的负面作用，使教师为考试而教，学生为考试而学，甚至让学生滋生在考试中通过舞弊以求高分的念头。考试功能的这种片面化必然导致教学的异化――师生教学仅为考试服务，考试就意味着课程的终结。这种考试只能部分反映出学生的文化素质，甚至只是反映了学生的应试能力，并使学生的这一能力片面膨胀，其他素质缺失。
2.考试内容与培养目标不一致
考试内容大多局限于教材中基本知识掌握程度，缺乏对学生知识、能力与素质的综合考查，而且考试题型多为单项选择题、名词解释题等。客观性试题、记忆性试题所占比例大，综合性思考题、分析题少，使得考试成为对死记硬背的一种鼓励，而这种死记硬背逐渐导致学生对思考、判断的依赖性，不利于学生思维、分析、综合能力的培养和创新精神的形成，在一定程度上局限了学生的知识和思维结构，与高职培养目标――“培养技能型人才”相矛盾。
3.考试方式比较单一
目前高职院校的课程分为考试课程、考查课程及选修课程，相应的考核分为考试和考查两种考试方式。考试多以闭卷形式，开卷少，笔试多，口试、答辨少；理论考试多，技能、实践操作考试少；统一考试多，因材施考少；一次定结论的终结性考试多，数次考核综合评价的形成性考试少。如期末闭卷以笔试为主，这种考试方式有很多弊端：主要考核的是学生对知识点的死记硬背，照抄照搬，不利于知识点的消化吸收，更不利于学生发现问题、解决问题能力的培养，不利于学生实践能力、创新能力与思维能力的培养。［1］
4.考试评价的局限性
现行考试评价体系中存在两个不足之处。第一，某些考试资源被浪费。考试一直被视为权威的教育测量工具。考试分数和名次历来被认为是唯一可靠的评价依据。实际上，考试分数与名次的意义随考试类别的不同而不同。阶段性考试用于了解过去一段时间学生学习有什么进步，了解学生掌握所学知识的质量，分析出学生学习的强弱之处，以便确定下一阶段的教与学工作。但人们关注的主要是阶段性考试产生的分数和名次，而不是对学生存在的学习问题的分析与解决。这就造成考试资源的浪费。第二，学习能力没有被列入评价范围。学生不仅要掌握知识，而且要学会怎样学习。将学习能力纳入评价范围能强调学习能力培养在教育中的重要性。
二、考试模式改革的措施
1.树立“能力测试”考试观念
高等职业教育应重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养，并将这种要求内化到考试模式中，普遍提高学生的人文素质和科学素质。通过考试的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题的能力、自我评价能力等。
2.考试内容关注学生的能力培养
考试内容应不仅仅局限于教材、教学大纲内容，还应包括相关参考书的有关内容，从而最大限度地拓宽学生的知识面。在考核基本概念、基本原理、基本计算的基础上，突出考实践、考应用、考思维能力、考综合能力和创新能力。使学生在做题时有一个综合、分析、比较、理解和创新的过程。试题的内容也可有学生选择的余地，保证学生能充分地发挥自己的潜力和智能。对一些联系非常紧密的课程，可尝试把相关内容综合成一门科目进行考核，全面考核学生对知识的理解力和融会贯通能力。在考试内容改革上，应改变只考核教学大纲规定的内容的做法;在教学中应注意引导学生把书本知识与实际联系起来学习，努力拓宽学生的知识面，使他们养成发散思维的习惯，培养发现问题和解决问题的能力。因此，在考试内容上，不仅要考核教学大纲规定的内容，还要考核利用参考书和其他文献资料吸取的知识，从而达到发展学生个性、鼓励创新的目的，为人才脱颖而出创造良好的环境。
3.考试方法要多样化
考试方法的选择和使用主要是根据考试目的和考试内容要求来确定的，要求能够全面真实客观地评价学生学习成果，能够有利于促进学生知识、能力和素质的形成与提高。因此，考试时要根据专业的培养目标和课程的特点不同采取不同的考试方法，应该走出教室，进入实训室、企业中考察学生的职业能力和综合素质状况。考试也不应仅局限于理论考核，更应注重能力和技能的考核，灵活多样地命题，测出学生分析问题、解决问题的实际能力。如考查学生归纳能力、信息收集和处理能力、社会活动能力等可采用调查报告、实践报告等形式；考查学生语言能力、反应能力等可采用口试和辩论的形式；考查学生知识转化能力、解决问题能力、自学能力等，可采用全开卷、半开卷和小论文的形式；考查学生实验操作能力、实践动手能力等则可采用技能操作和小制作竞赛的形式；考查学生的常识性知识可采用闭卷的形式考试；考查学生综合素质、分析力、想象力、感悟力、创造性思维等可采用写心得体会、问题设置和现场能力测试的形式考试，等等。［3］
由于高等职业教育的培养方向更注重实用性，实际工作需要的知识在实践中很轻松地就能记住;有的知识在实践中需要时可以查找，只要知道从哪里查找和如何查找即可。因此，在考试中可采取一定开放程度的开卷考试。例如：高等数学对于文科学生来说，是比较难的一门课程，可以采用开放式考试。考试时允许学生带上公式或书本开卷考，或者考试时发给学生常用数学公式，以便学生在考试中把全部注意力投入到应用公式及原理上。注重应用能力而非记忆性知识的考核。
围绕岗位能力，模拟真实工作情境考核。如围绕会计专业的岗位群划分成若干个工作岗位，在实训课上，每位学生按照抽签内容分小组分角色模拟工作，教师根据每个岗位明确的知识目标、能力目标打分，侧重考查学生对专业知识的综合运用能力。
以课程报告为形式的实践型考试。以课题研究为主，课题取材于各章节内容，课题的开展也贯穿于整个学期的教学过程，到学期末教师收集所有学生的课题总结报告，然后根据其完成质量对学生做出合理的评价。
开发在线考试系统。随着网络技术的发展，现代化教学手段的开发和利用为基于Web在线考试系统的建立提供了必要条件。高职院校的部分课程可利用多媒体建立能够实现学生在网络环境下进行实时的、随机的并可实现成绩考核评定的网络试题库管理系统，开展无纸化考核及模拟现场工作状态考核。目前，这种考核形式已应用于计算机等级考核、大学英语考试等方面。这种形式的优点在于考试时间灵活，允许在规定的时间段内的任意时间参加考试，能够动态地管理各种考试信息，随机生成试题（考试内容、试题范围、配分、难度等），由系统客观地给出评定结果并记录在库。这种考核形式打破了传统考试“一卷定乾坤”的成绩评定方式，成绩评定客观公正，不仅大大地节省了人力、财力、物力的消耗，减轻了教师的劳动强度，而且随机试卷既能实现教考分离，又在某种意义上杜绝了考生相互抄袭的可能。［4］
4.考试评价的改革
考试评价改革所要解决的一个根本问题，就在于当前仍缺乏对学生能力素质考核的系统标准和操作规程．对高职高专培养复合型和应用人才的目标而言，传授知识是基础，培养能力是目的。与之配套的考试评价改革，不仅要考查学生掌握知识的状况、基本技能水平，而且要考查学生的认知能力、动手能力、创新能力和自学能力，使学生的学习兴趣、意志、态度等在考核中不同程度地体现出来。考试是教育教学的重要手段，它的最终导向是体现学生能力和素质的培养，创造一个使学生个性全面自由发展的教育环境。
考试评价要打破仅以考试成绩为标准的传统做法，建立综合的评价体系。对学生学业成绩的综合评价基础是学校对学生的学习要求、企业对员工的工作标准、社会对社会人的道德标准要求。结合相关专业的职业技能资格证书的取得和企业对学生在工作中的评价、学生在专业技能中的实际操作能力和创新程度等方面，从教学性的角度对学生掌握的知识性、技能性、教育性等方面和从生产性的角度对学生的工作态度、技能水平、生产质量等方面对学生的相关专业课程的成绩进行客观的综合性评价，评价的结果归根于考试的主体――学生，得到学校、企业给予的客观公正全面的评价，体现出考核评价体系的全面性。
还要注重考试的及时反馈。考试结束并不意味着学生本门课程学习的终结。学生通过考试可以发现自己在学习中存在的问题；教师通过考试成绩分析，可以发现学生在知识体系、运用知识能力、实践动手能力、语言表达能力、综合素质等方面的情况，从而发挥考试的预测及诊断功能。传统的考试评价流于形式，缺乏反馈机制，不能起到反馈信息的作用，应建立“以考带学、以考促学”的考试反馈机制。［5］
三、考试模式改革的意义
1.对学生来说，由于将分析问题的思路作为直接考核的目标，因而会在学习过程中，有意识地侧重对问题的深入分析、理解及所学知识的实际应用，认识到所学理论知识在分析实际问题时的基础作用，提高学习理论知识的兴趣。
2.对教师来说，有利于教学改革的推进。促进教师教学内容和教学方法的配套变革。促进教师认真研究分析教学规律，总结不同课程特点，结合职业岗位的要求，不断更新和改革教学内容，改进教学方法和手段，不断提高自身素质，适应考试模式改革的需要。
3.对学校来说，有利于树立良好的学风。考试在于“考”，学风在于“学”，它们的主角都是学生，对“考”和“学”，无论谁先动，都会“牵一发而动全身”。考试模式改革是学生梦寐以求的，只要考试模式改革得好，能实现绝大多数学生的愿望，使学生能够在自由环境中学，在轻松心情中考，从而使学生由“要我学”向“我要学”转变，进取的学风便会自然而然地形成。［6］
总之，正确的考试的观念、全面的考试内容、科学的考试方式和评价方法是考试模式改革的主要内容。这几方面决定了高职院校采用的考试模式，应以学生能够掌握职业技能为出发点，从学生是学习的主体和顶岗实习的“准员工”双重角色着手，明确考试改革的思路和方向，变知识考试为能力考试，变应试教育为素质教育，用符合高职教育特点的人才考试模式，培养出高素质技能型应用人才。
参考文献：
［1］赵璞，任雅洁.从德国职业教育经验看我国高等职业教育考试与考核模式改革.继续教育研究，2010，（5）.
［2］董金凤，曹世燕.“工学结合”模式下的高职教育考试改革初探.河北企业，2011，（4）.
［3］康娜.高职教育考试模式的可行性对策研究.现代商贸工业，2009，（3）.
［4］张晓雁.高等职业教育成绩考核办法改革探讨.烟台职业学院学报，2007，（3）.
关于高考改革的思考范文3
关键词：高职高专 计算机 教学改革
随着科学技术的迅速发展，用人单位在进行招聘时，多会选择那些既懂得专业知识，又掌握现代化管理手段的复合型人才，计算机专业作为当前高等教育中的热门专业之一，其专业人才更是受到了用人单位的青睐。但从近几年的毕业现象不难看出，多数计算机专业的毕业生因缺乏扎实的实践能力而丢掉工作，这也间接反映出我国计算机教学中存在的问题。与其他课程相比，计算机教育作为一项复杂的系统工程，教师在开展教学活动时，更重要的是要明确学生培养目标，合理设计教学内容，注重学生各种能力的培养。本文就此提出一些计算机教学改革的建议，以供参考
一.当前高职高专计算机教学中存在的问题
（一）学校对培养目标界定模糊，对培养对象定位不准确
结合高职教育20年的发展历程不难看出，高职高专教育的开展，为我国培养了大量实用型技术人才，在推动社会发展、提高经济水平中起着极其重要的作用。而高职高专的办学目标是以满足社会发展需求，适应就业市场的实际需要，进而培养出生产、建设、服务、管理等一线需要的应用型高技能人才。然而在实际教学中，多数院校没有认清计算机专业的定位目标，甚至一些院校在没有办好高职的情况下，盲目的朝专升本“进军”，希望通过这种方式来走上传统的精英型教育，这一思想观念在违背高职高专院校办学初衷的同时，还对学生造成了错误性引导，使其将教学目标放在“专升本”上，进而形成了重理论、轻实践的学习认识，为其今后的工作就业留下了隐患。
（二）计算机专业教材与生产、管理、服务一线脱节严重
目前尽管教育部、各省教育厅等行政部门和许多高职院校组织了一些专家学者编写了一些计算机专业的统编教材，但仍不能满足高职高专计算机学生快速增长的需要，同时这些专家学者很少是生产、建设、管理、服务一线的IT岗位工作者，编写出版的教材理论性太强，而且高职高专使用大学本科教材的现象也较为严重，存在理论性过强、难度过大、对不同IT岗位的针对性不强等问题，失去针对岗位设置专业与课程的特色。学校采用这些教材使学生难于学以致用，与高职高专的定位与培养目标不符。
（三）计算机专业师资力量薄弱
在当前高职高专计算机专业的师资队伍中，其教师来源主要体现在以下两个方面：一是高校计算机专业毕业的高材生进行任教；二是其他高校或企业在职、退休人员担任兼职教师。第一类教师队伍缺乏必要的教学经验，尤其在实践经验上，其教学活动主要以教材上的理论知识为主，如教计算机网络时，只能讲述TCP/IP等相关协议，而对如何组网等技术自己懂得的比较少，且教师之间缺乏沟通与交流，教学效果可想而知；第二类师资队伍有着丰富的实践经验与动手能力，但从学校管理角度来看，这类教师除了学校的课程外，还需要负责自己单位的工作，无论在时间上还是精力上都不占优势，也就无法全身心的投入到计算机教学中。
二.高职高专计算机教学改革的途径
（一）重实践，精理论，理论结合实践
在当前的高职高专院校中，普遍存在着理论课程多、实践活动少的现象，学生所学的专业知识，也往往以教材上的理论知识为主，这样的教学模式，教师讲过之后不会引起学生的关注与兴趣，甚至情况严重时会激发学生的厌学情绪。一些学生在深化理论知识的过程中，对实践产生了兴趣，但由于缺乏实践经验，导致学生想动手，却不知从何下手的现象发生。
与本科院校不同的是，高职高专院校是以培养实用型一线生产人才为主，而本科院校则是以培养学生理论研究能力为主的，因而在开展教学活动时，不能一味的套用本科院校的培养模式。在高职高专计算机教学中，理论课程的设置，说到底是为实践服务的，因而所选的教材应以浅显易懂为主，那些复杂、现实项目中不常用的，应略讲或不讲，那些现实项目中常用的，教师应结合着时间精讲、细将，确保学生能够熟练应用。
（二）细化专业课程
不少高职高专院校开设的计算机教学课程专业都分的比较细，分出网络、多媒体、计算机应用等诸多课程，然而细究其课程划分发现，虽然其开设课程种类繁多，却极其相似，各个课程没能体现出课程方法的特点和差异，甚至出现了学网络却不熟悉网络，学多媒体与学软件课程内容区别不大的情况，这样的专业教育难以满足学生未来工作的需要。因此，必须进一步细化专业课程，突出专业性，课程设计紧紧围绕专业来展开，为专业教育而服务，既要做好计算机基础教育，又要确保学生真正学到想要的专业知识和技能，帮助学生形成自己的专长。
（三）课程设置与社会发展相符合
计算机与其他学科最大的区别在于发展变化速度十分快，几乎三四年间便会有一个阶段性的发展和改变，因此高职高专院校的课程设置需要与社会发展相适应，紧跟时展步伐，时刻关注计算机科技进步和社会需求变化，及时调整增减课程内容。只有做好社会需求调查，通过教师的企业实地考察等方式准确了解人才需求，大胆舍弃陈旧无用的课程，优化课程结构，才能确保人才培养与市场需求相匹配，使学生得以学有所用。
（四）注重学生综合素质的培养
随着社会的发展，对人才的综合素质提出了很高的要求，社会和用人单位不仅要求员工的专业知识和技能水平，而且十分注重员工的沟通能力、合作能力、岗位责任意识等综合素质能力。这要求我们在日常教学中注意对学生综合素质的培养，例如通过计算机知识比赛来培养学生的竞争意识，组织社会活动来增强学生的团队精神，等等。
（五）强化师资队伍建设
在强化高职高专院校师资队伍建设的途径中，主要包括以下几个方面：首先，高职高专院校负责人应适时对计算机专业教师进行培训，使其在原有的基础上掌握先进的理论知识与实践操作，确保其在今后的教学中顺利的传授给学生；其次，在条件允许的前提下，安排计算机专业教师到一些大型企业进行参观培训，在了解企业用人实质后，对学生今后的就业提供指导，以此来提高学生今后的求职就业能力。最后，教师作为教学活动的组织者与实施者，应从根本上端正自己的思想认识，通过学习来提高自己的综合能力，在满足学生学习需求的同时，还能提高教学质量。
总 结：
综上所述，高职高专作为我国技术型人才培养的重要基地，推进其计算机教学改革，不仅能提高高职高专院校的教学水平，还能为学生今后的就业做好铺垫。这就要求计算机教师在日常工作中，能够结合着计算机的发展趋势，打破传统的教学模式，充分发挥计算机多媒体等教学优势，创新教学模式，最大限度的满足学生的学习需求。
参考文献：
[1]宋举.高职高专计算机教学中的问题与思考[J].知识经济.2009（04）
[2]林幼文.高职高专计算机基础教学改革[J].科技资讯.2009（13）
[3]戴菲.高等职业教育计算机教学探讨[J].科技创新导报.2009（08）
关于高考改革的思考范文4
关键词： 高职英语教学 问题 改革建议
一、引言
高等职业教育的培养目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。随着我国改革开放的深入和经济建设步伐的加快，高技能人才应具有较高的综合素质，其中包括了解中国文化和西方文化的差异，具有一定的对外交流能力和用英语处理职业岗位相关业务的能力，该能力有利于学生的终身学习和持续发展。
二、高职英语教学中存在的问题
在人才培养的过程中我们发现要达到培养目标并非易事。目前的高职英语教学还存在诸多的问题。
1.课程设置不合理。
高职教育学制短，要在短短的三年内完成学业，这其中要完成公共基础课，又要完成专业课。所以大多数学校安排在学生一年级两学期就完成大学英语的学习。而之后的两年学生基本上就碰不到英语。技能型及应用型的英语选修课程和后续阶段的英语课程在许多学校是一块空白，使得学生无法完成从学习英语到使用英语的转换，其语言应用能力得不到发展和提高。
2.师资不足，教师培训深造机会颇少。
随着各高校迅速扩招，大学英语教师数量普遍不足。有的学校平时英语老师安排不过来，就把部分班级安排在周末上英语课，英语老师工作负荷太大。迫于工作压力，老师们，尤其是青年教师很少有时间和机会参加培训或进一步的深造，教师的教育技术和教育理念没有机会得到提高和运用，学生的应用能力也就无法得到突破。
3.应试思想严重，过分追求通过率。
现在高职高专的大学生虽然不一定要参加四、六级考试。但大多要参加英语应用能力A、B级考试，A、B级考试通过率甚至被列入评价一所学校大学英语教学水平的标准之一。为了提高通过率，有的学校把通过A、B级考试作为学生毕业的一个条件。这样就使得学生觉得很有压力，刚一进校就报名着手准备，将大量时间花在语言知识点及应试技巧上，又回到了高中的学习模式。
4.教学评价方式不合理。
高职教育作为一支新生教育力量也被打上了应试教育的烙印，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励功能。教师与学生普遍重结果，轻过程；重学业成绩，轻综合素质和全面发展；重量化和书面测试，轻综合评价。这种评价方式不利于学生能力的培养和全面发展。
三、对高职英语教学改革的几点建议
1.优化课程设置，增加英语应用的机会。
课程体系是否完善、课程设置是否合理直接关系到人才培养的质量。高职英语课程设置必须考虑英语是一门语言，不经常使用就容易忘记的特点。学生修完指定必修课程后，基础语言知识相对比较扎实，语言应用能力也有了一定的提高，这时学校应该根据专业的需要设定一定的与英语相关的选修课，如“外贸单证与函电”、“商务英语”、“跨文化交际”等课程来增加英语应用的机会，满足不同学生的发展需要，使得学生的语言应用能力得到发展和提高。
2.构建以教师为主导，学生为主体的新型教学模式。
以先进的教学理念和科学的教学方法为指导，以网络多媒体技术为手段，实现基础英语和行业英语的融合，构建以教师为主导，学生为主体的新型教学模式。该模式借助现代先进的教育技术，解决了多年来困扰英语课堂教学“费时低效”和“聋哑英语”的落后局面：课堂教学利用多媒体技术，使用情景模拟、文化导入等多种手段提高课堂效率，激发学习动机，加大信息输入。在有限的课堂教学时间内给学生较大的思维空间和活动空间，使他们有机会通过pair-work（两人合作），team-work（小组合作）和class―presentation（成果汇报）完成语言实践任务，使课堂学习动起来，做到生生互动和师生互动，使学生参与学习的全过程，调动学生的学习积极性。
3.改变传统的评价方式，重过程性评价。
传统的英语评价体系大都局限于单调有限的终结性评价，通常以笔试、闭卷的形式出现，考查内容主要是本学期所学书本知识，忽视学生解决实际问题的能力及创造力，容易导致学生认知能力的局限与停滞不前。因此，我们要遵循考核多元化原则，即评价的标准和方法应是多元的，强调面向全体学生，对不同层次的学生采用不同的评价标准，评价方法不能只用笔试的形式，要用多种方法对学生进行全面评价，即形成性评价与终结性评价相结合的多元化评价体系。
形成性评价的终极目标不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。
关于高考改革的思考范文5
高职院校教育教学管理改革创新进入新世纪，我国各项事业都获得了快速的发展与进步，教育教学改革也在不断的推进和发展，教育管理工作也在不断的进行。随着学生人数的不断增加，就业压力也在不断的增加，为了缓解就业压力，同时为社会提供更多技术性人才，我国大力发展高等职业技术院校，希望可以通过高等职业技术院校的发展为我国社会的进步带来更为积极的意义和价值。但是，我国高等职业技术院校管理工作之中仍然存在一定的问题，这些问题严重制约着我国高等职业技术学校各项工作的进步与发展，希望通过本文的论述可以为我国高等职业技术院校的发展带来相应的借鉴意义。
一、高等职业技术院校教育管理工作的现状分析
1.管理观念落后
高等职业技术院校的主要作用是为社会培养更多的技术性人才，为现代社会化建设培养更多可以在一线进行工作的员工，正是这种教育定位决定了现代高等职业技术院校在进行院校管理的过程之中只注重学生专业技能的培养，缺乏科学的学校管理理念，这种管理理念的缺失直接导致现代高等职业技术院校在进行教育管理工作的过程之中不能有条不紊的进行，正是这种管理观念的落后，严重影响了我国高等职业技术院校教育管理工作的缺失，影响了我国高等职业技术院校各项工作的顺利开展与实施。
2.管理方法有失科学
高等职业技术院校进行教育管理工作的过程之中仍然采用较为传统的管理方式，这些管理方式是在以前的教育形式与社会背景下形成并发展而来的，面对现代日益变化的新环境，这些教育管理方式已经远远落后与时展的步伐，甚至有些教育管理方式不仅不能促进高等职业技术院校教育管理工作的进行，反而会影响高等职业技术院校教育管理工作的顺利实施。
3.管理人员素质有待进一步提高
高等职业技术学校教育管理工作的工作人员是该项工作进行中最为直接的推进力量，因此他们的业务能力与综合素质直接决定了现代高等职业技术学校教育管理工作的进行。但是，现阶段，我国高等职业技术院校教育管理工作人员的综合素质与业务能力仍然有待提高。由于管理理念等方面的原因，造成我国高等职业技术院校教育管理工作的重视程度较低，相关工作人员都是一些非专业人员，并不具备相应的管理知识，这对于我国高等职业技术院校教育管理工作的推进起到了严重的阻碍作用，因此我们说高等职业技术院校教育管理工作人员的业务能力与综合素质仍然有待进一步的提高。
4.领导重视程度不高
高等职业技术院校教育管理工作需要依靠学校管理者的领导，但是我国高等职业技术院校的相关领导对于学校教育管理工作重视程度很低，这就直接导致了教育管理工作的专门性措施从制定到实施都没有保障，高等职业技术院校的教育管理工作推进缓慢。领导是院校管理的领头羊，他们对教育管理工作的不重视会严重制约教育管理工作的顺利实施，也会让其他员工在工作之中缺乏相应的激情，这对于高等职业技术院校教育管理工作的推进十分不利。
二、高职教育管理的改革与创新思考
1.更新教育管理理念
对于高等职业技术院校教育管理工作的推进，其教育管理理念对工作的推进具有十分重要的影响，因此，在高等职业院校教育管理改革的过程之中应该注重教育管理理念的不断改进，切实促进各个阶段工作的有效推进。新课标颁布以来，我国教育部门对教育管理的理念进行了全面的更新，针对高等职业技术院校教育管理理念也有相关的规定，因此，在实际的工作之中应该注重教育管理理念的更新，只有这样才能促进教育管理工作的顺利实施。
2.注重多种教育管理方式的进行
高等职业技术院校在推进教育管理的过程之中应该注重教育方式的创新与改革，针对不同的学校环境和学生情况使用不同的管理方式。与此同时，也应该注重多种教育管理方式的综合应用，只有这样才能推进教育管理工作的全面推进。
3.注重相关工作人员能力的提高
教育管理工作的推进需要相关工作人员的努力，因此在实际的工作之中应该积极促进教育管理工作人员业务能力与综合素质的提高，只有这样才能促进我国高等职业技术院校教育管理工作的顺利实施。
三、结束语
高等职业技术院校是我国教育教学的重要组成部分，对于我国社会的发展有着十分重要的作用和价值，创新管理方式，推进高等职业技术院校各项事业的发展对于现代高等职业技术院校有着特殊的意义。因此，我们应该充分重视高等职业技术院校教育管理工作的改革与创新，推进高等职业技术院校各项工作顺利进行。
参考文献：
[1]田桂玲.高职教育管理生态环境的改革与创新的几点思考[J].现代交际，2013，（04）：194.
[2]程欣.对高职教育人才培养模式改革与创新的思考[J].辽宁教育行政学院学报，2004，（08）：3-4.
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关于高考改革的思考范文6
关键词 高职语文 课程改革 教学方法
中图分类号：G420 文献标识码：A
大学教育是一个有目的、有计划、自觉的“以文教化”的过程，而语文是承担大学教育任务的基础学科。学习语文不仅能陶冶情操和审美情趣，塑造健全人格，还可以培养多元的文化精神和创造性思维。但是，现今的高职语文教育仍然延续着以往中小学应试教育的模式，过于注重知识的系统性和连贯性，而缺乏针对性和实用性，以至于很多学生对语文学习不够重视，使之处于边缘化状态。因此，高职语文课程的教学改革势在必行。
1 学习语文的必要性及重要意义
2000年，教育部指出高职教育的培养目标是“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”（教高[2000]2号）。2004年，教育部又进一步提出“职业院校要全面实施素质教育，加强学生思想道德建设”的意见（教职成[2004]12号）。显然，高职教育强调两点：技能性和高素质——既要培养学生扎实的技能以谋生存，又要提高学生综合素质以求发展。高职语文是加强素质教育的中坚力量，通过语文学习，学生可以丰富情感、培养道德情操、塑造完美人格、提高审美能力、沟通能力与表达能力等。
语文的工具性决定了其对专业课程的学习起支撑和促进作用。目前，高职学生的语言文字表达能力不强，中文综合应用能力普遍不高，不能满足社会对高素质技能人才的需求。高职语文教学应着力培养学生听、说、读、写、记的能力，培养学生的思维能力、创造能力和分析能力，提高文字综合能力，为专业课的学习打下坚实的基础。
语文的人文性决定了它是一门培养学生人文素质和人文精神的重要课程。目前，高职学生普遍只具有职业技能，而缺乏人文素养，人文知识基本处于浅层次水平。语文教学不仅要让学生学会阅读文章，用语言和文字表达思想，更本质的是让学生能够自我反思、自我完善，成为有着丰富情感、深厚文化底蕴的人。
语文带给人的不仅仅是知识和技能的理解与掌握，更重要的是精神的提升和思想的超越。语言是承载思想的媒介，它是作为思想的载体出现在人类文明发展的历史长河中的。如此看来，语文的重要作用不仅是让人学会阅读文章以及用语言和文字表达思想，更本质的是让人能够自我反思、自我完善，成为有着丰富情感、丰厚文化底蕴和全面素养的人。
因此，高职语文教学改革必须从根本上改革教育观念，摒弃应试教育的固有模式，明确高职语文教学的价值取向和实现策略，提倡实用性，以提高学生的综合素质为导向，走多元化创新的改革之路。
2 对高职语文教学改革的几点思考
2006年，教育部16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，高职院校应“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式……人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。”高职语文教学改革应围绕这个中心展开，在教学过程中力争实现“三化”，即教学方式实践化、教学活动多样化、考核方式灵活化。
2.1 以学生为主体，采取实践式教学模式
在教学过程中，要把传统的传输式教学模式转化为学生主导、教师引导、相互配合的合作化教学模式，以师生互动沟通的方式完成教学任务。教学模式改革应针对不同专业的特点，采用既符合专业需要，又符合语文教学规律的方式。可尝试如下三种教学模式：互动式教学模式、延伸式教学模式和项目式教学模式。
互动式教学模式即通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，从而提高教学效果。例如，可针对社会上与所授知识相关的热点案例，让学生畅所欲言，互相交流想法及解决问题的对策，从而引发各种思维观点的碰撞，产生教学效果新火花。
延伸式教学模式是在语文教学过程中，依据不同专业的需求，找准与专业知识的关系以及与职业能力培养的教学共通点，使语文教学与专业技能学习得以最大限度的交融。如旅游管理专业可以到学校附近的风景名胜实地教学，让学生身临其境，而不是死气沉沉地面对枯燥的书本，会起到事半功倍的教学效果。
项目式教学模式是把学生融入有意义的任务完成的过程中，引导学生积极进行有目标的自主学习。在准备阶段，以旅游行业的工作任务为基本参照点设置课程，围绕旅游专业的能力目标设计项目，安排与工作任务密切相关的课程内容。在教学阶段，以项目为载体组织教学，设计综合化的学习情境，通过不同的组织模式，如专题模式、情境模式、拓展模式、案例模式，以任务为驱动，促使学生自主探究，在专业实践中提高语文知识水平。
2.2 以人文性话题为中心，展开丰富多彩的教学活动
根据课文内容精心设置一系列讨论话题，将学生的现实生活情境切入到作品思想内涵，使学生深切体会作者的精神诉求并产生情感的共鸣，领悟文章所折射的人文精髓。从人文角度和学生的生存情境、生存体验搭界，更好地提升和内化所学的知识。学生可以在课堂上畅所欲言，各抒己见；也可以在课后写心得体会来表达自己的思想感受。讨论话题的设置可灵活多样，涉及国家、社会及个人的方方面面，也可以和学生的生存情境密切相关，以此来激发学生的学习兴趣，促进学生精神境界的升华和人文素质的养成，达到语文教育的根本目的。
2.3 采用灵活的考核评价方式，激发学生兴趣
考核评价是教学过程中至关重要的环节，起着指挥棒的作用，决定着教学目标和教学模式的制定。实践过程中，采取学生自评、互评和教师点评相结合的方式，从学生的态度、情感、意志、能力等多角度进行考核评价，得出综合成绩。通过自评和互评，可以让学生清楚地了解自己的长处和不足；通过教师点评，可以明确改进方向，提高专业能力。例如，普通话训练时，可针对每个同学的发音进行现场打分，由学生自评、互评后，教师进行纠正与总结。“以人为镜，可知得失”，在自评、互评、点评过程中，让被点评者发现不足，也能让点评者引以为戒。
总之，高职语文教学改革要以思想文化素质培养为核心，以人文素养提升为本位，以基础技能学习为着眼点，兼顾职业技能训练，并发挥更多的育人作用。只有在教学目标、教学方法、评价方式等方面进行更多的探索，才能适应高职教育发展的需求。这是高职教育改革提出的要求，也是高职语文教育工作者应长期探索的任务。
参考文献
[1] 董渊.和谐社会语境下大学语文的人文教育功能[J].教育与职业，2008（18）.
